Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогический анализ понятий «компетентность» и «профессиональная компетенция» 6
1.1. Понятия «компетентность» и «профессиональная компетенция» 6
1.2. Профессиональные компетенции выпускника факультета технологии и предпринимательства 12
Глава 2. Научно-исследовательская деятельность как область реализации профессиональных компетенций будущего педагога технологии 20
2.1. Научно-исследовательская деятельность студентов 20
2.2. Научно-исследовательская деятельность учащихся 35
Глава 3. Методика организации научно-исследовательской деятельности учащихся 47
3.1. Формы и методы организации занятий творческого клуба 47
3.2. Рабочая программа творческого клуба «Мир кукол» 62
3.3. «Путевой лист» исследовательских заданий творческого клуба «Мир кукол» 96
Заключение 99
Список литературы 103
Приложение 110

Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы формирования профессиональных компетенций обучающихся 5
1.1. Понятие и содержание профессиональной компетенции обучающегося 5
1.2. Формирование профессиональных компетенций в условиях реализации ФГОС СПО 11
1.3. Оценка сформированности профессиональных компетенций 17
Глава 2. Формирование профессиональных компетенций обучающихся по специальности 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) в ЧПОУ ИТЭП 25
2.1. Анализ программы подготовки специалистов среднего звена по специальности 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) в ЧПОУ ИТЭП 25
2.2. Оценка сформированности профессиональной компетенции студентов специальности 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) в ЧПОУ ИТЭП 36
2.3. Учебная фирма как средство формирования профессиональных компетенций 44
Заключение 48
Список литературы 50
Приложения 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПОДРОСТКОВ НА ОСНОВЕ СТАНДАРТОВ WORLDSKILLS 7
1.1. Характеристика движения WorldSkills: история и современность 7
1.2. Роль движения WorldSkills в повышении качества образования подростков 12
1.3. Технические и этические стандарты WorldSkills по компетенции «Преподавание музыки в школе» 20
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПОДРОСТКОВ НА ОСНОВЕ СТАНДАРТОВ WORLDSKILLS 31
2.1. Диагностическое исследование уровня профессиональных компетенций подростков на уроках музыки в школе 32
2.2. Методы и приемы формирования профессиональных компетенций подростков на основе стандартов WorldSkills («Преподавание музыки в школе») 40
2.3. Анализ результатов работы по формированию профессиональных компетенций подростков на основе стандартов WorldSkills 56
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ 7
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ БАКАЛАВРОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОЧВОВЕДЕНИЕ 18
2.1. Модель методики оценки сформированности компетенций в ходе прохождения производственной практики 18
2.2. Подходы к организации производственной практики для студентов 3 курса, обучающихся по направлению 06.03.02 Почвоведение 27
2.3. Подходы к оценке результатов производственной практики 36
2.4. Оценка сформированности профессиональных компетенций по итогам производственной практики 39
ВЫВОДЫ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Модульно-компетентностный подход как основа формирования профессиональных компетенций 5
1.1. Понятие и сущность профессиональных компетенций в системе образования 5
1.2. Роль модульно-компетентностного подхода в формировании профессиональных компетенций 10
Глава 2. Формирование профессиональных компетенций по техническому обслуживанию и ремонту двигателей, систем и агрегатов автомобилей 16
2.1. Формы, методы, приемы и технологии обучения, направленные на формирование профессиональных компетенций 16
2.2. Методические рекомендации по освоению профессиональных компетенций обучающихся с использованием механизма демонстрационного экзамена по специальности «Техническое обслуживание и ремонт двигателей, систем и агрегатов автомобилей» 28
Заключение 34
Список литературы 36
Приложение 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ЦЗЯН ШАНЖУНА ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПЕВЧЕСКИХ НАВЫКОВ У СТУДЕНТОВ-ВОКАЛИСТОВ 8
1.1. Особенности формирования профессиональных певческих навыков в вокальной подготовке студентов в музыкально-педагогических вузах 8
1.2. Физиологические и психологические особенности голосов, развивающихся на основе оперного материала 8
1.3. Содержание и особенности методики Цзян Шанжуна 25
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ ЦЗЯН ШАНЖУНА СРЕДИ СТУДЕНТОВ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ 38
2.1. Организация опытно-экспериментального исследования (констатирующий этап) 38
2.2. Ход экспериментальной работы 47
2.3. Контрольный этап и обобщение результатов исследования 57
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования профессиональных способностей подростков 8
1.1. Формирование профессиональных способностей подростков в учреждениях дополнительного образования 8
1.2. Условия формирования профессиональных способностей подростков в учреждениях дополнительного образования 21
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Исследование формирования профессиональных способностей подростков в условиях дополнительного образования 35
2.1. Диагностика профессиональных способностей подростков 35
2.2. Программа по формированию профессиональных способностей подростков «Как выбрать профессию» в условиях дополнительного образования 45
Выводы по второй главе 51
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЦЕССОВ САМОРЕГУЛЯЦИИ У ПОДРОСТКОВ КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ 7
1.1. Анализ подходов к понятию саморегуляции в подростковом возрасте 7
1.2. Проблема стрессоустойчивости в подростковом возрасте 19
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЗАВИСИМОСТИ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ ОТ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЦЕССОВ САМОРЕГУЛЯЦИИ ПОДРОСТКОВ 32
2.1. Организация и методы исследования 32
2.2. Результаты исследования зависимости уровня стрессоустойчивости подростков от формирования у них процессов саморегуляции 43
Выводы по главе 2 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические подходы изучения вопроса формирования психологического здоровья подростков 7
1.1. Исследование психологического здоровья в отечественной и зарубежной литературе 7
1.2. Особенности работы с подростками с использованием психотехнических средств 10
1.3. Характеристика подросткового возраста 22
Глава 2. Эмпирическая работа по диагностике и формированию психологического здоровья подростков психотехническими средствами 27
2.1. Организация эмпирического исследования с целью диагностики уровня психологического здоровья подростков 27
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 29
2.3. Коррекционная программа 35
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ПОДРОСТКОВ В ЦИФРОВОЙ СРЕДЕ 7
1.1. Сущность понятия «психологическая безопасность 7
1.2. Психолого-педагогические аспекты цифровой среды 13
1.3. Методы формирования психологической безопасности подростков в цифровой среде 23
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ПОДРОСТКОВ В ЦИФРОВОЙ СРЕДЕ 36
2.1. Организация и методы исследования 36
2.2. Комплекс занятий по формированию психологической безопасности подростков в цифровой среде 50
2.3. Анализ результатов формирования психологической безопасности подростков в цифровой среде 58
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические предпосылки формирования психологической готовности к школьному обучению у старших дошкольников 8
1.1. Проблема психологической готовности к школьному обучению в психолого-педагогических исследованиях 8
1.2. Особенности психологической готовности к школьному обучению у старших дошкольников 14
1.3. Модель формирования психологической готовности к школьному обучению у старших дошкольников 20
Глава 2. Организация опытно-экспериментального исследования формирования психологической готовности к школьному обучению у старших дошкольников 34
2.1. Этапы, методы и методики исследования 34
2.2. Характеристика выборки и анализ результатов констатирующего исследования 40
Глава 3. Опытно-экспериментальное исследование формирования психологической готовности к школьному обучению у старших дошкольников 47
3.1. Программа формирования психологической готовности к школьному обучению у старших дошкольников 47
3.2. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования 54
3.3. Технологическая карта внедрения 59
Заключение 70
Список литературы 75
Приложение 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования психологической готовности школьников младших классов к обучению в основной школе 6
1.1. Психологическая готовность: определение и структура 6
1.2. Психологические условия и направления формирования готовности 20
1.3. Методы психологической диагностики учащихся младших классов к переходу в основную школу 26
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию психологической готовности младшего школьника при переходе из начальной в основную школу 34
2.1. Организация и методика экспериментального исследования 34
2.2. Диагностика уровня сформированности психологической готовности младшего школьника к переходу из начальной в основную школу 43
2.3. Программа по формированию психологической готовности младшего школьника к переходу из начальной в основную школу 54
2.4. Динамика уровня сформированности психологической готовности младшего школьника к переходу из начальной в основную школу 63
Выводы по второй главе 69
Заключение 70
Список литературы 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ К ИЗМЕНЕНИЮ СОЦИАЛЬНОГО СТАТУСА РЕБЕНКА 9
1.1. Понятие «психологическая готовность родителей к поступлению ребенка в школу»: сущность, характеристики 9
1.2. Психологические особенности детей седьмого года жизни 14
1.3. Подходы к формированию психологической готовности родителей к поступлению ребенка в школу 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ К ПОСТУПЛЕНИЮ РЕБЕНКА В ШКОЛУ В ДОУ 27
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего этапа 27
2.2. Уровневые характеристики психологической готовности родителей к поступлению ребенка в школу 35
2.3. Оценка качества работы с родителями по формированию психологической готовности к поступлению ребенка в школу 44
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ К ПОСТУПЛЕНИЮ РЕБЕНКА В ШКОЛУ В ДОУ 52
3.1. Цель, задачи и этапы реализации модели формирования психологической готовности родителей к поступлению ребенка в школу 52
3.2. Оценка эффективности экспериментальной модели 65
Выводы по третьей главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования психологической готовности ребенка старшего дошкольного возраста к школьному обучению 7
1.1. Психологическая готовность к школе как системная категория 7
1.2. Психологическая характеристика детей старшего дошкольного возраста 14
1.3. Условия формирования психологической готовности дошкольников к обучению в школе 22
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию психологической готовности ребенка старшего дошкольного возраста к школьному обучению 27
2.1. Характеристика результатов диагностики психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе 27
2.2. Характеристика процесса и результатов работы по формированию психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе 35
Заключение 54
Список литературы 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ УЧАЩИХСЯ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ОТДЕЛЕНИЯ К КОНЦЕРТНОМУ ВЫСТУПЛЕНИЮ 7
1.1. Психолого-педагогический анализ понятия психологической готовности 7
1.2. Готовность к концертному выступлению как психолого-педагогическая проблема 11
1.3. Формирование психологической готовности к концертному выступлению учащихся в условиях хореографического отделения 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ УЧАЩИХСЯ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ОТДЕЛЕНИЯ К КОНЦЕРТНОМУ ВЫСТУПЛЕНИЮ 28
2.1. Общая характеристика базы исследования и использованных методов 28
2.2. Психолого-педагогическая программа формирования психологической готовности учащихся хореографического отделения к концертному выступлению 30
2.3. Анализ результатов и эффективности психолого-педагогической программы формирования психологической готовности к концертному выступлению учащихся хореографического отделения 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы формирования психологической готовности учителя к педагогическому взаимодействию с гиперактивными учащимися 25
1.1. Теоретический анализ понятия «психологической готовности учителя к педагогическому взаимодействию с гиперактивными учащимися» 25
1.2. Содержательная сущность компонентов психологической готовности учителей к педагогическому взаимодействию с гиперактивными учащимися 52
1.3. Теоретические подходы к пониманию психолого-педагогических условий, способствующих формированию психологической готовности учителей к педагогическому взаимодействию с гиперактивными учащимися 67
Выводы по первой главе 91
Глава 2. Организация и проведение экспериментальной работы по формированию психологической готовности учителя к педагогическому взаимодействию с гиперактивными учащимися 96
2.1. Организация и проведение экспериментальной работы по формированию психологической готовности учителей к педагогическому взаимодействию гиперактивными учащимися 96
2.2. Модель формирования психологической готовности учителя к педагогическому взаимодействию с гиперактивными учащимися 117
Выводы по второй главе 148
Глава 3. Результаты формирования психологической готовности учителя к педагогическому взаимодействию с гиперактивными учащимися 150
3.1. Результаты определения уровня сформированности психологической готовности учителя к педагогическому взаимодействию с гиперактивными учащимися 150
3.2. Анализ результатов уровня формирования психологической готовности учителя к педагогическому взаимодействию с гиперактивными учащимися после внедрения экспериментальной модели 170
Выводы по третьей главе 195
Заключение 200
Список литературы 207
Приложение 227

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования психолого-педагогической готовности детей к обучению в школе 8
1.1. Характеристика психолого-педагогической готовности детей к обучению в школе 8
1.2. Сущность формирования психолого-педагогической готовности детей к обучению в школе 14
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Исследование практического опыта формирования психолого-педагогической готовности детей к обучению в школе 26
2.1. Анализ опыта формирования психолого-педагогической готовности детей к обучению в школе 26
2.2. Программа формирования психолого-педагогической готовности детей к обучению в школе 36
Выводы по второй главе 55
Заключение 56
Список литературы 59
Приложения 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ С ПРИЗНАКАМИ ОДАРЕННОСТИ 10
1.1. Теоретический анализ психолого-педагогической компетентности родителей 10
1.2. Предпосылки и условия развития детской одаренности 17
1.3. Современные формы и методы взаимодействия с родителями по формированию психолого-педагогической компетентности 24
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ С ПРИЗНАКАМИ ОДАРЁННОСТИ 33
2.1. Организация и методы исследования 33
2.2. Анализ результатов исследования сформированности психолого-педагогической компетентности родителей детей с признаками одаренности 37
2.3. Разработка программы формирования психолого-педагогической компетентности родителей детей с признаками одаренности 49
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПУНКТУАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 6 КЛАССЕ 7
1.1. Характеристика понятия «пунктуационная грамотность» 7
1.2. Интегративный подход. Возможности использования интегративного подхода в обучении русскому языку 13
1.3. Методика формирования пунктуационной грамотности обучающихся шестых классов и использование интегративного подхода на уроках русского языка 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПУНКТУАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ ШЕСТЫХ КЛАССОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ 32
2.1. Определение уровня пунктуационной грамотности обучающихся шестых классов 32
2.2. Организация и проведение педагогической работы по формированию пунктуационной грамотности учащихся шестых классов с использованием интегративного подхода в обучении русскому языку 39
2.3. Оценка эффективности педагогической деятельности 52
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПУНКТУАЦИИ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Роль письма и пунктуации в иноязычной коммуникативной компетенции 7
1.2. Особенности немецкой и русской систем пунктуации 17
1.3. Методы обучения пунктуации 29
1.4. Использование интерактивных упражнений для обучения немецкому языку 41
Выводы по первой главе 50
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ПУНКТУАЦИИ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 52
2.1. Анализ УМК на предмет наличия грамматический/синтаксических конструкций 52
2.2. Разработка интерактивных упражнений, направленных на обучение пунктуации 61
Выводы по второй главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методики формирования пунктуационных умений младших школьников (на материале темы «Однородные члены предложения») 7
1.1. Лингвистические основы методики изучения однородных членов предложения 7
1.2. Взгляды ученых-методистов на проблему формирования пунктуационных умений младших школьников в процессе изучения однородных членов предложения 15
Глава 2. Проблема формирования пунктуационных умений младших школьников при изучении однородных членов предложения в практике современной начальной школы 23
2.1. Возможности современных учебников русского языка для организации работы над однородными членами предложения 23
2.2. Характеристика синтаксических и пунктуационных умений младших школьников 33
2.3. Опытное обучение, его результаты 36
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ПУНКТУАЦИОННЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ СЛОЖНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ 7
1.1. Лингвистические основы методики обучения пунктуации сложного предложения в начальных классах 7
1.2. Взгляды ученых-методистов на проблему формирования пунктуационных умений младших школьников в процессе изучения сложного предложения 17
1.3. Использование методов проблемного обучения на уроках русского языка 23
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПУНКТУАЦИОННЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 38
2.1. Возможности программ и учебников по русскому языку для организации работы над знаками препинания в процессе изучения сложного предложения 38
2.2. Характеристика степени сформированности пунктуационных умений младших школьников (на материале темы «Сложное предложение») 51
2.3. Опытное обучение и его результаты 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методики формирования пунктуационных умений младших школьников (на материале темы «Сложное предложение») 8
1.1. Лингвистические основы методики изучения сложного предложения 8
1.2. Взгляды ученых-методистов на проблему формирования пунктуационных умений младших школьников при изучении сложного предложения 15
Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы формирования пунктуационных умений младших школьников (на материале темы «Сложное предложение») 23
2.1. Возможности учебников русского языка для организации работы над сложным предложением. 23
2.2. Характеристика пунктуационных умений младших школьников 32
2.3. Опытное обучение и его результаты 35
Заключение 55
Список литературы 58

Введение 3
Глава 1. Проблематизация формирования регионоведческой компетенции при обучении английскому языку в средней полной школе 8
1.1. Регионоведческая компетенция в структуре целей обучения английскому языку в средней полной школе 8
1.2. Результаты эмпирического исследования процесса формирования регионоведческой компетенции при обучении английскому языку в средней полной школе 17
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Анализ методической ситуации формирования регионоведческой компетенции в системе внеклассной работы при обучении английскому языку в средней полной школе 26
2.1. Система социокультурных ресурсов г. Москвы как содержательный компонент регионоведческой компетенции 26
2.2. Технология формирования регионоведческой компетенции 38
Выводы по второй главе 60
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ ДЕЙСТВИЙ САМООРГАНИЗАЦИИ И САМОКОНТРОЛЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Сущностная характеристика регулятивных действий самоорганизации и самоконтроля 9
1.2. Возрастные психологические предпосылки формирования регулятивных действий самоорганизации и самоконтроля у младших школьников 13
1.3. Учебное сотрудничество как способ формирования регулятивных действий в младшем школьном возрасте 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕГУЛЯТИВНЫХ ДЕЙСТВИЙ САМООРГАНИЗАЦИИ И САМОКОНТРОЛЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ УЧЕБНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО 25
2.1. Результаты исходной диагностики регулятивных действий самоорганизации и самоконтроля у младших школьников 25
2.2. Описание хода экспериментальной работы по формированию регулятивных действий самоорганизации и самоконтроля 34
2.3. Результаты контрольного этапа исследования 43
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Характеристика понятия «регулятивные универсальные учебные действия» 8
1.2. Возрастные психолого-педагогические предпосылки формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников 12
1.3. Педагогические условия формирования регулятивных учебных действий во внеурочной деятельности в начальной школе 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 27
2.1. Результаты диагностики исходного уровня регулятивных универсальных учебных действий младших школьников 27
2.2. Описание хода опытно-экспериментальной работы по созданию условий формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников во внеурочной деятельности 38
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 43
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 12
1.1. Особенности младшего школьного возраста 12
1.2. Особенности формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках русского языка 23
1.3. Интегративный подход к формированию регулятивных универсальных учебных действий младших школьников 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 45
2.1. Констатирующий этап: психолого-педагогический мониторинг уровня сформированности регулятивных универсальных учебных действий учащихся 2 класса 45
2.2. Формирующий этап: коррекционно-развивающая программа по русскому языку, направленная на формирование у учащихся 2 класса регулятивных универсальных учебных действий 53
2.3. Контрольный этап: проверка эффективности коррекционно-развивающей программы формирования у учащихся 2 класса регулятивных универсальных учебных действий на уроках русского языка 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100
ПРИЛОЖЕНИЕ 110

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 5
1.1. Теоретические основы развития регулятивных УУД на уроках биологии в 5-6 классах 5
1.2. Психологические и возрастные особенности школьников 5-6 классов 16
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 23
2.1. Выявление начального уровня сформированности регулятивных УУД у учащихся 5-х классов общеобразовательной школы 23
2.2. Возможности формирования регулятивных УУД на уроках биологии в 5-6 классах с использованием УМК разных авторских коллективов 35
2.3. Электронные источники для возможности формирования регулятивных УУД на уроках биологии в 5-6 классах 36
2.4. Разработка и внедрение системы заданий по формированию регулятивных УУД у учащихся с 5-го по 6-й класс 39
2.5. Проверка сформированности регулятивных УУД у учащихся в конце 6-го класса 42
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЯ 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Формирование универсальных учебных действий обучающихся в учебном процессе 6
1.1. Универсальные учебные действия: определение, виды 6
1.2. Описание регулятивных универсальных учебных действий 13
1.3. Приемы формирования регулятивных универсальных учебных действий 21
Глава 2. Методические аспекты формирования регулятивных универсальных учебных действий на уроках математики 26
2.1. Приемы формирования регулятивных универсальных учебных действий в процессе обучения математике 26
2.2. Учебно-исследовательская задача как средство формирования регулятивных универсальных учебных действий 32
2.3. Примеры этапов уроков математики, направленные на формирование регулятивных универсальных учебных действий 39
2.4. Апробация результатов исследования 61
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования регулятивных УУД на уроках физики в основной школы 7
1.1. Понятие «регулятивные универсальные учебные действия» и роль совместного целеполагания (учитель-обучающиеся) в процессе их формирования 7
1.2. Педагогические технологии формирования регулятивных УУД через совместное «целеполагание» 15
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Применение педагогических технологий для формирования регулятивных УУД у обучающихся основной школы на уроках физики 28
2.1. Методические рекомендации по применению педагогических технологий в процессе обучения через использование приемов совместного целеполагания (учитель - обучающиеся) на уроках физики 28
2.2. Апробация комплекса педагогических технологий совместного целеполагания на уроках физики в основной школе 58
Выводы по второй главе 61
Заключение 62
Список литературы 63
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В 1 КЛАССЕ 8
1.1. Проблема формирования универсальных учебных действий у младших школьников 8
1.2. Регулятивные универсальные учебные действия: понятие, структура, значение 13
1.3. Анализ опыта формирования регулятивных универсальных учебных действий у учащихся на уроках математики 16
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В 1 КЛАССЕ 20
2.1. Изучение актуального уровня регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников (констатирующий этап) 20
2.2. Формирование регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников (формирующий этап) 25
2.3. Изучение уровня регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников (контрольный этап) 32
Выводы по второй главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

Введение 3
Глава 1. Формирование регулятивных универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте 9
1.1. Психологическая характеристика младших школьников и особенности первой ступени обучения - начальной школы 9
1.2. Место регулятивных универсальных учебных действий в Федеральных государственных образовательных стандартах 13
1.3. Сравнительная характеристика образовательных систем Эльконина-Давыдова, Занкова, «Школа 2100» и традиционной системы обучения 25
Глава 2. Эмпирическое исследование эффективности систем обучения и статистическая обработка результатов 52
2.1. Организация исследования 52
2.2. Выборка и условия проведения исследования 54
2.3. Методы исследования 55
2.4. Результаты исследования 60
2.5. Интерпретация результатов диагностики 74
Заключение 75
Список литературы 76
Приложения 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВОПРОС О ФОРМИРОВАНИИ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД НА ЭТАПАХ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ И ЗАКРЕПЛЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 6
1.1. Понятие УУД. Виды и функции 6
1.2. Сущность регулятивных УУД 10
1.3. Особенности этапов целеполагания и первичного закрепления изученного материала 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ТИПОВЫЕ ВИДЫ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 25
2.1. Типовые виды заданий для формирования регулятивных УУД на уроках русского языка в 5 классах (на материале УМК В.В. Бабайцевой) 25
2.2. Формирование регулятивных УУД обучающихся на этапах целеполагания и первичного закрепления знаний: дидактическая система упражнений 33
2.2.1. Задания, формирующие регулятивные УУД на этапе целеполагания 34
2.2.2. Задания, формирующие регулятивные УУД на этапе первичного закрепления 41
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ГРУППОВОЙ РАБОТЕ 7
1.1. Сущность понятия «регулятивные универсальные учебные действия» 7
1.2. Особенности формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников 15
1.3. Групповая работа как средство формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников 25
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ГРУППОВОЙ РАБОТЕ 41
2.1. Диагностика сформированности регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников 41
2.2. Формирование регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников групповой работе 49
2.3. Анализ экспериментальной работы 60
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Феномен «регулятивные универсальные учебные действия» в концепции развития универсальных учебных действий в начальной школе 8
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников 16
1.3. Контрольно-оценочная деятельность как средство формирования регулятивных УУД младших школьников 24
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕГУЛЯТИВНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 39
2.1. Диагностика уровня сформированности регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников 39
2.2. Организация работы по формированию регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников в процессе контрольно-оценочной деятельности 48
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 59
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования учебной рефлексии у младших школьников в учебной деятельности 6
1.1. Понятие рефлексии и особенности ее развития в младших классах 6
1.2. Специфика формирования рефлексивных умений у младших школьников 8
1.3. Условия формирования рефлексивных умений у младших школьников 13
1.4. Особенности рефлексии на уроках английского языка 16
Выводы по главе 1 19
Глава 2. Практические аспекты организации учебной деятельности младших школьников на уроках английского языка с целью формирования рефлексивных умений 20
2.1. Исследование применения упражнений на формирование рефлексивных умений среди учителей начального этапа обучения 20
2.2. Анализ учебно-методического комплекса «Звездный Английский» (Starlight) для 3 класса 26
2.3. Методические приемы педагогической рефлексии 32
2.4. Серия уроков с применением упражнений, формирующих рефлексию на базе УМК «Starlight 3» 38
Выводы по 2 главе 57
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ВОЛОНТЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Сущностная характеристика понятия «рефлексивные умения» младших школьников в научной литературе 8
1.2. Особенности формирования рефлексивных умений младших школьников 11
1.3. Формы и методы формирования рефлексивных умений младших школьников в волонтерской деятельности 16
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ВОЛОНТЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 23
2.1. Результаты констатирующего исследования уровня сформированности рефлексивных умений у младших школьников 23
2.2. Программа формирования рефлексивных умений младших школьников в волонтерской деятельности 29
2.3. Результаты контрольного исследования уровня сформированности рефлексивных умений младших школьников 36
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы процесса формирования рефлексивных умений у обучающихся начальной школы 5
1.1. Понятие, сущность и общая характеристика рефлексивных умений 5
1.2. Специфика формирования рефлексивных умений младших школьников на уроках английского языка 13
Выводы по главе 1 21
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию рефлексивных умений младших школьников на уроках английского языка 23
2.1. Диагностика уровня развития рефлексивных умений младших школьников на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы 23
2.2. Формирующий этап работы по развитию рефлексивных умений младших школьников 30
2.3. Анализ учебных пособий на предмет наличия упражнений направленных на формирование рефлексивных умений младших школьников 38
Выводы по главе 2 44
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПРОБЛЕМАМИ АДАПТАЦИИ 12
1.1. Проблема адаптации младших школьников с проблемами адаптации в научной литературе 12
1.2. Особенности формирования рефлексивных умений младших школьников с проблемами адаптации 19
1.3. Педагогическая модель формирования рефлексивных умений младших школьников с проблемами адаптации 30
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПРОБЛЕМАМИ АДАПТАЦИИ 38
2.1. Выявление исходного уровня рефлексивных умений обучающихся с проблемами адаптации 38
2.2. Разработка и реализация программы по формирования рефлексивных умений младших школьников с проблемами адаптации 49
2.3. Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы 58
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы процесса формирования рефлексивных умений у обучающихся начальной школы 8
1.1. Понятие и общая характеристика рефлексивных умений 8
1.2. Возрастные особенности учебной деятельности младших школьников 15
1.3. Педагогические условия формирования рефлексивных умений у младших школьников в процессе учебной деятельности 21
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по диагностике уровня развития рефлексивных умений у учащихся третьего класса 31
2.1. Методика организации и проведения исследования 31
2.2. Диагностика уровня развития самооценки как основы формирования рефлексивных умений у учащихся третьего класса 32
2.3. Методические рекомендации по развитию рефлексивных умений у учащихся начальной школы в процессе учебной деятельности 37
Выводы по главе 2 47
Заключение 48
Список литературы 49
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ В РАМКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Коммуникативный подход в обучении грамматике 8
1.2. Рецептивные грамматические навыки в рамках коммуникативной компетенции 13
1.3. «Аутентичный текст» как средство обучения грамматике иностранного языка 16
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. НОВЫЙ СТАНДАРТ ИТАЛЬЯНСКОГО ЯЗЫКА КАК ОБЪЕКТ ИЗУЧЕНИЯ 27
2.1. Структура современного итальянского языка 27
2.2. Новый стандарт итальянского языка, анализ основных характеристик и особенностей 33
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ НОВОГО СТАНДАРТА ИТАЛЬЯНСКОГО ЯЗЫКА НА УРОКАХ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 43
3.1. Примерный план-конспект урока итальянского языка по формированию грамматических знаний, умений и навыков по теме “Che polivalente” на материале песни Vasco Rossi 43
3.2. Комплекс упражнений, направленный на формирование и закрепление грамматических знаний, умений и навыков 49
Выводы по третьей главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОГО СЛУХА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСА LYRICSTRAINING 11
1.1. Роль речевого слуха в формировании иноязычной коммуникативной компетенции младших школьников 11
1.2. Лингводидактический потенциал интернет-ресурса LYRICSTRAINING для формирования речевого слуха младших школьников на уроках английского языка 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОГО СЛУХА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСА LYRICSTRAINING 30
2.1. Анализ УМК «Starlight» 2-4 классов с точки зрения упражнений, направленных на формирование речевого слуха 30
2.2. Технология формирования речевого слуха на материалах интернет-ресурса LyricsTraining 47
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования речевого этикета младших школьников 6
1.1. Понятие о речевом этикете 6
1.2. Общие вопросы методики по формированию речевого этикета младших школьников 10
Глава 2. Методическая работа по формированию речевого этикета младших школьников на уроках русского языка 16
2.1. Анализ школьных учебников на предмет отражения в них заданий по формированию речевого этикета (на примере программы и учебников по русскому языку для начальных классов образовательной системы «Гармония», «XXI век») 16
2.2. Анализ констатирующего среза 22
2.3. Методические рекомендации по формированию речевого этикета младших школьников на основе коммуникативно-ситуативных упражнений 26
Заключение 35
Список литературы 37
Приложение 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ РЕЧЕВОМУ ЭТИКЕТУ УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ 7
1.1. Понятие речевого этикета 7
1.2. Специфика формирования речевого этикета у школьников 5-6 классов 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА У ШКОЛЬНИКОВ 5-6 КЛАССОВ 25
2.1. Диагностика уровня сформированности речевого этикета у школьников 5-6 классов 25
2.2. Содержание работы по формированию речевого этикета у школьников 5-6 классов на уроках русского языка 34
2.3. Анализ результатов исследования 49
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития речевого этикета у детей младшего школьного возраста 9
1.1. Подходы к проблеме формирования коммуникативной компетентности детей младшего школьного возраста в психолого-педагогических исследованиях 9
1.2. Особенности коммуникативной компетентности детей младшего школьного возраста 12
1.3. Цифровые образовательные ресурсы как средство формирования речевого этикета у детей младшего школьного возраста 16
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Уровни и особенности речевого этикета детей 9-10 лет, состояние работы учителей 3 классов по формированию речевого этикета у учащихся 22
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 22
2.2. Уровни и особенности сформированности речевого этикета у детей 9-10 лет 29
2.3. Состояние работы учителей третьих классов по формированию речевого этикета учащихся 44
Выводы по второй главе 47
Глава 3. Программа развития речевого этикета у детей 9-10 лет посредством цифровых образовательных ресурсов 49
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 49
3.2. Описание внедрения в образовательный процесс программы развития речевого этикета посредством цифровых образовательных ресурсов у детей 9-10 лет 62
3.3. Проверка эффективности использования цифровых образовательных ресурсов в качестве средства формирования представлений о речевом этикете у детей 9-10 лет 74
Выводы по третьей главе 80
Заключение 81
Список литературы 84
Приложения 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Феноменология понятия «речевая активность» в трудах отечественных и зарубежных исследователей 7
1.2. Особенности формирования речевой активности у детей среднего дошкольного возраста в условиях ДОУ 15
1.3. Характеристика основных видов игр и их классификация 21
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЕЙ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 27
2.1. Диагностика уровня сформированности речевой активности у детей среднего дошкольного возраста 27
2.2. Формирование речевой активности у дошкольников в процессе игровой деятельности 36
2.3. Анализ результатов исследования 43
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Сущность и содержание понятия «речевая культура» в научных исследованиях 10
1.2. Особенности формирования речевой культуры в младшем школьном возрасте 15
1.3. Методические условия формирования речевой культуры младших школьников на уроках литературного чтения с использованием приемов иллюстрирования 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ИЛЛЮСТРИРОВАНИЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 29
2.1. Определение исходного уровня сформированности речевой культуры младших школьников 29
2.2. Разработка и апробация экспериментальной программы по развитию речевой культуры в младшем школьном возрасте 36
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 43
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЯ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования речевой культуры младших школьников посредством стенной газеты 8
1.1. Современные подходы к решению проблемы формирования речевой культуры младших школьников 8
1.2. Стенная газета как средство формирования речевой культуры младших школьников 26
Выводы по 1 главе 34
Глава 2. Практические аспекты формирования речевой культуры младших школьников средствами стенной газеты 37
2.1. Разработка экспериментальной программы внеурочной деятельности «Я культурный человек» 37
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию речевой культуры младших школьников 66
Выводы по 2 главе 71
Заключение 74
Список литературы 77
Приложение 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ У ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Сущность и структура понятия «речевая культура дошкольника» в психолого-педагогических исследованиях 9
1.2. Потенциал игровой деятельности как средства развития речевой культуры у детей 14
1.3. Особенности организации игровой деятельности детей в условиях дошкольной образовательной организации 25
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 32
2.1. Организация и методическое обеспечение экспериментальной работы 32
2.2. Исследование сформированности речевой культуры у детей 5-6 лет 41
2.3. Разработка и апробация комплекса игр по формированию речевой культуры у детей 5-6 лет в условиях дошкольной образовательной организации 47
2.4. Оценка эффективности опытно-экспериментальной работы 57
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ТЕАТРАЛЬНОЙ СТУДИИ 11
1.1. Особенности формирования речевых навыков детей младшего школьного возраста 11
1.2. Роль театральной студии в формировании речевых навыков детей младшего школьного возраста 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ТЕАТРАЛЬНОЙ СТУДИИ 24
2.1. Организация экспериментальной работы по формированию речевых навыков детей младшего школьного возраста в условиях театральной студии 24
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74