Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения особенностей восприятия у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 7
1.1. Формирование и развитие сенсорных функций детей-дошкольников в онтогенезе 7
1.2. Значение зрительного и слухового восприятия в сенсорном развитии дошкольников 12
1.3. Психолого-педагогическая характеристика и особенности восприятия дошкольников с задержкой психического развития 24
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. Исследование особенностей восприятия у дошкольников с задержкой психического развития 34
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 34
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 35
2.3. Нарушение зрительного и слухового восприятия у дошкольников с ЗПР (по данным констатирующего эксперимента) 44
Выводы по главе 2 61
ГЛАВА 3. Коррекционная работа по формированию целостного восприятия у дошкольников с задержкой психического развития 63
3.1. Содержание методики формирования зрительного и слухового восприятия у дошкольников с ЗПР 63
3.2. Определение эффективности коррекционной работы (анализ результатов формирующего эксперимента) 72
Выводы по главе 3 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЯ 92

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы воссоздающего воображения детей младшего школьного возраста в общей и специальной педагогике и психологии 11
1.1. Особенности воображения как психического процесса 11
1.2. Виды, механизмы, функции воображения 15
1.3. Развитие воображения в онтогенезе 21
1.4. Основные этапы развития воссоздающего воображения 28
1.5. Особенности развития воссоздающего воображения у детей младшего школьного возраста в норме 33
1.6. Особенности развития воссоздающего воображения у детей младшего школьного возраста с ЗПР 37
Глава 2. Исследование развития воссоздающего воображения у младших школьников с задержкой психического развития 41
2.1. Исходные теоретические положения и задачи констатирующего эксперимента 44
2.2. Состав испытуемых 56
2.3. Описание методик, процедура проведения, критерии и анализ результатов экспериментальных заданий 63
Глава 3. Условия развития воссоздающего воображения у младших школьников с ЗПР 68
3.1. Условия развития воссоздающего воображения 71
3.2. Методика коррекционно-развивающей работы по развитию воссоздающего воображения младших школьников с ЗПР 76
Заключение 82
Список литературы 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Онтогенез восприятия времени 8
1.2. Проблемы формирования временных представлений у детей с задержкой психического развития 17
1.3. Коррекционно-педагогическая работа по формированию временных представлений у дошкольников с задержкой психического развития 22
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НАРУШЕНИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И МЕТОДЫ ИХ КОРРЕКЦИИ 32
2.1. Констатирующий эксперимент по выявлению нарушений временных представлений у дошкольников с задержкой психического развития 32
2.2. Использование дневника событий как средства формирования временных представлений у дошкольников с задержкой психического развития 42
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования временных представлений у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 7
1.1. Понятие временных представлений в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Развитие временных представлений в онтогенезе и дизонтогенезе 13
Глава 2. Изучение особенностей формирования временных представлений у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 22
2.1. Методики, организация и анализ результатов констатирующего эксперимента 22
2.2. Педагогический эксперимент и анализ эффективности коррекционно-развивающей работы 25
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЗАНЯТИЙ ЧЕРЛИДИНГОМ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ПОДРОСТКОВ 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых подростков 6
1.2. Особенности развития выносливости у умственно отсталых подростков на занятиях черлидингом 14
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 23
2.1. Методы исследования 23
2.2. Организация исследования 29
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ РАЗВИТИЯ ВЫНОСЛИВОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ПОДРОСТКОВ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ ЧЕРЛИДИНГОМ 30
3.1. Результаты исследования организационного этапа 30
3.2. Ход исследования 34
3.3. Результат исследования 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития математических способностей учащихся при изучении геометрического материала 6
1.1. Сущность математических способностей 6
1.2. Анализ методической системы изучения геометрического материала в специальной (коррекционной) школе VIII вида 11
1.3. Особенности развития геометрических представлений у умственно отсталых учащихся 16
1.4. Пути оптимизации процесса обучения геометрическому материалу, способствующие развитию математических способностей 24
Глава 2. Опытно-практическая работа по выявлению уровня развития математических способностей на геометрическом материале у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида 30
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 30
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 37
2.3. Методические рекомендации по развитию геометрических представлений у учащихся старших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида 43
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 6
1.1. Гибкость, как критерий состояния опорно-двигательного аппарата 6
1.2. Виды гибкости и их взаимосвязь с силовыми качествами 8
1.3. Методики совершенствования гибкости 15
ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 23
2.1. Задачи исследования 23
2.2. Методы исследования 23
2.3. Организация исследования 27
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ГИБКОСТИ У ЛИЦ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 29
3.1. Особенности структуры тренировочного процесса сборной команды по футболу среди инвалидов с заболеванием ДЦП 29
3.2. Оценка эффективности комплексной методики развития гибкости у лиц с детским церебральным параличом 39
3.3. Практические рекомендации 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретическое основание изучения особенностей формирования лексики у старших дошкольников с ОНР 7
1.1. Особенности развития словаря детей дошкольного возраста 7
1.2. Глаголы: лингвистический аспект 21
1.3. Нарушения лексической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи 26
Глава 2. Изучение особенностей формирования глагольной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 35
2.1. Методики и организация исследования 35
2.2. Результаты исследования и их анализ 40
Глава 3. Методические рекомендации по формированию глагольного словаря у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 47
3.1. Последовательность и виды логопедической работы по формированию глагольного словаря у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 47
3.2. Дидактические игры по формированию глагольного словаря у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 53
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 8
1.1. Современные научные представления о грамматическом мышлении 8
1.2. Особенности развития грамматического мышления у детей с общим недоразвитием речи 19
1.3. Анализ направлений логопедической работы по развитию грамматического мышления у детей с общим недоразвитием речи 26
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ГРАММАТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 32
2.1. Диагностическое исследование уровня развития грамматического мышления у детей с общим недоразвитием речи 32
2.2. Организация логопедической работы по развитию грамматического мышления у детей с общим недоразвитием речи и анализ результатов экспериментальной работы 47
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

Введение 3
Глава 1. Развитие грамматического строя у дошкольников с нормальным и нарушенным речевым развитием 6
1.1. Развитие грамматического строя речи в онтогенезе 6
1.2. Нарушение развития грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 10
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с ОНР 14
1.4. Обзор методик по обследованию состояния грамматического строя речи 19
Глава 2. Исследование состояния грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 27
2.1. Цели, задачи и организация констатирующего эксперимента 27
2.2. Методика исследования состояния грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 32
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 40
2.4. Выводы по результатам констатирующего эксперимента 48
Глава 3. Грамматическая работа по развитию грамматического строя речи 51
3.1. Логопедические занятия по развитию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи 51
3.2. Развитие грамматического строя речи у дошкольников старшего дошкольного возраста, имеющих общее недоразвитие речи, в условиях грамматической работы 57
3.3. Концепция развития дошкольников старшего дошкольного возраста навыкам словообразования 60
3.4. Протокол обследования уровня сформированности языковой (грамматической) базы речи 74
3.5. Выводы по третьей главе 81
Заключение 83
Список литературы 86
Приложение 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 6
1.1. Понятие графомоторных навыков 6
1.2. Онтогенетический и дизонтогенетический аспекты проблемы особенностей графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста 5-6 лет 8
1.3. Методический аспект изучения проблемы графомоторных навыков у старших дошкольников с дизартрией 12
1.4. Педагогические условия развития графомоторных навыков старших дошкольников с дизартрией 14
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 18
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 18
2.2. Описание особенностей графомоторных навыков у дошкольников с дизартрией 20
2.3. Анализ педагогических условий, созданных в дошкольной образовательной организации для развития графомоторных навыков у дошкольников с нормальным речевым развитием и дошкольников с дизартрией 26
2.4. Методические рекомендации по формированию графомоторных навыков старших дошкольников с дизартрией 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Развитие графомоторных навыков у дошкольников 6
1.2. Трудности развития графомоторных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития 10
1.3. Методика формирования графомоторных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития 13
Выводы по 1 главе 18
ГЛАВА 2. СОСТОЯНИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 19
2.1. Ход и организация констатирующего эксперимента 19
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 27
2.3. Методические рекомендации по формированию графомоторных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития 32
Выводы по 2 главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования двигательной активности у детей дошкольного возраста 8
1.1. Понятие «двигательная активность». Физиологические основы двигательной активности детей 8
1.2. Влияние двигательной активности на состояние функциональных систем ребенка 11
1.3. Нормирование двигательной активности 16
1.4. Онтогенетические особенности развития двигательной активности у детей дошкольного возраста с сохранным развитием 24
Глава 2. Особенности двигательной активности у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 30
2.1. Понятие «задержка психического развития». Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 30
2.2. Особенности развития двигательной активности у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 40
Глава 3. Использование подвижных игр в процессе развития двигательной активности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 51
3.1. Значение подвижных игр в процессе развития двигательной активности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 51
3.2. Серия подвижных игр, направленных на развитие двигательной активности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 53
3.3. Результаты контрольного эксперимента 56
Заключение 61
Список литературы 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями 8
1.2. Особенности развития диалогической речи у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями 19
1.3. Логопедическая работа по развитию диалогической речи у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями 27
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 40
2.1. Определение уровня развития диалогической речи у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями 40
2.2. Развитие диалогической речи у детей дошкольного возраста с нарушением речи посредством игр-драматизаций (результаты опытно-экспериментальной работы) 49
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЖИЗНЕННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Теоретические основы проблемы формирования жизненных компетенций у школьников с умственной отсталостью 8
1.2. Особенности организации спортивной деятельности школьников с умственной отсталостью 16
1.3. Педагогические средства формирования жизненных компетенций у школьников с умственной отсталостью в спортивной деятельности 22
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ФОРМИРОВАНИЯ ЖИЗНЕННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 31
2.1. Диагностика сформированности жизненных компетенций у школьников экспериментальной группы 48
2.2. Использование педагогических средств формирования жизненных компетенций у школьников с умственной отсталостью в спортивной деятельности 50
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Понятие и характеристики зрительного восприятия 6
1.2 Формирование зрительного восприятия в онтогенезе 11
1.3 Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 22
2.1. Организация и методика исследования 22
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов констатирующего эксперимента 25
Выводы по второй главе 29
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 30
3.1. Содержание логопедической программы по развитию зрительного восприятия у детей с общим недоразвитием речи 30
3.2. Оценка эффективности коррекционной работы 37
Выводы по третьей главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБОГАЩЕНИЯ ЛЕКСИКИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 8
1.1. Лексика как система взаимосвязанных единиц 8
1.2. Особенности развития лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 17
1.3. Методы и приемы обогащения лексики дошкольников с общим недоразвитием речи 27
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ОБОГАЩЕНИЮ ЛЕКСИКИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 45
2.1. Исследование уровня лексического запаса дошкольников с общим недоразвитием речи 45
2.2. Обогащение лексики детей при изучении флоры и фауны 52
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Значение игровой деятельности в психическом развитии детей дошкольного возраста 6
1.2. Понятие «игровой деятельности» 9
1.3. Развитие игровой деятельности в онтогенезе 15
1.4. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития 20
1.5. Особенности игровой деятельности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 25
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 29
2.1. Организация констатирующего эксперимента 29
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 38
Выводы по второй главе 53
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 54
Выводы по третьей главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития игровой деятельности у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха 7
1.1. Значение игровой деятельности в психическом развитии детей дошкольного возраста 7
1.2. Понятие игровой деятельности и ее развитие в онтогенезе 10
1.3. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с нарушениями слуха 24
1.4. Особенности игровой деятельности детей дошкольного возраста с нарушениями слуха 34
Глава 2. Изучение специфических особенностей развития игровой деятельности у детей с нарушениями слуха 37
2.1. Описание диагностических методик 37
2.2. Результаты обследования особенностей игровой деятельности детей с нарушениями слуха 40
Глава 3. Методические рекомендации для педагогов и родителей по развитию игровой деятельности дошкольников с нарушениями слуха 56
3.1. Основные направления работы по развитию игровой деятельности дошкольников с нарушениями слуха 56
3.2. Конспекты занятий по формированию игровой деятельности дошкольников с нарушениями слуха 59
3.3. Результаты контрольного эксперимента 98
Заключение 111
Список литературы 112
Приложение 117

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития игровой деятельности у детей дошкольного возраста с умственной отсталостью 6
1.1. Значение игровой деятельности в психическом развитии детей дошкольного возраста 6
1.2. Понятие игровой деятельности. Классификация игр 10
1.3. Развитие игровой деятельности в онтогенезе 13
1.4. Понятие «умственной отсталости». Психолого-педагогическая характеристика умственно-отсталых дошкольников 16
1.5. Особенности игровой деятельности умственно отсталых детей дошкольного возраста 24
Глава 2. Изучение особенностей игровой деятельности у детей с умственной отсталостью 30
2.1. Описание диагностических методик 30
2.2. Результаты обследования особенностей игровой деятельности детей с умственной отсталостью 31
Глава 3. Методические рекомендации по развитию игровой деятельности детей дошкольного возраста с умственной отсталостью 43
3.1. Основные направления работы по развитию игровой деятельности дошкольников с умственной отсталостью 43
3.2. Конспекты занятий по формированию игровой деятельности дошкольников с умственной отсталостью 48
Заключение 53
Список литературы 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с ЗПР 6
1.1. Значение изобразительной деятельности в психическом развитии детей дошкольного возраста 6
1.2. Понятие «изобразительной деятельности» 10
1.3. Развитие изобразительной деятельности в онтогенезе 15
1.4. Понятие «задержка психического развития». Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития 22
1.5. Особенности изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 35
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Изучение специфических особенностей развития изобразительной деятельности у детей с задержкой психического развития 40
2.1. Организация констатирующего эксперимента 40
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 49
Глава 3. Методические рекомендации для педагогов и родителей по развитию изобразительной деятельности дошкольников с задержкой психического развития 55
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы особенностей интонационной выразительности речи у детей 5-6 лет 6
1.1. Компоненты интонационной выразительности речи 6
1.2. Педагогический аспект изучения особенностей интонационной выразительности речи у старших дошкольников 15
1.3. Условия для формирования интонационной выразительности речи 17
1.4. Методические подходы в работе по развитию интонационной выразительности речи у детей 5-6 лет 19
Глава 2. Исследование особенностей развития интонационной выразительности речи у старших дошкольников с общим недоразвитием 23
2.1. Цель, задачи и методика изучения интонационной выразительности речи 24
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 29
2.3. Методические рекомендации для работы по развитию интонационной выразительности речи у старших дошкольников 38
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретическое изучение коммуникативно-психологических свойств личности детей с общим недоразвитием речи 8
1.1. Понятие общения и этапы коммуникативного развития ребенка дошкольного возраста 8
1.2. Общее недоразвитие речи: понятие, этиология 18
1.3. Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста 28
1.4. Особенности коммуникативного развития дошкольников с общим недоразвитием речи 35
ГЛАВА 2. Эмпирическое изучение коммуникативно-психологических свойств личности дошкольников с общим недоразвитием речи 42
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 42
2.2. Особенности коммуникативно-психологических свойств личности старших дошкольников с ОНР (анализ результатов констатирующего эксперимента) 47
ГЛАВА 3. Коррекционно-логопедическая работа по формированию коммуникативно-психологических свойств личности детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 64
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 64
3.2. Определение эффективности коррекционно-логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЯ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 9
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста с задержкой речевого развития 9
1.2. Психологические аспекты понятия «коммуникативные навыки» 19
1.3. Формирование коммуникативных навыков у детей раннего возраста с задержкой речевого развития 25
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 37
2.1. Диагностика уровня сформированности коммуникативных навыков у детей раннего возраста с задержкой речевого развития на этапе констатирующего эксперимента 37
2.2. Экспериментальная работа по формированию коммуникативных навыков у детей раннего возраста с задержкой речевого развития и оценка ее эффективности 51
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 8
1.1. Современные исследования коммуникативных навыков детей с нарушениями зрения 8
1.2. Особенности становления коммуникативных навыков у детей 15
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения 26
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ РЕБЁНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 32
2.1. Организация и методика исследования 32
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
Выводы по второй главе 43
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У РЕБЕНКА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 44
3.1. Теоретические основы формирующего эксперимента 44
3.2. Коррекционно-развивающая программа по формированию коммуникативных навыков у ребенка с нарушением зрения 47
3.3. Оценка эффективности логопедической работы (контрольный эксперимент) 51
Выводы по третьей главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЯ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретическая часть 5
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 5
1.2. Классификации коммуникативных умений 9
1.3. Коммуникативные умения, характерные для младших школьников с нормальным развитием 12
1.4. Коммуникативные умения, характерные для младших школьников с задержкой психического развития 20
Глава 2. Эмпирическое исследование коммуникативных умений у младших школьников с задержкой психического развития 35
2.1. Постановка проблемы и задачи исследования 35
2.2. Методы исследования 36
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 41
3.1. Анализ и описание результатов полученных при исследовании коммуникативных умений младших школьников 41
3.2. Сравнительный анализ результатов исследования контрольной и экспериментальной группы 54
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 6
1.1. Развитие коммуникативных навыков у детей в онтогенезе 6
1.2. Развитие коммуникации и формы общения 11
1.3. Особенности развития коммуникативных навыков у детей с РАС 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 29
2.1. Организация и содержание экспериментального исследования особенностей развития коммуникативных навыков у детей с РАС 29
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 31
2.3. Методические рекомендации для работы с детьми с нарушением коммуникативного развития 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ВЗРОСЛЫХ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 6
1.1. Особенности общения взрослых с нарушениями зрения 6
1.2. Понятие коммуникативных способностей 11
1.3. Коммуникативные способности взрослых с нарушением зрения 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ВЗРОСЛЫХ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 30
2.1. Организация, задачи и методы исследования 30
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 34
2.3. Психолого-педагогические рекомендации по развитию коммуникативных способностей взрослых с нарушениями зрения 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЯ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАНИЙ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ С ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 11
1.1. Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы 11
1.2. Научно-педагогическая характеристика детей с эмоционально-волевыми нарушениями 19
1.3. Технологии развития коммуникативных умений детей с эмоционально-волевыми нарушениями 31
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ С ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 43
2.1. Организация экспериментальной работы 43
2.2. Описание диагностических методик 46
ГЛАВА 3. ЭМПЕРИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ПРОБЛЕМЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ЭВН 55
3.1. Проведение констатирующего этапа эксперимента 55
3.2. Апробация программы психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы, направленное на развитие коммуникативных умений 58
3.3. Анализ результатов контрольного этапа эксперимента и рекомендации по развитию коммуникативных умений детей с эмоционально-волевыми нарушениями 64
Выводы по третьей главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Проблема формирования коммуникативных умений дошкольников с ОНР 7
1.1. Понятие коммуникативных умений 7
1.2. Особенности общения дошкольников со сверстниками и взрослыми 14
1.3. Особенности коммуникативной компетенции у дошкольников с ОНР 30
Глава 2. Изучение коммуникативных умений дошкольников с ОНР 35
2.1. Методики и организация исследования 35
2.2. Анализ результатов исследования 41
2.3. Методические рекомендации по формированию коммуникативных умений у дошкольников с ОНР 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 66

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ исследований отечественных и зарубежных ученых по проблеме изучения особенностей коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра 6
1.1. Определение РАС. Определение коммуникации. Типы коммуникации и ее компоненты 6
1.2. Психолого-педагогические характеристики детей с РАС 8
1.3. Особенности формирования коммуникативной деятельности у детей с расстройствами аутистического спектра 13
1.4. Изучение коммуникативных навыков у детей с расстройством аутистического спектра дошкольного возраста 25
Выводы к 1 главе 31
Глава 2. Организация и методы констатирующего эксперимента 33
2.1. Этапы констатирующего эксперимента 33
2.2. Методы формирования коммуникативной сферы у детей с расстройством аутистического спектра 44
2.3. Анализ результатов эксперимента 47
Глава 3. Методические рекомендации для родителей 48
Заключение 52
Список литературы 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические представления об особенностях коммуникативного развития детей с расстройствами аутистического спектра 10
1.1. Аутизм: исторический аспект 10
1.2. Развитие коммуникативных навыков в норме 19
1.3. Особенности коммуникативных навыков у детей с расстройством аутистического спектра 26
1.4. Методы и приемы коррекционной работы с детьми-аутистами 31
Выводы по первой главе 44
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей коммуникативных навыков у дошкольников с расстройствами аутистического спектра 45
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 45
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 53
Выводы по второй главе 64
Глава 3. Коррекционная работа по формированию коммуникативных навыков у детей с РАС 66
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 66
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 85
Выводы по третьей главе 92
Заключение 94
Список литературы 97

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы 6
1.1. Состояние координационных способностей у детей младшего школьного возраста 6
1.2. Особенности занятий по физической культуре для развития координационных способностей детей младшего школьного возраста 6
1.3. Состояние координационных способностей у детей младшего школьного возраста с патологией зрения 9
1.4. Особенности занятий по физической культуре для развития координационных способностей у детей с патологией зрения в младшем школьном возрасте 10
Глава 2. Организация и методы исследования 17
2.1. Организация исследования 17
2.2. Методы исследования 17
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 24
3.1. Оценка результатов антропометрического измерения и функционального состояния 24
3.2. Оценка результатов двигательного тестирования 34
Заключение 46
Список литературы 49
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА В СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ 8
1.1. Культура общения как педагогическая проблема современности 8
1.2. Общие и специфические особенности развития детей с синдромом Дауна 17
1.3. Специфика формирования культуры общения у детей с синдромом Дауна 25
Выводы по главе 37
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА В СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИТУАЦИЯХ 39
2.1. Диагностика сформированности культуры общения у детей с синдромом Дауна 39
2.2. Исследование педагогических условий и средств в формировании культуры общения у детей с синдромом Дауна 43
Выводы по главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения проблемы развития лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Лексика как предмет лингвистического изучения 7
1.2. Развитие лексики в онтогенезе 15
1.3. Современные научные представления об общем недоразвитии речи 26
1.4. Особенности развития лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (по данным литературы) 33
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 43
2.1. Организация и методы исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 43
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 51
2.3. Особенности нарушений лексической стороны речи у дошкольников с ОНР (анализ результатов констатирующего эксперимента) 57
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по формированию лексического значения слова у детей с общим недоразвитием речи 87
3.1. Основные направления и содержание логопедической работы по развитию лексики у дошкольников с ОНР 87
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 102
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 105
ПРИЛОЖЕНИЕ 111

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к формированию речезыковых навыков у детей раннего возраста в условиях онтогенеза и дизонтогенеза 8
1.1. Онтогенез речевого развития в раннем возрасте. Закономерности усвоения лексических и грамматических навыков в раннем детстве 8
1.2. Понятие задержки речевого развития и особенности ее проявления у детей раннего возраста 12
1.3. Обзор методики диагностики речевого развития детей раннего возраста в работах различных авторов 17
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния лексических и грамматических умений у детей раннего возраста с отклонениями в речевом развитии 33
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 33
2.2. Подробные данные логопедического обследования детей экспериментальной группы 36
2.3. Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента 47
Выводы по второй главе 53
Глава 3. Основные направления логопедической работы с детьми раннего возраста с отклонением в речевом развитии по формированию у них лексической и грамматической компетенции 54
3.1. Цель и задачи, принципы логопедической работы с детьми раннего возраста с отклонениями в речевом развитии 54
3.2. Основные направления и содержательный аспект логопедической работы с детьми раннего возраста с отклонениями в речевом развитии 56
3.3. Методические рекомендации для педагогов и родителей по формирования лексических и грамматических навыков у детей раннего возраста с отклонениями в речевом развитии 63
Выводы по третьей главе 65
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИИ 7
1.1. Психологические особенности личности подростков 7
1.2. Особенности личности подростков с ограниченными возможностями здоровья 14
1.3. Проблемы психологического сопровождения инклюзивного обучения детей с ЗПР 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕНОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖСКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИИ 30
2.1. Организация и методики исследования. Характеристика участников 30
2.2. Результаты исследования и их анализ 41
2.3. Направления работы психолога по развитию личности детей с задержкой психического развития 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития личности старшего дошкольника с нарушениями зрения 7
1.1. Виды и формы нарушения зрения 7
1.2. Особенности развития личности в старшем дошкольном возрасте 13
1.3. Проблемы агрессии, агрессивности и тревожности в старшем дошкольном возрасте 20
Выводы по главе 1 30
Глава 2. Эмпирическое исследование развития личности ребенка старшего дошкольника с нарушениями зрения 32
2.1. Организация исследования развития личности старшего дошкольника с нарушениями зрения 32
2.2. Результаты исследования развития личности старшего дошкольника с нарушениями зрения 33
2.3. Рекомендации для родителей и педагогов по развитию личности ребенка старшего дошкольника с нарушениями зрения 48
Выводы по главе 2 68
Заключение 70
Список литературы 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ НА УРОКАХ АЛЬТЕРНАТИВНОЙ КОММУНИКАЦИИ 7
1.1. Проблема развития любознательности младших школьников в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Специфика развития любознательности у умственно отсталых детей младшего школьного возраста 12
1.3. Роль уроков альтернативной коммуникации в процессе развития любознательности младших школьников с умственной отсталостью 17
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ НА УРОКАХ АЛЬТЕРНАТИВНОЙ КОММУНИКАЦИИ 27
2.1. Диагностика уровня развития любознательности у младших школьников с умственной отсталостью 27
2.2. Комплекс «уроков альтернативой коммуникации», направленных на развитие любознательности младших школьников с умственной отсталостью 45
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 6
1.1. Психолого-педагогические особенности развития детей с расстройствами аутистического спектра 6
1.2. Развитие мелкой моторики у детей в онтогенезе 12
1.3. Особенности формирования моторных функций у детей с расстройствами аутистического спектра 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 30
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 30
2.2. Результаты констатирующего этапа 33
Выводы по второй главе 36
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 38
Выводы по третьей главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения развития мелкой моторики у детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями 8
1.1. Развитие мелкой моторики у нормально развивающихся детей младшего школьного возраста 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями 18
1.3. Особенности развития мелкой моторики у детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями 22
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Исследование уровня сформированности мелкой моторики у обучающихся младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями 36
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 36
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 43
2.3. Методические рекомендации по развитию мелкой моторики у детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями 57
Выводы по второй главе 63
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Развития мелкой моторики у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста как социально-педагогическая проблема 7
1.2. Социально-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Младший школьный возраст как особая социально-психологическая категория детей 11
1.3. Социально-педагогические условия развития мелкой моторики у детей младшего школьного возраста с ЗПР 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 23
2.1. Изучение показателей развития мелкой моторики у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 23
2.2. Программа развития мелкой моторики у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 36
2.3. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследования 46
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 6
1.1. Развитие мелкой моторики у детей в онтогенезе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 12
1.3. Психолого-педагогические условия развития мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 15
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 25
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 25
2.2. Характеристика состава испытуемых 33
2.3. Анализ эксперимента 34
2.4. Методические рекомендации по развитию мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 41
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 6
1.1. Развитие мелкой моторики у детей в онтогенезе 6
1.2. Развитие мелкой моторики у детей с умственной отсталостью 11
1.3. Технологии по развитию мелкой моторики на уроках ручного труда 17
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 23
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 23
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 31
2.3. Методические рекомендации по развитию мелкой моторики у обучающихся младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями на уроках ручного труда 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ КАК СРЕДСТВА ПОДГОТОВКИ РУКИ К ПИСЬМУ 8
1.1. Понятие о мелкой моторике в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Характеристика понятия готовности к письму 11
1.3. Методы и приемы развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста в процессе подготовки руки к письму 17
1.4. Анализ программ дошкольного образования в аспекте исследования 23
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ РУКИ К ПИСЬМУ 30
2.1. Выявление исходного уровня развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста 30
2.2. Комплекс упражнений по развитию мелкой моторики для подготовки руки старших дошкольников к письму 39
2.3. Анализ результатов исследования 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения монологической речи у детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Характеристика монологической речи 6
1.2. Особенности развития монологической речи у детей с общим недоразвитием речи 10
1.3. Особенности формирования монологической речи детей с общим недоразвитием речи в процессе начального обучения в школе 17
Глава 2. Изучение уровня развития монологической речи учащихся начальной школы с общим недоразвитием речи 25
2.1. Характеристика выборки и описание методик исследования 25
2.2. Описание исследования и его результатов 29
2.3. Анализ результатов исследования 34
Глава 3. Методические рекомендации по формированию монологической речи детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи 39
3.1. Система работы по формированию устной монологической речи 39
3.2. Разработка конспектов занятий по формированию монологической речи для детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 66

Введение 3
Глава 1. Анализ источников литературы по исследуемой проблеме 7
1.1. Современные подходы к интерпретации нарушений аутистического спектра (этиопатогенез, причины возникновения, классификация) 7
1.2. Характеристика нарушений двигательной сферы у детей с аутизмом 17
1.3. Организация занятий физической культурой с аутичными детьми 23
1.4. Игра в коррекционной работе с детьми-аутистами 29
1.5. Использование поведенческой терапии (АВА) при аутизме 31
Глава 2. Методы и организация исследования 36
2.1. Методы исследования 36
2.2. Организация эксперимента 41
Глава 3. Обсуждение полученных результатов 47
3.1. Исследование динамики уровня интеллектуального развития при выполнении тестов 47
3.2. Анализ динамики сформированности моторных процессов 48
Заключение 54
Список литературы 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития мыслительных операций у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 5
1.1. Мышление как психический процесс 5
1.2. Характеристика мыслительных операций 18
1.3. Развитие мышления в онтогенезе 22
1.4. Особенности развития мыслительных операций у детей с задержкой психического развития 28
Глава 2. Диагностика сформированности мыслительных операций у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 35
2.1. Характеристика экспериментальной и контрольной групп 35
2.2. Организация и содержание экспериментального исследования 42
2.3. Анализ результатов исследования 67
Глава 3. Методические рекомендации по развитию мыслительных операций через игровые упражнения у старших дошкольников с задержкой психического развития 101
3.1. Значение игровых упражнений в развитии детей дошкольного возраста 101
3.2. Методические рекомендации по развитию мыслительных операций у старших дошкольников с ЗПР 106
3.3. Игровые упражнения, направленные на развитие мыслительных операций у детей с задержкой психического развития 108
Заключение 112
Список литературы 114

ВВЕДЕННИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 6
1.1. Проблема развития мышления в психологии 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха 10
1.3. Особенности мышления детей с нарушением слуха 15
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 22
2.1. Организация, методы и методики исследования 22
2.2. Анализ результатов исследования 28
2.3. Направления работы психолога по развитию мышления у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 5
1.1. Понятие мышления в психологии 5
1.2. Особенности мышления у младших школьников в норме 10
1.3. Психологическая характеристика развития детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра 15
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 21
2.1. Методы и организация исследования 22
2.2. Характеристика участников исследования 26
2.3. Результаты экспериментального исследования и их анализ 27
2.4. Направления работы психолога по развитию мышления детей с РАС 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 52