Лучшие работы по логопедии и коррекционной педагогике

  1. Главная
  2. Логопедия и коррекционная педагогика
  3. Подборки по темам
  4. Аутизм и аутистические расстройства

Готовые работы: Аутизм и аутистические расстройства

Исследования общения, обучения и развития детей с аутизмом и аутистическими расстройствами.

Все тематические подборки →

Найдено материалов: 339. Страница 5 из 17.

Диплом · 106 стр. · № 89999

Обучение решению задач младших школьников с расстройствами аутистического спектра и умственной отсталостью

10 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ 11
1.1. Роль арифметических задач в обучении математики 11
1.2. Основные трудности решения арифметических задач у детей с РАС 20
1.3. Обучение решению арифметических задач детей с ОВЗ 36
Выводы 47
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УСПЕШНОСТИ РЕШЕНИЯ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ ДЕТЬМИ С РАС И УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 48
2.1. Цели, задачи и методика констатирующего эксперимента 48
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 54
Выводы 64
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ ОБУЧАЮЩИХСЯ 3 КЛАССА С РАС И УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 66
3.1. Организация и содержание экспериментального обучения обучающихся 3 класса с РАС и умственной отсталостью в процессе обучения решению арифметических задач 66
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 81
Выводы 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 105

Диплом · 49 стр. · № 62824

Обучение учащихся с ОВЗ (аутизмом) изготовлению изделий в технике квиллинга

4 800 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы исследования 6
1.1. Понятие, история возникновения и развития, виды техники квиллинга 6
1.2. Психофизические особенности развития детей с ограниченными возможностями (аутизм) 11
1.3. Образовательные стандарты и методические рекомендации для работы с детьми, имеющими аутизм 16
Глава 2. Методика обучения учащихся с аутизмом изготовлению изделий в технике «квиллинг» 19
2.1. Инструменты и материалы, необходимые для овладения техникой «квиллинг» 19
2.2. Различные элементы квиллинга: техника выполнения базовых модулей для создания композиций 23
2.3. Этапы обучения технологии изготовления изделий в технике «квиллинг» 8
2.4. Внедрение методики обучения учащихся изготовлению изделий в технике европейского квиллинга 35
Заключение 41
Список литературы 42
Приложение 45

Диплом · 103 стр. · № 125780

Оптимизация диагностические методов в рамках оценки психологического состояния детей с РАС (расстройствами аутистического спектра)

10 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 7
1.1. Определение интеллектуальной готовности к обучению 7
1.2. Особенности развития детей, страдающих расстройствами аутистического спектра 15
1.3. Особенности адаптации в образовательной среде детей, страдающих расстройствами аутистического спектра 30
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ И ТЕХНОЛОГИИ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ И ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ДЕТЕЙ, СТРАДАЮЩИХ РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 43
ГЛАВА 3. ТАКТИКА ВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ, СТРАДАЮЩИХ РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА, В РАМКАХ ПОДГОТОВКИ К ОБУЧЕНИЮ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 68
ГЛАВА 4. РЕЗУЛЬТАТЫ СОБСТВЕННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 103

Диплом · 105 стр. · № 90299

Оптимизация процесса обучения чтению младших школьников с задержкой психического развития и расстройствами аутистического спектра с использованием логопедических технологий

10 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРОЦЕССА ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Научные основы изучения процесса чтения 8
1.2. Значение смысловой обработки текста в процессе чтения 19
1.3. Проблема смысловой обработки текста при чтении младшими школьниками с ОВЗ 30
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СМЫСЛОВОЙ ОБРАБОТКИ ТЕКСТА В ПРОЦЕССЕ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР И РАС 38
2.1. Характеристика экспериментальной выборки 38
2.2. Цель, задачи и организация исследования 44
2.3. Методика исследования 45
2.4. Анализ результатов исследования 47
Выводы по второй главе 65
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ОПТИМИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР И РАС 68
3.1. Основные направления коррекционной работы по обучению смысловому чтению младших школьников с ОВЗ 68
3.2. Методология обучения смысловому чтению младших школьников с ЗПР 75
3.3. Методология обучения смысловому чтению младших школьников с РАС 84
Выводы по третьей главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96

Диплом · 100 стр. · № 62812

Организация взаимодействия с родителями по формированию личностных универсальных учебных действий у младших школьников с РАС

10 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИЧНОСТНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАС 8
1.1. Проблема формирования личностных универсальных действий у младших школьников с РАС в научно-методической литературе 8
1.2. Организация взаимодействия с родителями детей с РАС: трудности, перспективы 19
1.3. Условия организации взаимодействия с родителями по формированию личностных универсальных учебных действий у младших школьников с расстройствами аутистического спектра 28
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИЧНОСТНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАС ПРИ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С РОДИТЕЛЯМИ 36
2.1. Диагностика сформированности личностных универсальных учебных действий у младших школьников с расстройствами аутистического спектра 36
2.2. Реализация педагогических условий по взаимодействию с родителями в процессе формирования личностных универсальных учебных действий у младших школьников с расстройствами аутистического спектра 52
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

Диплом · 64 стр. · № 94025

Организация диалогического взаимодействия обучающихся на уроках английского языка в инклюзивном классе (дети с расстройствами аутистического спектра, основное общее образование)

6 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА (РАС) В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 7
1.1. Инклюзивный класс как социальная возможность реализации детей с особыми образовательными потребностями 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся основной школы с расстройствами аутистического спектра в аспекте обучения английскому языку 12
1.3. Особенности диалога как вида иноязычной речевой деятельности 19
1.4. Специфика, методы и этапы организации диалогического взаимодействия учащихся с расстройствами аутистического спектра на уроках английского языка в основной школе 26
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ОРГАНИЗАЦИИ ДИАЛОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ИНКЛЮЗИВНОМ КЛАССЕ 30
2.1. Процесс организации диалогического взаимодействия при обучении английскому языку школьников с РАС 30
2.2. Адаптация учебно-методического комплекса для развития диалогических умений учащихся с расстройствами аутистического спектра в ходе урока английского языка 36
2.3. Методические рекомендации по организации диалогического взаимодействия на уроках английского языка в инклюзивном классе 46
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Диплом · 84 стр. · № 96738

Организация специальных условий для развития совместной деятельности дошкольников с РАС (расстройствами аутистического спектра)

8 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 7
1.1. Понятие общения как формы социального взаимодействия в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности развития навыков общения в онтогенезе 12
1.3. Особенности организации совместной деятельности у детей дошкольного возраста 17
1.4. Особенности совместной деятельности у детей с расстройством аутистического спектра 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 29
2.1. Организация, содержание и методы проведения констатирующего эксперимента 29
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ, НАПРАВЛЕННОЙ НА РАЗВИТИЕ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 46
3.1. Цели, задачи и организация формирующего эксперимента 46
3.2. Содержание коррекционно-развивающей программы, направленной на развитие совместной деятельности у детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра 47
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 59
Выводы по третьей главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

Диплом · 109 стр. · № 98204

Организация тьюторского сопровождения детей младшего школьного возраста с РАС (расстройствами аутистического спектра)

10 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 8
1.1. Понятие «инклюзии» в образовании 8
1.2. Психолого-педагогические особенности детей с расстройством аутистического спектра 17
1.3. Характеристика профессии «тьютор» 23
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В УСЛОВИЯХ БЛОЧНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 36
2.1. Описание оснований для разработки и внедрения проектных решений 36
2.2. Работа по реализации проекта - внесение работы по формированию контрольно-оценочной самостоятельности в рабочую программу по тьюторскому сопровождению 50
2.3. Методические рекомендации по формированию контрольно-оценочной самостоятельности обучающихся с РАС младшего школьного возраста, ее педагогический потенциал 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Диплом · 92 стр. · № 124769

Организация чтения книги сказочного содержания с учетом особенностей развития детей РАС

9 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИОННОГО ЧТЕНИЯ ДЕТСКИХ СКАЗОК С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ РАСТРОЙСТВА АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА (РАС) 6
1.1. Специфические особенности трудностей понимания текста у детей РАС в контексте коррекционного чтения 6
1.2. Формирование навыков чтения у детей расстройством аутистического спектра с учетом их психологических способностей 20
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ СО СКАЗКОЙ В ПРОЦЕССЕ ЧТЕНИЯ ДЕТЬМИ С РАС 36
2.1. Уникальная эффективность и динамика развития при чтении сказки АДК для детей с РАС 36
2.2. Книги на читательских занятиях детей с РАС: выбор издания и организация работы 53
2.3. Дидактические материалы к занятию по книге Бригитты Венингер «Мячик для всех» 77
Выводы по второй главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88

Диплом · 115 стр. · № 89922

Особенности адаптации учебного материала для школьников с расстройством аутистического спектра

11 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ, ИМЕЮЩИХ РАССТРОЙСТВА АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 9
1.1. Особые образовательные потребности детей с расстройствами аутистического спектра 9
1.2. Учебные материалы, их виды 17
1.3. Анализ учебных материалов, предназначенных для реализации АООП обучающихся с ОВЗ 29
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ АДАПТИРОВАННЫХ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ С РАС 44
2.1. Организация и результаты констатирующего эксперимента 44
2.2. Адаптация учебных материалов для школьников с РАС 52
2.3. Результаты исследования и выводы 59
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Диплом · 120 стр. · № 88626

Особенности вербальной коммуникации у детей с нарушениями аутистического спектра (РАС)

11 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Современные подходы к развитию коммуникации у детей с РАС 7
1.1. Понятия «коммуникативное развитие», «общение», «вербальные и невербальные средства общения» 7
1.2. Особенности развития вербальных и невербальных средств общения у детей в онтогенезе 9
1.3. Понятия «расстройства аутистического спектра (РАС)» и «ранний детский аутизм (РДА)» 13
1.4. Особенности коммуникативного поведения у детей с РАС 19
1.5. Обзор методик обследования невербальных и вербальных коммуникативных навыков у детей с РАС 22
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Экспериментальные исследования навыков вербальной коммуникации у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с РАС 29
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Выводы по второй главе 59
Глава 3. Логопедическая работа по формированию коммуникативных навыков у детей с РАС 61
3.1. Основные направления коррекционно-педагогической (в том числе логопедической) работы с детьми с РАС 61
3.2. Организация и методика формирующего эксперимента 64
3.3. Анализ контрольного эксперимента 72
Выводы по третьей главе 85
Заключение 87
Список литературы 89
Приложение 98

Диплом · 99 стр. · № 96724

Особенности взаимоотношений младших школьников с РАС со сверстниками

10 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 8
1.1. Общая характеристика детей с расстройствами аутистического спектра: современные подходы и концепции 8
1.2. Специфика взаимоотношений младших школьников: взгляд с позиции нормы и отклонений в развитии 15
1.3. Характеристика психолого-педагогических условий взаимоотношений со сверстниками у детей с расстройствами аутистического спектра 25
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СПЕЦИФИКИ ВЗАИМООТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА СО СВЕРСТНИКАМИ 31
2.1. Организация и методы исследования 31
2.2. Анализ результатов исследования 34
Выводы по второй главе 40
ГЛАВА 3. УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВЗАИМООТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАС СО СВЕРСТНИКАМИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ 43
3.1. Проектирование условий, способствующих повышению эффективности взаимоотношений младших школьников с расстройствами аутистического спектра со сверстниками в процессе обучения в школе 43
3.2. Методические рекомендации повышения эффективности взаимоотношений младших школьников с расстройствами аутистического спектра со сверстниками в процессе обучения в школе 52
3.3. Оценка эффективности реализации проекта, направленного на повышение качества взаимоотношений младших школьников с расстройствами аутистического спектра со сверстниками в процессе обучения в школе 55
Выводы по третьей главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Диплом · 55 стр. · № 88639

Особенности включения детей дошкольного возраста с РАС в групповые занятия в условиях реабилитационного центра

5 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития взаимодействия детей с РАС 6
1.1. Современное понимание расстройств аутистического спектра 6
1.2. Особенности психофизического развития аутичного ребенка дошкольного возраста 18
1.3. Становление процесса взаимодействия у нормально развивающихся детей и детей с РАС 24
1.4. Организация и содержание групповых занятий с детьми дошкольного возраста с РАС в условиях реабилитационного 28
Глава 2. Экспериментальная работа по определению эффективности включения в группу ребёнка с РАС 31
2.1. Описание и анализ проведенной экспериментальной работы 31
2.2. Рекомендации специалистам по организации и проведению групповых занятий с детьми дошкольного возраста с РАС в условиях реабилитационного центра 45
Заключение 49
Список литературы 52

Диплом · 92 стр. · № 86039

Особенности влияния персонализированного ЭЭГ-БОС тренинга на эмоциональную регуляцию детей с РАС

9 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ РЕГУЛЯЦИИ ДЕТЕЙ С РАС 7
1.1. Понятие и существенные характеристики эмоциональной регуляции детей с РАС 7
1.2. Технологии ЭЭГ-БОС и их влияние на эмоциональную регуляцию детей с РАС 24
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЛИЯНИЯ ПЕРСОНАЛИЗИРОВАННОГО ЭЭГ-БОС ТРЕНИНГА НА ЭМОЦИОНАЛЬНУЮ РЕГУЛЯЦИЮ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 40
2.1. Организация и методы исследования 40
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 53
2.3. Методические рекомендации по повышению уровня развития эмоциональной регуляции детей с РАС для родителей 70
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

Диплом · 74 стр. · № 120554

Особенности влияния реабилитационных комплексов упражнений на физическое развитие детей с ранним детским аутизмом

7 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С РАННИМ ДЕТСКИМ АУТИЗМОМ 8
1.1. Средства и методы физической реабилитации при аутизме 8
1.2. Характеристика синдрома раннего детского аутизма 15
1.3. Особенности двигательных нарушений у дете-аутистов 24
1.4. Организация занятий физической культурой с аутичными детьми 30
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ РЕАБИЛИТАЦИОННЫХ КОМПЛЕКСОВ УПРАЖНЕНИЙ С ЦЕЛЬЮ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С РАННИМ ДЕТСКИМ АУТИЗМОМ 42
2.1. Организация исследования 42
2.2. Методика применения реабилитационных комплексов упражнений с целью физического развития детей с ранним детским аутизмом 47
2.3. Результаты исследования по применению реабилитационных комплексов упражнений с целью физического развития детей с ранним детским аутизмом 54
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

Диплом · 68 стр. · № 86053

Особенности влияния стилей привязанности родителей на сенсорно-перцептивное развитие детей с расстройством аутистического спектра (РАС)

7 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ ПРИВЯЗАННОСТИ РОДИТЕЛЕЙ НА СЕНСОРНО-ПЕРЦЕПТИВНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ С РАС 7
1.1. Понятие и сущностные характеристики привязанности 7
1.2. Особенности детско-родительских отношений в семьях с детьми с РАС 12
1.3. Особенности сенсорно-перцептивного развития детей с РАС 17
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЛИЯНИЯ РОДИТЕЛЬСКОЙ ПРИВЯЗАННОСТИ НА СЕНСОРНО-ПЕРЦЕПТИВНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 25
2.1. Организация и методы исследования 25
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 31
2.3. Методические рекомендации по оптимизации детско-родительской привязанности 47
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Диплом · 85 стр. · № 95495

Особенности воображения детей с РАС (расстройствами аутистического спектра)

9 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования воображения детей в норме и при расстройствами аутистического спектра 7
1.1. Понятие и функции воображения 7
1.2. Развитие воображения у детей в норме 11
1.3. Расстройства аутистического спектра. Особенности детей с РАС 20
1.4. Особенности развития воображения у детей с РАС 31
Глава 2. Исследование особенностей воображения у детей с расстройствами аутистического спектра 45
2.1. Методика экспериментального исследования 45
2.2. Психолого-педагогическая характеристика участников эксперимента 50
2.3. Анализ результатов исследования особенностей воображения у детей с РАС дошкольного и младшего школьного возраста 62
2.4. Направления развития воображения у детей с РАС 72
Заключение 78
Список литературы 81

Диплом · 84 стр. · № 88679

Особенности готовности к школьному обучению детей с расстройствами аутистического спектра (РАС)

8 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 7
1.1. Сущность понятия «готовность к школьному обучению» 7
1.2. Особенности психофизического развития детей с РАС на разных возрастных этапах 25
1.3. Особенности перехода к школьному обучению детей с РАС 50
Выводы по главе 1 52
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО С РАС 53
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 53
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 59
2.3. Особенности организации работы по подготовке к школьному обучению детей дошкольного возраста с РАС 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

Диплом · 91 стр. · № 115158

Особенности детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих подростков с РАС

9 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих подростков с расстройствами аутистического спектра 7
1.1. Исследования детско-родительских отношений в отечественной и зарубежной психологической науке 7
1.2. Расстройства аутистического спектра: современное состояние проблемы 16
1.3. Особенности семей, воспитывающих подростков с расстройствами аутистического спектра 25
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих подростков с расстройствами аутистического спектра 52
2.1. Организация и ход эмпирического исследования 52
2.2. Характеристика методик эмпирического исследования 55
2.3. Анализ результатов эмпирического исследования 61
2.4. Рекомендации по гармонизации детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих подростков с расстройствами аутистического спектра 75
Заключение 78
Список литературы 83
Приложение 89

Диплом · 87 стр. · № 112084

Особенности диалогической речи детей 8-9 лет расстройствами аутистического спектра

9 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект проблемы развития диалогической речи детей 8-9 лет с РАС 6
1.1. Понятия диалогической речи с точки зрения лингвистики и психологии 6
1.2. Развитие диалогической речи в онтогенезе и дизонтогенезе 18
1.3. Методический аспект проблемы развития диалогической речи 22
1.4. Педагогические условия развития диалогической речи у детей с РАС 31
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей диалогической речи детей 8-9 лет с РАС 37
2.1. Цель, задачи, содержание и методика констатирующего эксперимента 37
2.2. Описание результатов констатирующего эксперимента 39
2.3. Рекомендации по развитию диалогической речи у детей с РАС 49
Выводы по второй главе 66
Заключение 72
Список литературы 80
Приложение 84

Перед приобретением

Сопоставьте тему, возраст участников и структуру исследования со своими требованиями. Условия получения и актуальные параметры указаны в карточке работы.

← Полный каталог по логопедии и коррекционной педагогике