Лучшие работы по логопедии и коррекционной педагогике

  1. Главная
  2. Логопедия и коррекционная педагогика
  3. Подборки по темам
  4. Интеллектуальное развитие и его нарушения

Готовые работы: Интеллектуальное развитие и его нарушения

Материалы об интеллектуальном развитии и обучении, включая исследования его нарушений.

Все тематические подборки →

Найдено материалов: 826. Страница 25 из 42.

Диплом · 106 стр. · № 87550

Преодоление коммуникативных трудностей у школьников с различными вариантами интеллектуальной отсталости в условиях инклюзивного обучения

10 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ НЕДОСТАТКОВ КОММУНИКАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМИ ВАРИАНТАМИ ОТСТАВАНИЯ В ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ 9
1.1. Характеристика особенностей коммуникации подростков 9
1.2. Коммуникация подростков с разными вариантами отставания в интеллектуальном развитии 16
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ НЕДОСТАТКОВ КОММУНИКАЦИИ У ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМИ ВАРИАНТАМИ ОТСТАВАНИЯ В ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ 24
2.1. Организация и методика исследования 24
2.2. Анализ результатов диагностики коммуникативных умений у подростков с интеллектуальными нарушениями 32
2.3. Рекомендации по педагогической коррекции недостатков коммуникации подростков с разными вариантами отставания в интеллектуальном развитии 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Диплом · 122 стр. · № 87553

Применение индивидуального подхода как условие успешной профессиональной самореализации девушек с нарушениями интеллекта

11 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ ПОДРОСТКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 10
1.1. Проблемы профессионального обучение лиц с интеллектуальными нарушениями 10
1.2. Проектирование индивидуального подхода в профессиональном обучении 24
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ И АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ЛИЦ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 35
2.1. Организация, методы и методики исследования 35
2.2. Характеристика группы испытуемых и результаты диагностических обследований 41
2.3. Научно-методическое обоснование подходов к проектированию программ индивидуального сопровождения (принципы, задачи, содержание и условия реализации) 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

Диплом · 86 стр. · № 62616

Применение культурно-досуговой деятельности в формировании эмоциональной отзывчивости учащихся с нарушением интеллекта

9 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 14
1.1. Сущность понятия и структура эмоциональной отзывчивости 14
1.2. Проблема эмоциональной отзывчивости в теории и практике обучения детей с нарушением интеллекта 29
1.3. Культурно-досуговая деятельность как условие развития эмоциональной отзывчивости учащихся с нарушением интеллекта 35
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 48
2.1. Диагностика уровня сформированности эмоциональной отзывчивости учащихся с нарушением интеллекта 48
2.2. Эксперимент по формированию эмоциональной отзывчивости учащихся с нарушением интеллекта в культурно-досуговой деятельности 62
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 68
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81

Диплом · 101 стр. · № 87565

Применение метода чтения вслух в педагогической деятельности: возможности использования для обучающихся с умеренной умственной отсталостью

10 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы возможностей использования чтения вслух в педагогической работе со школьниками, имеющими умеренную умственную отсталость 7
1.1. Роль чтения и детской литературы в детском возрасте 7
1.2. Место работы с детской литературой на уроках по учебному предмету «Речь и альтернативная коммуникация» 12
1.3. Особенности психологического развития детей с умеренной умственной отсталостью, определяющие специфику работы с детской литературой при их обучении 15
Глава 2. Возможности использования чтения вслух детской литературы в работе со школьниками, имеющими умеренную умственную отсталость, на уроках предметной области «Язык и речевая практика 20
2.1. Методика исследования 20
2.2. Анализ эффективности созданных педагогических условий чтения детям вслух и работы над содержанием произведений 25
2.3. Методические рекомендации по организации чтения вслух на уроках по учебному предмету «Речь и альтернативная коммуникация» 40
Заключение 51
Литература 53
Приложение 62

Диплом · 49 стр. · № 115119

Применение мнемотехники во внеурочной деятельности при обучении детей с лёгкой умственной отсталостью

4 800 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МНЕМОТЕХНИКИ 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с легкой умственной отсталостью 6
1.2. Теоретические основы мнемотехники 11
1.3. Понятия, цели, задачи, основные принципы и методы мнемотехники в обучении учащихся с умственной отсталостью в начальных классах 13
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ПРОЦЕССОВ ЗАПОМИНАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 18
2.1. Характеристика базы исследования и обучающихся 18
2.2. Процедура и методики изучения процесса запоминания у обучающихся начальных классов с легкой умственной отсталостью 19
2.3. Особенности запоминания обучающихся начальных классов с легкой умственной отсталостью (анали результатов констатирующего эксперимента) 23
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО УЛУЧШЕНИЮ ПРОЦЕССА ЗАПОМИНАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОСТАЛОСТЬЮ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 31
3.1. Использование мнемических приемов в улучшении процессов запоминания у учащихся с умственной отсталостью в начальной школе 31
3.2. Эффективность проведенного исследования 36
3.3. Рекомендации по внедрению программы улучшения памяти учащихся с умственной отсталостью с использованием мнемических техник в начальной школе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

Диплом · 102 стр. · № 92026

Применение фитбол-гимнастики в повышении эффективности физкультурных занятий с лицами, имеющими нарушение интеллекта

10 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ФИЗИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ ФИТБОЛ- ГИМНАСТИКИ 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика лиц с нарушением интеллекта 8
1.2. Коррекция нарушений физического состояния учащихся средствами физической культуры 22
1.3. Фитбол-гимнастика в оздоровительной работе с лицами, имеющими нарушение интеллекта 36
Выводы по 1 главе 43
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 45
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы 45
2.2. Методы исследования 46
ГЛАВА 3. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОГРАММЫ ФИТБОЛ-ГИМНАСТИКИ С ЛИЦАМИ, ИМЕЮЩИМИ НАРУШЕНИЕ ИНТЕЛЛЕКТА 49
3.1. Уровень психофизического состояния подростков, имеющих нарушения в интеллектуальной сфере 49
3.2. Методика применения фитбол-гимнастики в процессе физического воспитания учащихся педагогического колледжа, имеющих нарушения интеллекта 52
3.3. Динамика исследуемых параметров в процессе педагогического эксперимента 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Диплом · 47 стр. · № 89895

Принцип наглядности и его реализация в обучении детей с нарушением интеллекта

4 800 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА НАГЛЯДНОСТИ 6
1.1. Психофизические особенности детей с нарушением интеллекта 6
1.2. Особенности усвоения математических навыков учениками с нарушением интеллекта 12
1.3. Виды наглядных пособий, используемых в начальном обучении математике детей с нарушением интеллекта 16
Выводы 21
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПА НАГЛЯДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 22
2.1. Организация, методы и результаты констатирующего эксперимента 22
2.2. Разработка наглядных пособий для обучения математике у обучающихся с нарушениями интеллекта 25
2.3. Результаты обучающего эксперимента 33
Выводы 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43

Диплом · 81 стр. · № 92306

Принятие окружающих подростками с умственной отсталостью

8 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы принятия окружающих подростками с умственной отсталостью 6
1.1. Термин «принятие» в контексте коммуникативной деятельности 6
1.2. Особенности коммуникативной деятельности подростков с умственной отсталостью 20
1.3. Специфика принятия окружающих лицами с умственной отсталостью 29
Глава 2. Методический аппарат исследования и характеристика экспериментальной группы 34
2.1. Описание контингента и организация исследования 34
2.2. Методическое обеспечение исследования 38
Глава 3. Экспериментальное исследование особенностей принятия окружающих подростками с умственной отсталостью 42
3.1. Выявление уровня принятия других 42
3.2. Выявления уровня коммуникативного контроля подростков с умственной отсталостью 52
3.3. Выявление коммуникативной установки 58
3.4. Корреляционный анализ 65
Выводы 67
Заключение 68
Список литературы 72
Приложение 78

Диплом · 61 стр. · № 76218

Притязания на социальное признание младших школьников с отставанием в интеллектуальном развитии

6 200 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ САМОСОЗНАНИЯ, В ТОМ ЧИСЛЕ УРОВНЯ ПРИТЯЗАНИЙ НА СОЦИАЛЬНОЕ ПРИЗНАНИЕ, У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Понятие и психологическая характеристика притязания на социальное признание как основного элемента структуры самосознания 7
1.2. Специфика уровня притязаний на социальное признание у младших школьников с отставанием в интеллектуальном развитии 12
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ ПРИТЯЗАНИЙ НА СОЦИАЛЬНОЕ ПРИЗНАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОТСТАВАНИЕМ В ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ 18
2.1. Методика и общие сведения об организации исследования притязаний на социальное признание младших школьников с ЗПР и лёгкой умственной отсталостью 18
2.2. Анализ результатов изучения уровня притязаний на социальное признание младших школьников с отставанием в интеллектуальном развитии 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

Диплом · 85 стр. · № 76477

Проблемы конфликтного поведения, проявления подросткового кризиса у старшеклассников с умственной отсталостью

9 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ, ПРОЯВЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВОГО КРИЗИСА У СТАРШЕКЛАССНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1. Конфликтное поведение подростков 8
1.2. Подростковый кризис 12
1.3. Конфликтное поведение и возрастной кризис у подростков с психическим недоразвитием 18
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОДРОСТКОВОГО КРИЗИСА, КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 26
2.1. Организация и методики исследования подросткового кризиса, конфликтного поведения старшеклассников с умственной отсталостью 26
2.2. Анализ результатов изучения конфликтного поведения и проявлений подросткового кризиса старшеклассников с умственной отсталостью, рекомендации родителям 29
2.3. Рекомендации для коррекционной и профилактической работы с подростками, переживающими подростковый кризис 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Диплом · 103 стр. · № 89538

Проектирование специальных условий для детей с легкой умственной отсталостью в дошкольной образовательной организации

10 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы создания специальных условий для детей с легкой степенью умственной отсталости в образовательной организации в психолого-педагогической литературе 8
1.1. Умственная отсталость как психическое состояние 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с умственной отсталостью 19
1.3. Особые образовательные потребности детей дошкольного возраста с умственной отсталостью 30
Глава 2. Экспериментальное изучение особых образовательных потребностей детей с легкой степенью умственной отсталости в образовательной организации для проектирования специальных условий 42
2.1. Организация исследования 42
2.2. Результаты исследования 56
Глава 3. Проектирование специальных условий для детей с легкой степенью умственной отсталости в дошкольной образовательной организации 64
3.1. Основные требования к созданию специальных условий образования для детей с легкой степенью умственной отсталости в дошкольной образовательной организации 64
3.2. Сравнительные анализ результатов исследования 72
Заключение 80
Список литературы 86
Приложение 92

Диплом · 119 стр. · № 115088

Пространственное мышление детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллектуального развития

11 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ У ЛИЦ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Понятие о пространственном мышлении 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с нарушениями интеллектуального развития 10
1.3. Особенности развития пространственной ориентировки у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллектуального развития 21
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 28
2.1. Организация и характеристика участников исследования 28
2.2. Методы исследования 29
2.3. Результаты эмпирического исследования и их обсуждение 41
2.3.1. Сравнительный анализ и интерпретация результатов исследования пространственного мышления 41
2.3.2. Сравнительный анализ и интерпретация результатов исследования пространственных представлений о расположении и взаимодействии объектов относительно своего тела 45
2.3.3. Сравнительный анализ и интерпретация результатов исследования уровеня сформированности пространственных представлений 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Диплом · 85 стр. · № 115642

Профессиографические экскурсии как средство формирования профессионального самоопределения старших подростков с ДЦП с сохранным интеллектом

9 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ С ДЦП ПОСРЕДСТВОМ ПРОФЕССИОГРАФИЧЕСКИХ ЭКСКУРСИЙ 6
1.1. Понятие, основные подходы и принципы профессионального самоопределения подростков 6
1.2. Особенности и специфика профессионального самоопределения старших подростков с ДЦП с сохранным интеллектом 14
1.3. Возможности профессиографических экскурсий в формировании профессионального самоопределения старших подростков с ДЦП с сохранным интеллектом 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ С ДЦП С СОХРАННЫМ ИНТЕЛЛЕКТОМ 28
2.1. Организация констатирующего этапа исследования по изучению уровня сформированности профессионального самоопределения старших подростков с ДЦП с сохранным интеллектом 28
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 31
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. ЦИКЛ ПРОФЕССИОГРАФИЧЕСКИХ ЭКСКУРСИЙ, НАПРАВЛЕННЫХ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ С ДЦП С СОХРАННЫМ ИНТЕЛЛЕКТОМ 43
3.1. Методика формирующего эксперимента 43
3.2. Описание работы по формированию профессионального самоопределения старших подростков с ДЦП посредством профессиографических экскурсий 43
3.3. Оценка эффективности формирующего эксперимента 52
Выводы по третьей главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Диплом · 87 стр. · № 76332

Профессиональное самоопределение старшеклассников с умственной отсталостью

9 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения профессионального самоопределения 8
1.1. Содержание процесса профессионального самоопределения 8
1.2. Профессиональное самоопределение в коррекционной школе 28
1.3. Выводы по первой главе 37
Глава 2. Профессиональные предпочтения школьников с разным уровнем развития в девятом классе 39
2.1. Методики определения профессиональных предпочтений старшеклассников с разным уровнем развития 39
2.2. Состояние профессиональных предпочтений старшеклассников с разным уровнем развития 43
2.3. Методические рекомендации для становления основ профессионального самоопределения обучающихся старшеклассников с умственной отсталостью 50
2.4. Выводы по второй главе 59
Заключение 61
Список литературы 64
Приложение 70

Диплом · 84 стр. · № 75523

Процесс развития рефлексивных умений у младших школьников с умственной отсталостью на уроках чтения

8 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ НА УРОКАХ ЧТЕНИЯ 9
1.1. Рефлексия и рефлексивные умения как объект теоретического исследования 9
1.2. Специфика развития рефлексивных умений у обучающихся с умственной отсталостью 18
1.3. Значение уроков чтения в процессе развития рефлексивных умений у младших школьников с умственной отсталостью 23
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ НА УРОКАХ ЧТЕНИЯ 39
2.1. Диагностика уровня развития рефлексивных умений у младших школьников с умственной отсталостью 39
2.2. Организация процесса развития рефлексивных умений у младших школьников с умственной отсталостью на уроках чтения 48
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Диплом · 91 стр. · № 23764

Процесс формирования графомоторных навыков у слабовидящих младших школьников с нарушением интеллекта

9 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования графомоторных навыков у младших школьников 10
1.1. Отражение в научной литературе проблемы формирования у детей графомоторных навыков 10
1.2. Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих младших школьников с нарушениями интеллекта 18
1.3. Особенности формирования графомоторных навыков у детей с сочетанием зрительных и интеллектуальных нарушений 26
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей графомоторных навыков у слабовидящих младших школьников с нарушением интеллекта 33
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 33
2.2. Результаты изучения особенностей графомоторных навыков слабовидящих младших школьников с нарушением интеллекта 45
Глава 3. Формирование графомоторных навыков у слабовидящих младших школьников с нарушениями интеллекта 56
3.1. Направления и содержание коррекционно-педагогической работы по формированию у слабовидящих младших школьников с нарушениями интеллекта графомоторных навыков 56
3.2. Выявление динамики формирования графомоторных навыков у слабовидящих младших школьников с нарушениями интеллекта 67
Заключение 75
Список литературы 77
Приложение 83

Диплом · 85 стр. · № 37244

Процесс формирования социально-бытовых навыков учащихся с лёгкой умственной отсталостью

9 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования социально-бытовых навыков у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 7
1.1. Общедидактические подходы к определению и формированию социально-бытовых навыков у детей 7
1.2. Формирование социально-бытовых навыков у учащихся с нарушениями интеллекта 2 класса на уроке «Мир природы и человека» 13
1.3. Методика работы по формированию социально-бытовой компетентности младших школьников с нарушениями интеллекта 19
Глава 2. Организация коррекционной работы по формированию социально-бытовых навыков у детей с нарушениями интеллекта 31
2.1. Организация экспериментального исследования по изучению уровня развития социально-бытовых навыков у учащихся с умственной отсталостью 2 класса 31
2.2. Проведение коррекционной работы по формированию социально-бытовых-навыков у учащихся с умственной отсталостью второго класса 42
2.3. Организация контрольного эксперимента и анализ его результатов 54
2.4. Методические рекомендации по организации работы по формированию социально-бытовых навыков у обучающихся с умственной отсталостью второго класса 76
Заключение 79
Список литературы 82

Диплом · 57 стр. · № 81163

Психокоррекция недостатков восприятия информации в коммуникации с педагогом у умственно отсталых подростков

5 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ КОММУНИКАЦИИ И ВОСПРИЯТИЯ ИНФОРМАЦИИ ОТ ПЕДАГОГА У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ПОДРОСТКОВ 6
1.1. Коммуникация и особенности восприятия информации от педагога у умственно отсталых подростков 6
1.2. Психокоррекционная работа по преодолению трудностей коммуникации со взрослым, в том числе недостатков восприятия информации у подростков с умственной отсталостью 12
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ И КОРРЕКЦИЯ НЕДОСТАТКОВ ВОСПРИЯТИЯ ИНФОРМАЦИИ В КОММУНИКАЦИИ С ПЕДАГОГОМ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ПОДРОСТКОВ 17
2.1. Методика и общие сведения об организации изучения недостатков восприятия информации в коммуникации с педагогом у умственно отсталых подростков 17
2.2. Анализ результатов изучения недостатков восприятия информации в коммуникации с педагогом у умственно отсталых подростков 22
2.3. Содержание работы психолога по коррекции недостатков восприятия информации в коммуникации с педагогом у умственно отсталых подростков 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

Диплом · 110 стр. · № 92305

Психокоррекция эмоционально-волевой сферы у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости

11 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы психологической коррекции эмоционально-волевой сферы у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 7
1.1. Определение и сущность эмоционально-волевой сферы личности 7
1.2. Особенности развития младших школьников с легкой умственной отсталостью 18
1.3. Условия и возможности психологической коррекции эмоционально-волевой сферы у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 29
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование психологической коррекции эмоционально-волевой сферы у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 36
2.1. Организация исследования 36
2.2. Методы и методики 39
Глава 3. Исследование влияния программы психологической коррекции на эмоционально-волевую сферу младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 44
3.1. Анализ результатов констатирующего этапа 44
3.2. Программа коррекции 50
3.3. Анализ результатов формирующего этапа 55
3.4. Математический анализ влияния программы психологической коррекции на эмоционально-волевую сферу младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 60
Заключение 69
Выводы 73
Список литературы 75
Приложение 82

Диплом · 98 стр. · № 89787

Психологическая коррекция навыков общения младших школьников с умственной отсталостью

10 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ ОСНОВНЫХ ПРОБЛЕМ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 7
1.1. Общение как предмет научного исследования 7
1.2. Психологические особенности детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 15
1.3. Особенности формирования общения у детей с умственной отсталостью 26
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 39
2.1. Организация исследования 39
2.2. Методический инструментарий и результаты первоначальной диагностики 47
2.3. Проведение коррекционной программы и оценка ее эффективности 63
Выводы по второй главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Перед приобретением

Сопоставьте тему, возраст участников и структуру исследования со своими требованиями. Условия получения и актуальные параметры указаны в карточке работы.

← Полный каталог по логопедии и коррекционной педагогике