Дипломные работы по разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Пространственные представления: психолого-педагогическая сущность и закономерности формирования в дошкольном возрасте 8
1.2. Особенности пространственных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития 11
1.3. Научно-обоснованные подходы к коррекции пространственных представлений у дошкольников с ЗПР 15
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 24
2.1. Характеристика участников и организация исследования 24
2.2. Методика констатирующего эксперимента 29
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 45
3.1. Структура программы коррекционно-развивающей работы по формированию пространственных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития 45
3.2. Содержание программы формирования пространственных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития 48
3.3. Методические рекомендации к реализации программы 86
3.4. Анализ эффективности предпринятых коррекционно-педагогических мероприятий 88
Выводы по третьей главе 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ КОНСТРУИРОВАНИЯ 6
1.1. Специфика пространственных представлений слабовидящих детей младшего школьного возраста 6
1.2. Сущностные характеристики конструирования 11
1.3. Анализ развивающих программ, применимых при работе со слабовидящими детьми младшего школьного возраста 17
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 20
2.1. Описание и обоснование эксперимента 20
2.2. Изучение пространственных представлений слабовидящих детей 24
2.3. Изучение состояния конструкторских навыков слабовидящих детей 33
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ КОНСТРУИРОВАНИЯ 44
3.1. Описание эксперимента 44
3.2. Содержание работы по формированию пространственных представлений и конструкторских навыков у слабовидящих детей младшего школьного возраста 47
3.3. Выявление эффективности работы по формированию пространственных представлений и конструкторских навыков у слабовидящих детей младшего школьного возраста 54
Выводы по третьей главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СЛЕПЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 10
1.1. Анализ понятийного аппарата научного исследования 10
1.2. Особенности пространственных представлений у слепых обучающихся младшего школьного возраста 24
1.3. Особенности преподавания математики слепым младшим школьникам. 30
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СЛЕПЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 34
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 34
2.2. Изучение состояния пространственных представлений у слепых обучающихся младшего школьного возраста 36
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СЛЕПЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 50
3.1. Организация экспериментальной работы 50
3.2. Описание экспериментальной работы 52
3.3. Оценка эффективности применения разработанной методики по формированию пространственных представлений у слепых младших школьников на уроках математики 57
Выводы по третьей главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ С ПОМОЩЬЮ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ 7
1.1. Научно-теоретические подходы к изучению связной речи и ее особенностей у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.2. Наглядное моделирование как метод коррекционно-педагогического воздействия: сущность, виды и возможности применения в логопедии 13
1.3. Анализ современных методик формирования связной речи у детей с общим недоразвитием речи и место в них наглядного моделирования 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 25
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Методика диагностики связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи на констатирующем этапе 28
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 32
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ СИСТЕМЫ КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗИТИЕМ РЕЧИ С ПОМОЩЬЮ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ 43
3.1. Содержание, методика и организация формирующего эксперимента по развитию связной речи средствами наглядного моделирования 43
3.2. Контрольный эксперимент, анализ эффективности коррекционной работы 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Речь и ее основные функции 8
1.2. Особенности развития речи в онтогенезе. Специфика связной речи у детей дошкольного возраста 11
1.3. Методы и приемы формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста 16
1.4. Особенности игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста 19
1.5. Игровая деятельность как средство развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста 22
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 28
2.1. Диагностика сформированности связной речи у детей старшего дошкольного возраста 28
2.2. Педагогический проект «Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста при помощи игровых методов» 38
2.3. Диагностика динамики сформированности связной речи детей старшего дошкольного возраста 86
Выводы по второй главе 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Особенности формирования языковой компетенции обучающихся: словообразовательный аспект 9
1.2. Основные трудности формирования словообразовательных навыков обучающихся 9 класса 18
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 29
2.1. Потенциал использования образовательной платформы Progressme для формирования словообразовательных навыков обучающихся 29
2.2. Комплекс заданий, направленный на формирование словообразовательных навыков учащихся на платформе Progressme 36
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Понятие и структура социально-коммуникативных навыков дошкольников 6
1.2. Особенности формирования социально-коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста 10
1.3. Роль изобразительной деятельности в формировании социально-коммуникативных навыков 13
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКТИВНЫХ НАВЫКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 19
2.1. Диагностика сформированности социально-коммуникативных навыков в процессе изобразительной деятельности 19
2.2. Разработка и апробация комплекса занятий по формированию социально-коммуникативных навыков в процессе изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста 30
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 34
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С КОХЛЕАРНЫМИ ИМПЛАНТАМИ 7
1.1. Понятие социальных навыков и их классификация 7
1.2. Влияние слуховых нарушений на социальное взаимодействие 9
1.3. Методы формирования социальных навыков 10
1.4. Формирование социальных навыков у детей с кохлеарной имплантацией 12
Выводы по первой главе 15
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С КОХЛЕАРНЫМИ ИМПЛАНТАМИ 17
2.1. Анализ методик формирования социальных навыков у детей дошкольного возраста 17
2.2. Диагностика социальных навыков у детей дошкольного возраста с кохлеарными имплантами 22
2.3. Сформированность навыков социального поведение у детей с кохлеарными имплантами 24
Выводы по второй главе 34
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С КОХЛЕАРНЫМИ ИМПЛАНТАМИ 36
3.1. Методические рекомендации групповых занятий для детей дошкольного возраста с кохлеарными имплантами 36
3.2. Групповые игры для детей дошкольного возраста с кохлеарными имплантами 37
Выводы по третьей главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
ЛИТЕРАТУРА 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ТВОРЧЕСКОГО РАССКАЗЫВАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАИКАНИЕМ 6
1.1. Общие сведения о заикании как о речевом нарушении 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с заиканием 10
1.3. Особенности овладения творческим рассказыванием дошкольниками 14
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ТВОРЧЕСКОГО РАССКАЗЫВАНИЯ У ДЕТЕЙ С ЗАИКАНИЕМ 23
2.1. Организация исследования творческого рассказывания у детей с заиканием 23
2.2. Методика диагностики творческого рассказывания у детей с заиканием 26
2.3. Результаты исследования творческого рассказывания у детей с заиканием 40
Выводы по второй главе 54
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОВЛАДЕНИЮ ТВОРЧЕСКИМ РАССКАЗЫВАНИЕМ У ДЕТЕЙ С ЗАИКАНИЕМ В РАМКАХ КОМПЛЕСНОГО ПОДХОДА 57
3.1. Основные направления работы по развитию творческого рассказывания у детей дошкольного возраста 57
3.2. Рекомендации педагогам и родителям по овладению творческим рассказыванием у детей с заиканием 62
Выводы по третьей главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ СТЕАМ-ТЕХНОЛОГИЙ 8
1.1. Содержательное наполнение и структура понятия «познавательный интерес» 8
1.2. Особенности развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста 18
1.3. Педагогический потенциал СТЕАМ-технологий в формировании познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста 25
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ STEAM-ТЕХНОЛОГИЙ 33
2.1. Изучение уровня развития познавательного интереса старших дошкольников на этапе констатирующего эксперимента 33
2.2. Организация работы по формированию познавательного интереса у старших дошкольников средствами СТЕАМ-технологий 40
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 47
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНТЕРЕСА К КНИГЕ 6
1.1. Психолого-педагогический анализ основных понятий, используемых в работе 6
1.2. Профессиональный анализ и оценка учебно-воспитательного процесса на уроках литературного чтения по УМК «Перспектива» 12
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ЧАСТИ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ ИНТЕРЕСА К КНИГЕ 18
2.1. Анализ и оценка читательской подготовки первоклассников на начало опытно-экспериментальной работы 18
2.2. Описание хода опытно-экспериментальной работы по формированию у первоклассников интереса к книге 23
Выводы по второй главе 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УСТОЙЧИВОГО ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Чтение как психолого-педагогический процесс и культурная практика, структура читательского интереса 7
1.2. Особенности формирования интереса к чтению у младших школьников 12
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 20
2.1. Диагностика уровня сформированности интереса к чтению у младших школьников 20
2.2. Результаты контрольной диагностики контрольной группы 43
2.3. Сравнительный анализ динамики в экспериментальной и контрольной группах 43
Выводы по второй главе 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Формирование коммуникативных умений у младших школьников как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Методический аспект формирования коммуникативных умений у младших школьников 18
1.3. Возможности внеурочной деятельности по филологии для формирования коммуникативных умений у младших школьников 25
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 39
2.1. Определение уровня сформированности коммуникативных умений у четвертого класса (констатирующий эксперимент) 39
2.2. Содержание внеурочной деятельности, направленное на формирование коммуникативных умений у четвероклассников (формирующий эксперимент) 46
2.3. Проверка результативности опытно-педагогической работы (контрольный эксперимент) 56
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 7
1.1. Формирование орфографической грамотности как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Игровые технологии: сущностная характеристика 15
1.3. Игровые технологии на уроках русского языка 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У ЧЕТВЕРОКЛАССНИКОВ 31
2.1. Определение уровня орфографической грамотности 31
2.2. Комплекс игровых технологий, направленных на формирование орфографической грамотности 43
2.3. Проверка результативности опытно-педагогической работы по формированию орфографической грамотности младших школьников 58
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИССЛЕДУЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ 7
1.1. Текст как лингвистическая категория 7
1.2. Информация как многозначное понятие 13
1.3. Приемы работы с информацией, заложенной в тексте 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ПОДГОТОВКА И ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ РАБОТАТЬ С ИНФОРМАЦИЕЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ: «ТЕКСТ» 30
2.1. Анализ учебно-методических комплектов, вариативных (авторских) программ по развитию умения работать с текстом в начальной школе 30
2.2. Подготовка к проведению экспериментальной работы 41
2.3. Констатирующий эксперимент 45
2.4. Формирующий эксперимент 49
2.5. Контрольный эксперимент 55
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ 14
1.1. Понятие, структура и содержание универсальных учебных действий, значение для образовательной практики начальной школы и сущностные особенности формирования 14
1.2. Обобщение опыта формирования универсальных учебных действий у младших школьников в России и за рубежом 24
1.3. Педагогический потенциал совместной деятельности в процессе формирования универсальных учебных действий у младших школьников 45
Выводы по второй главе 62
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ГИБКИХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 64
2.1. Моделирование процесса формирования универсальных учебных действий у младших школьников в условиях совместной деятельности 64
2.2. Диагностика уровней сформированности универсальных учебных действий у младших школьников в условиях совместной деятельности 92
2.3. Результаты внедрения модели формирования универсальных учебных действий у младших школьников в условиях совместной деятельности 119
Выводы по второй главе 144
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 146
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 150
ПРИЛОЖЕНИЕ 166

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ С ПОМОЩЬЮ ИНТЕРАКТИВНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. Описание понятия «читательская грамотность» как компонента функциональной грамотности 7
1.2. Научное описание понятия «интерактивные средства обучения» в педагогической литературе 13
1.3. Вопросы формирования у младших школьников функциональной грамотности с помощью интерактивных средств обучения в методической литературе 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ С ПОМОЩЬЮ ИНТЕРАКТИВНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 27
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для формирования у младших школьников функциональной грамотности с помощью интерактивных средств обучения 27
2.2. Характеристика умений младших школьников в области читательской грамотности 40
2.3. Программа и содержание работы по формированию у младших школьников функциональной грамотности с помощью интерактивных средств обучения 52
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Сущностная характеристика понятия «читательская грамотность» 8
1.2. Методы и приемы формирования читательской грамотности у младших школьников 16
1.3. Анализ учебных комплексов литературного чтения у начальных школьников 24
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 34
2.1. Диагностика исходного уровня сформированности читательской грамотности 34
2.2. Комплекс упражнений, направленный на формирование читательской грамотности 41
2.3. Анализ результатов опытно-педагогической работы 71
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАВЫКОВ ИНТОНАЦИОННОГО ОФОРМЛЕНИЯ ДИАЛОГА КОМБИНИРОВАННОГО ТИПА НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МОБИЛЬНЫХ ПРИЛОЖЕНИЙ НА ЭТАПЕ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 12
1.1. Структура навыков интонационного оформления диалога комбинированного типа и подходы к их формированию на уровне основной общеобразовательной школы 12
1.2. Лингвометодический потенциал мобильных приложений как средства формирования навыков интонационного оформления диалога комбинированного типа на этапе основного общего образования 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАВЫКОВ ИНТОНАЦИОННОГО ОФОРМЛЕНИЯ ДИАЛОГА КОМБИНИРОВАННОГО ТИПА НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МОБИЛЬНЫХ ПРИЛОЖЕНИЙ НА ЭТАПЕ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 28
2.1. Анализ потенциала современного УМК по английскому языку на формирование у обучающихся навыков интонационного оформления диалога комбинированного типа 28
2.2. Технология формирования у обучающихся навыков интонационного оформления диалога комбинированного типа на английском языке с использованием мобильных приложений 36
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА НА ЗАНЯТИЯХ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ 8
1.1. Сущность и структура понятия «умение исследовательской деятельности» в дошкольной педагогике 8
1.2. Педагогический потенциал занятий по ознакомлению с окружающим миром в формировании умений исследовательской деятельности у детей раннего возраста 19
1.3. Модель формирования умений исследовательской деятельности у детей раннего возраста на занятиях по ознакомлению с окружающим миром 30
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА НА ЗАНЯТИЯХ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ 37
2.1. Формирование умений исследовательской деятельности у детей раннего возраста в практике работы современной дошкольной образовательной организации 38
2.2. Программа реализации модели формирования умений исследовательской деятельности у детей раннего возраста на занятиях по ознакомлению с окружающим миром 43
2.3. Оценка эффективности модели формирования умений исследовательской деятельности у детей раннего возраста на занятиях по ознакомлению с окружающим миром 56
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71