Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ИСПЫТЫВАЮЩИХ ТРУДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ 7
1.1. Понятие и характеристика трудностей обучения в психолого-педагогической и методической литературе 7
1.2. Психологические особенности учащихся младшего школьного возраста, испытывающих трудности в обучении 25
1.3. Условия и средства психолого-педагогического сопровождения учащихся младшего школьного возраста, испытывающих трудности в обучении 31
1.4. Организация и содержание психолого-педагогического сопровождения учащихся младшего школьного возраста, испытывающих трудности в обучении 38
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТРУДНОСТЕЙ В ОБУЧЕНИИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 49
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 49
2.2. Диагностика трудностей в обучении учащихся младшего школьного возраста и их причин 53
2.3. Анализ и интерпретация полученных результатов 65
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ИСПЫТЫВАЮЩИХ ТРУДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ НА ПРИМЕРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 79
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 79
3.2. Апробация системы психолого-педагогического сопровождения учащихся младшего школьного возраста, испытывающих трудности в обучении 88
3.3. Оценка эффективности системы по психолого-педагогическому сопровождению учащихся младшего школьного возраста, испытывающих трудности в обучении 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 106
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 110
ПРИЛОЖЕНИЕ 117

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОПРОФИЛАКТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДЕФОРМАЦИЙ ПЕДАГОГА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПОСРЕДСТВОМ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА 7
1.1. Проблема профессиональных деформаций в педагогической психологии 7
1.2. Особенности психопрофилактики профессиональных деформаций педагога образовательной организации 18
1.3. Психологический тренинг как средство профилактики профессиональных деформаций педагога образовательной организации 24
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕИИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОПРОФИЛАКТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДЕФОРМАЦИЙ ПЕДАГОГА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 36
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 36
2.2. Анализ и интерпретация данных констатирующего эксперимента 39
Выводы по главе 2 48
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА ПО ПСИХОПРОФИЛАКТИКЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДЕФОРМАЦИЙ ПЕДАГОГА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 50
3.1. Цикл тренинговых занятий по психопрофилактике профессиональных деформаций педагога 50
3.2. Описание проведения тренинговых занятий по психопрофилактике профессиональных деформаций 54
3.3. Анализ результатов апробации тренинговых занятий по психопрофилактике профессиональных деформаций педагога 61
Выводы по главе 3 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Социально-коммуникативное развитие детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Анализ категории «самооценка» в психолого-педагогической литературе 17
1.3. Особенности формирования самооценки в дошкольном возрасте 22
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ В ПАРАХ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27
2.1. Организация работы в парах в образовательном процессе детского сада 27
2.2. Диагностическое исследование самооценки дошкольников 30
2.3. Программа по организации парной работы в целях формирования самооценки дошкольников 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

Введение 3
Глава 1. Лингвистические основы работы над изобразительными средствами синтаксиса 7
1.1. Эстетическая функция языка как объект изучения лингвистики 7
1.2. Изучение в современной школе эстетических возможностей синтаксиса 16
Глава 2. Работа над изобразительными средствами синтаксиса 21
2.1. Ведущие принципы организации работы над изобразительными средствами синтаксиса 21
2.2. Основные этапы работы над изобразительными средствами синтаксиса 29
2.3. Система упражнений, направленная на формирование изобразительных средств синтаксиса 32
Заключение 49
Список литературы 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы над сочинением-описанием 7
1.1. Работа над сочинением-описанием в свете теории речевой деятельности 7
1.2. Реализация регионального компонента в процессе изучения русского языка 18
1.3. Результаты констатирующего среза изучения русского языка в школе 25
Выводы по главе 1 32
Глава 2. Работа над сочинением-описанием внешности человека с учётом регионального аспекта 34
2.1. Принципы отбора дидактического материала 34
2.2. Система упражнений, направленная на обучение созданию сочинения-описания внешности человека 43
Выводы по главе 2 61
Заключение 63
Список литературы 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации работы над сочинением-описанием 7
1.1. Работа над сочинением-описанием в свете теории речевой деятельности 7
1.2. Методика работы над сочинением-описанием природы по картине 20
1.3. Особенности реализации национально-регионального компонента при работе над сочинением-описанием 26
1.4. Анализ современного состояния проблемы 29
Выводы по главе 1 31
Глава 2. Разработка методической системы работы над сочинением-описанием природы 34
2.1. Анализ сочинений обучающихся 34
2.2. Характеристика методической системы 36
2.3. Проект методической системы 37
Выводы по главе 2 49
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Цветовая лексика - лингвокультурологический и поэтический аспекты 6
1.1. Лингвокультурологические принципы и подходы к изучению колоративной лексики 6
1.2. Качественные прилагательные со значением цвета как основа системы цветообозначения 14
1.3. Роль цветообозначений в художественном тексте 17
Глава 2. Поэтическое творчество Ольги Фокиной 26
2.1. Отличительные черты поэзии Ольги Фокиной 26
2.2. Особенности использования колоризмов в творчестве Ольги Фокиной 39
Глава 3. Изучение колоративной лексики на материале поэзии Ольги Фокиной в средних классах общеобразовательной школы 51
Заключение 68
Список литературы 72

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы реализации молодежной политики в рамках концепции КСО 7
1.1. Сущность и понятие корпоративной социальной ответственности 7
1.2. Концептуальные особенности КСО 23
1.3. Понятие и принципы реализации Молодежной политики 27
Глава 2. КСО в аспекте решения проблем работающей молодежи 31
2.1. Решение проблем работающей молодежи в России: история и современность 31
2.1.1. Советский опыт решения социальных проблем молодых работников 31
2.1.2. Реализация социальной политики в отношении работающей молодежи в современной России 35
2.2. Корпоративная молодежная политика: опыт реализации в России и за рубежом 37
2.3. Практики работы с молодежью на российских предприятиях 40
Глава 3. Реализация социальной политики АО «Архангельский фанерный завод» 47
3.1. Социально-экономическое положение Архангельской области 47
3.2. Краткая характеристика АО «Архангельский фанерный завод» с учетом действующих социальных программ 51
3.3. Результаты эмпирического исследования по необходимости внедрения работы с молодежью в социальную политику АО «Архангельский фанерный завод» 60
3.3.1. Сбор и анализ внутренних статистических данных 60
3.3.2. Анкетирование молодых работников АО «АФЗ» 62
3.3.3. Экспертное интервью 65
3.4. Предложения по организации работы с молодежью АО «Архангельский фанерный завод» 66
Заключение 71
Список литературы 75
Приложение 79

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы развития монологической речи детей старшей группы детского сада 7
1.1. Развитие монологической речи детей как научная категория, ее виды и механизмы формирования 7
1.2. Особенности развития монологической речи у детей старшей группы детского сада 18
1.3. Педагогические подходы к развитию монологической речи детей старшей группы детского сада с помощью пиктограмм 24
Глава 2. Организация работы старших дошкольников с пиктограммами с целью развития монологической речи 26
2.1. Пиктограмма и условия её применения в дошкольном учреждении 26
2.2. Диагностика уровня развития монологической речи 32
2.3. Программа применения пиктограмм старшей группы с целью развития монологической речи 39
Заключение 53
Список литературы 55

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты снижения признаков девиантного поведения младших школьников в работе социального педагога 7
1.1. Девиантное поведение как социально-педагогическая проблема 7
1.2. Понятие и виды патриотического воспитания 19
1.3. Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста 23
1.4. Особенности работы социального педагога по патриотическому воспитанию младших школьников 28
Глава 2. Экспериментальное изучение работы социального педагога по патриотическому воспитанию младших школьников 39
2.1. Характеристика программы патриотического воспитания младших школьников с девиантным поведением в работе социального педагога 39
2.2. Описание процесса и результатов реализации программы патриотического воспитания младших школьников с девиантным поведением 45
Заключение 63
Список литературы 65

Определения, обозначения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретическая характеристика аддиктивного поведения в подростковом возрасте 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста 7
1.2. Характеристика аддиктивного поведения 16
1.3. Проявления аддиктивного поведения в старшем подростковом возрасте 21
1.4. Профилактика аддиктивного поведения старших подростков в работе социального педагога 24
Глава 2. Экспериментальное изучение аддиктивного поведения старших подростков 28
2.1. Характеристика базы исследования 28
2.2. Программа профилактики аддиктивного поведения у старших подростков 32
2.3. Результаты профилактики аддиктивного поведения у старших подростков 42
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 62

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты работы социального педагога по профилактике девиантного поведения в коллективе младших подростков 7
1.1. Общая характеристика понятия «девиантное поведение», его виды и причины 7
1.2. Психолого-педагогические особенности младшего подросткового возраста 20
1.3. Особенности проявления девиантного поведения в коллективе младших подростков 23
1.4. Социально-педагогическая работа по профилактике девиантного поведения обучающихся 25
Глава 2. Экспериментальное изучение работы социального педагога по профилактике девиантного поведения в коллективе младших подростков 31
2.1. Программа профилактики девиантного поведения в коллективе младших подростков 31
2.2. Описание процесса и результатов реализации программы профилактики девиантного поведения младших подростков в коллективе сверстников 35
Заключение 48
Список литературы 51
Приложение 55

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретическая характеристика работы социального педагога по профилактике девиантного поведения младших подростков в школе 7
1.1. Характеристика девиантного поведения 7
1.2. Возрастные особенности младших подростков 21
1.3. Проблема девиантного поведения в младшем подростковом возрасте 24
1.4. Особенности работы социального педагога по профилактике девиантного поведения младших подростков в школе 28
Глава 2. Описание работы социального педагога по профилактике девиантного поведения младших подростков в школе 34
2.1. Характеристика базы исследования 34
2.2. Программа работы социального педагога по профилактике девиантного поведения младших подростков в школе 35
2.3. Результаты реализации программы работы социального педагога по профилактике девиантного поведения младших подростков в школе 46
Заключение 56
Список литературы 58

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты работы социального педагога по профилактике девиантного поведения у подростков в школе 7
1.1. Различные подходы к изучению девиантного поведения 7
1.2. Характеристика девиантного поведения подростков и причины, способствующие его формированию 19
1.3. Работа социального педагога в школе по профилактике девиантного поведения подростков 27
Глава 2. Экспериментальное изучение работы социального педагога по профилактике девиантного поведения подростков в условиях школы 38
2.1. Характеристика базы исследования 38
2.2. Программа работы социального педагога по профилактике девиантного поведения подростков в условиях школы 42
2.3. Результаты работы социального педагога по профилактике девиантного поведения подростков в условиях школы 48
Заключение 64
Список литературы 66

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты профилактики девиантного поведения младших подростков в системе дополнительного образования 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младшего подросткового возраста 7
1.2. Особенности девиантного поведения в младшем подростковом возрасте 19
1.3. Особенности профилактики девиантного поведения социальным педагогом в системе дополнительного образования 25
Глава 2. Изучение работы социального педагога попрофилактике девиантного поведения младших подростков в системе дополнительного образования 34
2.1. Характеристика базы исследования 34
2.2. Программа профилактики девиантного поведения у младших подростков в системе дополнительного образования 41
2.3. Ход и результаты профилактики девиантного поведения у младших подростков в системе дополнительного образования 46
Заключение 55
Список литературы 60
Приложение 62

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей работы социального педагога по профилактике неуспеваемости подростков 7
1.1. Характеристика понятия «школьная неуспеваемость» 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста 16
1.3. Причины неуспеваемости подростков 19
1.4. Особенности осуществления профилактики неуспеваемости подростков в работе социального педагога 24
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей работы социального педагога по профилактике неуспеваемости подростков 29
2.1. Характеристика базы исследования 29
2.2. Описание программы и методов исследования особенностей профилактики неуспеваемости подростков в работе социального педагога 31
2.3. Ход и результаты реализации исследования по профилактике неуспеваемости подростков в работе социального педагога 36
Заключение 55
Список литературы 59
Приложение 63

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты изучения работы социального педагога по формированию межличностных отношений подростка с ОВЗ в классном коллективе 7
1.1. История развития инклюзивного образования и трактовка понятия «ребенок с ограниченными возможностями здоровья» 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста 20
1.3. Особенности социализации подростков с ограниченными возможностями здоровья в классе 23
1.4. Формирование межличностных отношений подростка с ограниченными возможностями здоровья с классом в работе социального педагога 27
Глава 2. Экспериментальное изучение работы социального педагога по формированию межличностных отношений подростка с ОВЗ с классом 30
2.1. Характеристика базы исследования 30
2.2. Описание методов и методик работы социального педагога по формированию межличностных отношений подростка с ОВЗ с классом 40
2.3. Ход и результаты работы социального педагога по формированию межличностных отношений подростка с ОВЗ с классом 49
Заключение 59
Список литературы 63
Приложение 66

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты формирования социальным педагогом межличностных отношений подростков из семей группы риска 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста 7
1.2. Характеристика особенностей воспитания подростков в семье группы риска 23
1.3. Особенности работы социального педагога по формированию межличностных отношений подростков из семей группы риска в школе 30
Глава 2. Экспериментальное изучение работы социального педагога по формированию межличностных отношений подростков из семей группы риска в школе 35
2.1. Характеристика методов и методик изучения работы социального педагога по формированию межличностных отношений подростков из семей группы риска в школе 35
2.2. Описание процесса и результатов работы социального педагога по формированию межличностных отношений подростков из семей группы риска 41
Заключение 51
Список литературы 54

Определения, обозначения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы формирования правовой грамотности младших школьников 7
1.1. Сущность понятия правовая грамотность и её функции 7
1.2. Особенности, компоненты и факторы формирования правовой грамотности младших школьников 18
1.3. Творческие формы и игровые методы по формированию правовой грамотности младших школьников в деятельности социального педагога 22
1.4. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста 31
Глава 2. Формирование правовой грамотности у детей младшего школьного возраста 38
2.1. Характеристика базы исследования 38
2.2. Исследование уровня правовой грамотности у детей младшего школьного возраста 43
2.3. Анализ эффективности работы социального педагога по формированию правовой грамотности у детей младшего школьного возраста 52
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 65

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты работы социального педагога с семьей ребенка раннего возраста период адаптации к детскому саду 7
1.1. Характеристика особенностей развития детей раннего возраста 7
1.2. Сущность понятия «адаптация» 18
1.3. Особенности работы социального педагога с семьей ребенка раннего возраста в период адаптации к детскому саду 22
Глава 2. Экспериментальное изучение работы социального педагога с семьей ребенка раннего возраста в период адаптации к детскому саду 31
2.1. Характеристика базы исследования 31
2.2. Программа работы социального педагога с семьей ребенка раннего возраста в период адаптации к детскому саду 35
2.3. Ход и результаты работы социального педагога с семьей ребенка раннего возраста в период адаптации к детскому саду 39
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 63