Дипломные работы по разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЖИВОТНОМ МИРЕ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 7
1.1. Развитие представлений о животном мире в ходе возрастного становления личности 7
1.2. Особенности познавательной деятельности обучающихся с выраженными интеллектуальными нарушениями 16
1.3. Специфика формирования представлений о животном мире у обучающихся с выраженными интеллектуальными нарушениями 26
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЖИВОТНОМ МИРЕ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ВЫРАЖЕННЫМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 34
2.1. Организация исследования 34
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
2.3. Методические рекомендации по формированию представлений о животном мире у обучающихся с выраженными интеллектуальными нарушениями 48
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ УВЛЕЧЕННОСТИ КОМПЬЮТЕРНЫМИ ИГРАМИ 10
1.1. Сущность и структура понятия «произвольное внимание младших школьников» 10
1.2. Особенности развития произвольного внимания у младших школьников с разным уровнем увлеченности компьютерными играми 16
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ УВЛЕЧЕННОСТИ КОМПЬЮТЕРНЫМИ ИГРАМИ 36
2.1. Организация и методы исследования особенностей развития произвольного внимания у младших школьников с разным уровнем увлеченности компьютерными играми 36
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования особенностей развития произвольного внимания у младших школьников с разным уровнем увлеченности компьютерными играми 41
2.3. Разработка программы по развитию произвольного внимания у младших школьников с разным уровнем увлеченности компьютерными играми 49
2.4. Анализ результатов по реализации программы по развитию произвольного внимания у младших школьников с разным уровнем увлеченности компьютерными играми 58
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Речевое и коммуникативное развитие в норме и в дизонтогенезе 6
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с РАС 13
1.3. Дифференциальная диагностика РАС и сходных состояний в рамках клинической, педагогической и психологической парадигмы 16
1.4. Инклюзивное и коррекционное образование как средство социализации дошкольников с РАС 21
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ИЗУЧЕНИЮ УРОВНЯ РЕЧЕВОГО И КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С РАС В ИНКЛЮЗИВНОМ ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 25
2.1. Основные направления логопедической работы у дошкольников с РАС 25
2.2. Организация констатирующего эксперимента 27
2.3. Анализ результатов эксперимента 30
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 36
3.1. Современные методики развития коммуникативных и речевых навыков у дошкольников с РАС 36
3.2. Разработка методических рекомендаций 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РЕШЕНИЯ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 7
1.1. Понятие об арифметической задаче 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с нарушением интеллекта 9
1.3. Основные трудности при решении арифметических задач младшими школьниками с нарушением интеллекта 12
1.4. Методы и подходы к решению арифметических задач младшими школьниками с нарушением интеллекта 16
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ СФОРМИРОВАННОСТИ УМЕНИЯ РЕШАТЬ АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 21
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 21
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 24
2.3. Методические рекомендации по развитию умения решать арифметические задачи младшими школьниками с нарушением интеллекта 41
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития связной речи у детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра 9
1.1. Теория речевой деятельности в психологии и лингвистике 9
1.2. Онтогенез связной речи у детей 16
1.3. Особенности развития связной речи у детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра 27
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Экспериментальное исследование, направленное на выявление особенностей развития связной речи у детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра 32
2.1. Ход эксперимента по изучению состояния развития связной речи у детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра 32
2.2. Результаты экспериментального исследования по изучению состояния развития связной речи у детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра 41
2.3. Методические рекомендации по использованию продукта - сборника для развития связной речи у детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра «ФразиУМ» 71
Выводы по второй главе 100
Заключение 101
Список литературы 103
Приложение 109

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОГА И ЕЕ СТАНОВЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Слоговая структура слова. Понятие. Типы слов по А.К. Марковой 7
1.2. Особенности формирования слоговой структуры слова в онтогенезе 14
1.3. Нарушение слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи 20
1.4. Методы коррекции слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 26
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 35
2.1. Цель, задачи и методики изучения сформированности слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 35
2.2. Анализ результатов исследования 45
Выводы по второй главе 57
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР III УРОВНЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 60
3.1. Комплексный подход к формированию слоговой структуры слова у детей с ОНР III уровня речевого развития 60
3.2. Задания на формирование слоговой структуры у дошкольников с общим недоразвитием речи 62
Выводы по третьей главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА И НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 8
1.1. Психолого-педагогические особенности детей с расстройствами аутистического спектра и нарушением интеллекта 8
1.2. Специфика взаимодействия детей с расстройствами аутистического спектра и нарушением интеллекта в условиях инклюзивной школы 14
1.3. Подходы к развитию социального взаимодействия у детей с расстройствами аутистического спектра и нарушением интеллекта 22
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА И НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ 27
2.1. Организация исследования по выявлению особенностей социального взаимодействия детей с расстройствами аутистического спектра и нарушением интеллекта 27
2.2. Характеристика состава испытуемых 33
2.3. Анализ экспериментальных данных 40
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИЯ И РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА И НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 47
3.1. Методические рекомендации для педагогов по формированию адекватного социального взаимодействия у детей с расстройствами аутистического спектра и нарушением интеллекта 47
3.2. Методические рекомендации по формированию адекватного социального взаимодействия в системе детско- родительских отношений у детей с расстройствами аутистического спектра и нарушением интеллекта 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 7
1.1. Психологические особенности дошкольников с расстройствами аутистического спектра 7
1.2. Особенности формирования коммуникативных навыков у дошкольников с расстройствами аутистического спектра 17
1.3. Методы и стратегии формирования коммуникативных навыков у дошкольников с расстройствами аутистического спектра 21
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 26
2.1. Организация и методы исследования 26
2.2. Анализ результатов исследования коммуникативных навыков у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра 30
2.3. Рекомендации по формированию коммуникативных навыков у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
ЛИТЕРАТУРА 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТИ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАЗНЫМ СОЦИОМЕТРИЧЕСКИМ СТАТУСОМ 7
1.1. Подходы к определению феномена школьной тревожности, её структуре, детерминирующим факторам и возрастной специфике проявлений у младших школьников 7
1.2. Социометрический статус и особенности его формирования и проявления в коллективах младших школьников 14
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАЗНЫМ СОЦИОМЕТРИЧЕСКИМ СТАТУСОМ 22
2.1. Организация, методы и методики и экспериментального исследования 22
2.2. Описание и анализ результатов констатирующего этапа исследования 23
2.3. Психолого-педагогическая программа по снижению уровня тревожности младших школьников 32
2.4. Описание и анализ результатов контрольного этапа исследования 39
2.5. Рекомендации по результатам исследования 44
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы тьюторского сопровождения детей младшего школьного возраста с тяжелыми множественными нарушениями развития на уроках адаптивной физической культуры 8
1.1. Характеристика, классификация тяжелых множественных нарушений развития в современной научной парадигме 8
1.2. Психолого- педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с тяжелыми множественными нарушениями развития 12
1.3. Адаптивная физическая культура как средство комплексной реабилитации и проблемы обучения детей с ТМНР младшего школьного возраста 16
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Оценка уровня физических качеств детей младшего школьного возраста с тяжёлыми множественными нарушениями развития 24
2.1. Обоснование и описание констатирующего эксперимента 24
2.2. Изучение качества физической подготовленности детей младшего школьного возраста с ТМНР 25
2.3. Анализ опыта тьюторского сопровождения детей с тяжелыми множественными нарушениями развития на уроках АФК 33
Выводы по второй главе 37
Глава 3. Организация и реализация тьюторского сопровождения детей младшего школьного возраста с тяжелыми множественными нарушениями развития на уроках адаптивной физической культуры 38
3.1. Организация экспериментальной работы 38
3.2. Содержание и организация системы тьюторского сопровождения на уроках АФК 42
3.3. Выявление эффективности экспериментальной работы 50
Выводы по третьей главе 59
Заключение 61
Список литературы 65
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЖИЗНЕННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СЛЕПЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДА СОЦИАЛЬНЫХ ИСТОРИЙ 11
1.1. Понятийный аппарат исследования 11
1.2. Сущностные характеристики метода социальных историй 20
1.3. Специфика преподавания учебного предмета «Окружающий мир» в школе слепых 27
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ЖИЗНЕННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СЛЕПЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ 37
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 37
2.2. Изучение состояния жизненных компетенций у слепых обучающихся младшего школьного возраста 38
Выводы по второй главе 57
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЖИЗНЕННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СЛЕПЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДА СОЦИАЛЬНЫХ ИСТОРИЙ 58
3.1. Организация экспериментальной работы 58
3.2. Описание экспериментальной работы 60
3.3. Выявление эффективности предложенной программы коррекционной работы 64
Выводы по третий главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 6
1.1. Понятие «мелкая моторика» 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта 14
1.3. Декоративно-прикладное искусство как средство коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушением интеллекта 25
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 37
2.1. Организация исследования 37
2.2. Описание методики констатирующего эксперимента 44
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 53
Выводы по второй главе 66
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА НА ЗАНЯТИЯХ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНЫМ ИСКУССТВОМ 69
3.1. Принципы, направления и этапы коррекционно-развивающей работы 69
3.2. Содержание и методика занятий по декоративно-прикладному искусству, направленных на развитие мелкой моторики 74
Выводы по третьей главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ВЫРАЖЕННЫМ НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 7
1.1. Понятие и сущность навыков самообслуживания 7
1.2. Особенности формирования навыков самостоятельности в самообслуживании у детей с нарушением интеллекта 18
1.3. Методы и подходы к формированию навыков самостоятельности в самообслуживании у младших школьников с выраженным нарушением интеллекта 21
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЕЙ СФОРМИРОВАННОСТИ ОСОБЕННОСТЕЙ НАВЫКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ В САМООБСЛУЖИВАНИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ВЫРАЖЕННЫМ НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 31
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 59
2.3. Методические рекомендации по формированию навыков самостоятельности в самообслуживании у младших школьников с выраженным нарушением интеллекта 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ У ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 6
1.1. Понятие и сущность социально-бытовых навыков 6
1.2. Особенности формирования социально-бытовых навыков у подростков с нарушением интеллекта 11
1.3. Анализ современных методик по формированию социально-бытовых навыков у подростков с нарушением интеллекта 21
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ СФОРМИРОВАННОСТИ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ У ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 26
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 26
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 33
2.3. Методические рекомендации по формированию социально-бытовых навыков у подростков с нарушением интеллекта 41
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОМПРЕССИЯ И ДЕКОМПРЕССИЯ КАК ОСНОВНЫЕ СТРАТЕГИИ УСТНОГО СИНХРОННОГО И ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОГО ПЕРЕВОДА 11
1.1. Общие принципы и механизм синхронного и последовательного перевода 11
1.2. Применение стратегий компрессии и декомпрессии в переводческой практике 15
1.3. Факторы, обусловливающие использование компрессии и декомпрессии в письменном и устном переводе 20
1.4. Особенности реализации стратегии синтаксической компрессии 22
1.5. Особенности реализации стратегии синтаксической декомпрессии 23
1.6. Потенциал систем автоматической обработки звучащей речи типа Praat для оценки качества устного перевода 25
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. УСТАНОВЛЕНИЕ ЗАВИСИМОСТИ ПРИНЦИПОВ РЕАЛИЗАЦИИ СТРАТЕГИЙ КОМПРЕССИИ И ДЕКОМПРЕССИИ ОТ АКУСТИЧЕСКИХ ПАРАМЕТРОВ ИСХОДНОЙ РЕЧИ 29
2.1. Определение акустических характеристик звучащей речи 29
2.2. Анализ примеров устного синхронного и последовательного перевода на основе обработки звучащей речи через систему автоматической обработки звучащей речи Praat 47
2.3. Анализ частотных случаев реализации синтаксической компрессии и декомпрессии в устном синхронном и последовательном переводе 54
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Теоретический анализ проблемы патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста в отечественной педагогической литературе 8
1.2. Потенциал дополнительного образования для патриотического воспитания детей дошкольного возраста 13
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 20
2.1. Паспорт проекта по патриотическому воспитанию старших дошкольников в условиях дополнительного образования 20
2.2. Реализация проекта по патриотическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста 23
2.3. Оценка эффективности реализации проекта по патриотическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста 42
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ ВТОРОГО ГОДА ЖИЗНИ В ПРОЦЕССЕ ПРЕДМЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста на основе анализа отечественных исследований 8
1.2. Особенности развития речи детей второго года жизни 17
1.3. Характеристика педагогических условий развития речи детей раннего возраста в процессе предметной деятельности 26
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЗДАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ ВТОРОГО ГОДА ЖИЗНИ В ПРОЦЕССЕ ПРЕДМЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 34
2.1. Определение уровня развития речи детей второго года жизни 34
2.2. Реализация педагогических условий развития речи детей второго года жизни в процессе предметной деятельности 44
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 57
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 9
1.1. Патриотическое воспитание в законодательстве Российской Федерации и психолого-педагогической литературе 9
1.2. Особенности патриотического воспитания в младшем школьном возрасте 15
1.3. Возможности предмета литературного чтения как средства патриотического воспитания 21
ГЛАВА 2. РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПАТРИОТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 29
2.1. Анализ возможностей УМК «Школа России» в формировании патриотических чувств младших школьников 29
2.2. Работа по воспитанию патриотических чувств у младших школьников 36
2.3. Итоги проведенной экспериментальной работы и педагогические рекомендации по оптимизации патриотического воспитания младших школьников в ходе уроков литературного чтения 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Патриотическое воспитание старших дошкольников - актуальная проблема современного дошкольного образования 6
1.2. Роль экскурсионной работы в патриотическом воспитании 14
1.3. Формы и методы патриотического воспитания через экскурсионную деятельность 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ЭКСКУРСИЙ ПО ГОРОДУ МОСКВЕ 30
2.1. Констатирующий этап. Изучение представлений старших дошкольников о родном городе 30
2.2. Формирующий этап. Программа патриотического воспитания через экскурсионную деятельность 35
2.3. Контрольный этап. Результаты опытно-практической работы 45
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 11
1.1. Проблемы готовности к школе в психолого-педагогической литературе 11
1.2. Мультидисциплинарный подход к формированию школьной готовности у детей: роль специалистов и взаимодействие с семьёй 17
1.3. Готовность детей с ОВЗ к школе. Особенности готовности детей с расстройствами аутистического спектра 24
1.4. Направления работы по подготовке к школе детей с ОВЗ, включая расстройства аутистического спектра 35
ГЛАВА 2. ОЦЕНКА ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 40
2.1. Методики и организация проведения констатирующего эксперимента 40
2.2. Характеристика участников эксперимента 49
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 54
2.4. Анализ данных констатирующего эксперимента 60
ГЛАВА 3. ПОДГОТОВКА К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИИ 67
3.1. Организация формирующего эксперимента 67
3.2. Методика проведения формирующего эксперимента 72
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102