Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методические аспекты формирование рациональной подсистемы материально-технического обеспечения промышленного предприятия 6
1.1. Терминологическое исследование понятия «материально-техническое обеспечение» 6
1.2. Особенности организации материально-технического обеспечения производства 11
1.3. Методика организации материально-технического обеспечения производства на промышленном предприятии 17
1.4. Нормативно-правовое обеспечение материально-технического снабжения производства 24
Глава 2. Диагностика и оценка организации материально-технического обеспечения производства АО «Авиаавтоматика» имени В.В. Тарасова» 29
2.1. Финансово-экономическая характеристика деятельности АО «Авиаавтоматика» имени В.В. Тарасова» 29
2.2. Исследование влияния факторов внешней и внутренней среды на организацию материально-технического обеспечения производства АО «Авиаавтоматика» имени В.В. Тарасова» 29
2.3. Анализ и оценка организации материально-технического обеспечения производства АО «Авиаавтоматика» имени В.В. Тарасова» 44
Глава 3. Управленческое решение по совершенствованию подсистемы материально-технического обеспечения производства АО «Авиаавтоматика» имени В.В. Тарасова» 52
3.1. Организация материально-технического обеспечения производства в АО «Авиаавтоматика» имени В.В. Тарасова» на основе внедрения рейтинговой оценки поставщиков 52
3.2. Экономическое обоснование внедрения рейтинговой оценки поставщиков в АО «Авиаавтоматика» имени В.В. Тарасова» 58
3.3. Расчет эффекта от внедрения рейтинговой оценки поставщиков в АО «Авиаавтоматика» имени В.В. Тарасова» 61
Заключение 65
Список литературы 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования регионоведческой компетенции в системе внеклассной работы при обучении английскому языку в средней (полной) общеобразовательной школе 11
1.1. Регионоведческая компетенция в системе целей обучения английскому языку в школе 11
1.2. Система внеклассной работы по английскому языку в современной московской школе 19
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Методические основы формирования регионоведческой компетенции в системе внеклассной работы при обучении английскому языку в средней (полной) общеобразовательной школе 30
2.1. Методическая модель в системе внеклассной работы по английскому языку для московских школьников с позиций формирования регионоведческой компетенции 30
2.2. Технология формирования регионоведческой компетенции в системе внеклассной работы при обучении английскому языку в средней (полной) общеобразовательной школе в рамках кружка “Moscow as a global city” 38
Выводы по главе 2 48
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГИОНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СТУДЕНТОВ ЯЗЫКОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА В РАМКАХ МЕЖКУЛЬТУРНОГО ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13
1.1. Межкультурный подход к иноязычному образованию на современном этапе 13
1.2. Регионоведческая компетенция в структуре МКК студентов языкового педагогического вуза 29
1.3. Анализ используемых учебных материалов с позиции формирования регионоведческой компетенции в языковом педагогическом вузе 43
Выводы по главе 1 66
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГИОНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СТУДЕНТОВ ЯЗЫКОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА В РАМКАХ МЕЖКУЛЬТУРНОГО ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА 68
2.1. Целесодержательный компонент методической модели формирования регионоведческой компетенции у студентов языкового педагогического вуза 68
2.2. Технология формирования регионоведческой компетенции у студентов языкового педагогического вуза 78
2.3. Структура элективного курса “Moscow is the Place for Intercultural Communication” 114
Выводы по главе 2 127
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 129
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 132
ПРИЛОЖЕНИЕ 144

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РЕГИОНОВЕДЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ В СИСТЕМЕ ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 13
1.1. Регионоведческая компетенция в системе целей иноязычного образования в средней общеобразовательной школе 13
1.2. Содержание обучения по формированию регионоведческой компетенции в средней общеобразовательной школе 24
1.3. Анализ степени сформированности регионоведческой компетенции школьников в средней общеобразовательной школе 35
Выводы по главе 1 53
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГИОНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 55
2.1. Целесодержательный компонент методической модели формирования регионоведческой компетенции у обучающихся средней общеобразовательной школы 55
2.2. Технология формирования регионоведческой компетенции у обучающихся средней общеобразовательной школы 66
2.3. Система упражнений с целью формирования регионоведческой компетенции у школьников на материале социокультурных ресурсов г. Москвы 83
Выводы по главе 2 99
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 101
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 106
ПРИЛОЖЕНИЕ 115

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГИОНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ (ПОЛНОЙ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 11
1.1. Структура и содержание регионоведческой компетенции учащихся средней (полной) общеобразовательной школы 11
1.2. Элективный курс как средство формирования регионоведческой компетенции 17
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГИОНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ЭЛЕКТИВНОМ КУРСЕ “WELCOME TO KAZAN” 26
2.1. Технология формирования региноведческой компетенции в элективном курсе «Welcome to Kazan» для учащихся средней (полной) общеобразовательной школы 26
2.2. Примеры уроков по формированию регионоведческой компетенции учащихся в элективном курсе «Welcome to Kazan» 36
Выводы по главе 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РОБОТОТЕХНИКИ 6
1.1. Психолого-педагогические основы формирования регулятивных универсальных учебных действий в процессе обучения младших школьников 6
1.2. Образовательная робототехника во внеурочной деятельности 13
1.3. Методика преподавания образовательной робототехники во внеурочной деятельности 21
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РОБОТОТЕХНИКИ 28
2.1. Содержание УМК образовательной робототехники как ресурс для формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников 28
2.2. Выявление уровня сформированности регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников 34
2.3. Реализация фрагмента программы внеурочной деятельности по формированию регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников средствами образовательной робототехники 43
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО 7
1.1. Культура речи младших школьников 7
1.2. Особенности развития речи младших школьников 14
1.3. Формирование культуры речи на уроках русского языка 28
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ И ПРАКТИКА РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ 36
2.1. Анализ программ и учебников с точки зрения рассматриваемого вопроса 36
2.2. Диагностика уровня развития культуры речи младших школьников 51
2.3. Методические приемы развития связной речи младших школьников 58
2.4. Статистическая обработка данных исследований развития культуры речи младших школьников 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Формирование речевых умений младших школьников как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Сочинение по картине как комплексные упражнение по развитию речи младших школьников 16
1.3. Анализ учебных комплектов с целью определения возможностей формирования речевых умений при написании сочинения по картине 20
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ НАПИСАНИЯ СОЧИНЕНИЯ ПО КАРТИНЕ 25
2.1. Выявление уровня владения речевыми умениями у младших школьников (констатирующий эксперимент) 25
2.2. Содержание работы по формированию речевых умений у младших школьников (формирующий эксперимент) 33
2.3. Проверка результатов опытно-педагогической работы (контрольный эксперимент) 45
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования ритмического чувства у младших школьников в процессе игровой деятельности 7
1.1. Сущность понятия чувства ритма 7
1.2. Педагогические способы и принципы формирования ритмического чувства у младших школьников 13
1.3. Игра как средство формирования ритмического чувства у младших школьников 27
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию ритмического чувства у младших школьников в процессе игровой деятельности 33
2.1. Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы 33
2.2. Формирующий этап опытно-экспериментальной работы 43
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию ритмического чувства у младших школьников в процессе игровой деятельности 48
Выводы по второй главе 60
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ФОРМИРОВАНИЯ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНКА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Характеристика учебной деятельности 8
1.2. Младший школьник как субъект учебной деятельности 14
1.3. Педагогические условия формирования родительского отношения к учебной деятельности ребенка младшего школьного возраста 19
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНКА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27
2.1. Диагностика родительского отношения к учебной деятельности ребенка младшего школьного возраста 27
2.2. Апробация программы формирования родительского отношения к учебной деятельности ребенка младшего школьного возраста 47
2.3. Анализ и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию родительского отношения к учебной деятельности ребенка младшего школьного возраста 50
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ И ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИИ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Задачи формирования российской гражданской идентичности и патриотического воспитания в нормативных документах и возможности их реализации при изучении истории Великой Отечественной войны 7
1.2. Анализ психолого-педагогической литературы и педагогического опыта патриотического воспитания на уроках и внеурочных занятиях при изучении истории Великой Отечественной войны 15
1.3. Анализ содержания и методического аппарата учебников истории для проектирования уроков и внеклассных мероприятий по теме «Великая Отечественная война. 1941—1945 гг.» 24
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОЕКТИРОВАНИЮ УРОЧНЫХ И ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЙ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ 39
2.1. Сценарий урока - «Москва прифронтовая» с использованием мемуаров участников обороны столицы в 1941-1943 гг. 39
2.2. Сценарий урока - игры по теме «Цена великой Победы» 52
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования рыночной стратегии предприятия 6
1.1. Рыночные стратегии предприятия: понятие, сущность и назначение 6
1.2. Классификация стратегий коммерческой организации 12
1.3. Стратегии роста как перспективное развитие бизнеса 20
Глава 2. Методические подходы разработки маркетинговой стратегии предприятия 30
2.1. Основные подходы к формированию рыночной стратегии 30
2.2. Процесс разработки, методология и этапы стратегического планирования 36
2.3. Современные проблемы формирования маркетинговой стратегии предприятия 53
Глава 3. Проблемы формирования рыночной стратегии на примере компании ПАО «Магнит» 60
3.1. Характеристика предприятия 60
3.2. Маркетинговый анализ предприятия 70
3.3. Разработка предложений по повышению эффективности при формировании маркетинговой стратегии предприятия 89
Заключение 97
Список литературы 100
Приложение 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Характеристика учебной деятельности 8
1.2. Особенности самооценки младшего школьника в учебной деятельности 13
1.3. Педагогические условия формирования самооценки младшего школьника в учебной деятельности 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ САМООЦЕНКИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 29
2.1. Диагностика уровня самооценки младшего школьника в учебной деятельности 29
2.2. Анализ уроков, разработанных с целью формирования самооценки младших школьников в учебной деятельности 40
2.3. Интерпретация результатов исследования 51
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Проблема развития самооценки в исследованиях зарубежных и отечественных ученых 7
1.2. Особенности формирования самооценки первоклассников в период адаптации к школе 15
1.3. Модель формирования самооценки младших школьников в период адаптации к школе 29
Выводы 39
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ К ШКОЛЕ 40
2.1. Описание выборки и процедуры исследования 40
2.2. Результаты диагностики самооценки и адаптации первоклассников 44
2.3. Создание психолого-педагогических условий формирования адекватной самооценки и адаптации первоклассников в школе 48
2.4. Результаты формирующего воздействия 55
Выводы 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Понятие и виды самооценки в психологической литературе 6
1.2. Особенности самооценки детей младшего школьного возраста 13
1.3. Педагогические условия формирования самооценки младших школьников средствами игровых технологий во внеурочной деятельности 19
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 26
2.1. Диагностика уровня самооценки младших школьников 26
2.2. Апробация программы внеурочной деятельности, направленной на формирование самооценки младших школьников средствами игровых технологий 37
2.3. Интерпретация результатов исследования 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСОЗНАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 7
1.1. Теоретические основы формирования самосознания старших дошкольников средствами дидактической игры в педагогической науке 7
1.2. Сущность и содержание понятия самосознания у старших дошкольников 13
1.3. Особенности методического сопровождения формирования самосознания старших дошкольников средствами дидактической игры 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ САМОСОЗНАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 31
2.1. Диагностика уровня формирования самосознания старших дошкольников 31
2.2. Содержание работы по формированию самосознания старших дошкольников средствами дидактической игры 36
2.3. Анализ и результаты опытно-экспериментальной работы 41
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ТРУДА ПО САМООБСЛУЖИВАНИЮ 7
1.1. Характеристика понятия «самостоятельность» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Труд по самообслуживанию как средство формирования самостоятельности детей дошкольного возраста 14
1.3. Особенности формирования самостоятельности у младших дошкольников в процессе труда по самообслуживанию 24
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ТРУДА ПО САМООБСЛУЖИВАНИЮ 31
2.1. Исследование уровня развития самостоятельности у младших дошкольников в процессе труда по самообслуживанию 31
2.2. Реализация педагогических условий формирования самостоятельности у младших дошкольников в процессе труда по самообслуживанию 37
2.3. Обобщение результатов опытно-экспериментальной работы 48
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования концепции систем сбалансированных показателей 7
1.1. Происхождение и становление системы сбалансированных показателей как технологии управления 7
1.2. Концепции и варианты систем сбалансированных показателей в зарубежном менеджменте 13
1.3 Управление показателями сбалансированной системы 19
Глава 2. Методические основы проектирования систем сбалансированных показателей 26
2.1. Виды и структура стратегических карт, их каскадирование 26
2.2. Этапы разработки и реализации проекта внедрения системы сбалансированных показателей 36
Глава 3. Совершенствование эффективности деятельности предприятия путем внедрения сбалансированной карты стратегических показателей 40
3.1. Организационно-экономическая характеристика и анализ основных финансовых показателей деятельности организации 40
3.2. Разработка и реализация проекта внедрения системы сбалансированных показателей 44
3.3. Условия и факторы результативности внедрения системы сбалансированных показателей, риски внедрения 49
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЕМЕЙНЫХ ЭТИЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ 9
1.1. Теоретический аспект формирования семейных этических ценностей 9
1.2. Сущностная характеристика формирования семейных этических ценностей 16
1.3. Специфика старшего дошкольного возраста в формировании семейных этических ценностей 29
1.4. Теоретическая модель формирования семейных этических ценностей у старших дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации 35
Выводы по главе 1 41
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЕМЕЙНЫХ ЦЕННОСТЕЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 43
2.1. Содержание и механизмы формирования семейных этических ценностей у старших дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации 43
2.2. Педагогические условия дошкольной образовательной организации в формировании семейных этических ценностей у старших дошкольников 51
2.3. Критериальная оценка уровня сформированности семейных этических ценностей у старших дошкольников 58
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию семейных этических ценностей у старших дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации 67
Выводы по главе 2 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕНСОРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Теоретические подходы к сенсорному развитию детей дошкольного возраста 9
1.2. Понятия о сенсорных эталонах в сенсорном развитии ребенка 18
1.3. Возрастные особенности сенсорного и сенсомоторного развития детей 3-4 лет 25
1.4. Педагогические условия формирования сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации 32
Выводы по главе 1 39
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 41
2.1. Изучение уровня сформированности сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации 41
2.2. Реализация педагогических условий формирования сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста 49
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 59
Выводы по главе 2 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 74