Готовые работы: Задержка психического развития — ЗПР

Найдено материалов: 767. Страница 20 из 39.

Диплом · 70 стр. · № 114478

Подвижные игры как средство формирования ориентировки в пространстве у дошкольников с ЗПР

7 500 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования ориентировки в пространстве у дошкольников с задержкой психического развития 6

1.1. Понятие «ориентировка в пространстве» в психолого-педагогической литературе 6

1.2. Развитие пространственных представлений в онтогенезе 10

1.3. Особенности ориентировки в пространстве у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 14

1.4. Педагогический потенциал подвижных игр как средства формирования ориентировки в пространстве дошкольников с задержкой психического развития 20

Глава 2. Экспериментальная работа по изучению особенностей ориентировки в пространстве у дошкольников с задержкой психического развития 24

2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 24

2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 29

Глава 3. Формирование ориентировки в пространстве у дошкольников с задержкой психического развития посредством подвижных игр 39

3.1. Цель, задачи, принципы, программа формирующего эксперимента 39

3.2. Содержание формирующего эксперимента, направленного на формирование ориентировки в пространстве у дошкольников с задержкой психического развития 41

3.3. Методические рекомендации по реализации содержания формирующего эксперимента 48

Заключение 50

Список литературы 52

Приложение 56

Диплом · 132 стр. · № 96759

Подготовка к школе дошкольников с задержкой психического развития в условиях инклюзивной группы

12 000 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8

1.1. Понятие готовности детей к школе 8

1.2. Готовность к школе детей с ЗПР 12

1.3. Технологии подготовки к школе детей с ЗПР 22

ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 27

2.1. Организация констатирующего эксперимента 27

2.2. Характеристика участников эксперимента 33

2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36

ГЛАВА 3. ПОДГОТОВКА К ШКОЛЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЫ 50

3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 50

3.2. Ход формирующего эксперимента 83

3.3. Контрольный эксперимент 85

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93

ПРИЛОЖЕНИЕ 102

Диплом · 75 стр. · № 88620

Подготовка к школе старших дошкольников с ЗПР

8 000 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 6

1.1. Анализ литературы по проблеме готовности к школе детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 6

1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 12

1.3. Особенности психологической готовности к обучению в школе детей с задержкой психического развития 16

Глава 2. Исследование особенностей готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 22

2.1. Характеристика участников эксперимента 22

2.2. Анализ диагностических программ 30

2.3. Содержание констатирующего эксперимента 32

2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 41

Глава 3. Основные направления подготовки к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 60

Заключение 67

Список литературы 70

Диплом · 51 стр. · № 88887

Показатели памяти и внимания у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР (задержкой психического развития)

5 000 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ПАМЯТИ И ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 5

1.1. Понятие и виды памяти и внимания 5

1.2. Классификация ЗПР 6

1.3. Особенности формирования памяти и внимания у детей дошкольного возраста с ЗПР 10

1.4. Личностные особенности дошкольного возраста 14

1.5. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 18

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 27

2.1. Организация исследования 27

2.2. Методики исследования 27

2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 30

2.4. Статистическая обработка данных 43

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49

Диплом · 65 стр. · № 75835

Понимание художественных образов в детской литературе детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР

7 000 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы изучения понимания художественных образов в детской литературе детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 6

1.1. Значение художественной литературы в развитии детей дошкольного возраста 6

1.2. Психолого-педагогические аспекты проблемы понимания художественных образов в детской литературе детьми дошкольного возраста с ЗПР 8

1.3. Особенности восприятия и понимания художественных образов детьми дошкольного возраста с ЗПР 14

Глава 2. Уровень восприятия и понимания художественных образов в детской литературе детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 18

2.1. Методика эксперимента 18

2.2. Результаты констатирующего эксперимента 22

2.3. Методические рекомендации по организации работы над пониманием художественных образов в детской литературе детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 38

Заключение 44

Список литературы 46

Приложение 52

Диплом · 86 стр. · № 86088

Практико-ориентированная деятельность как средство формирования коммуникативных умений у детей с ОВЗ (младшие школьники с ЗПР)

9 000 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ОВЗ В ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8

1.1. Исследование проблемы формирования коммуникативных умений в научно-методической литературе 8

1.2. Специфика формирования коммуникативных умений у детей с ОВЗ (младшие школьники с ЗПР) 18

1.3. Использование практико-ориентированной деятельности как средства формирования коммуникативных умений у детей с ОВЗ 25

Выводы по первой главе 33

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ОВЗ В ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 37

2.1. Диагностика коммуникативных умений у детей с ОВЗ (младшие школьники с ЗПР) 37

2.2. Апробация и оценка эффективности практико-ориентированной деятельности как средства формирования коммуникативных умений у детей с ОВЗ (младшие школьники с ЗПР) 50

Выводы по второй главе 75

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81

Диплом · 65 стр. · № 76220

Предикторы успешности формирования чтения у младших школьников с ЗПР

7 000 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДИКТОРОВ УСПЕШНОСТИ ОВЛАДЕНИЯ ЧТЕНИЕМ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6

1.1. Предикторы успешности формирования чтения 6

1.2. Состояние предикторов успешности формирования чтения у детей с задержкой психического развития 10

1.3. Формирование предикторов успешности к овладению чтением 14

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДИКТОРОВ УСПЕШНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 20

2.1. Организация и методики исследования предикторов успешности чтения у младших школьников с задержкой психического развития 20

2.2. Специфика предикторов успешности у младших школьников с задержкой психического развития 23

2.3. Рекомендации по формированию предпосылок овладения чтением у первоклассников с задержкой психического развития 36

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46

ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Диплом · 86 стр. · № 114517

Предметное моделирование как средство формирования ориентировки в пространстве у дошкольников с ЗПР

9 000 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования ориентировки в пространстве дошкольников с задержкой психического развития 6

1.1. Понятие «ориентировка в пространстве» в психолого-педагогической литературе 6

1.2. Развитие пространственной ориентировки в онтогенезе 12

1.3. Особенности ориентировки в пространстве у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 20

1.4. Предметное моделирование как средство формирования ориентировки в пространстве у дошкольников с задержкой психического развития 22

Глава 2. Экспериментальная работа по изучению особенностей ориентировки в пространстве у дошкольников с задержкой психического развития 29

2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 29

2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36

Глава 3. Экспериментальная работа по формированию ориентировки в пространстве у дошкольников с задержкой психического развития посредством предметного моделирования 44

3.1. Цель, задачи, принципы организация формирующего эксперимента 44

3.2. Содержание формирующего эксперимента, направленного на формирование ориентировки в пространстве у дошкольников с задержкой психического развития 48

3.3. Анализ результатов, оценка эффективности коррекционно-педагогической работы 54

Заключение 57

Список литературы 59

Приложение 63

Диплом · 53 стр. · № 76201

Представление о семье у дошкольников с нарушением интеллектуального развития (дети с ЗПР)

5 000 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЬЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 7

1.1. Значение формирования представлений о семье в развитии дошкольников 7

1.2. Особенности формирования представлений о семье у дошкольников с нарушением интеллектуального развития 10

1.3. Педагогические условия формирования представлений о семье у дошкольников 13

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЬЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 18

2.1. Методика исследования сформированности представлений о семье у дошкольников с нарушением интеллектуального развития 18

2.2. Результаты констатирующего эксперимента 22

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41

ПРИЛОЖЕНИЕ 46

Диплом · 67 стр. · № 90013

Представление о цвете у детей дошкольного возраста с ЗПР (задержкой психического развития)

7 000 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВОСПРИЯТИЯ ЦВЕТА И ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЦВЕТЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8

1.1. Развитие восприятия цвета и представлений о цвете в дошкольном возрасте 8

1.2. Особенности восприятия цвета и представлений о цвете детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 17

1.3. Развитие изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 21

Выводы по первой главе 25

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЦВЕТОВОГО ВОСПРИЯТИЯ И ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЦВЕТЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 26

2.1. Характеристика контингента 26

2.2. Метoдики исследoвания 29

2.3. Результаты исследования и их анализ 32

2.4. Направления работы по развитию представлений о цвете в изобразительной деятельности детей 48

Выводы по второй главе 54

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Диплом · 81 стр. · № 76148

Представление о школьных принадлежностях у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР

8 500 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ШКОЛЬНЫХ ПРИНАДЛЕЖНОСТЯХ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7

1.1. Представления о школьных принадлежностях у детей с нормативным развитием 7

1.2. Особенности представлений о школьных принадлежностях у детей с задержкой психического развития 14

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ШКОЛЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ РАЗВИТИЯ 22

2.1. Организация и методика исследования представлений о школьных принадлежностях у старших дошкольников 22

2.2. Анализ результатов исследования состояния представлений о школе у старших дошкольников с задержкой психического развития 29

2.3. Организация работы по формированию представлений о школьных принадлежностях у дошкольников с нормативным развитием и ЗПР 37

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Диплом · 53 стр. · № 76509

Представления старших дошкольников с ЗПР о здоровом образе жизни

5 000 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6

1.1. Формирование представлений старших дошкольников о здоровом образе жизни как психолого-педагогическая проблема 6

1.2. Особенности представлений о здоровом образе жизни у старших дошкольников с задержкой психического развития 10

1.3. Основы формирования здорового образа жизни у старших дошкольников с задержкой психического развития 17

Выводы по первой главе 19

ГЛАВА 2. СОСТОЯНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 21

2.1. Ход и организация констатирующего эксперимента 21

2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 25

2.3. Методические рекомендации по формированию элементарных представлений о здоровом образе жизни у старших дошкольников с задержкой психического развития 31

Выводы по второй главе 36

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40

ПРИЛОЖЕНИЕ 44

Диплом · 89 стр. · № 89904

Предупреждение нарушений письменной речи у дошкольников с ЗПР (задержкой психического развития)

9 000 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

Введение 3

Глава 1. Теоретические аспекты изучения сформированности предпосылок овладения письменной речью у дошкольников с задержкой психического развития 6

1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 6

1.2. Нормативы развития речи у детей дошкольного возраста 14

1.3. Процесс формирования письменной речи у детей дошкольного возраста 21

1.4. Современные подходы к изучению проблемы выявления предпосылок дисграфии у детей с задержкой психического развития 32

Выводы по первой главе 41

Глава 2. Изучение предпосылок овладения письменной речью у старших дошкольников с задержкой психического развития 42

2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 42

2.2. Анализ результатов обследования по выявлению предпосылок овладения письменной речью у дошкольников с задержкой психического развития 50

Выводы по второй главе 60

Глава 3. Логопедическая работа по предупреждению нарушений письменной речи у дошкольников с задержкой психического развития 61

3.1. Содержание и методы формирующего эксперимента 61

3.2. Анализ результатов логопедической работы, направленной на предупреждение нарушений письменной речи у дошкольников с задержкой психического развития 74

Выводы по третьей главе 79

Заключение 80

Список литературы 82

Диплом · 108 стр. · № 8839

Преодоление лексических нарушений речи у дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР)

10 500 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

Введение 3

Глава 1. Теоретические аспекты изучения лексической стороны речи у детей с задержкой психического развития 8

1.1. Понятие лексики в лингвистике 8

1.2. Формирование лексической стороны речи в онтогенезе 11

1.3. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ЗПР 20

1.4. Особенности лексической стороны речи у дошкольников с ЗПР 33

Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей лексики у старших дошкольников с ЗПР 36

2.1. Характеристика участников исследования 36

2.2. Характеристика диагностической программы 38

2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 46

Глава 3. Коррекционная работа по преодолению нарушений лексической стороны речи у старших дошкольников с ЗПР 59

3.1. Теоретическое обоснование формирующего эксперимента 59

3.2. Программа формирующего эксперимента 63

3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 72

Заключение 82

Список литературы 85

Приложение 89

Диплом · 71 стр. · № 95584

Преодоление нарушений связной речи у дошкольников с ЗПР (задержкой психического развития)

7 500 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

Введение 3

Глава 1. Теоретические аспекты преодоления нарушений связной речи у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 6

1.1. Формирование связной речи дошкольников 6

1.2. Характеристика детей дошкольного возраста с ЗПР 12

1.3. Особенности связной речи детей дошкольного возраста с ЗПР 14

1.4. Методы преодоления нарушений связной речи у дошкольников с ЗПР 17

Выводы по главе 1 27

Глава 2. Практическое исследование преодоления нарушений связной речи у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 28

2.1. Программа исследования 28

2.2. Анализ результатов констатирующего исследования 30

2.3. Методические приемы преодоления нарушений связной речи у дошкольников с ЗПР 37

2.2. Анализ результатов контрольного исследования 54

Выводы по главе 2 58

Заключение 59

Список литературы 61

Приложение 65

Диплом · 225 стр. · № 130874

Преодоление системного недоразвития речи у младших школьников с ЗПР средствами коррекционной ритмики

20 000 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

Введение 3

Глава 1. Современные подходы к выявлению и преодолению речеязыковых нарушений у младших школьников с ЗПР 7

1.1. Понятие «задержка психического развития» и ее проявления в младшем школьном возрасте 7

1.2. Понятие «системное недоразвитие речи» и специфика речевого развития младших школьников с ЗПР 15

1.3. Обзор диагностических методик, направленных на определение речевого статуса младших школьников с ЗПР 23

1.4. Коррекционная ритмика как методика развития и совершенствования речеязыкового общения у младших школьников с ЗПР 33

Выводы по первой главе 45

Глава 2. Экспериментальное изучение речеязыковых и двигательных навыков у младших школьников с ЗПР 46

2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 46

2.2. Подробные фактические данные констатирующего эксперимента 57

2.3. Обобщение и систематизация результатов констатирующего эксперимента 72

Выводы по второй главе 77

Глава 3. Система организации и основные направления коррекционно-ритмических занятий в логопедической работе с младшими школьниками с ЗПР 79

3.1. Цель, задачи и основные направления логопедической работы с младшими школьниками с ЗПР 79

3.2. Возможности применения коррекционной ритмики в логопедической работе с детьми с ЗПР по развитию речеязыкового общения: методические рекомендации для специалистов, педагогов и родителей 95

Выводы по третьей главе 105

Заключение 107

Список литературы 110

Приложение 123

Диплом · 103 стр. · № 123728

Преодоление трудностей освоения программы общего начального образования детьми с ЗПР

10 500 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

Введение 3

Глава 1. Теоретические аспекты освоения программы общего начального образования детьми с ЗПР 8

1.1. Анализ программы общего начального образования 8

1.2. Специфика реализации НОО при работе с детьми с ЗПР 15

1.3. Трудности образования начального уровня детей с ЗПР 25

Глава 2. Изучение трудностей освоения программы общего начального образования младшими школьниками с задержкой психического развития 30

2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 30

2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33

Глава 3. Преодоление трудностей освоения программы общего начального образования детьми с ЗПР 45

3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 45

3.2. Контрольный эксперимент 58

Заключение 63

Список литературы 65

Приложение 75

Диплом · 113 стр. · № 116779

Применение дифференцированного подхода в обучении географии детей с ЗПР

11 000 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 10

1.1. Понятие «дифференцированный подход» в обучении географии 10

1.2. Особенности преподавания географии учащимся с ОВЗ в условиях ФГОС ООО 14

1.3. Критерии группировки обучающихся с задержкой психического развития для осуществления дифференцированного подхода в обучении географии 21

1.4. Модель реализации дифференцированного подхода в обучении географии детей с задержкой психического развития 28

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ ДЕТЕЙ С ЗПР 41

2.1. Пояснительная записка к адаптированной рабочей программе по учебному предмету «География», 7 класс, для детей с ЗПР 41

2.2. Тематическое планирование раздела «Австралия и Океания», ориентированное на осуществление дифференцированного подхода для детей с ЗПР 51

2.3. Тематическое планирование раздела «Австралия и Океания», ориентированное на осуществление дифференцированного подхода с использованием УМК «Полярная звезда» 56

2.4. Методическая разработка экспериментального учебного занятия с использованием дифференцированных заданий на тему: «Природа Австралии Океании» 62

2.5. Результаты опытно-экспериментальной работы 71

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88

ПРИЛОЖЕНИЕ 100

Диплом · 101 стр. · № 96328

Применение игр и игровых упражнений для развития координационных способностей у детей старшего дошкольного возраста при нарушениях нейропсихического развития (ЗПР)

10 500 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ 3

ВВЕДЕНИЕ 4

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8

1.1. Понятие и классификация задержки психического развития 8

1.2. Понятие «координационные способности» 10

1.3. Особенности развития координационных способностей у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 16

1.4. Средства адаптивной физической культуры, используемые для развития координационных способностей у детей с задержкой психического развития 22

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 32

2.1. База исследования 32

2.2. Методы исследования 40

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 44

3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе 44

3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе 52

3.3. Сравнение результатов на констатирующем и контрольном этапе эксперимента 59

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Диплом · 85 стр. · № 87642

Применение игр-драматизаций для развития навыков ведения диалога у детей с ЗПР

9 000 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

Введение 3

Глава 1. Теоретические обоснования проблемы исследования 7

1.1. Поддержание диалога дошкольниками в игре-драматизации 7

1.2. Особенности поддержания диалога дошкольниками с задержкой психического развития в игре-драматизации 12

Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей поддержания диалога в игре-драматизации дошкольниками 19

2.1. Методика исследования 19

2.2. Поддержание речевого диалога в игре-драматизации дошкольниками (анализ результатов исследования) 22

2.3. Методические рекомендации педагогам и родителям по развитию диалога у детей с задержкой психического развития в игре-драматизации 28

Заключение 42

Литература 45

Приложение 49