Дипломные работы по разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 7
1.1. Понятие лексико-грамматического строя речи в отечественной литературе 7
1.2. Онтогенез лексико-грамматического строя речи у детей 9
1.3. Особенности лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 24
2.1. Организация констатирующего эксперимента 24
2.2. Диагностический инструментарий изучения лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 27
2.3. Анализ полученных результатов в ходе эксперимента 38
Выводы по второй главе 54
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 56
3.1. Организация логопедической работы по развитию лексико-грамматического строя речи у старших дошкольников с ОНР 56
3.2. Логопедические игры для развития лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 63
3.3. Методические рекомендации родителям по развитию лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 81
Выводы по третьей главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 10
1.1. Понятие лексической компетенции. Особенности развития лексической компетенции у младших школьников 10
1.2. Информационно-коммуникационные технологии как средство развития лексической компетенции 16
1.3. Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках английского языка для развития лексической компетенции у младших школьников 31
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 40
2.1. Содержание основной образовательной программы по дисциплине «Иностранный язык» для обучающихся четвертых классов в «Общеобразовательной школе 108» города Казани 40
2.2. Моделирование программы развития лексической компетенции младших школьников на уроках английского языка посредством информационно-коммуникационных технологий 45
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию англоязычной лексической компетенции младших школьников с помощью инфокоммуникационных технологий 53
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 7
1.2. Особенности лексической стороны речи детей старшего дошкольного возраста в норме и с дошкольников общим недоразвитием речи 12
1.3. Возможности игровой деятельности для развития лексической стороны речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 18
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 25
2.1. Организация и методы исследования 25
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 27
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 46
3.1. Разработка методических рекомендаций по развитию лексической стороны речи средствами игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 46
3.2. Проектирование комплекса игр по развитию лексической стороны речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы по проблемам изучения особенности речевого развития детей с общее недоразвития речи 3 уровня речевого развития 8
1.1. Значение речи для психического и познавательного развития детей с ОНР 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей 20
1.3. Изобразительная деятельность, как одно из коррекционно-развивающих средств в развитии речи у детей с ОВЗ 26
Глава 2. Диагностическое исследование, особенности лексической стороны речи у дошкольников с ОНР 3 уровня речевого развития 31
2.1. Характеристика участников экспериментального исследования 32
2.2. Организация констатирующего эксперимента 39
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 45
Глава 3. Методические рекомендации по организации коррекционной развивающие работы на развитие лексической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи Основные направления коррекционно-развивающей работы 55
3.1. Основные направления коррекционно-развивающей работы в условии образовательной организации 55
3.2. Коррекционно-развивающих задания для развития лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 3 уровня речевого развития с использования изобразительного деятельности 59
Заключение 65
Список литературы 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Исторический аспект. Общее недоразвитие речи, как один из распространенных патологий речи 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня речевого развития 13
1.3. Технические средства, как один из методических приемов для развития речевой деятельности у детей с ОНР 18
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ. ОСОБЕННОСТИ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 22
2.1. Организация эксперимента и характеристика участников 22
2.2. Организация констатирующего эксперимента, направленного на исследование особенностей лексической стороны речи у старших дошкольников с ОНР 29
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 32
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ И ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ НАПРАВЛЕННОЙ НА РАЗВИТИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 42
3.1. Основные направления коррекционно-развивающей работы по формированию лексической стороны речи у дошкольников с ОНР в условиях образовательной организации 42
3.2. Конспекты занятий по развитию лексической стороны речи у старших дошкольников с ОНР III уровня речевого развития с использованием технических средств 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ-БИЛИНГВОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 8
1.1. Лингвистическое мышление как психолого-педагогическое понятие 8
1.2. Содержание изучения лексики и грамматики в начальной школе 12
1.3. Особенности школьника-билингва как вторичной языковой личности 18
1.4. Познавательные задачи как один из эффективных приёмов развития лингвистического мышления обучающихся при изучении грамматики и лексики в начальной и средней школе 21
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА РАЗВИТИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ-БИЛИНГВОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЛЕКСИКИ И ГРАММАТИКИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 26
2.1. Анализ УМК по русскому языку на предмет выявления возможностей развития лингвистического мышления школьников-билингвов при изучении лексики и грамматики на уроках русского языка 26
2.2. Выявление уровня развития лингвистического мышления и уровня владения лексико-грамматическими знаниями и умениями школьников-билингвов: констатирующий эксперимент 40
2.3. Разработка и реализация приёмов, направленных на развитие лингвистического мышления школьников-билингвов при изучении лексики и грамматики на уроках русского языка: обучающий эксперимент 52
2.4. Выявление эффективности обращения к приёму познавательных задач, построенных на лексико-грамматическом материале и направленных на развитие лингвистического мышления школьников-билингвов: контрольный эксперимент 60
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПЕДАГОГИКЕ И ПСИХОЛОГИИ 8
1.1. Особенности развития детей дошкольного возраста 8
1.2. Значение формирования речевых навыков и памяти в раннем детстве 15
1.3. Конструирование и методические рекомендации по совершенствованию мелкой моторики у детей дошкольного возраста 24
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУКИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ЗАНЯТИЙ КОНСТРУИРОВАНИЯ 32
2.1. Принципы психолого-педагогической работы с дошкольниками 32
2.2. Работа по формированию у детей двигательных навыков и умений с помощью конструирования 40
2.3. Результаты экспериментального обучения 46
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста у детей с общим недоразвитием речи 8
1.2. Особенности развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста в норме и с общим недоразвитием речи 13
1.3. Развитие мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 20
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 29
2.1. Организация проведения констатирующего эксперимента 29
2.2. Методики констатирующего эксперимента 34
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 40
Выводы по второй главе 56
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ УДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 58
3.1. Методы развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста 58
3.2. Коррекционно-развивающая программа по развитию мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста с задержкой речевого развития 62
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 79
Выводы по третьей главе 94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 104
ПРИЛОЖЕНИЕ 112

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ В ОБЩЕЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. История возникновения и развития техники квиллинг 7
1.2. Развитие мелкой моторики как психолого-педагогическая проблема 9
1.3. Характеристика развития мелкой моторики у детей с расстройствами аутистического спектра 13
1.4. Технологии коррекции мелкой моторики при расстройствах аутистического спектра 15
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАС 21
2.1. Организация и содержание констатирующего этапа исследования 21
2.2. Анализ результатов исследования 31
2.3. Пути преодоления нежелательного поведения школьников с РАС 42
Выводы по второй главе 45
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИЯ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАС С ПОМОЩЬЮ ТЕХНИКИ КВИЛЛИНГ 46
3.1. Технология квиллинга 46
3.2. Организация и содержание коррекционно-развивающей работы 53
Выводы по третьей главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 6
1.1. Формирование связной речи в онтогенезе 6
1.2. Психо-речевые особенности речи детей дошкольного возраста с ОНР и ЗПР 9
1.3. Логопедические технологии изучения и развития связной речи детей 15
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 22
2.1. Содержание и методы констатирующего эксперимента 22
2.2. Анализ результатов проведенного констатирующего эксперимента 40
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР И ЗПР В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С СЕРИЕЙ СЮЖЕТНЫХ КАРТИН 46
3.1. Организация работы логопеда по развитию монологической речи у старших дошкольников 46
3.2. Методические рекомендации по развитию связной речи детей с ОНР и ЗПР в процессе работы с серией сюжетных картин 49
3.3. Первичная апробация работы по развитию связной речи у дошкольников посредством разработанной серии сюжетных картин 54
Выводы по третьей главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КОЛЛЕКТИВНЫХ ФОРМАХ РАБОТЫ 7
1.1. Сущность и особенности мотивации к учению у младших школьников 7
1.2. Коллективные формы работы как способ развития мотивации младших школьников 15
1.3. Подходы к развитию мотивации младших школьников 23
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА 36
2.1. Диагностика уровня мотивации младших школьников 36
2.2. Организация работы по развитию мотивации младших школьников к учению в коллективных формах образовательной деятельности 43
2.3. Проверка результатов экспериментальной работы 47
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Развитие музыкальных способностей ребенка как психолого-педагогическая проблема 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста 23
1.3. Особенности музыкальных способностей у детей дошкольного возраста 33
1.4. Особенности музыкального развития детей с ограниченными возможностями здоровья 44
Выводы по первой главе 53
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МУЗЫКАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА C ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 55
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 55
2.2. Методическое обеспечение констатирующего эксперимента 58
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 60
Выводы по второй главе 73
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА C ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 76
3.1. Методические рекомендации специалистам сопровождения, педагогам и родителям по развитию музыкальных способностей детей младшего дошкольного возраста c ограниченными возможностями здоровья 76
3.2. Комплекс заданий, игр и упражнений по развитию музыкальных способностей у детей младшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 84
3.3. Результаты контрольного эксперимента 95
Выводы по третьей главе 107
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 110
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 112
ПРИЛОЖЕНИЕ 120

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ПРИЕМОВ МУЛЬТИМЕДИЙНОЙ ДИДАКТИКИ 6
1.1. Понятие и особенности развития мышления у старших дошкольников 6
1.2. Характеристика мультимедийных средств обучения 13
1.3. Психолого-педагогические условия развития мышления у старших дошкольников посредством мультимедийных средств обучения 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ПРИЕМОВ МУЛЬТИМЕДИЙНОЙ ДИДАКТИКИ НА РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 28
2.1. Организация и методы исследования 28
2.2. Анализ и обсуждение результатов 31
2.3. Методические рекомендации 36
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 8
1.1. Понятие «звуковой анализ» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Развитие звукового анализа в онтогенезе 17
1.3. Особенности звукового анализа у дошкольников с речевыми нарушениями 25
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКОВ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 40
2.1. Организация, цель и задачи исследования 40
2.2. Диагностический инструментарий изучения навыков звукового анализа у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 44
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 54
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКОВ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Роль навыков самообслуживания 8
1.2. Общие закономерности развития навыков самообслуживания в дошкольном возрасте 17
1.3. Особенности развития навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта 28
ГЛАВА 2 ОСОБЕННОСТИ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ИМЕЮЩИХ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ 39
2.1. Организация и методики исследования 40
2.2. Анализ полученных результатов 42
2.3. Методические рекомендации 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ САМОРЕГУЛЯЦИИ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ И ЕЁ СВЯЗИ С УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИЕЙ 8
1.1. Саморегуляция личности: понятие, структура, навыки саморегуляции как операциональный уровень 8
1.2. Возрастные особенности саморегуляции и учебной мотивации старших подростков 13
1.3. Анализ проблемы связи между саморегуляцией и учебной мотивацией 18
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ САМОРЕГУЛЯЦИИ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ 22
2.1. Организация, методы и методики экспериментального исследования 22
2.2. Описание и анализ результатов констатирующего этапа экспериментального исследования 24
2.3. Разработка и реализация программы по развитию навыков саморегуляции старших подростков в условиях школьного обучения 33
2.4. Описание и анализ результатов контрольного этапа экспериментального исследования 35
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО ОТВЕТСТВЕННОГО ПОВЕДЕНИЯ У СЛАБОВИДЯЩИХ ПОДРОСТКОВ 13
1.1. Социально ответственное поведение как психолого-педагогический феномен: сущность, структура, возрастные особенности развития 13
1.2. Особенности развития личности и социального взаимодействия слабовидящих подростков 24
1.3. Внеурочная деятельность как педагогическое пространство для развития личности: сущность, функции, потенциал для работы со слабовидящими подростками 34
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ СОЦИАЛЬНО ОТВЕТСТВЕННОГО ПОВЕДЕНИЯ У СЛАБОВИДЯЩИХ ПОДРОСТКОВ 42
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 42
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 52
Выводы по второй главе 58
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО ОТВЕТСТВЕННОГО ПОВЕДЕНИЯ 60
3.1. Организация формирующего эксперимента 60
3.2. Методика проведения формирующего эксперимента 65
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 69
Выводы по третьей главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Развитие наглядно-образного мышления у детей 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 10
1.3. Развитие наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 17
1.4. Развитие изобразительной деятельности у дошкольников с нарушениями интеллекта 22
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 34
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 34
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
2.3. Методические рекомендации по развитию наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития на занятиях по изобразительной деятельности 51
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПЕРВИЧНЫХ ПРОЕКТНЫХ УМЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБОРУДОВАНИЯ 10
1.1. Психолого-педагогические основы проектной деятельности детей старшего дошкольного возраста 10
1.2. Интерактивное оборудование как средство развития первичных проектных умений у старших дошкольников в условиях СТЕАМ-образовательной деятельности 23
1.3. Условия развития первичных проектных умений у старших дошкольников средствами интерактивного комплекса ИНЕДКОМ «Мультстудия Фантазия» 33
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПЕРВИЧНЫХ ПРОЕКТНЫХ УМЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИНТЕРАКТИВНОГО КОМПЛЕКСА ИНЕДКОМ «МУЛЬТСТУДИЯ ФАНТАЗИЯ» 43
2.1. Изучение уровня развития первичных проектных умений у детей старшего дошкольного возраста 43
2.2. Организация работы по развитию первичных проектных умений у детей старшего дошкольного возраста средствами интерактивного комплекса ИНЕДКОМ «Мультстудия Фантазия» 54
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 67
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Сущность и особенности познавательного интереса 8
1.2. Средства и методы развития познавательного интереса младших школьников 21
1.3. Дидактическая игра как средство развития познавательного интереса младших школьников 29
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 41
2.1. Исходный уровень познавательного интереса младших школьников 41
2.2. Практическая работа по развитию познавательного интереса младших школьников средствами дидактической игры 51
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 63
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 83