Лучшие работы по логопедии и коррекционной педагогике

  1. Главная
  2. Логопедия и коррекционная педагогика
  3. Подборки по темам
  4. Интеллектуальное развитие и его нарушения

Готовые работы: Интеллектуальное развитие и его нарушения

Материалы об интеллектуальном развитии и обучении, включая исследования его нарушений.

Все тематические подборки →

Найдено материалов: 826. Страница 7 из 42.

Диплом · 89 стр. · № 86077

Возможности уроков ручного труда для формирования мотивации к учебной деятельности у младших школьников с нарушением интеллекта

9 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА НА УРОКАХ РУЧНОГО ТРУДА 9
1.1. Теоретические подходы к изучению проблемы формирования мотивации к учебной деятельности у младших школьников с нарушением интеллекта 9
1.2. Уроки ручного труда: содержание, структура, специфика построения для младших школьников с нарушением интеллекта 20
1.3. Роль уроков ручного труда в процессе формирования мотивации к учебной деятельности у младших школьников с нарушением интеллекта 29
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОТИВАЦИИ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА НА УРОКАХ РУЧНОГО ТРУДА 41
2.1. Диагностика мотивации к учебной деятельности у младших школьников с нарушением интеллекта 41
2.2. Построение уроков ручного труда для младших школьников с нарушением интеллекта в процессе формирования их мотивации к учебной деятельности и анализ их эффективности 58
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Диплом · 120 стр. · № 90227

Возможности формирования продуцирования текста у детей старшего школьного возраста с нарушениями интеллекта и расстройствами аутистического спектра

11 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОДУЦИРОВАНИЯ ТЕКСТОВ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА И РАССТРОСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 9
1.1. Проявление нарушений интеллекта и расстройств аутистического спектра у старших школьников 9
1.2. Особенности продуцирования текста у детей с умственной отсталостью и расстройствами аутистического спектра 21
1.3. Формирование способности продуцирования текста у детей с умственной отсталостью и расстройством аутистического спектра 28
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОДУЦИРОВАНИЯ ТЕКСТА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА И РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 43
2.1. Организация и методы проведения констатирующего эксперимента по выявлению уровня сформированности навыка продуцирования текста 43
2.2. Результаты констатирующего эксперимента, анализ и обработка полученных данных 50
2.3. Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента 69
Выводы по второй главе 72
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ПРОДУЦИРОВАНИЯ ТЕКСТА У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТТРА И УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 74
3.1. Цель, задачи, принципы и направления логопедической работы по формированию навыков продуцирования текста 74
3.2. Разработка коррекционной программы по формированию продуцирования текста для старших школьников с расстройством аутистического спектра и умственной отсталостью 77
3.3. Результаты контрольного эксперимента 84
Выводы по третьей главе 101
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 103
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 108

Диплом · 84 стр. · № 3376

Возрастная динамика самооценки умственно отсталых подростков

8 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения самооценки 6
1.1. Общая характеристика самооценки как личностного образования 6
1.2. Возрастная динамика самооценки детей с нормальным уровнем развития 18
1.3. Специфические особенности самооценки умственно отсталых подростков 22
Глава 2. Опытно - экспериментальное исследование возрастной динамики компонентов личностной самооценки умственно отсталых подростков 34
2.1. Ход и результаты констатирующего эксперимента 34
2.2. Методический проект коррекционной программы по формированию компонентов личностной самооценки у детей с нарушением интеллекта подросткового возраста 43
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 57

Диплом · 100 стр. · № 2940

Воспитание навыка выразительного чтения у младших школьников с умственной отсталостью

10 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ВОПРОСА ПО ДАННЫМ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ 5
1.1. Условия, определяющие успешность формирования навыка выразительного чтения у учащихся 5
1.2. Нарушения чтения у учащихся вспомогательной школы 17
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПИТАНИЯ НАВЫКОВ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 23
2.1. Обследование техники чтения, понимания прочитанного и анализ полученных результатов 23
2.2. Обследование уровня сформированности навыка выразительного чтения и интерпретация полученных результатов 28
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВОСПИТАНИЮ НАВЫКОВ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 36
3.1. Средства выразительного оформления фразы при чтении 36
3.2. Задания и фрагменты занятий по воспитанию навыков выразительного чтения у учащихся с интеллектуальной недостаточностью 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

Диплом · 72 стр. · № 62602

Воспитание речевого этикета у дошкольников с нарушением интеллекта посредством народной педагогики

7 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКИ В ВОСПИТАНИИ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 7
1.1. Современное состояние проблемы воспитания речевого этикета 7
1.2. Народная педагогика: сущность, основные идеи в контексте воспитания речевого этикета у дошкольников 15
1.3. Специфика использования народной педагогики в воспитании речевого этикета у детей с нарушением интеллекта 24
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ПУТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКИ В ВОСПИТАНИИ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУЩЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 37
2.1. Диагностика уровень сформированности речевого этикета у детей экспериментальной группы 37
2.2. Использование народной педагогики в воспитании речевого этикета у дошкольников с нарушением интеллекта 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Диплом · 68 стр. · № 76321

Восприятие средств музыкальной выразительности умственно отсталыми младшими школьниками

7 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения восприятия средств музыкальной выразительности умственно отсталыми младшими школьниками 6
1.1. Средства музыкальной выразительности и их значение в процессе восприятия музыкальных произведений младшими школьниками 6
1.2. Методические подходы к работе по развитию восприятия средств музыкальной выразительности у умственно отсталых младших школьников 10
1.3. Трудности восприятия средств музыкальной выразительности младшими школьниками с умственной отсталостью 17
Глава 2. Изучение характера восприятия средств музыкальной выразительности умственно отсталыми младшими школьниками 28
2.1. Организация и методики исследования 28
2.2. Анализ результатов исследования восприятия средств музыкальной выразительности умственно отсталыми младшими школьниками 35
2.3. Педагогические рекомендации по развитию восприятия средств музыкальной выразительности умственно отсталыми младшими школьниками 45
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 57

Диплом · 70 стр. · № 88596

Вторичная интеллектуальная недостаточность у дошкольников с ОНР

7 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению структуры дефекта детей с общим недоразвитием речи 7
1.1. Мышление и речь 7
1.2. Современное понимание структуры дефекта. Нарушения речевого развития - как первичный дефект 15
1.3. Развитие мышления в дошкольном возрасте в норме 19
1.4. Нарушения интеллектуального развития при речевом дизонтогенезе 25
Глава 2. Методический аппарат исследования и характеристика экспериментальной группы 37
2.1. Характеристика экспериментальной группы 37
2.2. Психодиагностический комплекс исследования 37
2.2.1. «Методика прогрессивные матрицы Равена» ( автор - Джон Равен) 37
2.2.2. Методика «Кубики Кооса» (субтест №9 WISC) 39
2.2.3. Методика «Складывание фигур» (субтест №10 WISC) 41
2.2.4. Методика «Шифровка» (субтест №11 WISC) 42
2.2.5. Методика «Лабиринты» (субтест №12 WISC) 43
Глава 3. Эмпирическое исследование вторичной интеллектуальной недостаточности у дошкольников с ОНР 45
3.1. Выявление способности к научению на основе обобщения собственного опыта и путем создания схем дошкольников с ОНР 45
3.2. Исследование аналитико-синтетических способностей дошкольников с ОНР 48
3.3. Изучение эвристических компонентов мышления дошкольников с ОНР 51
3.4. Выявление способности к синтезу целого из деталей у дошкольников с ОНР 52
3.5. Исследование умения последовательно решать перцептивные задачи у дошкольников с ОНР 55
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 65

Диплом · 56 стр. · № 76122

Генезис становления основ гражданской идентичности у школьников с интеллектуальными нарушениями

5 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Проблема становления гражданской идентичности в психолого-педагогической литературe 7
1.1. Сущность гражданской идентичности и ее становление у младших школьников 7
1.2. Отставание в интеллектуальном развитии как фактор, нарушающий становления гражданской идентичности 13
Глава 2. Исследование становления основ гражданской идентичности у школьников с интеллектуальными нарушениями 18
2.1. Методическое обеспечение и организация исследования становления основ гражданской идентичности у школьников с интеллектуальными нарушениями 18
2.2. Анализ результатов изучения основ гражданской идентичности у школьников с интеллектуальными нарушениями 23
2.3. Рекомендации по коррекции недостатков предпосылок гражданской идентичности у разновозрастных школьников с интеллектуальными нарушениями 32
Заключение 36
Список литературы 38
Приложение 44

Диплом · 49 стр. · № 76592

Деловая коммуникация у подростков с умственной отсталостью и возможности коррекции ее недостатков

4 800 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ДЕЛОВОЙ КОММУНИКАЦИИ И КОРРЕКЦИЯ ЕЕ НЕДОСТАТКОВ У ПОДРОСТКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РАЗВИТИЕМ 6
1.1. Проблема подростковой коммуникации в норме и при умственной отсталости 6
1.2. Деловая коммуникация умственно отсталых подростков 11
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ПРЕДПОСЫЛОК ДЕЛОВОЙ КОММУНИКАЦИИ ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 16
2.1. Организация и методики исследования состояния предпосылок деловой коммуникации подростков с умственной отсталостью 16
2.2. Анализ изучения состояния предпосылок деловой коммуникации у подростков с умственной отсталостью 19
2.3. Содержание коррекционной работы психолога по совершенствованию деловой коммуникации 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 38

Диплом · 56 стр. · № 87805

Дидактическая игра как средство познавательного развития детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта

5 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы познавательного развития детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта 7
1.1. Познавательное развитие дошкольников как проблема научных исследований 7
1.2. Дидактическая игра как педагогическое средство познавательного развития 23
Выводы по главе 1 30
Глава 2. Практическая работа по познавательному развитию детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта 32
2.1. Результаты констатирующего эксперимента 32
2.2. Разработка комплекса дидактических игр для познавательного развития детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта 38
Выводы по 2 главе 45
Заключение 46
Список литературы 49
Приложение 53

Диплом · 109 стр. · № 4268

Дидактическая игра как средство развития восприятия цвета и формы у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью

10 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы развития восприятия цвета и формы дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 6
1.1. Современные представления о сенсорно-перцептивной организации человека 6
1.2. Особенности развития восприятия цвета и формы в онтогенезе 10
1.3. Особенности восприятия дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 20
ГЛАВА 2. Программа диагностики особенностей восприятия цвета и формы у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 31
2.1. Особенности организации исследования восприятия дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 31
2.2. Методика изучения сформированности представлений о цвете у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 37
2.3. Методика изучения сформированности представлений о форме у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 43
ГЛАВА 3. Методические рекомендации по использованию дидактической игры как средства развития восприятия цвета и формы у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 52
3.1. Значение дидактической игры в развитии восприятия дошкольников 52
3.2. Описание программы коррекционно-развивающей работы 65
3.3. Игровой комплекс на развитие восприятия цвета и формы 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЯ 98

Диплом · 71 стр. · № 120164

Дидактическая игра как средство развития познавательных интересов у младших школьников с ОВЗ (интеллектуальной недостаточностью)

7 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития познавательных интересов у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 6
1.1. Психолого-педагогический аспект развития познавательных интересов младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 6
1.2. Сущность и функции дидактической игры как педагогического явления 19
1.3. Возможности формирования познавательных интересов с помощью дидактической игры у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 28
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы развития познавательных интересов у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 35
2.1. Характеристика базы исследования 35
2.2. Изучение особенностей познавательных интересов у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 38
2.3. Анализ хода и результата работы по развитию познавательных интересов младших школьников с ограниченными возможностями здоровья с использованием дидактических игр 43
2.4. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию познавательных интересов у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 53
Заключение 57
Список литературы 61
Приложение 65

Диплом · 102 стр. · № 17918

Дидактическая игра как средство формирования сенсорных эталонов у дошкольников с умственной отсталостью

10 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Психолого-педагогические условия использования дидактической
игры как средства формирования сенсорных эталонов у дошкольников с умственной отсталостью 7
1.1. Научно-теоретические основы изучения сенсорных функций 7
1.2. Особенности развития сенсорных функций у дошкольников с умственной отсталостью 16
1.3. Дидактическая игра как одно из средств формирования представлений о сенсорных эталонах у дошкольников с умственной отсталостью 24
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование усвоения сенсорных эталонов дошкольниками с нарушением интеллекта 36
2.1. Организация и методика исследования 36
2.2. Анализ и интерпретация результатов констатирующего эксперимента 40
2.3. Использование дидактических игр для формирования сенсорных эталонов у дошкольников с умственной отсталостью 48
2.4. Анализ результатов контрольного этапа эксперимента 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЯ 77

Диплом · 57 стр. · № 113414

Динамика изобразительной деятельности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью

5 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 6
1.1. Понятие изобразительной деятельности 6
1.2. Онтогенез изобразительной деятельности 10
1.3. Особенности изобразительной деятельности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 12
Выводы по первой главе 15
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей изобразительной деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью 16
2.1. Цель, задачи, организация и методика исследования особенностей изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью 16
2.2. Результаты экспериментального изучения особенностей изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью 18
Выводы по второй главе 25
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию изобразительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 26
3.1. Цель, задачи и содержание формирующего эксперимента по формированию изобразительных навыков у детей с умственной отсталостью 26
3.2. Результаты экспериментальной работы по формированию навыков изобразительной деятельности у детей с умственной отсталостью 29
Выводы по третьей главе 32
Заключение 33
Список литературы 34
Приложение 39

Диплом · 71 стр. · № 113917

Динамика понимания нравственного поступка дошкольниками с умственной отсталостью

7 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы понимания нравственного смысла поступка дошкольниками с умственной отсталостью 6
1.1. Понятия «нравственность», «поступок» в современной педагогике и психологии 6
1.2. Развитие нравственности в онтогенезе 16
1.3. Возможности нравственного развития умственно отсталых дошкольников 20
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Экспериментальное исследование понимания нравственного смысла поступка дошкольниками с умственной отсталостью 27
2.1. Организация и проведение констатирующего эксперимента по изучению понимания нравственного смысла поступка дошкольниками с умственной отсталостью 27
2.2. Анализ результатов исследования понимания нравственного смысла поступка дошкольниками с умственной отсталостью 33
Выводы по второй главе 48
Глава 3. Организация и проведение формирующего эксперимента по развитию нравственной сферы умственно отсталых дошкольников 50
3.1. Организация формирующего эксперимента по развитию нравственной сферы умственно отсталых дошкольников 50
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 56
Выводы по третьей главе 61
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 68

Диплом · 98 стр. · № 76333

Динамика развития вычислительных умений у умственно отсталых школьников

10 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования вычислительных навыков сложения и вычитания у детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 6
1.1. Содержания понятия «вычислительный навык» 6
1.2. Роль и содержание обучения математике умственно отсталых школьников, место формирования вычислительных умений сложения и вычитания в нем 9
1.3. Особенности усвоения математических знаний детьми с легкой умственной отсталостью 13
1.4. Основные направления методики работы по формированию вычислительных умений сложения и вычитания у детей с легкой умственной отсталостью 18
Глава 2. Экспериментальная работа по оценке динамики развития вычислительных умений сложения и вычитания у умственно отсталых школьников 24
2.1. Организация и методика исследования вычислительных умений сложения и вычитания у школьников с легкой умственной отсталостью 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
2.3. Методические рекомендации 50
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 67

Диплом · 56 стр. · № 115540

Динамика развития физических качеств у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью

5 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 5
1.1. Понятие, причины и формы умственной отсталости 5
1.2. Ограничение умственной отсталости от сходных состояний 14
1.3. Основные отклонения физического развития у детей с нарушениями интеллекта 17
1.4. Понятие физических качеств и сенситивных периодов развития физических качеств детей младшего школьного возраста 19
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 39
2.1. Методы исследования 39
2.2. Организация исследования 43
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

Диплом · 55 стр. · № 115554

Динамика состояния сердечно-сосудистой системы у детей с интеллектуальными нарушениями в процессе адаптивной двигательной рекреации

5 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Обзор литературных источников 6
1.1. Умственная отсталость или интеллектуальное нарушение у детей 6
1.2. Адаптивная двигательная рекреация 14
1.3. Средства адаптивной двигательной рекреации для детей с интеллектуальными нарушениями 18
1.4. Коррекционные формы и содержание адаптивной двигательной рекреации для умственно отсталых детей 22
Глава 2. Организация и методы исследования 28
2.1. Организация исследований 28
2.2. Методы исследования 28
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 37
3.1. Оценка функциональных систем 37
3.2. Исследование сердечно-сосудистой системы у детей с интеллектуальными нарушениями при помощи монитора сердечного ритма 40
Заключение 47
Список литературы 51

Диплом · 55 стр. · № 76155

Динамика усвоения исторических понятий у старшеклассников с умственной отсталостью

5 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы усвоения исторических понятий старшеклассниками с умственной отсталостью 6
1.1. Исторические понятия и их место в структуре содержания исторических знаний 6
1.2. Методические подходы к формированию исторических понятий у обучающихся с нарушениями интеллектуального развития 7
1.3. Трудности освоения исторических понятий обучающимися с нарушением интеллектуального развития 13
Глава 2. Исследование динамики усвоения исторических понятий у старшеклассников с нарушением интеллекта 16
2.1. Описание методов исследования динамики усвоения исторических понятий у старшеклассников с нарушением интеллекта 16
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 20
2.3. Методические рекомендации для повышения уровня усвоения исторических понятий умственно отсталыми старшеклассниками 26
Заключение 38
Список литературы 40
Приложение 46

Диплом · 66 стр. · № 75876

Динамика усвоения исторических событий старшеклассниками с умственной отсталостью

7 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы усвоения исторических событий старшеклассниками с умственной отсталостью 6
1.1. Исторические события и их место в структуре школьных исторических знаний 6
1.2. Методические подходы к усвоению исторических событий учащимися старших классов 12
1.3. Особенности усвоения исторических событий старшеклассниками с умственной отсталостью 16
Глава 2. Динамика усвоения исторических событий старшеклассниками с умственной отсталостью 28
2.1. Описание методов и методики исследования 28
2.2. Анализ полученных результатов 31
2.3. Методические рекомендации для педагогов, направленные на совершенствования усвоения исторических событий старшеклассниками с интеллектуальными нарушениями 34
Заключение 43
Список литературы 47
Приложение 53

Перед приобретением

Сопоставьте тему, возраст участников и структуру исследования со своими требованиями. Условия получения и актуальные параметры указаны в карточке работы.

← Полный каталог по логопедии и коррекционной педагогике