Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

Определения, обозначения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности 7
1.1. Сущность понятия «творческое воображение» 7
1.2. Особенности творческого воображения у детей дошкольного возраста 17
1.3. Изобразительная деятельность как средство развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста 20
Выводы по 1 главе 19
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности 24
2.1. Структура и методы исследования творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста 24
2.2. Анализ уровня развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста 27
2.3. Программа развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности 36
2.4. Динамика развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста 44
2.5. Условия развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста 54
Выводы по 2 главе 61
Заключение 59
Список литературы 65
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические и практические аспекты изучения медиасреды 6
1.1. Понятие медиасреды в контексте культурологических исследований 6
1.2. Творчество и творческий потенциал обучающихся 12
1.3. Медиасреда как инструмент развития творческого потенциала студентов 19
Глава 2. Анализ и развитие медиасреды САФУ имени М.В. Ломоносова 26
2.1. Анализ заинтересованности студентов САФУ в развитии медиасреды 26
2.2. Анализ современного графического дизайна в контексте классического живописного языка 35
2.3. Создание макета веб-сайта для развития творческого потенциала студентов САФУ: содержание и оформление 43
Заключение 53
Список литературы 57
Приложение 63

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ ОРИЕНТИРОВАТЬСЯ В ПРОСТРАНСТВЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Психолого-педагогический аспект формирования умения ориентироваться в пространстве у детей дошкольного возраста 7
1.2. Методические основы формирования умения ориентироваться в пространстве у детей дошкольного возраста. Общая характеристика методики формирования умения ориентироваться в пространстве у детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Процесс формирования умения ориентироваться в пространстве у детей дошкольного возраста. Особенности формирования умения ориентироваться в пространстве у детей дошкольного возраста 18
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ УМЕНИЯ ОРИЕНТИРОВАТЬСЯ В ПРОСТРАНСТВЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 24
2.1. Характеристика базы исследования 24
2.2. Анализ уровня сформированности умения ориентироваться в пространстве у детей старшего дошкольного возраста 27
2.3. Работа по развитию умения ориентироваться в пространстве у детей старшего дошкольного возраста 36
2.4. Анализ результатов работы по формированию умения ориентироваться в пространстве у детей старшего дошкольного возраста 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ РЕШАТЬ КОНФЛИКТНЫЕ СИТУАЦИИ У ДЕТЕЙ 9-10 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ТРЕНИНГОВЫХ ЗАНЯТИЙ 8
1.1. Сущность и характеристика понятия конфликтных ситуаций 8
1.2. Психологические особенности возникновения конфликтных ситуаций у детей 9-10 лет 13
1.3. Формы и методы разрешения конфликтных ситуаций 17
1.4. Возможности тренинговых занятий как метода развития умения решать конфликтные ситуации у детей 9-10 лет 21
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ УМЕНИЯ РЕШАТЬ КОНФЛИКТНЫЕ СИТУАЦИИ У ДЕТЕЙ 9-10 ЛЕТ 27
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Описание результатов исследования 36
2.3. Интерпретация результатов 47
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ УМЕНИЯ РЕШАТЬ КОНФЛИКТНЫЕ СИТУАЦИИ У ДЕТЕЙ 9-10 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ТРЕНИНГОВЫХ ЗАНЯТИЙ 51
3.1. Цель, задачи, принципы построения серии тренинговых занятий, направленных на формирование умения решать конфликтные ситуации у детей 9-10 лет 51
3.2. Описание реализации серии тренинговых занятий, направленных на формирование умения решать конфликтные ситуации у детей 9-10 лет посредством тренинговых занятий 58
3.3. Проверка эффективности системы занятий, направленных на формирование умения решать конфликтные ситуации у детей 9-10 лет посредством тренинговых занятий 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития устойчивости внимания у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения 8
1.1. Внимание как психический процесс 8
1.2. Развитие внимания в онтогенезе 21
1.3. Специфика развития внимания детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения 26
1.4. Подходы к развитию устойчивости внимания у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения 31
Глава 2. Эмпирическое исследование устойчивости внимания у старших дошкольников с нарушением зрения 41
2.1. Программа диагностики устойчивости внимания у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения 41
2.2. Результаты изучения устойчивости внимания у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения 46
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по развитию устойчивости внимания у старших дошкольников с нарушением зрения 57
3.1. Программа развития устойчивости внимания у старших дошкольников с нарушением зрения посредством графических игр и упражнений 57
3.2. Результаты оценки эффективности программы развития устойчивости внимания у старших дошкольников с нарушением зрения посредством графических игр и упражнений 61
Заключение 71
Список литературы 73
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ С ПОМОЩЬЮ ТЕХНОЛОГИИ «ПОСТКРОССИНГ» 7
1.1. Определение универсальных учебных действий 7
1.2. Методы развития УУД у обучающихся 15
1.3. Развитие УУД на уроках иностранного языка 18
1.4. Описание технологии «Посткроссинг» 23
1.5. Преимущества использования технологии «Посткроссинг» для развития УУД 26
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ С ПОМОЩЬЮ ТЕХНОЛОГИИ «ПОСТКРОССИНГ» 32
2.1. Содержательно-целевой аспект развития УУД с помощью технологии «Посткроссинг» 32
2.2. Анкетирование обучающихся 33
2.3. Анализ УМК «Wunderkinder» на предмет наличия заданий на развитие письменной речи 39
2.4. Основной этап апробации 42
2.5. Результаты апробации 44
2.6. Рекомендации по работе с платформой Postcrossing.com 47
Выводы по главе 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Обзор литературных источников 8
1.1. Анализ содержания понятий физических качеств «ловкость» и «быстрота» 8
1.2. Сенситивный период для физического развития подростков 12 лет 12
1.3. Характеристика футзала, как вида спорта 16
1.4. Методология воспитания физических качеств «быстрота» и «ловкость» на занятиях по футзалу 21
1.4.1. Методология физического качества «быстрота» 21
1.4.2. Методология физического качества «ловкость» 26
Глава 2. Организация, объем и методы исследования 32
2.1. Организация и объем исследования 32
2.2. Методы исследования 33
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 39
3.1. Первичная оценка физических качеств «быстрота» и «ловкость» детей 12 лет, занимающихся футзалом 39
3.2. Итоговая оценка физических качеств «быстрота» и «ловкость» детей 12 лет, занимающихся футзалом 43
Заключение 53
Список литературы 54
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Обзор литературных источников 7
1.1. Сущность понятия «физическое развитие» в дошкольном образовании 8
1.2. Развитие физических качеств детей дошкольного возраста 17
1.3. Характеристика средств и методов, используемых в физическом развитии детей дошкольного возраста 24
Глава 2. Организация и методы исследования 28
2.1. Организация исследования 28
2.2. Методы исследования 30
Глава 3. Результаты исследования развития физических качеств дошкольников посредством подвижных игр 34
3.1. Уровень развития физических качеств детей дошкольного возраста в начале исследования 34
3.2. Картотека развития физических качеств дошкольников посредством подвижных игр 39
3.3. Уровень развития физических качеств дошкольников после внедрения картотеки развития физических качеств дошкольников посредством подвижных игр 54
Заключение 63
Список литературы 64
Приложение 67

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Обзор литературных источников 8
1.1. Физические качества и их особенности 8
1.2. Физиологическая характеристика детей 9-10 лет 14
1.3. Развитие физических качеств младших школьников на уроках физической культуры 19
1.3.1. Методы обучения 21
1.3.2. Методы развития физических качеств 24
1.4. Программа развития физических качеств у учащихся 9-10 лет на уроках физкультуры с учетом спортивных дисциплин (легкая атлетика - быстрота, гимнастика - гибкость, спортивные игры - ловкость) 31
Глава 2. Организация, объем и методы исследования 36
2.1. Организация развития физических качеств 36
2.2. Методы исследования 37
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждения 44
3.1. Первоначальные результаты исследования физических качеств 44
3.2. Динамика развития физических качеств младших школьников 50
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 71

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретическое изучение эмоционального интеллекта в младшем дошкольном возрасте 7
1.1. Характеристика понятия «эмоциональный интеллект» 7
1.2. Развитие эмоционального интеллекта детей в младшем дошкольном возрасте 21
1.3. Особенности развития эмоционального интеллекта единственных детей в семье 27
1.4. Условия развития эмоционального интеллекта дошкольников. Театрализованная деятельность 33
Глава 2. Экспериментальное изучение влияния театрализованной деятельности на развитие эмоционального интеллекта у детей младшего дошкольного возраста, воспитывающихся как единственный ребенок в семье 45
2.1. Характеристика программы эксперимента и базы исследования 45
2.2. Результаты диагностики эмоционального интеллекта детей младшего дошкольного возраста 50
2.3. Анализ проектирования и хода экспериментальной работы по созданию условий, способствующих развитию эмоционального интеллекта детей 59
2.4. Методические рекомендации педагогам и родителям по развитию эмоционального интеллекта детей 73
Заключение 77
Список литературе 82
Приложение 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ 8
1.1. Понятие и структура эмоционального интеллекта 8
1.2. Особенности и предпосылки развития эмоционального интеллекта у детей 6-7 лет 14
1.3. Психолого-педагогические средства, методы и формы работы для развития эмоционального интеллекта у детей 6-7 лет 16
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ 22
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего этапа эксперимента 22
2.2. Описание работы на констатирующем этапе эксперимента 27
2.3. Анализ и интерпретация результатов диагностики на констатирующем этапе эксперимента 28
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ СПЕЦИАЛЬНО ОРГАНИЗОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ 44
3.1. Цель, задачи и методика формирующего этапа эксперимента 44
3.2. Содержание работы по развитию эмоционального интеллекта у детей 6-7 лет посредством специально организованных занятий 49
3.3. Динамика развития эмоционального интеллекта у детей 6-7 лет посредством специально организованных занятий 65
Выводы по третьей главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития Я-образа у детей старшего дошкольного возраста посредством метафорических ассоциативных карт 7
1.1. Я-образ как предмет отечественных и зарубежных психолого-педагогических исследований 7
1.2. Особенности Я-образа у детей старшего дошкольного возраста 16
1.3. Условия и средства развития Я-образа в дошкольном возрасте 21
1.4. Метафорические ассоциативные карты как средство развития Я-образа у детей старшего дошкольного возраста 27
Выводы по первой главе 33
Глава 2 Особенности и педагогические условия развития Я-образа у детей старшего дошкольного возраста 35
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 35
2.2. Особенности и уровни развития Я-образа у детей старшего дошкольного возраста 40
2.3. Содержание работы в дошкольном образовательном учреждении по развитию Я-образа у детей старшего дошкольного возраста 44
Выводы по второй главе 48
Глава 3. Эффективность применения метафорических ассоциативных карт как средства развития Я-образа у детей старшего дошкольного возраста 50
3.1. Цель, задачи, методика развития Я-образа у старших дошкольников посредством метафорических ассоциативных карт 50
3.2. Описание экспериментальной работы по развитию Я-образа у детей старшего дошкольного возраста посредством метафорических ассоциативных карт 56
3.3. Проверка эффективности развития Я-образа у детей старшего дошкольного возраста посредством метафорических ассоциативных карт 67
Выводы по третьей главе 73
Заключение 75
Список литературы 79
Приложение 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ФАКТОР ВЛИЯНИЯ В РАЗВИТИИ СФЕР ОБЩЕСТВЕННОЙ ЖИЗНИ 7
1.1. Высшее образование как элемент личностного роста и профессионального развития: культурное и интеллектуальное обогащение 7
1.2. Роль образовательных институтов в социально-экономические процессах 17
1.3. Разнообразие университетов Архангельска и их роль в формировании образа города: история развития и современное состояние 26
ГЛАВА 2. ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ АРХАНГЕЛЬСКА В МЕДИЙНОМ ПРОСТРАНСТВЕ 37
2.1. Анализ освещения Высшего образования на ГТРК «Поморье» 37
2.2. Анализ освещения Высшего образования в интернет-СМИ «29. ру» 42
2.3. Анализ освещения Высшего образования на телеканале «Регион 29» 48
ГЛАВА 3. ВИЗУАЛЬНОЕ ОТОБРАЖЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗА АРХАНГЕЛЬСКА 53
3.1. Сценарий видеосюжета как визуальное представление роли университетов в развитии Архангельска 53
3.2. Разработка авторского видеосюжета «Университетский Архангельск» 61
3.3. Последовательность работы и рекомендации к созданию видеосюжетов образовательной направленности 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЖУРНАЛИСТСКИЕ ФОРМАТЫ НА ОФИЦИАЛЬНЫХ САЙТАХ И АККАУНТАХ 7
1.1. Видеорепортаж 7
1.2. Видео-обзор 18
1.3. Видео-интервью 21
ГЛАВА 2. СОЗДАНИЕ ЖУРНАЛИСТСКОЙ РУБРИКИ ДЛЯ САЙТА И ОФИЦИАЛЬНОГО АККАУНТА СЕВЕРНОГО (АРКТИЧЕСКОГО) ФЕДЕРАЛЬНОГО УНИВЕРСИТЕТА ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА 29
2.1. Интеграция обзоров, репортажей и интервью в одном видео-подкасте 29
2.2. Дизайн рубрики и обложки видео-подкаста 34
2.3. Видео-подкаст для Высшей школы естественных наук и технологий 37
2.4. Видео-подкаст для Высшей инженерной школы 41
2.5. Видео-подкаст для Высшей школы энергетики, нефти и газа 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЖАНРА ИНТЕРВЬЮ 7
1.1. Понятие, сущность и виды интервью 7
1.2. Методы работы интервьюера 23
1.3. Композиция интервью и его элементы 27
ГЛАВА 2. АССОЦИАТИВНОЕ ИНТЕРВЬЮ В ЦИФРОВОМ МЕДИАПРОСТРАНСТВЕ 32
2.1. Описание предметной области и паспорт проекта 32
2.2. Ассоциативное интервью в интернет-СМИ. Анализ конкурентов 37
2.3. Анализ аудитории интернет-СМИ «Арктический вектор» 41
ГЛАВА 3. РАБОТА НАД АССОЦИАТИВНЫМ ИНТЕРВЬЮ В ОНЛАЙН-МЕДИА «АРКТИЧЕСКИЙ ВЕКТОР» 43
3.1. Признаки ассоциативного интервью в разработанных текстах 43
3.2. Композиция ассоциативного интервью 48
3.3. Анализ результативности по созданию ассоциативных интервью 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОММУНИКАЦИЯ В СОВРЕМЕННОМ МЕДИАПРОСТРАНСТВЕ 7
1.1. Понятие медиапространства 7
1.2. Форматы публикаций СМИ в медиапространстве 15
1.3. Карточки как визуальный способ подачи информации 17
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ И ПАСПОРТ ПРОЕКТА ДЛЯ ОНЛАЙН-МЕДИА «АРКТИЧЕСКИЙ ВЕКТОР» 21
2.1. Описание проекта для онлайн-медиа «Арктический вектор» 21
2.2. Паспорт проекта для онлайн-медиа «Арктический вектор» 23
2.3. Анализ конкурентов проекта для онлайн-медиа «Арктический вектор» 25
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И АНАЛИЗ СЕРИИ КАРТОЧЕК ДЛЯ ОНЛАЙН-МЕДИА «АРКТИЧЕСКИЙ ВЕКТОР» 29
3.1. Характеристика разработки серии карточек для онлайн-медиа «Арктический вектор» 29
3.2. Анализ разработанной серии карточек-инструкций 31
3.3. Анализ разработанной серии объяснительных карточек 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСВЕЩЕНИЕ СПОРТИВНОГО ДВИЖЕНИЯ В СРЕДСТВАХ МАССОВОЙ КОММУНИКАЦИИ 7
1.1. Спортивное движение как социальный феномен: сущность и функции 7
1.2. Виды спортивного движения: массовый и профессиональный спорт 16
1.3. Спортивное движение как предмет интереса СМИ и медиа различных видов и уровней 21
ГЛАВА 2. ОБЗОР СПОРТИВНЫХ ПРОЕКТОВ В АРХАНГЕЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ 34
2.1. Анализ спортивного контента на телеканале «Поморье» 34
2.2. Анализ спортивного контента в интернет-СМИ «29.ru» 42
2.3. Анализ спортивного контента на телеканале «Регион 29» 48
ГЛАВА 3. ОСВЕЩЕНИЕ СПОРТИВНЫХ МЕДИАПРОЕКТОВ В РАМКАХ СТУДЕНЧЕСКОГО МЕДИАЦЕНТРА САФУ 51
3.1. Анализ Студенческого медиацентра САФУ на предмет освещения в нём спортивных событий 51
3.2. Разработка авторского медиапроекта спортивной направленности 56
3.3. Рекомендации по созданию качественных медиапроектов спортивного характера на базе Студенческого медиацентра САФУ 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОНТЕНТ-ПРОЕКТОВ И ОСОБЕННОСТИ ИХ РАЗРАБОТКИ В РЕСТОРАННОМ БИЗНЕСЕ 7
1.1. Контент-проект: понятие и сущность 7
1.1.1. Значимость контент-проектов в масс-медиа 7
1.1.2. Правила, обязательные к исполнению при создании контент проекта 16
1.2. Разновидности и степень эффективности контент-проектов в ресторанном бизнесе 18
1.2.1. Специфика контент-проектов в Интернете 18
1.2.2. Сравнительный анализ контент-проектов в области ресторанного бизнеса 20
1.3. Особенности разработки контент-проектов для ресторанных интернет-сервисов 23
1.3.1. Особенности продвижения ресторанного сервиса в Интернете 23
1.3.2. Определение уникального торгового предложения ресторанных бизнесов для дальнейшего продвижения в Интернете 25
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ КОНТЕНТ-ПРОЕКТОВ АККАУНТА ВКОНТАКТЕ «ДВИНА-КЕЙТЕРИНГ» 29
2.1. Анализ интернет-каналов продвижения 29
2.2. SWOT-анализ сообщества 30
2.3. Анализ целевой аудитории 34
2.4. Контент - анализ группы ВКонтакте «Двина-кейтеринг» 37
2.5. Анализ эффективности публикаций 40
ГЛАВА 3. ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО ПРОДВИЖЕНИЮ МЕНЮ АККАУНТА ВКОНТАКТЕ «ДВИНА-КЕЙТЕРИНГ» 44
3.1. Разработка контент проектов 44
3.2. Составление контент-плана 48
3.3. Разработка публикаций в рамках контент-плана 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Программное обеспечение, языковые средства и библиотеки, которые были использованы 7
1.1. Язык программирования Python 7
1.1.1. Архитектура Python 13
1.1.2. Типы данных Python 14
1.1.3. Особенности языка Python 15
1.2. Геоинформационная система QGIS 16
1.3. Возможности применения геоинформационной системы QGIS в землеустроительных и кадастровых работах 17
1.4. Библиотека Math 18
1.5. Библиотека PyQt 5 18
1.6. Библиотека QT Creator 19
1.7. Модуль Plugin Builder 19
Глава 2. Создание шаблона плагина 21
2.1. Установка инструментов 21
2.2. Создание и настройка шаблона 22
2.3. Компилирование ресурсов 31
Глава 3. Разработка плагина для построения точек 33
3.1. Разработка пользовательского интерфейса 33
3.2. Написание кода программы 35
3.2.1. Реализация функции извлечения значения 36
3.2.2. Реализация функции выбрасывания ошибки 37
3.2.3. Реализация функции создания точки в слое 37
3.2.4. Реализация функции очистки полей 38
3.2.5. Привязка функций к кнопке 38
3.2.6. Проверка плагина и результаты 39
3.2.7. Сравнение с модулем Lat Lon Tools 42
Глава 4. Разработка плагина для решения прямой и обратной геодезической задачи 45
4.1. Разработка пользовательского интерфейса 47
4.2. Написание кода программы 51
4.2.1. Реализация функции извлечения значений 52
4.2.2. Реализация функции для перевода градусов в радианы и из радианов в градусы 54
4.2.3. Реализация функции для получения косинуса и синуса угла 55
4.2.4. Реализация функции проверка на число 55
4.2.5. Реализация функции очистки полей от значений 56
4.2.6. Реализация функции выброса ошибка 56
4.2.7. Реализация функции представления угла в градусах, минутах и секундах 56
4.2.8. Реализация функции по выводу результатов вычисления 57
4.3. Тестирование плагина 58
Заключение 62
Список литературы 63
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МИЛИТАРИЗМ И НАЦИЗМ: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА 12
1.1. Милитаризм: сущность понятия. Идеология японского милитаризма 12
1.2. Германский нацизм: понятие и идеологические основы 29
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ РАСОВЫХ ТЕОРИЙ НА ПРАКТИКЕ 38
2.1. Реализация идеологии нацизма на практике 38
2.2. Политика Японии в отношении других народов 48
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ УМЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ 58
3.1. Интеллектуальные умения: понятие, сущность 58
3.2. Формирование интеллектуальных умений в процессе изучения тем, посвященных теории и практике нацизма и милитаризма 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 79