Курсовые работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Характеристика девиантного поведения 5
1.1. Особенности девиантного поведения 5
1.2. Факторы, обусловливающие девиантное поведение 7
1.3. Девиантное поведение в организации 10
1.4. Формы девиантного поведения в организации 13
Выводы к 1 главе 18
Глава 2. Эмпирическое изучение девиантного поведения в организации 19
2.1. Характеристика выборки и методов изучения 19
2.2. Результаты эмпирического изучения 21
2.3. Работа по коррекции и профилактике девиантного поведения в организации 26
Выводы к 2 главе 29
Заключение 30
Список литературы 31
Приложение 33

Введение 3
Глава 1. Теоретические основания профилактики девиантогенного воздействия медиапродукции на социализацию подрастающего поколения 5
1.1. Анализ основных понятий 5
1.2. Медиапродукция как фактор социализации 9
1.3. Ретроспективный анализ проблемы девиантогенного влияния медиапродукции 15
Глава 2. Эмпирические основания профилактики девиантогенного воздействия медиапродукции на социализацию подрастающего поколения 24
2.1. Нормативно-правовые основания профилактики девиантогенного воздействия медиапродукции на социализацию подрастающего поколения 24
2.2. Методики девиантного анализа медиапродукции 28
2.3. Анализ технологий профилактики девиантогенного воздействия медиапродукции на социализацию детей 32
Заключение 37
Список литературы 39
Приложение 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы деловой игры как средства экономического образования старшеклассников 6
1.1. Отечественная педагогика о значении экономического образования и роли игры в нем 6
1.2. Возникновение, развитие деловых игр и их классификация 8
1.3. Психолого-педагогические принципы деловой игры 13
Глава 2. Экономическая игра как средство познания экономики 18
2.1. Принципы построения и проведения деловых игр 18
2.2. Методика проведения деловых экономических игр 22
2.3. Использование деловых экономических игр в практике современной школы 25
Заключение 27
Список литературы 29
Приложение 32

Введение 3
Глава 1. Процедуры контроля и оценки результатов освоения профессиональных компетенций 5
1.1. Характеристика профессиональных компетенций по специальности 13.01.10 Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования (по отраслям) 5
1.2. Способы оценки компетенций обучающихся 8
Глава 2. Проверка сформированности профессиональных компетенций через демонстрационный экзамен 16
2.1. Требования к организации и проведению демонстрационного экзамена по специальности 13.01.10 Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования (по отраслям) 16
2.2. Методические рекомендации для подготовки учащихся к демонстрационному экзамену по специальности 13.01.10 Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования (по отраслям) 22
Заключение 30
Список литературы 32
Приложение 35

Введение 3
Глава 1. Депрессия: виды, состояния и их проявления 6
1.1. Понятие о депрессии 6
1.2. Виды депрессивных расстройств и их проявления 8
Глава 2. Факторы возникновения депрессии 16
2.1. Возникновение депрессивных состояний 16
2.2. Депрессия в юношеском возрасте 20
Глава 3. Экспериментальное исследование депрессии у юношей и девушек 22
Заключение 26
Список литературы 27

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования умений работать с книгой у младших школьников 5
1.1. Книга и ее основные элементы 5
1.2. Организация внеклассного чтения младших школьников 6
1.3. Этапы обучения младших школьников работе с книгой 17
Выводы по главе 21
Глава 2. Методические рекомендации по формированию у младших школьников умений работать с книгой 24
2.1. Метод чтения-рассматривания как основной метод работы с книгой, приемы организации работы с книгой 24
2.2. Основные виды упражнений с книгой на начальном этапе, их место в учебном процессе 28
Выводы по главе 30
Заключение 34
Список литературы 35

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования коммуникативных навыков у детей среднего дошкольного возраста 6
1.1. Психологические особенности детей среднего дошкольного возраста 6
1.2. Особенности развития коммуникативных навыков детей среднего дошкольного возраста, посещающих детский сад 10
1.3. Формы и методы формирования коммуникативных навыков у детей среднего дошкольного возраста в условиях детского сада 15
Глава 2. Формирование коммуникативных навыков у детей среднего дошкольного возраста в условиях детского сада 22
2.1. Организация исследования коммуникативных навыков на констатирующем этапе 22
2.2. Организация формирования коммуникативных навыков на формирующем этапе 28
2.3. Анализ сформированности коммуникативных навыков на контрольном этапе 31
Заключение 34
Список литературы 37
Приложения 39

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования классного коллектива 6
1.1. Классный коллектив как важнейший фактор воспитания личности школьника 6
1.2. Закономерности, стадии, уровни и показатели сформированности классного коллектива 13
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Педагогические технологии формирования классного коллектива 23
2.1. Коллективная творческая деятельность - системообразующий фактор формирования классного коллектива 23
2.2. Методы и методика исследования классного коллектива 33
Выводы по второй главе 41
Заключение 42
Список литературы 43
Приложение 45

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методические основы диагностики в системе воспитательной деятельности 6
1.1. Сущность и значение диагностики в деятельности педагога 6
1.2. Основные методы педагогической диагностики 9
1.3. Роль диагностики в воспитательной работе педагога технологического образования 13
Глава 2. Особенности диагностики в системе воспитательной деятельности педагога в процессе технологического образования 17
2.1. Диагностика воспитательной деятельности учителя технологии 17
2.2. Диагностика воспитанности обучающихся средствами технологического образования 19
2.3. Методические рекомендации по организации диагностики воспитательной деятельности в технологическом образовании 22
Заключение 26
Список литературы 28
Приложение 30

Введение 3
Глава 1. Исследование понятий межличностные отношения, диагностика и коррекция 7
1.1. Понятие «межличностные отношения» 7
1.2. Отечественные исследования в области межличностных отношений 8
1.3. История зарубежной социальной психологии 11
1.4. Психодиагностика межличностных отношений 13
1.5. Принципы и методы психодиагностики межличностных отношений 14
1.6. Коррекция межличностных отношений 16
1.7. Виды и принципы психокоррекционного воздействия 18
Глава 2. Эмпирическое исследование оценки психологической атмосферы в коллективе, диагностика и коррекция личностных факторов, влияющих на благоприятную атмосферу в коллективе 26
2.1. Программа исследования 26
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 29
2.3. Коррекция и практические рекомендации 32
Заключение 37
Список литературы 40

Введение 3
1. Методика исследования мелкой моторики у дошкольников 7
2. Результаты диагностики мелкой моторики у детей дошкольного возраста 12
3. Коррекционно-развивающая работа по формированию тонкой моторики у дошкольников 22
4. Проверка эффективности проведенной работы 42
Заключение 48
Список литературы 51
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Способности и их виды 5
1.1. Понятие способности 5
1.2. Классификация способностей 6
Выводы по главе 9
Глава 2. Способности дошкольника 10
2.1. Практические способности дошкольника 10
2.2. Специальные способности дошкольника 10
Выводы по главе 14
Глава 3. Эмпирическое исследование оценки памяти и образно-логического мышления у детей подготовительной группы 16
3.1. Программа исследования 16
3.2. Анализ и интерпретация исследования 19
Выводы по главе 23
Заключение 24
Список литературы 25

Введение 3
Глава 1. Категория воли в современной психологической теории 6
1.1. Понятие воли в структуре личности. Исследования воли в отечественной и зарубежной психологии 6
1.2. Воля и мотив в структуре деятельности человека 14
1.3. Особенности развития волевых качеств на уроках физкультуры 22
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Методы диагностики и развития волевых качеств человека 25
2.1. Методика исследования 25
2.2. Проведение исследования волевых качеств личности 28
2.3. Основные особенности развития волевых качеств 32
Выводы по второй главе 35
Заключение 37
Список литературы 39

Введение 3
Глава 1. Теоретический обзор литературы 6
1.1. Определение, виды и функции воображения 6
1.2. Сензитивный период и этапы развития воображения 11
1.3. Возрастные изменения процессов воображения 14
Глава 2. Диагностика и развитие уровня воображения у детей младшего школьного возраста 24
2.1. Теоретические обоснования 24
2.2. Принципы построения диагностических методик 27
2.3. Анализ результатов диагностики 28
Заключение 31
Список литературы 34
Приложение 36

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы диагностики качества знаний по информатике учеников начальной школы 6
1.1. Особенности урока информатики в начальной школе 6
1.2. Формы диагностики знаний учеников начальной школы 14
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по диагностированию качества знаний по информатике учеников начальной школы 21
2.1. Диагностика качества знаний по информатике учеников начальной школы 21
2.2. Анализ результатов диагностики качества знаний по информатике учеников начальной школы 25
Заключение 29
Список литературы 31

Введение 3
Глава 1. Развивающие методы обучения и креативное мышление младших школьников 5
1.1. Понятие развивающих методов обучения 5
1.2. Понятие «креативное мышление» в психолого-педагогической литературе 9
1.3. Особенности творческого мышления у младших школьников 15
1.4. Методы диагностики креативности школьников 18
Глава 2. Экспериментальное исследование творческого мышления у младших школьников 28
2.1. Методика диагностики 28
2.2. Анализ полученных результатов 32
Заключение 39
Список литературы 40

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы активизации познавательней деятельности младших школьников 5
1.1. Проблема активизации познавательной деятельности школьников в педагогической науке 5
1.2. Познавательная деятельность как одна из составляющих развития младшего школьника 7
1.3. Способы активизации познавательной деятельности младших школьников при изучении концентра «Сотня» 13
Глава 2. Экспериментальная работа по активизации познавательной деятельности младших школьников при изучении концентра «Сотня» 25
2.1. Определение исходного уровня развития познавательного интереса и познавательной активности младших школьников 25
2.2. Реализация комплекса дидактических игр, способствующих активизации познавательной деятельности младших школьников 29
2.3. Динамика уровня развития познавательного интереса и познавательной активности младших школьников 34
Заключение 38
Список литературы 40
Приложение 43

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы активизации познавательной деятельности младших школьников 6
1.1. Раскрытие сущности понятия «познавательная деятельность» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Способы активизации познавательной деятельности учащихся при изучении концентра «десяток» 11
Глава 2. Экспериментальная работа по активизации познавательной деятельности учащихся на уроках математики 17
2.1. Диагностика исходного уровня познавательной активности младших школьников 17
2.2. Роль дидактической игры в активизации познавательной деятельности младшего школьника 20
Заключение 26
Список литературы 28
Приложения 31

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования вычислительных навыков у младших школьников 6
1.1. Понятие «средства обучения» в педагогике 6
1.2. Вычислительный навык как основа учебной деятельности младших школьников 11
1.3. Обоснование эффективности использования дидактической игры 12
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию вычислительных навыков у младших школьников 31
2.1. Диагностика уровня сформированности вычислительных навыков у младших школьников 31
2.2. Реализация комплекса дидактических игр, способствующих формированию вычислительных навыков у младших школьников 35
2.3. Динамика уровня сформированности вычислительных навыков у младших школьников 40
Заключение 43
Список литературы 46

Введение 3
1. Анализ литературы по проблеме формирования экологических знаний детей дошкольного возраста 7
2. Система работы по формированию экологических знаний детей дошкольного возраста 16
3. Методика организации и руководства дидактической игрой как средством формирования экологических знаний у дошкольников 26
4. Методические рекомендации по использованию дидактической игры в процессе формирования экологических знаний у дошкольников 33
Заключение 37
Список литературы 40
Приложение 43

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты умственного воспитания дошкольников 6
1.1. Проблема умственного воспитания в исследованиях зарубежных и отечественных педагогов и психологов 6
1.2. Развитие умственных способностей в дошкольном возрасте. Средства и методы умственного воспитания 12
1.3. Дидактические и развивающие игры как одно из важнейших средств умственного воспитания 21
Глава 2. Экспериментальное исследование и развитие умственной деятельности дошкольников 30
2.1. Диагностика умственной деятельности дошкольника 30
2.2. Развитие умственной деятельности детей дошкольного возраста 33
2.3. Обобщение результатов эмпирического исследования 35
Заключение 36
Список литературы 37
Приложение 39

Введение 3
Глава 1. Живой мир как объект изучения в начальной школе 5
1.1. Формирование представлений о живом мире 5
1.2. Анализ программы по предмету «Человек и мир» 10
Глава 2. Использование дидактических игр на уроках «Человек и мир» 16
2.1. Сформированность знаний на уроках «Человек и мир» в начальной школе 16
2.2. Эффективность формирования знаний по предмету «Человек и мир» с использованием дидактических игр 23
Заключение 26
Список литературы 29
Приложение 31

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОДХОДЫ К АНАЛИЗУ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ 5
1.1. Дистанционное обучение как вид обучения в условиях информатизации образования 5
1.2. Роль дидактической системы дистанционного обучения в ходе преподавания русского языка как иностранного 7
1.3. Структура и технологии дистанционного обучения в рамках российского образования в условиях пандемии 9
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ РКИ 17
2.1. Применение электронных образовательных ресурсов как средства формирования коммуникативных умений студентов-иностранцев при изучении РКИ на подготовительном факультете 17
2.2. Применение электронных образовательных ресурсов как средства формирования коммуникативных умений студентов-иностранцев при изучении РКИ на факультете лингвистики 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ СОДЕРЖАНИЯ МАТЕРИАЛОВЕДЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН 6
1.1. Анализ рабочих программ укрупнённых групп специальностей, изучающие неразрушающие методы контроля свойств материалов 6
1.2. Анализ форм проведения занятий в среднем профессиональном образовании 8
ГЛАВА 2. НЕРАЗРУШАЮЩИЕ МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ 10
2.1. Обзор неразрушающих методов контроля 10
2.2. Организация изучения темы «Неразрушающие методы контроля» в учреждениях среднего профессионального образования 20
2.2.1. Лекция на тему: «Неразрушающие методы контроля» 22
2.2.2. Лекция на тему: «Неразрушающие методы контроля. Магнитопорошковая дефектоскопия» 26
2.2.3. Лабораторная работа «Метод магнитопорошкового неразрушающего контроля» 30
2.2.4. Проектная деятельность учащихся при изучении темы «Неразрушающие методы контроля» 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИДАКТИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА 5
1.1. Понятие «дидактическое сопровождение» 5
1.2. Виды и классификации дидактическое обеспечение образовательного процесса 9
ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ЭЛЕКТРОТЕХНИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В ПОДГОТОВКЕ ПРОФЕССИИ «МАСТЕРА ПО РЕМОНТУ И ОБСЛУЖИВАНИЮ АВТОМОБИЛЕЙ» 13
2.1. Объем и место электротехнических дисциплин в подготовке по профессии «Мастер по ремонту и обслуживанию автомобилей» 13
2.2. Дидактическое обеспечение электротехнических дисциплин по подготовке профессии «Мастера по ремонту и обслуживанию автомобилей» 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33

Введение 3
Глава 1. Дикорастущие травянистые растения озера Юннатское 5
1.1. Особенности растительности и флоры Иркутской области 5
1.2. Физико-географическая характеристика территории исследования 7
1.3. Материалы и методы. Методика сбора гербария 9
1.4. Описание и систематический состав флоры территории 12
1.5. Эколого-ценотические группы травянистых растений 17
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Методика исследовательской деятельности учащихся 20
2.1. Экологическая тропа, как способ организации исследовательской деятельности 24
Выводы по второй главе 25
Глава 3. Педагогический эксперимент 26
3.1. Алгоритм исследования 26
3.2. Описание педагогического эксперимента 27
3.3. Результаты и обсуждение 28
Выводы по третьей главе 34
Заключение 36
Список литературы 38
Приложение 43

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы воли и волевых качеств в психологической науке 5
1.1. Общее понятие о воле 5
1.2. Волевые качества и их структура 8
1.3. Особенности проявления в подростковом и юношеском возрасте 15
1.4. Методы изучения проявления силы воли 18
Выводы 19
Глава 2. Эмпирическое исследование динамики волевой регуляции в подростковом и юношеском возрасте 20
2.1. Построение и методы исследования 20
2.2. Результаты исследования силы воли у подростков и юношей 23
2.3. Рекомендации по развитию воли 30
Выводы 35
Заключение 37
Список литературы 40

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты динамики познавательных процессов в ранней и средней взрослости 6
1.1. Общая характеристика понятия «интеллект» 6
1.2. Особенности когнитивной сферы в ранней взрослости 14
1.3. Особенности когнитивной сферы в средней взрослости 29
Глава 2. Эмпирическое исследование динамики познавательной сферы в ранней и средней взрослости 40
2.1. Организация исследования 40
2.2. Исследование динамики познавательных процессов в ранней и средней взрослости 44
2.3. Обобщение полученных результатов 49
Заключение 50
Список литературы 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты динамики представлений о друге в младшем школьном и в подростковом возрастах 6
1.1. Особенности дружбы в младшем школьном возрасте 6
1.2. Особенности дружбы в подростковом возрасте 10
Глава 2. Эмпирическое исследование динамики представлений о друге у младших школьников и подростков 19
2.1. Построение и методы исследования 19
2.2. Анализ результатов исследования представлений о друге в младшем школьном и подростковом возрастах 20
2.3. Статистический анализ полученных результатов 27
Заключение 29
Список литературы 31

Глава 1. Теоретические аспекты динамики психологических детерминант межличностных отношений в различных возрастных группах 5
1.1. Общая характеристика подросткового возраста 5
1.2. Общая характеристика среднего возраста 14
1.3. Основные мотивы общения 17
Глава 2. Эмпирическое исследование динамики психологических детерминант межличностных отношений в различных возрастных группах 24
2.1. Построение и методы исследования 24
2.2. Исследование уровня выраженности потребности в общении в период взрослости 26
2.3. Обобщение полученных результатов 29
Заключение 32
Список литературы 33

Введение 3
Глава 1. Концептуальные основы изучения динамики самооценки в младшем школьном возрасте 5
1.1. Особенности формирования Я-концепции в младшем школьном возрасте 5
1.2. Динамика развития самооценки в младшем школьном возрасте 9
1.3. Динамика самооценки в связи с академической успеваемостью в школе 14
1.4. Возможности коррекции самооценки 23
Глава 2. Эмпирическое исследование динамики развития самооценки в младшем школьном возрасте 26
2.1. Методика исследования и организация эксперимента 26
2.2. Анализ результатов исследования динамики самооценки в младшем школьном возрасте 27
Заключение 30
Список литературы 32

Введение 3
1. Программа и методики эмпирического исследования динамики концепции современных подростков 6
2. Анализ результатов эмпирического исследования динамики Я - концепции современных подростков 12
3. Пути развития позитивной Я - концепции современных подростков 32
Заключение 36
Список литературы 39
Приложения 41

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты ценностных ориентаций в разных возрастных группах 5
1.1. Общая характеристика ценностных ориентаций 5
1.2. Ценностные ориентации подростков 10
1.3. Ценностные ориентации взрослых людей 16
Глава 2. Эмпирическое исследование ценностных ориентаций людей разных возрастных групп 30
2.1. Организация исследования 30
2.2. Эмпирическое исследование ценностных ориентаций разных возрастных групп 31
2.3. Анализ полученных результатов 36
Заключение 39
Список литературы 40
Приложения 42

Введение 3
Глава 1. Принципы, содержание, методы и проблемы современной дифференциальной диагностики 4
1.1. Определение основной цели дифференциальной диагностики, её принципов, теоретических, методических и организационных аспектов их реализации 4
1.2. Соотношение понятий «психодиагностическое обследование» и «психологический диагноз». Характеристика важнейших элементов психологического диагноза и степеней его развития 4
1.3. Типы психологического диагноза и их особенности 5
1.4. Анализ заключения с точки зрения его значимости для разработки коррекционно-реабилитационных программ, выбора образовательного маршрута 6
Глава 2. Диагностика развития ребёнка первого года жизни 8
2.1. Особенности развития ребёнка первого года жизни. Особенности психологического обследования ребёнка от 0 до 1 года 8
2.2. Развитие социального поведения новорожденного ребенка 16
Глава 3. Диагностика развития познавательной сферы ребёнка в раннем возрасте 18
3.1. Характеристика развития познавательных процессов в возрасте от 1,5 до 3 лет 18
3.1. Психологическое обследование развития познавательных процессов у ребёнка раннего возраста 23
Глава 4. Диагностика психологической готовности ребёнка к школе 25
4.1. Определение психологической готовности ребёнка к школе её основных компонентов 25
4.2. Характеристика интеллектуальной готовности и методики её психодиагностики 26
4.3. Характеристика социально-психологической, коммуникативной и личностной готовности к школе и методики её диагностики 28
Глава 5. Психодиагностика особенностей личностного развития дошкольника 33
5.1. Особенности развития самооценки дошкольника. Методики психологической диагностики самооценки в дошкольном возрасте 33
5.2. Особенности развития межличностных отношений дошкольника. Методики психологической диагностики развития межличностных отношений в дошкольном возрасте 35
5.3. Психологическое обследование особенностей личностного развития дошкольника 38
Заключение 47
Список литературы 50

Введение 3
Глава 1. Дифференциация процесса обучения в психолого-педагогической литературе 5
1.1. История развития дифференциации обучения 5
1.2. Сущность, цели и виды дифференцированного обучения 9
Глава 2. Практическое применение дифференциации обучения 18
2.1. Методика проведения дифференциации обучения 18
2.2. Способы реализации дифференциации процесса обучения 24
Заключение 31
Список литературы 33
Приложение 36

Введение 3
Глава 1. Характеристика дифференцированного обучения 5
1.1. Понятие дифференциации и дифференцированного подхода к обучению 5
1.2. Виды, свойства, модели дифференциации 11
1.3. Дифференциация по способу восприятия и переработки информации 17
Глава 2. Практические аспекты организации дифференцированной работы с младшими школьниками 23
2.1. Рекомендации по организации дифференцированной работы с младшими школьниками по способам восприятия и переработки информации 23
2.2. Фрагменты уроков математики и естествознания в начальной школе с использованием дифференциации по способам восприятия и переработки информации. Из опыта работы педагогов начального образования 26
Заключение 35
Список литературы 37

Введение 3
Глава 1. Особенности работы с детским вокальным ансамблем 6
1.1. Методы работы с детским хором, вокальным ансамблем и солистами 6
1.2. Возрастные характеристики детского голоса 9
Глава 2. Применение дифференцированного подхода в вокально-хоровой работе детского вокального ансамбля 14
2.1. Дифференцированный подход в развитии вокально-хоровых навыков у детей 14
2.2. Методы и приемы развития вокально-музыкального слуха и голоса детей в процессе вокально-хоровой работы 21
Заключение 26
Список литературы 29

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации внеурочной деятельности младшего школьника 6
1.1. Формы организации внеурочной деятельности младших школьников 6
1.2. Домашняя работа как форма организации внеурочной деятельности младших школьников 11
Глава 2. Содержание и характер домашней работы младших школьников 17
Заключение 23
Список литературы 25

Введение 3
Глава 1. Общие представления о воспитании 5
1.1. Понятие воспитание 5
1.2. Воспитание в Афинах и Спарте 6
1.3. Воспитание в Афинах 5-6 вв. до н. э. 8
1.4. Внешкольное воспитание 10
Глава 2. Взгляды древнегреческих философов на воспитание 12
2.1. Пифагор 12
2.2. Гераклит 13
2.3. Демокрит 13
2.4. Сократ 14
2.5. Платон 17
2.6. Аристотель 22
Заключение 26
Список литературы 28

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы духовно-нравственного воспитания младших школьников 6
1.1. Особенности нравственного воспитания в младшем школьном возрасте 6
1.2. Методы, формы и приемы нравственного воспитания младших школьников 11
Глава 2. Экспериментальное исследование уровня развития духовно-нравственных качеств у детей младшего школьного возраста 16
2.1. Основные проблемы духовно-нравственного воспитания младших школьников 16
2.2. Диагностика уровня развития духовно-нравственных навыков у младших школьников 19
Глава 3. Рекомендации духовно-нравственного воспитания младших школьников во внеучебной деятельности 25
3.1. Мероприятия по совершенствованию духовно-нравственного воспитания младших школьников во внеучебной деятельности 25
3.2. Анализ результатов внедрения программы по развитию духовно-нравственных качеств младших школьников во внеурочное время 28
Заключение 31
Список литературы 33

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ особенностей личности лиц, склонных к употреблению алкоголя 6
1.1. Предрасположенность к алкоголизму, как проявление девиантного поведения 6
1.2. Причины употребления алкоголя 28
1.3. Индивидуально-психологические особенности алкоголиков 30
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи духовно-нравственных качеств личности и склонности к употреблению алкоголя 44
2.1. Методика исследования и выборка испытуемых 44
2.2. Анализ результатов исследования 47
Выводы по второй главе 50
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме 5
1.1. Понятие «финансовый стресс» 5
1.2. Причины появления финансового стресса 6
1.3. Гендерные аспекты переживания финансового стресса и стратегии преодоления 6
1.4. Жизнестойкость мужчин и женщин в следствии финансового стресса 7
Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы 8
2.1. Процедура и методы 8
2.2. Описание методик 9
2.3. Анализ полученных данных 11
2.4. Различия по жизнестойкости и финансовому стрессу 15
2.5. Корреляционный анализ 15
2.6. Рекомендации по преодолению финансового стресса 16
Заключение 18
Список литературы 19

Введение 3
Глава 1. Характер отношения к телевизионной рекламе в зависимости от темперамента 6
1.1. Психология рекламы 6
1.2. Понятие отношения в психологии. Факторы, влияющие на отношение к рекламе 14
1.3. Темперамент. Основные типы темперамента 24
Глава 2. Экспериментальное изучение зависимости характера отношения к рекламе от темперамента 33
2.1. Исследование типов темперамента 33
2.2. Изучение отношения к рекламе 36
2.3. Исследование соотношения темперамента и отношения к рекламе 38
Заключение 41
Список литературы 44
Приложения 47

Введение 3
Глава 1. Анализ теоретического подхода к пониманию феномена «индивидуальность», «этническое самосознание» 6
1.1. Основные подходы к понятиям «индивидуальность» и «этническое самосознание» в зарубежной и отечественной психологии 6
1.2. Процесс формирования этнического самопознания студентов 12
Глава 2. Социологическое исследование по выявлению этнического самосознания студентов русской национальности 16
2.1. Организация и проведение исследования 16
2.2. Результаты исследования и рекомендации 17
Заключение 25
Список литературы 27
Приложение 29

Введение 3
Глава 1. Социально-психологический климат и психологическая совместимость в коллективе 5
1.1. Понятие «социально-психологический климат» в литературе 5
1.2. Психологическая совместимость с организации 9
Глава 2. Экспериментальное изучение влияния социально-психологического климата на психологическую совместимость трудящихся 24
2.1. Этапы, методы и методики исследования 24
2.2. Характеристика выборки и анализ результатов исследования 30
Заключение 39
Список литературы 41
Приложение 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты задатков и способностей 5
1.1. Общая характеристика понятий «способности» и «задатки» 5
1.2. Задатки как природные предпосылки способностей 8
1.3. Наследственность и врожденность способностей 14
1.4. Этапы развития способностей человека 18
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Подходы к изучению задатков и способностей 24
2.1. Функционально-генетический подход к рассмотрению проблемы способностей 24
2.2. Личностно-деятельностный подход к рассмотрению проблемы способностей 26
2.3. Взгляды Б.М. Теплова на проблему способностей 29
2.4. Зарубежные представления о способностях человека 33
2.5. Методология исследования способностей 34
Выводы по второй главе 47
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы деятельности классного руководителя в начальных классах 6
1.1. Основные функции классного руководителя начальной школы 6
1.2. Направления деятельности классного руководителя учащихся начальных классов 11
Глава 2. Эмпирическое исследование воспитательной работы классного руководителя учащихся начальных классов 14
2.1. Диагностическое исследование работы классного руководителя в начальной школе 14
2.2. Структуризация и описание воспитательной работы классного руководителя младших школьников 18
Заключение 31
Список литературы 33

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты понимания речевой деятельности 5
1.1. Определение понятия «речевая деятельность» 5
1.2. Механизмы речевой деятельности 8
1.3. Основные закономерности и функции речевой деятельности 12
Глава 2. История возникновения и развития науки о речевой деятельности 19
2.1. Античный период 19
2.2. Период Средневековья и эпоха Возрождения 23
2.3. Эпоха Нового Времени 25
2.4. Эпоха Новейшего Времени 33
Заключение 38
Список литературы 39

Введение 3
1. Понятие нравственности в отечественной и зарубежной психологии 5
2. Структура нравственного сознания личности 11
3. Влияние нравственного развития личности на ситуацию морального выбора 15
Заключение 29
Список литературы 32
Приложение (глоссарий) 35

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическая проблема развития познавательного интереса у младшего школьника на уроках окружающего мира .6
1.1. Понятие и сущность познавательного интереса младших школьников 6
1.2. Сущность понятия «занимательный материал», его роль в учебном процессе 12
1.3. Особенности использования занимательного материала на уроках окружающего мира 16
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию познавательного интереса на уроках окружающего мира с использованием занимательного материала 21
2.1. Диагностика развития познавательного интереса младших школьников на уроках окружающего мира 21
2.2. Влияние занимательного материала на развитие познавательного интереса младших школьников 25
2.3. Динамика уровня сформированности познавательного интереса у младших школьников 30
Заключение 33
Список литературы 37
Приложения 39