Лучшие работы по логопедии и коррекционной педагогике

  1. Главная
  2. Логопедия и коррекционная педагогика
  3. Подборки по темам
  4. Интеллектуальное развитие и его нарушения

Готовые работы: Интеллектуальное развитие и его нарушения

Материалы об интеллектуальном развитии и обучении, включая исследования его нарушений.

Все тематические подборки →

Найдено материалов: 826. Страница 14 из 42.

Диплом · 115 стр. · № 89099

Межличностные отношения и игровая деятельность дошкольников с нарушением интеллекта

11 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению межличностных отношений и игровой деятельности дошкольников в норме и с нарушением интеллекта 6
1.1. Понятие межличностной коммуникации в детском возрасте 6
1.2. Специфика игровой деятельности в дошкольном возрасте 16
1.3. Психологические особенности общения детей с нарушением интеллекта 24
Глава 2. Методическое обеспечение и организация исследования 28
2.1. Описание контингента испытуемых 28
2.2. Методическое обеспечение исследования. Метод проблемных ситуаций «Одень куклу» 29
Глава 3. Результаты исследования межличностных отношений и игровой деятельности детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта 36
3.1. Анализ результатов исследования степени проявления просоциальных форм поведения 36
3.2. Анализ результатов изучения эмоционального реагирования на соблюдение нравственных норм 50
3.3. Анализ результатов определения уровень понимания эмоционального состояния другого человека 55
3.4. Анализ результатов исследования социометрического статуса 60
3.5. Корреляционный анализ данных методом Спирмена 65
Заключение 80
Список литературы 85
Приложение 90

Диплом · 65 стр. · № 123856

Межличностные отношения подростков с умственной отсталостью

7 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИЗУЧЕНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ 8
1.1. Определение понятия «межличностные отношения» в психологической литературе 8
1.2. Межличностные отношения подростков с нормотипичным развитием 13
1.3. Особенности межличностных отношений подростков с лёгкой умственной отсталостью 17
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКОВ С ЛЁГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 22
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 22
2.2. Характеристика состава участников эксперимента 23
2.3. Методы и методики констатирующего эксперимента 24
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 30
3.1. Анализ результатов исследования межличностных отношений подростков в норме 30
3.2. Анализ результатов исследования межличностных отношений подростков с умственной отсталостью 42
3.3. Сравнительный анализ исследования межличностных отношений подростков в норме и с умственной отсталостью 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Диплом · 45 стр. · № 115639

Методика развития координационных способностей у школьников с умственной отсталостью средствами адаптивной физической культуры

4 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Обзор литературных источников 6
1.1. Умственная отсталость: понятие, характеристика 6
1.2. Методика обучения координационным способностям по средством АФК 8
1.3. Федеральные стандарты 22
Глава 2. Организация и методы исследования 25
Глава 3. Результаты собственных исследований и их обсуждение 31
3.1. Оценка антропометрических данных 31
3.2. Двигательное тестирование 34
Заключение 42
Список литературы 44

Диплом · 57 стр. · № 25754

Методика чтения сказок с учащимися младших классов с умственной отсталостью

5 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения сказки с младшими школьниками с умственной отсталостью 5
1.1. Особенности младших школьников с умственной отсталостью 5
1.2. Усвоение навыков чтения и техники слушания детьми с умственной отсталостью 10
1.3. Значение и необходимость изучения сказки с младшими школьниками с умственной отсталостью 14
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Практическое исследование навыков чтения младших школьников с умственной отсталостью 27
2.1. Организация и проведение первого этапа исследования 27
2.2. Организация и проведение контрольного эксперимента 32
Выводы по второй главе 34
Глава 3. Рекомендации по развитию навыков чтения у младших школьников с умственной отсталостью 36
3.1. Методика развития навыков чтения у младших школьников с умственной отсталостью 36
3.2. Технология обучения чтению младших школьников с умственной отсталостью 41
Заключение 46
Список литературы 49
Приложение 52

Диплом · 100 стр. · № 75822

Методическое сопровождение педагогов при использовании электронных образовательных ресурсов в ходе реализации адаптированных основных общеобразовательных программ образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями

10 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТИРОВАННЫХ ОСНОВНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 10
1.1. Использование электронных образовательных ресурсов в общеобразовательной организации, их классификация и функциональное назначение 10
1.2. Особенности организации образовательного процесса обучающихся с интеллектуальными нарушениями при использовании электронных образовательных ресурсов 16
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАТРУДНЕНИЙ ПЕДАГОГОВ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В ХОДЕ РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТИРОВАННЫХ ОСНОВНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 27
2.1. Методика выявления профессиональных затруднений педагогов при использовании электронных образовательных ресурсов в ходе реализации адаптированных основных общеобразовательных программ образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями 27
2.2. Анализ результатов исследования профессиональных затруднений педагогов при использовании электронных образовательных ресурсов в ходе реализации адаптированных основных общеобразовательных программ образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями 37
2.3. Организация и содержание методического сопровождения педагогов при использовании электронных образовательных ресурсов в ходе реализации адаптированных основных общеобразовательных программ образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Диплом · 65 стр. · № 107814

Методическое сопровождение развития социального интеллекта детей дошкольного возраста с ОВЗ

7 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Сущность и структура понятия «социальный интеллект детей дошкольного возраста» 6
1.2. Научно-теоретическое обоснование развитие социального интеллекта детей дошкольного возраста 13
1.3. Особенности организации развития социального интеллекта детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 18
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 23
2.1. Диагностика уровня развития социального интеллекта детей с ограниченными возможностями здоровья 23
2.2. Апробация модели развития социального интеллекта детей с ограниченными возможностями здоровья 32
2.3. Оценка эффективности разработанной модели 37
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Диплом · 87 стр. · № 86035

Методы и приемы воспитания навыков хозяйственно-бытового труда у старших дошкольников с умственной отсталостью

9 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОСПИТАНИЯ НАВЫКОВ ХОЗЯЙСТВЕННО-БЫТОВГОГО ТРУДА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 7
1.1. Понятие «навыков хозяйственно-бытового труда» и его характеристика 7
1.2. Возможности развития навыков хозяйственно-бытового труда у старших дошкольников с умственной отсталостью 13
1.3. Особенности организации воспитания навыков хозяйственно-бытового труда дошкольников с умственной отсталостью 20
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВОСПИТАНИЮ НАВЫКОВ ХОЗЯЙСТВЕННО-БЫТОВОГО ТРУДА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 32
2.1. Диагностика уровня развития навыков хозяйственно-бытового труда у старших дошкольников с умственной отсталостью на констатирующем этапе 32
2.2. Организация работы по воспитанию навыков хозяйственно-бытового труда у старших дошкольников с умственной отсталостью. Анализ контрольного эксперимента 44
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Диплом · 94 стр. · № 82272

Методы и приемы формирования навыков самообслуживания у дошкольников с интеллектуальными нарушениями

9 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 4
Глава 1. Теоретический аспект проблемы формирования навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта 8
1.1. Становление навыков самообслуживания в онтогенезе 8
1.2. Проблема формирования навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта 13
1.3. Организационно-педагогические условия формирования навыков самообслуживания у дошкольников с интеллектуальными нарушениями 18
Глава 2. Изучение особенностей формирования навыков самообслуживания у дошкольников с интеллектуальными нарушениям 32
2.1. Организация констатирующего этапа эксперимента: цели, задачи, этапы, методики 32
2.2. Анализ результатов исследования 37
2.3. Методические рекомендации по формированию навыков самообслуживания у дошкольников с интеллектуальными нарушениями 42
Заключение 52
Список литературы 55
Приложения 65

Диплом · 75 стр. · № 38104

Методы изучения психики детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями

8 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Теоретические и методологические основы изучения психики детей 6
1.1. Особенности психического развития дошкольников в онтогенезе 6
1.2. Особенности развития психики у детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями 12
1.3. Современные методы и методики изучения психики дошкольников с интеллектуальными нарушениями 16
Глава 2. Анализ методик обследования дошкольников с интеллектуальными нарушениями 21
2.1. Организация и методы исследования 21
2.2. Анализ результатов методик изучения психики дошкольников с интеллектуальными нарушениями 22
Заключение 37
Список литературы 39
Приложения 43

Контрольная · 27 стр. · № 2963

Методы обучения дошкольников с нарушением интеллекта

1 100 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
1. Особенности психического развития ребёнка с интеллектуальной недостаточностью в раннем возрасте 3
2. Сочетание словесных, наглядных и практических методов в коррекционном обучении 11
3. Взаимосвязь словесных, наглядных, практических методов в работе с дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью на занятии 17
Список литературы 27

Диплом · 84 стр. · № 62624

Моделирование поведенческих стереотипов подростков с интеллектуальной недостаточностью в спортивной деятельности

8 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ ПОВЕДЕНЧЕСКИХ СТЕРЕОТИПОВ У ПОДРОСТКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ В СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Моделирование поведенческих стереотипов у подростков с интеллектуальной недостаточностью как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Специфические особенности спортивной деятельности подростков с интеллектуальной недостаточностью 18
1.3. Организация работы по моделированию поведенческих стереотипов у подростков с интеллектуальной недостаточностью в спортивной деятельности 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ПРОЦЕССА МОДЕЛИРОВАНИЯ ПОВЕДЕНЧЕСКИХ СТЕРЕОТИПОВ У ПОДРОСТКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ В СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 32
2.1. Диагностика поведенческих стереотипов у подростков с интеллектуальной недостаточностью 32
2.2. Условия моделирования поведенческих стереотипов у подростков с интеллектуальной недостаточностью в спортивной деятельности 56
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Диплом · 56 стр. · № 112958

Модель организационно-методического сопровождения обучающихся с интеллектуальными нарушениями

5 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 7
1.1. Нормативно-правовые основания категорирования обучающихся с ОВЗ по нозологиям. Интеллектуальные нарушения 7
1.2. Организация образовательного процесса для обучающихся с интеллектуальными нарушениями в контексте современных тенденций развития образования. Нормативно-законодательная база 15
1.3. Инструменты реализации психолого-педагогического сопровождения в рамках ФГОС УО 24
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ПРОЕКТНОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗРАБОТКИ МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 30
2.1. Исследование организации сопровождения образовательного процесса 30
2.2. Аналитико-прогностическое обоснование модели 35
2.3. Апробация модели оптимизации организационно-методического сопровождения обучающихся с интеллектуальными нарушениям 37
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

Диплом · 132 стр. · № 115069

Модернизация деятельности службы психолого-педагогического сопровождения обучающихся с интеллектуальными нарушениями в условиях коррекционной школы-интерната

12 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ 13
1.1. Сущность понятия «психолого-педагогического сопровождение», «психолого-педагогический консилиум» 13
1.2. Теоретический анализ организации деятельности служб психолого-педагогического сопровождения в России и за рубежом 17
1.3. Функционирование психолого-педагогической службы в условиях образовательной организации 25
1.4. Принципы и направления психолого-педагогического сопровождения 32
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ 38
2.1. Общая характеристика организации экспериментального исследования 38
2.2. Результаты изучения особенностей процесса психолого-педагогического сопровождения учащихся с интеллектуальными нарушениями в условиях образовательной организации 40
Выводы по второй главе 67
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ КОМАНДЫ СПЕЦИАЛИСТОВ В ПРОЦЕССЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ 68
3.1. Разработка модели взаимодействия команды специалистов в процессе психолого-педагогического сопровождения обучающихся с интеллектуальными нарушениями 68
3.2. Апробация модели и ее результаты 78
Выводы по третьей главе 103
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 105
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 112
ПРИЛОЖЕНИЕ 124

Диплом · 65 стр. · № 92671

Музыкальная терапия как средство развития социального интеллекта у детей с ОВЗ

7 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ МУЗЫКАЛЬНОЙ ТЕРАПИИ НА ДЕТЕЙ С ОВЗ 7
1.1. Обзор зарубежных и отечественных исследований по проблеме развития социального интеллекта у детей с ОВЗ 7
1.2. Теоретико-методологические подходы к влиянию музыкальной терапии на социализацию детей с ОВЗ 16
1.3. Программы по развитию социального интеллекта у детей с ОВЗ 25
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ МУЗЫКАЛЬНОЙ ТЕРАПИИ НА ДЕТЕЙ С ОВЗ 32
2.1. Диагностические методики определения уровней социального интеллекта в аспекте музыкальной терапии 32
2.2. Обзор авторских методик развития социального интеллекта у детей с ОВЗ на основе музыкальной терапии 37
2.3. Методические рекомендации по развитию социального интеллекта у детей с ОВЗ средствами музыкальной терапии 43
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

Диплом · 101 стр. · № 115157

Музыкотерапия в регуляции эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллектуального развития

10 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение особенностей использования музыкотерапии в регуляции эмоциональных состояний детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями 7
1.1. Основные подходы к проблеме эмоциональной сферы в психологической литературе 7
1.2. Особенности эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллектуального развития 12
1.3. Музыкотерапия как средство регуляции эмоциональной сферы 17
Глава 2. Эмпирическое исследование эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллектуального развития посредством музыкотерапии 23
2.1. Организация исследования эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллектуального развития 23
2.2. Методики изучения эмоциональной сферы детей 23
2.3. Описание курса коррекционных занятий по регуляции эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста с нарушением интеллектуального развития с использованием музыкотерапии 26
Глава 3. Исследование эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста в экспериментальной и контрольной группах до и после работы по ее регуляции с использованием музыкотерапии 34
3.1. Диагностика до курса коррекционных занятий с использованием музыкотерапии 34
3.2. Анализ полученных результатов и оценка эффективности после проведения курса коррекционных занятий с использованием музыкотерапии 40
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 58

Диплом · 115 стр. · № 96754

Мультипликация как средство развития познавательной активности у младших школьников с умственной отсталостью

11 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 10
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью 10
1.2. Особенности развития познавательной активности у младших школьников с легкой умственной отсталостью 15
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 34
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 34
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИПЛИКАЦИИ В КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 50
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 50
3.2. Результаты контрольного эксперимента 62
Выводы по третьей главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Диплом · 61 стр. · № 76327

Наглядно-образные формы мышления младших школьников с нарушением интеллекта

6 200 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение особенностей наглядно-образного мышления младших школьников с нарушением интеллекта 6
1.1. Феномен понятия «мышление» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с нарушением интеллекта 11
1.3. Особенности наглядно формы мышления младших школьников с нарушением интеллекта 16
Глава 2. Организация диагностики наглядно-образной формы мышления младших школьников с нарушением интеллекта 21
2.1. Методический материал для диагностики наглядных форм мышления 21
2.2. Представление и анализ результатов диагностического исследования 28
Глава 3. Методические рекомендации для педагогов и родителей по развитию наглядно-образной формы мышления младших школьников с нарушением интеллекта 37
3.1. Разработка методических рекомендаций по развитию наглядных форм мышления младших школьников с нарушением интеллекта 37
3.2. Рекомендации педагогам и родителям по развитию наглядно-образных форм мышления младших школьников с нарушением интеллекта 43
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 60

Диплом · 93 стр. · № 11110

Наглядное моделирование как метод формирования связной монологической речи у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости

9 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития связной речи детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 8
1.1. Коррекционно-логопедическая работа по формированию связной монологической речи детей с легкой степенью умственной отсталости младшего школьного возраста 8
1.2. Особенности связной монологической речи у детей младшего школьного возраста 18
1.3. Особенности формирования связной монологической речи у детей с легкой степенью умственной отсталости 22
1.4. Метод наглядного моделирования как средство развития связной речи 29
Выводы по 1 главе 38
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей связной речи у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости 41
2.1. Цели, задачи, методика констатирующего эксперимента 41
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 47
Выводы по 2 главе 59
Глава 3. Формирование связной монологической речи у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости посредством наглядного моделирования 61
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 61
3.2. Описание работы по формированию связной монологической речи у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости посредством наглядного моделирования 63
3.3. Проверка эффективности работы по формированию связной монологической речи у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости посредством наглядного моделирования 66
Заключение 73
Список литературы 77
Приложение А 81
Приложение Б 82
Приложение В 87
Приложение Г 93

Диплом · 90 стр. · № 2813

Наглядный метод обучения с умственно отсталыми младшими школьниками на уроках ручного труда

9 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Особенности использования наглядного метода обучения с умственно отсталыми младшими школьниками на уроках ручного труда 6
1.1. Анализ программ и значение уроков трудового обучения для умственно отсталых учащихся младших классов 6
1.2. Методы обучения, используемые на уроках ручного труда в младших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида 13
1.3. Особенности применения и средства наглядности на уроках ручного труда 23
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей работы умственно отсталых учащихся младших классов на уроках ручного труда 32
2.1. Организация и методы исследования 32
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Глава 3. Программа использования наглядного метода обучения с умственно отсталыми младшими школьниками на уроках ручного труда 50
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 50
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 58
Заключение 70
Список литературы 74
Приложения 77

Диплом · 70 стр. · № 113530

Народные игры и забавы как средство формирования орудийных действий дошкольников с нарушением интеллекта

7 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРУДИЙНЫХ ДЕЙСТВИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 6
1.1. Определение понятий «предметная деятельность», «орудийные действия» 6
1.2. Онтогенез предметной деятельности 12
1.3. Особенности предметной деятельности и орудийных действий дошкольников с нарушением интеллекта 15
1.4. Педагогические подходы к проблеме формирования орудийных действий у детей дошкольного возраста 19
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОРУДИЙНЫХ ДЕЙСТВИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 29
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 32
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ОРУДИЙНЫХ ДЕЙСТВИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА ПОСРЕДСТВОМ НАРОДНЫХ ИГР И ЗАБАВ 41
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 41
3.2. Результаты формирующего эксперимента и их обсуждение 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Перед приобретением

Сопоставьте тему, возраст участников и структуру исследования со своими требованиями. Условия получения и актуальные параметры указаны в карточке работы.

← Полный каталог по логопедии и коррекционной педагогике