Дипломные работы по разным предметам

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретическое изучение межличностных отношений подростков с ограниченными возможностями здоровья в школе 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста 7
1.2. Особенности подростков с ограниченными возможностями здоровья 19
1.3. Межличностные отношения и их особенности у подростков с ОВЗ в школе 23
1.4. Характеристика работы социального педагога по формированию межличностных отношений подростков с ОВЗ в школе 26
Глава 2. Экспериментальное изучение формирования межличностных отношений подростков с ограниченными возможностями здоровья в школе 33
2.1. Характеристика базы исследования 33
2.2. Характеристика методов и методик изучения межличностных отношений подростков с ограниченными возможностями здоровья в школе в работе социального педагога 39
2.3. Описание процесса и результатов изучения межличностных отношений подростков с ограниченными возможностями здоровья в школе в работе социального педагога 45
Заключение 52
Список литературы 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РАБОЧИХ ЛИСТОВ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 8
1.1. Понятие «рабочий лист» в методике обучения иностранным языкам 8
1.2. Формирование лексико-грамматических навыков в контексте обучения иностранному языку 17
1.3. Особенности учащихся 5-6 классов в обучении лексике и грамматике иностранного языка 21
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА РАБОЧИХ ЛИСТОВ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ 26
2.1. Цифровые образовательные ресурсы для создания электронных рабочих листов 26
2.2. Разработка банка рабочих листов по теме «Еда и напитки» для учащихся 6 классов 29
2.3. Анализ результатов экспериментального обучения с использованием разработанных рабочих листов 37
Выводы по главе 2 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Детская развивающая книга, ее виды и функции 7
1.1. История появления детской книги 7
1.2. Понятие и типологические особенности детской развивающей книги 13
Глава 2. Развивающая книга в репертуаре современных издательств 23
2.1. Особенности оформления современных развивающих книг для детей 23
2.2. Репертуарная политика детских издательств 27
2.3. Место и характер развивающих книг в репертуаре современных российских издательств 35
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ КАРТ В.Я. ПРОППА 8
1.1. Проблема развития воображения у детей дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях 8
1.2. Особенности и условия развития вербального воображения у детей старшего дошкольного возраста 19
1.3. Возможности карт Проппа как средства развития вербального воображения у детей 6-7 лет 23
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ВЕРБАЛЬНОГО ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ 29
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Уровни и особенности сформированности вербального воображения у детей подготовительной к школе группы 32
2.3. Состояние работы воспитателей подготовительных к школе групп по развитию вербального воображения дошкольников 38
Выводы по главе 2 40
ГЛАВА 3. КАРТЫ В.Я. ПРОППА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ВЕРБАЛЬНОГО ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ 42
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 42
3.2. Описание хода опытно-экспериментальной работы 49
3.3. Проверка эффективности проведенной работы 53
Выводы по главе 3 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Обзор литературных источников 8
1.1. Физическая подготовка пловцов в возрасте 12-14 лет 8
1.2. Анатомо-физиологические особенности детей с 12-14 лет 19
1.3. Факторы, определяющие развитие общей выносливости у пловцов 12-14 лет и содержание спортивной тренировки 27
1.4. Методы развития выносливости пловцов 31
Глава 2. Организация, объем и методы исследования 34
2.1. Организация и объем исследований 34
2.2. Методы исследований 35
Глава 3. Результаты собственных исследований и их обсуждение 41
3.1. Изменения уровня выносливости 41
3.2. Изменения функционального состояния организма 45
3.3. Анализ тренировочной деятельности 50
3.4. Корреляционный анализ 53
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 63

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы взаимодействия воспитателя с родителями (законными представителями) обучающихся 7
1.1. Основные положения и содержание совместной работы ДОО с семьями воспитанников 7
1.2. Компоненты взаимодействия ДОУ и семьи 20
1.3. Технология организации взаимодействия воспитателя с родителями обучающихся 27
Глава 2. Теоретическое обоснование проблемы готовности студента педагогического колледжа к взаимодействию с родителями 34
2.1. Роль коммуникативных и организаторских способностей педагога при организации взаимодействия с родителями 34
2.2. Создание условий для развития когнитивного, эмоционально-деятельностного и развивающего компонентов готовности к взаимодействию студентов с родителями в ходе обучения в колледже 37
Глава 3. Содержание опытно-экспериментального исследования по проблеме готовности студентов педагогического колледжа к взаимодействию с родителями обучающихся 44
3.1. Организация опытно-экспериментального исследования (характеристика базы и методов исследования) 44
3.2. Выявление уровня коммуникативных и организаторских способностей у студентов педагогического колледжа на констатирующем этапе 48
3.3. Развитие готовности к взаимодействию с родителями обучающихся у студентов педагогического колледжа посредством учебной программы модуля 54
3.4. Выявление уровня коммуникативных и организаторских способностей у студентов педагогического колледжа на контрольном этапе 59
Заключение 68
Список литературы 72
Приложение 77

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретическое основы развития готовности учителя начальных классов к осуществлению преемственности между дошкольным и начальным образованием 7
1.1. Психолого-педагогический аспект реализации преемственности в образовании 7
1.2. Готовность учителя начальных классов к осуществлению преемственности между дошкольным и начальным образованием 19
1.3. Развитие готовности учителя начальных классов к осуществлению преемственности при переходе ребёнка с дошкольной на начальную ступень образования 24
Глава 2. Организация экспериментальной работы по развитию готовности у учителей начальных классов к осуществлению преемственности между дошкольным и начальным образованием 31
2.1. Характеристика базы исследования и анализ исходного уровня развития готовности учителей начальных классов к осуществлению преемственности 31
2.2. Система мероприятий, направленных на развитие готовности у учителей начальных классов к осуществлению преемственности 45
Заключение 51
Список литературы 55
Приложение 64

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития гуманитарной образованности студентов технических специальностей в учебной деятельности 7
1.1. Понятие гуманитарной образованности в социологических, философских, психологических, педагогических исследованиях 7
1.2. Обоснование необходимости развития гуманитарной образованности студентов технических специальностей 28
1.3. Полипарадигмальный подход как основа развития гуманитарной образованности студентов 35
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование процесса развития гуманитарной образованности студентов технических специальностей в учебной деятельности 39
2.1. Характеристика базы, этапов и методов исследования 39
2.2. Анализ результатов констатирующего и формирующего этапов эксперимента 45
2.2.1. Коммуникативная составляющая гуманитарной образованности 45
2.2.2. Саморазвитие и самообразование в составе гуманитарной образованности студентов технических специальностей 50
2.2.3. Творческий компонент гуманитарной образованности студентов 54
2.2.4. Оценка результатов учебной деятельности студентов 59
2.2.5. Оценка динамики развития компонентов гуманитарной образованности студентов и эффективности учебной деятельности 62
2.3. Анализ и обобщение результатов контрольного этапа эксперимента 69
Заключение 75
Список литературы 78
Приложение 86

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы развития дивергентного мышления у старших дошкольников 7
1.1. Сущность понятия «дивергентное мышление» 7
1.2. Особенности развития и проявления дивергентного мышления у старших дошкольников 23
1.3. Условия, средства развития дивергентного мышления у старших дошкольников 27
1.4. Методы диагностики дивергентного мышления у старших дошкольников 31
Глава 2. Эмпирическое изучение проблемы развития дивергентного мышления старших дошкольников 37
2.1. Характеристика базы исследования 39
2.2. Определение базового уровня развития дивергентного мышления 46
2.3. Анализ хода и результатов работы по развитию дивергентного мышления старших дошкольников 65
2.4. Определение уровня развития дивергентного мышления старших дошкольников после проведенной работы 76
Заключение 95
Список литературы 97
Приложение 101

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ, СОКРАЩЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНО-ВЕРБАЛЬНЫХ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Анализ содержания понятия «зрительно-вербальные функции» в современной литературе 7
1.2. Структура, характеристики зрительно-вербальных функции у детей дошкольного возраста 23
1.3. Основные подходы к исследованию зрительно-вербальных функций детей дошкольного возраста 31
1.4. Основные подходы к исследованию зрительно-вербальных функций мальчиков и девочек дошкольного возраста 39
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ЗРИТЕЛЬНО-ВЕРБАЛЬНЫХ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 45
2.1. Программа эмпирического исследования характеристик зрительно-вербальных функций у детей дошкольного возраста 45
2.2. Анализ характеристик зрительно-вербальных функций у детей дошкольного возраста 47
2.3. Сравнительный анализ характеристик зрительно-вербальных функций у мальчиков и девочек дошкольного возраста 71
Выводы по второй главе 82
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНО-ВЕРБАЛЬНЫХ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 84
3.1. Программа развития зрительно-вербальных функций у девочек дошкольного возраста 84
3.2. Программа развития зрительно-вербальных функций у мальчиков дошкольного возраста 89
Выводы по третьей главе 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 111

Определения, сокращения и обозначения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретико-правовые основы управления развитием инвестиционного потенциала 7
1.1. Сущность и структура инвестиционного потенциала 7
1.2. Инструменты государственного регулирования в сфере инвестиционной деятельности 21
1.3. Лучшие муниципальные практики развития инвестиционного потенциала 28
Глава 2. Анализ инвестиционной активности Мезенского муниципального округа 36
2.1. Тенденции развития Мезенского муниципального округа в разрезе Архангельской области 36
2.2. Инвестиционный потенциал Мезенского муниципального округа 42
2.3. Проблемы развития инвестиционной активности Мезенского муниципального округа 51
Глава 3. Направления повышения инвестиционного потенциала Мезенского муниципального округа 57
3.1. Определение отраслевых приоритетов развития Мезенского муниципального округа 57
3.2. Внедрение лучших муниципальных практик развития 61
3.3. Ожидаемый эффект от предложенных мер 67
Заключение 74
Список литературы 76
Приложение 84

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Информационное сопровождение деятельности администрации муниципального образования: понятие, характеристика, инструменты 7
1.1. Понятие информационного сопровождения и его роль в публичном управлении 7
1.2. Нормативно-правовое регулирование информационного сопровождения деятельности администрации муниципального образования 21
1.3. Цифровые технологии в информационном сопровождении деятельности администрации муниципального образования 28
1.4. Понятие социального медиамаркетинга как инструмента информационного сопровождения деятельности администрации муниципального образования 43
Выводы по главе 1 47
Глава 2. Оценка эффективности информационного сопровождения деятельности администрации городского округа «Северодвинск» 49
2.1. Структура отдела по связям со СМИ администрации городского округа «Северодвинск» 49
2.2. Анализ муниципальной подпрограммы, регулирующей информационное сопровождение администрации городского округа «Северодвинск» 59
2.3. Сравнительный анализ сайтов администраций городских округов «Северодвинск» и «Город Архангельск» 65
2.4. Сравнительный анализ официальных страниц в социальных сетях администраций и глав городских округов «Северодвинск» и «Город Архангельск» 75
2.5. Анализ экспертных интервью 86
Выводы по главе 2 92
Глава 3. Практические методы развития информационного сопровождения деятельности администрации городского округа «Северодвинск» 94
3.1. Методические рекомендации по совершенствованию муниципального сайта городского округа «Северодвинск» 94
3.2. Методические рекомендации по ведению официального Telegram-канала администрации городского округа «Северодвинск» 99
3.3. Методические рекомендации по ведению официальной страницы в социальных сетях «ВКонтакте» и «Одноклассники» администрации городского округа «Северодвинск» 103
3.4. Методические рекомендации по созданию информационного агентства на базе муниципального автономного учреждения 111
Выводы по главе 3 113
Заключение 115
Список литературы 117
Приложение 140

Определения, обозначения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения информационной компетентности детей дошкольного возраста в исследовательской деятельности 7
1.1. Понятие компетентности. Ключевые компетентности дошкольника 7
1.2. Информационная компетентность детей дошкольного возраста 14
1.3. Исследовательской деятельности как средство развития информационной компетентности детей старшего дошкольного возраста 15
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию информационной компетентности детей дошкольного возраста в исследовательской деятельности 19
2.1. Структура и методы исследования информационной компетентности детей дошкольного возраста 19
2.2. Анализ уровня развития информационной компетентности детей дошкольного возраста 25
2.3. Программа по развитию информационной компетентности в исследовательской деятельности детей дошкольного возраста 34
2.4. Динамика развития информационной компетентности детей дошкольного возраста 45
2.5. Условия развития информационной компетентности детей дошкольного возраста в исследовательской деятельности 54
Заключение 67
Список литературы 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. УМЕНИЯ И НАВЫКИ, ФОРМИРУЕМЫЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ» 7
1.1. Нормативные документы о формировании умений и навыков в процессе изучения истории 7
1.2. Формирование умений и навыков на уроках истории 18
1.2.1. Работа с историческими источниками 20
1.2.2. Работа с иллюстрацией и исторической картой 33
1.2.3. Работа с хронологией 42
1.2.4. Работа с историческими фактами 45
1.2.5. Формирование умений сравнивать, составлять план 51
1.3. Формирование и развитие исследовательских умений и навыков при изучении курса региональной истории 56
ГЛАВА 2 ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА РЕГИОНАЛЬНОЙ ИСТОРИИ 78
2.1. Развитие исследовательских умений в 6 классе 80
2.2. Развитие исследовательских умений в 7 классе 90
2.3. Развитие исследовательских умений в 8 классе 101
2.4. Развитие исследовательских умений в 9 классе 112
ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ 121
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 123
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 137
ПРИЛОЖЕНИЕ 148

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Сущностно-содержательная характеристика понятия «коммуникативная толерантность» 7
1.2. Особенности формирования коммуникативной толерантности у подростков 14-15 лет 22
1.3. Социально-коммуникативный тренинг как средство развития коммуникативной толерантности у подростков 30
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ У ПОДРОСТКОВ 14-15 ЛЕТ 38
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 38
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 40
2.3. Интерпретация данных констатирующего эксперимента 52
Выводы по второй главе 54
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ 14-15 ЛЕТ 56
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 56
3.2. Описание цикла занятий социально-коммуникативного тренинга с подростками 14-15 лет 60
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 65
Выводы по третьей главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Коммуникативная деятельность в системе теории деятельности и смежных наук 7
1.1. Коммуникация и речь. Общая характеристика 7
1.2. Типология и структура речи как вида деятельности 14
1.3. Возрастные особенности развития речи 18
Выводы по главе 1 20
Глава 2. Развитие коммуникативных навыков учащихся на уроках русского языка 22
2.1. Цели и результаты обучения русскому языку в связи с развитием коммуникативных умений учащихся 22
2.2. Направления развития речи на уроках русского языка 24
2.3. Формы, методы и приёмы развития речи в школе 26
2.4. Типология упражнений по развитию речи 32
Выводы по главе 2 33
Глава 3. Анализ учебно-методического комплекса по русскому языку для 5 класса 35
3.1. Обоснование выбора УМК 35
3.2. Количественный анализ УМК 36
3.3. Качественный анализ УМК 37
Выводы по главе 3 46
Глава 4. Разработка упражнений по русскому языку, направленных на совершенствование коммуникативных умений учащихся 49
Выводы по главе 4 52
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 61

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты развития коммуникативных способностей у подростков в ходе интеллектуальных игр 7
1.1. Сущность понятия коммуникативные способности 7
1.2. Методы и формы развития коммуникативных способностей у подростков 18
1.3. Особенности развития коммуникативных способностей у подростков 24
1.4. Интеллектуальная игра как средство развития коммуникативных способностей у подростков 28
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию коммуникативных способностей у подростков в ходе интеллектуальных игр 33
2.1. Характеристика базы исследования и методы исследования 33
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
2.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 38
2.4. Анализ эффективности развития коммуникативных способностей у подростков в ходе интеллектуальных игр 42
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 54

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ТВОРЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА ПОСРЕДСТВОМ ТРЕНИНГА 7
1.1. Развитие креативности у обучающихся как направление работы педагога-психолога творческого колледжа 7
1.2. Особенности развития креативности в юношеском возрасте 22
1.3. Возможности использования тренинга в работе по развитию креативности у обучающихся творческого колледжа 25
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ КРЕАТИВНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ТВОРЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА 36
2.1. Цель, задачи и методика диагностики креативности у обучающихся 36
2.2. Особенности проявления и уровни развития креативности у обучающихся творческого колледжа 41
Выводы по второй главе 47
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТРЕНИНГА КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ТВОРЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА 49
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 49
3.2. Особенности использования тренинга креативности в работе с обучающимися творческого колледжа 59
3.3. Оценка эффективности тренинга креативности 69
Выводы по третьей главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Межличностные отношения младших школьников как предмет психолого-педагогического исследования 8
1.2. Проектная деятельность в образовательном процессе: сущность, структура и возрастные особенности реализации в начальной школе 22
1.3. Психолого-педагогические условия развития межличностных отношений младших школьников в процессе проектной деятельности 34
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 41
2.1. Характеристика базы исследования, класса, методического комплекта, констатирующего этапа по изучению межличностных отношений младших школьников в проектной деятельности 41
2.2. Ход и результаты формирующего эксперимента по изучению межличностных отношений младших школьников в проектной деятельности 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы применения проблемно-противоречивых ситуаций как средства развития морального сознания детей дошкольного возраста 7
1.1. Развитие морального сознания детей как направление развивающей работы педагога-психолога 7
1.2. Развитие морального сознания детей дошкольного возраста в условиях современного образования 18
1.3. Проблемно-противоречивые ситуации как средство развивающей работы педагога-психолога 23
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Особенности развития морального сознания детей 6-7 лет 31
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Особенности и уровни морального сознания детей 6-7 лет 36
2.3. Интерпретация полученных данных 42
Выводы по второй главе 44
Глава .3 Проблемно-противоречивые ситуации как средство развития морального сознания детей 6-7 лет 46
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 46
3.2. Особенности применения проблемно-противоречивых ситуаций как средства развития морального сознания детей 6-7 лет 54
3.3. Оценка эффективности применения проблемно-противоречивых ситуаций как средства развития морального сознания детей 6-7 лет 60
Выводы по третьей главе 68
Заключение 71
Список литературы 76
Приложение 83