Дипломные работы по разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ ТРЕТЬЕГО КЛАССА НА КОРЕЙСКОМ ЯЗЫКЕ 7
1.1. Дислексия как специфическое нарушение навыка чтения 7
1.1.1. Понятие дислексии: к истории проблемы 7
1.1.2. Классификация дислексии и ее причины 9
1.1.3. Нейропсихологические основы дислексии: работа мозга и отражение в международной классификации болезней (МКБ) 13
1.2. Требования ФГОС и нормативно-правовое регулирование обучения иностранному языку в начальной школе 15
1.3. Специфика обучения школьников с дислексией чтению на корейском языке в начальной школе 18
1.4. Психолого-возрастные и поколенческие особенности школьников третьего класса 23
1.4.1. Психолого-возрастные особенности детей 8-10 летнего возраста 23
1.4.2. Поколенческие особенности детей 8-10 летнего возраста 27
1.4.3. Психолого-возрастные особенности школьников третьего класса, страдающих дислексией 29
1.5. Типичные ошибки чтения при дислексии у младших школьников 31
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ РУССКОГОВОРЯЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСЛЕКСИЕЙ ЧТЕНИЮ НА КОРЕЙСКОМ ЯЗЫКЕ 35
2.1. Теоретические основы разработки комплекса упражнений 35
2.2. Коррекционно-развивающий комплекс упражнений для обучения русскоговорящих младших школьников с дислексией чтению на корейском языке 36
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ВОСЬМОГО КЛАССА ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ ОБЩЕНИЯ 6
1.1. Роль и место рецептивных грамматических навыков в обучении школьников восьмого класса корейскому языку 6
1.1.1. Значение грамматических навыков для овладения иноязычной коммуникативной компетенцией в восьмом классе 6
1.1.2. Требования нормативных документов к уровню владения грамматической стороной общения на корейском языке 7
1.1.3. Анализ учебника «Корейский язык. 8 класс» на предмет наличия полноценной серии упражнений на формирование рецептивных грамматических навыков 10
1.2. Психолого-возрастные и поколенческие особенности школьников восьмого класса 12
1.2.1. Психологические особенности подростков 14-15 лет 12
1.2.2. Особенности поколения Альфа 20
1.2.3. Фанаты Халлю как специфическая мотивационная группа учащихся 22
1.3. Трудности усвоения восьмиклассниками грамматической стороны общения на корейском языке 25
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ВОСЬМОГО КЛАССА ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ ОБЩЕНИЯ НА КОРЕЙСКОМ ЯЗЫКЕ 30
2.1. Формирование рецептивных грамматических навыков 30
2.2. Серия упражнений для формирования рецептивных грамматических навыков в восьмом классе 35
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ ОБЩЕНИЯ НА КОРЕЙСКОМ ЯЗЫКЕ 6
1.1. Требования нормативных документов к уровню и качеству владения лексикой в начальной школе 6
1.2. Программа обучения корейскому языку в начальной школе как отражение его специфики 8
1.3. Психолого-возрастные и поколенческие особенности обучающихся младшего школьного возраста 13
1.4. Трудности освоения лексической стороны общения на корейском языке в начальной школе 17
1.5. Игровые технологии как средство обучения лексической стороне общения младших школьников 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ ОБЩЕНИЯ НА КОРЕЙСКОМ ЯЗЫКЕ 26
2.1. Применение игровых технологий при формировании лексической стороны общения младших школьников на корейском языке 26
2.2. Анализ результатов применения игровых технологий при формировании лексической стороны общения младших школьников на корейском языке 35
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБЩЕСТВЕННОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ В ОБРАЗОВАНИИ 9
1.1. Понятие общественной экспертизы как ресурса управления качеством образования 9
1.2. История становления и развития общественной экспертизы как ресурса управления качеством образования 15
1.3. Реализация общественной экспертизы как инструмента управления образованием 35
Выводы по первой главе 49
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В УЧРЕЖДЕНИИ ПОСРЕДСТВОМ ОБЩЕСТВЕННОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ 52
2.1. Общая характеристика МБОУ Софьинская средняя общеобразовательная школа Наро-Фоминского муниципального района 52
2.2. Организация и анализ результатов общественной экспертизы качества образования МБОУ «Софьинская СОШ» 71
2.3. Разработка рекомендаций по повышению качества образования в учреждении с применением общественной экспертизы 79
Выводы по второй главе 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДОСТОПРИМЕЧАТЕЛЬНОСТЯМИ РОДНОГО КРАЯ КАК СРЕДСТВА ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ 10
1.1. Психолого-педагогические основы ознакомления с достопримечательностями родного края детей старшего дошкольного возраста 10
1.2. Особенности патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации 20
1.3. Роль ознакомления с достопримечательностями родного края в патриотическом воспитании дошкольников 32
1.4. Парциальная программа ознакомления детей старшего дошкольного возраста с достопримечательностями родного края как средства патриотического воспитания 41
Выводы по первой главе 49
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДОСТОПРИМЕЧАТЕЛЬНОСТЯМИ РОДНОГО КРАЯ КАК СРЕДСТВО ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ 51
2.1. Диагностика сформированности компонентов патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста 51
2.2. Реализация парциальной программы ознакомления детей старшего дошкольного возраста с достопримечательностями родного края как средства патриотического воспитания 60
2.3. Оценка эффективности парциальной программы ознакомления детей старшего дошкольного возраста с достопримечательностями родного края как средства патриотического воспитания 74
Выводы по второй главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПОНИМАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА ПРИ ТЯЖЕЛЫХ НАРУШЕНИЯХ РЕЧИ 8
1.1. Психолингвистические и нейропсихологические механизмы понимания текста 8
1.2. Специфика художественного текста как объекта понимания 13
1.3. Особенности понимания художественных текстов детьми с ТНР (на примере общего недоразвития речи) 21
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЯ РАЗРАБОТКИ ИНСТРУМЕНТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОНИМАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОНР 26
2.1. Анализ условий и ресурсов для разработки проекта 26
2.2. Принципы и этапы разработки инструмента по формированию понимания художественного текста у младших школьников с ОНР 28
2.3. Цель и задачи оптимизации логопедической работы 30
2.4. Содержание и методическое обеспечение логопедической работы по формированию понимания художественного текста младшими школьниками с ОНР 32
Выводы по второй главе 37
ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ ИНСТРУМЕНТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОНИМАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОНР 39
3.1. Характеристика выборки младших школьников с ОНР 39
3.2. Организация и результаты апробации логопедической работы по формированию понимания художественного текста младшими школьниками с ОНР 40
3.3. Методические рекомендации по оптимизации логопедической работы с младшими школьниками с ОНР посредством предложенного методического инструмента 42
Выводы по третьей главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СТАТУС И ХАРАКТЕРИСТИКА ОФИЦИАЛЬНО-ДЕЛОВОГО СТИЛЯ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА ГОЮЙ 6
1.1. История становления официально-делового стиля китайского языка гоюй 6
1.2. Разновидности жанров официально-делового стиля китайского языка 11
1.3. Основные черты употребления официально-делового стиля китайского языка 13
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ОФИЦИАЛЬНО-ДЕЛОВОГО СТИЛЯ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА 19
2.1. Прикладные аспекты изучения официально-делового текста на гоюй 19
2.2. Сопоставительный анализ текстов официально-делового функционального стиля (на материале шаблонов обращений в государственные органы) 23
2.3. Рекомендации к описанию текстов официально-делового стиля гоюй 29
Выводы по второй главе 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 39

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Организационные аспекты логопедической помощи в условиях дошкольной образовательной организации 6
1.2. Методические аспекты логопедической помощи в условиях дошкольной образовательной организации 14
1.3. Взаимодействие участников образовательных отношений в сфере помощи детям с речевой патологией 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ 31
2.1. Характеристика базы исследования и анализ контингента детей 31
2.2. Организация, содержание и методы исследования 35
2.3. Анализ результатов исследования 38
Выводы по второй главе 53
ГЛАВА 3. АСПЕКТЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ЛОГОПЕДА, ВОСПИТАТЕЛЯ И РОДИТЕЛЕЙ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 55
3.1. Особенности работы специалистов и родителей с детьми с 1 уровнем речевого развития 55
3.2. Особенности работы специалистов и родителей с детьми со 2 уровнем речевого развития 61
3.3. Особенности работы специалистов и родителей с детьми с 3 уровнем речевого развития 67
Выводы по третьей главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ РЕБЁНКА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 6
1.1. Сущностно-содержательная характеристика понятия «подготовка ребёнка к обучению в школе» 6
1.2. Анализ современного состояния дошкольных образовательных организаций по созданию организационно-педагогических условий подготовки детей к обучению в школе 14
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПОДГОТОВКИ РЕБЁНКА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 26
2.1. Анализ уровня сформированности подготовленности ребёнка к обучению в школе 26
2.2. Содержание, формы и методы подготовки ребёнка к школе 40
2.3. Анализ и результаты опытно-экспериментальной работы 53
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ 8
1.1. Нормативно-правовые основы организации инклюзивного образования в условиях дошкольной образовательной организации 8
1.2. Роль инклюзивной образовательной среды в обучении, развитии и воспитании личности ребенка 21
1.3. Характеристика функционирования группы компенсирующей направленности детей с ОВЗ в детском саду 31
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДИЗАЙН ПРОЕКТА ОРГАНИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ 40
2.1. Паспорт проекта по организации инклюзивного образования с детьми дошкольного возраста 40
2.2. Реализация комплекса мероприятий по организации инклюзивного образования в дошкольной образовательной организации 46
2.3. Оценка эффективности проекта 58
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ В ГОСУДАРСТВЕННЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ВЫРАЖЕННОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 14
1.1. Особенности системы помощи детям -инвалидам с выраженной интеллектуальной недостаточностью в учреждениях социального обслуживания 14
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с тяжёлыми множественными нарушениями развития 18
1.3. Сущность понятия АДК в современной помощи лицам с ТМНР и барьеры внедрения в учреждениях социального обслуживания 21
1.4. Отечественный и зарубежный опыт коррекционной работы с детьми, имеющими тяжёлые множественные нарушения развития 26
Выводы к первой главе 31
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ВНЕДРЕНИЯ СРЕДСТВ АДК В КОМПЛЕКСНУЮ ПОМОЩЬ ДЕТЯМ С ТМНР В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ СТАЦИОНАРНОГО ТИПА 33
2.1. Организация констатирующего этапа исследования 33
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
Выводы ко второй главе 58
ГЛАВА 3 ВНЕДРЕНИЕ СРЕДСТВ АДК В КОМПЛЕКСНУЮ ПОМОЩЬ ДЕТЯМ С ТМНР В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ СТАЦИОНАРНОГО ТИПА 64
3.1. Организация формирующего этапа исследования 64
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 77
Выводы к третьей главе 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 8
1.1. Мотивация в учебной деятельности 8
1.2. Проектная деятельность в современном образовательном пространстве 16
1.3. Опыт организации проектной деятельности в целях повышения мотивации учащихся 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ С ЦЕЛЬЮ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ 32
2.1. Разработка методических материалов по организации проектной деятельности обучающихся на уроках истории, повышающих их мотивацию 32
2.2. Апробация методических материалов по организации проектной деятельности обучающихся на уроках истории, повышающих их мотивацию 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ МОДУЛЯ ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Внеурочная деятельность как объект педагогического проектирования 7
1.2. Проектная деятельность обучающихся как педагогическая технология 9
1.3. Генеративные нейросети как инструмент педагогического проектирования во внеурочной деятельности 11
1.4. Нормативно-правовые основания проектирования внеурочной деятельности 15
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ МОДУЛЯ ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 21
2.1. Методология проектирования модуля программы внеурочной деятельности 21
2.2. Концепция проектируемого модуля программы внеурочной деятельности 25
2.3. Цели, задачи и планируемые результаты реализации модуля 28
2.4. Структура и содержание модуля программы внеурочной деятельности 31
2.5. Оценочные средства и критерии эффективности реализации модуля 35
2.6. План апробации, условия реализации и риски проекта 37
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ И СПОРТИВНО-МАССОВОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ 6
1.1. Сущность и классификация физкультурно-оздоровительной работы в школе 6
1.2. Сущность и классификация спортивно-массовой работы в школе 12
1.3. Особенности организации физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы в школе 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ И СПОРТИВНО-МАССОВОЙ РАБОТЫ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ 26
2.1. Модель программы физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы для учащихся старшей школы 26
2.2. Программа физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы для учащихся старшей школы 29
2.3. Апробация программы физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы для учащихся старшей школы 32
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ АДАПТАЦИИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ С РАС И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с РАС и интеллектуальными нарушениями 8
1.2. Понятие адаптации к школьному обучению в психолого-педагогической литературе 20
1.3. Особенности и направления адаптации к школьному обучению детей с РАС и интеллектуальными нарушениями 28
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТАЦИИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 34
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 34
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИЯ АДАПТАЦИИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ С РАС И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 53
3.1. Организация и содержание формирующего этапа исследования 53
3.2. Результаты контрольного этапа исследования 61
3.3. Выводы и рекомендации 65
Выводы по третьей главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НОРМАТИВНЫМ И ОТКЛОНЯЮЩИМСЯ РАЗВИТИЕМ 6
1.1. Современные представления о расстройствах аутистического спектра 6
1.2. Коммуникация и ее значение в психическом развитии детей младшего школьного возраста 11
1.3. Особенности развития коммуникативной сферы у детей с РАС 15
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАС 20
2.1. Цель, методики и организация эксперимента 20
2.2. Результаты экспериментального исследования 23
Выводы по второй главе 31
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАС 33
3.1. Общие рекомендации для специалистов, работающих с детьми с расстройствами аутистического спектра 33
3.2. Рекомендации родителям детей с расстройствами аутистического спектра 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМИ ТИПАМИ ХАРАКТЕРА 6
1.1. Теоретические подходы к изучению межличностного взаимодействия в отечественной и зарубежной литературе 6
1.2. Типы характера и их проявление в межличностном взаимодействии подростков 13
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМИ ТИПАМИ ХАРАКТЕРА 26
2.1. Организация и методы исследования особенностей взаимодействия подростков с разными типами характера 26
2.2. Психолого-педагогическая программа оптимизации взаимодействия подростков с разными типами характера 52
2.3. Результаты контрольного исследования 57
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НЕВЕРБАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 7
1.1. Понятие «невербальная коммуникация» 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся младшего школьного возраста с тяжелыми множественными нарушениями развития 10
1.3. Особенности развития невербальной коммуникации у обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития 15
1.4. Современные технологии формирования невербальной коммуникации 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ ВЛАДЕНИЯ СРЕДСТВАМИ НЕВЕРБАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 27
2.1. Организация и содержание констатирующего этапа эксперимента 27
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 30
2.3. Методические рекомендации по развитию умения пользоваться средствами невербальной коммуникации 38
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОЗДЕЙСТВИЯ ЦИФРОВЫХ ГАДЖЕТОВ НА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕГО И СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Теоретические подходы к психологическому феномену «психологическое благополучие» в отечественной и зарубежной литературе 9
1.2. Особенности воздействия цифровых гаджетов на психологическое благополучие обучающихся среднего и старшего школьного возраста 13
1.3. Анализ современных исследований, посвященных изучению особенностей воздействия цифровых гаджетов на психологическое благополучие обучающихся среднего и старшего школьного возраста 17
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОЗДЕЙСТВИЯ ЦИФРОВЫХ ГАДЖЕТОВ НА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕГО И СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27
2.1. Организация и методы исследования 27
2.2. Анализ результатов исследования 29
2.3. Программа, направленная на повышение уровня психологического благополучия и формирование более здорового отношения к цифровым гаджетам 37
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Особенности учебной деятельности детей младшего школьного возраста 7
1.2. Особенности учебной деятельности детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 14
1.3. Особенности применения наглядности при обучении детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 32
2.1. Организация и содержание констатирующий эксперимента 32
2.2. Результаты констатирующий эксперимента 43
2.3. Методические рекомендации по использованию диафильмов при работе с детьми младшего школьного возраста с задержкой психического развития в учебной деятельности 50
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61