Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 7
1.1. Сенсорное развитие детей с ограниченными возможностями здоровья 7
1.2. Понятие сенсорной интеграции и ее дисфункция 14
1.3. Технологии сенсорного развития детей с расстройствами аутистического спектра 21
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 30
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 34
2.3. Методические рекомендации по сенсорному развитию детей с расстройствами аутистического спектра в учебной деятельности 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ СИНОНИМИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 5-6 ЛЕТ 6
1.1. Междисциплинарный подход к изучению синонимии 6
1.2. Особенности становления синонимии у дошкольников 10
1.3. Специфика формирования синонимии у дошкольников с ОНР 12
1.4. Методические аспекты формирования словаря синонимов у старших дошкольников 16
1.5. Педагогические условия формирования словаря синонимов у дошкольников 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ СИНОНИМИИ У ДЕТЕЙ С ОНР 25
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 28
2.3. Характеристика педагогических условий формирования словаря синонимов у детей с ОНР в образовательной организации 36
2.4. Методические рекомендации учителю-логопеду по формированию словаря синонимов у старших дошкольников с ОНР 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические предпосылки формирования словарного запаса дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Развитие словарного запаса в онтогенезе 6
1.2. Характеристика словарного запаса детей с ОНР с разным уровнем речевого развития 14
1.3. Направления логопедической работы по обогащению словарного запаса детей дошкольного возраста с ОНР 22
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Эмпирическое исследование словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи 30
2.1. Сравнительный анализ методов обследования словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи 30
2.2. Изучение уровня словарного запаса детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 34
2.3. Анализ уровня развития словарного запаса детей дошкольного возраста с ОНР по результатам диагностики 40
Выводы по второй главе 45
Глава 3. Методические рекомендации по обогащению активизации и систематизации словаря дошкольников с ОНР по результатам исследования 46
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения формирования словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Формирование словаря у детей с нормальным речевым развитием 6
1.2. Речевое развитие детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 13
1.3. Особенности словаря у детей с ОНР 18
Глава 2. Исследование словарного запаса у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 26
2.1. Организация экспериментального исследования 26
2.2. Описание диагностической программы 26
2.3. Результаты исследования словарного запаса у дошкольников с ОНР 30
Глава 3. Методические рекомендации по формированию словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи 38
3.1. Содержание системы коррекционной работы по формированию и развитию лексического запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи 38
3.2. Разработка конспектов занятий, направленных на формирование и развитие лексики у дошкольников 46
Заключение 63
Список литературы 64
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Раскрытие понятия «словесно-логическое мышление» и специфики его развития у детей старшего дошкольного возраста в научной литературе 6
1.2. Этапы развития и методики изучения словесно-логического мышления у старших дошкольников 10
1.3. Особенности словесно-логического мышления у старших дошкольников с речевыми нарушениями 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 28
2.1. Структура и содержание экспериментального исследования 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Выводы по второй главе 53
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 56
3.1. Организация, основные направления и приемы коррекционно-развивающей работы по развитию словесно-логического мышления у старших дошкольников с речевыми нарушениями 56
3.2. Методические рекомендации по развитию словесно-логического мышления старших дошкольников с речевыми нарушениями 59
Выводы по третьей главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения словесно-творческой деятельности младших школьников 6
1.1. Понятие словесного творчества в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности развития словесного творчества у детей младшего школьного возраста 12
1.3. Воображение как основа творчества и его особенности у детей с ОВЗ 20
Глава 2. Экспериментальное изучение словесно-творческой деятельности у младших школьников с ОВЗ 32
2.1. Структура и содержание эксперимента исследования 32
2.2. Анализ результата констатирующего эксперимента 41
Глава 3. Основные направления коррекционно-развивающей работы по развитию словесно-творческой деятельности младших школьников с ОВЗ 49
Заключение 58
Список литературы 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы детского творчества и воображения 6
1.1. О Особенности воображения как психического процесса и его развитие в онтогенезе 6
1.2. Развитие воображения у детей с нарушениями слуха 16
1.3. Детское творчество в онтогенезе и дизонтогенезе 21
1.4. Понятие словесного творчества и его развитие у детей дошкольного возраста 28
Глава 2. Экспериментальное исследование словесно творческой деятельности старших дошкольников с нарушениями слуха 36
2.1. Структура и содержание экспериментального исследования 36
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента по изучению словесного творчества старших дошкольников с нарушениями слуха в сравнении со сверстниками с сохранным слухом 45
Глава 3. Комплекс упражнений направленных на развитие словесного творчества 62
Заключение 71
Список литературы 73
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ психологической литературы по проблеме исследования 5
1.1. Психолого-педагогическая характеристика и система обучения дошкольников с нарушением зрения 5
1.2. Проблема творчества в научной литературе. Детское творчество в онтогенезе и дизонтогенезе 20
1.3. Словесное творчество как вид творческой деятельности ребенка-дошкольника 35
Глава 2. Экспериментальное исследование степени выраженности проявления словесного творчества у дошкольников с нарушением зрения 42
2.1. Структура и содержание обследования воображения и словесного творчества детей с нарушением зрения 42
2.2. Анализ результатов исследования 50
Глава 3. Основные направления коррекционно-развивающей работы по формированию словесного творчества у детей с нарушениями зрения 56
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Словообразование как языковая дефиниция 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 12
1.3. Методические аспекты обучения навыков словообразования 17
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 25
2.1. Методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Количественные и качественные результаты исследования 33
2.3. Методические рекомендации по формированию словообразования существительных 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Теоретическое изучение проблемы нарушения словообразования у дошкольников с задержкой психического развития 7
1.1. Лингвистические основы изучения словообразования 7
1.2. Развитие словообразования в онтогенезе 16
1.3. Задержка психического развития как медико-психолого- педагогическая проблема 26
1.4. Нарушения развития устной речи у детей с задержкой психического развити 34
ГЛАВА II. Исследование особенностей словообразования у дошкольников с задержкой психического развития 42
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 42
2.2. Теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 49
ГЛАВА III. Состояние словообразования у дошкольников с задержкой психического развития 58
3.1. Особенности словообразования существительных у дошкольников с задержкой психического развития 58
3.2. Анализ результатов исследования словообразования прилагательных 70
3.3. Особенности словообразования глаголов у дошкольников с задержкой психического развития 81
3.4. Выводы о состоянии словообразования существительных, прилагательных и глаголов у детей с задержкой психического развития 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 104

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения нарушений словообразования у детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Лингвистические основы изучения словообразования 6
1.2. Формирование словообразования в онтогенезе 14
1.3. Особенности словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 24
ГЛАВА 2. Исследование состояния словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 36
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 36
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 37
2.3. Научно-теоретические основы и содержание методики экспериментального исследования 41
ГЛАВА 3. Особенности словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ экспериментальных данных) 53
3.1. Нарушение словообразования существительных у детей с ОНР 53
3.2. Анализ данных исследования словообразования прилагательных у детей с ОНР 60
3.3. Особенности словообразования глаголов у дошкольников с общим недоразвитием речи 71
ГЛАВА 4. Пути коррекции нарушений словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 77
4.1. Теоретические основы коррекционно-логопедической работы по формированию словообразования у детей с общим недоразвитием речи 77
4.2. Основные направления и методы коррекционно-логопедической работы, направленной на формирование словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 111
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 115

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретические основы изучения словообразования у детей с нормальным речевым развитием и с дизартрией 6
1.1. Лингвистические основы изучения словообразования 6
1.2. Развитие словообразования в онтогенезе 14
1.3. Современное состояние проблемы стертой дизартрии 28
1.4. Нарушение словообразования у дошкольников со стертой дизартрией 37
ГЛАВА 2 Цель, задачи, методика, организация исследования. Характеристика обследуемых детей 47
2.1. Цель, задачи и методы исследования 47
2.2. Организация исследования и характеристика испытуемых детей 48
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 51
ГЛАВА 3. Нарушение словообразования у детей с дизартрией (анализ экспериментальных данных) 53
3.1. Особенности и уровень сформированности словообразования у детей со стертой дизартрией 53
3.2. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по развитию словообразования 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы нарушений словообразования у детей с общим недоразвитием речи 8
1.1. Понятие словообразования и его развитие в онтогенезе 8
1.2. Общее недоразвитие речи: понятие, этиология, симптоматика 18
1.3. Особенности словообразования у детей с общим недоразвитием речи 27
1.4. Логопедическая работа по формированию навыков словообразования у учащихся младших классов с ОНР 35
Выводы по первой главе 50
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей словообразования у первоклассников с общим недоразвитием речи III уровня 52
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего исследования 52
2.2. Особенности и уровень сформированности словообразования у первоклассников с общим недоразвитием речи (анализ результатов констатирующего эксперимента) 54
Выводы по второй главе 81
Глава 3. Формирование навыков словообразования у первоклассников с общим недоразвитием речи III уровня на логопедических занятиях 84
3.1. Цель, задачи, организация и содержание методики логопедической работы по формированию словообразования у школьников с ОНР 84
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 91
Выводы по третьей главе 98
Заключение 101
Список литературы 103
Приложения 108

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Лингвистические основы овладения дошкольниками словообразования 6
1.2. Особенности словообразования у детей разных возрастных групп с общим недоразвитием речи 14
1.3. Методические подходы к изучению особенностей словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 22
Глава 2. Организация и результаты экспериментального исследования 32
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 32
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 40
2.3. Особенности педагогических условий по развитию словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 47
Заключение 52
Список литературы 53
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У БОЛЬНЫХ С МОТОРНОЙ АФАЗИЕЙ 6
1.1. Междисциплинарный подход к изучению слоговой структуры слова 6
1.2. Современные исследования изучения речевых нарушений у постинсультных больных с моторной афазией 12
1.3. Методический аспект восстановления слоговой структуры слова у постинсультных больных 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ПАЦИЕНТОВ С МОТОРНОЙ АФАЗИЕЙ 25
2.1. Организация констатирующего эксперимента 25
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 28
2.3. Методические рекомендации по восстановлению навыков слоговой структуры слова у больных с моторной афазией 39
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР III УРОВНЯ 6
1.1. Лингвистические и психологические подходы к изучению слоговой структуры слова 6
1.2. Онтогенез становления слоговой структуры слова у дошкольников 6 - 7 лет 8
1.3. Особенности слоговой структуры слова у детей с ОНР III уровня 16
1.4. Методический аспект развития слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР III уровня 20
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР III УРОВНЯ 26
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Описание результатов изучения особенностей слоговой структуры слова у старших дошкольников с ОНР III уровня 28
2.3. Методические рекомендации учителю-логопеду по развитию слоговой структуры слова у старших дошкольников с ОНР 34
Выводы по второй главе 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы особенностей фонематического анализа 6
1.1. Междисциплинарный подход к изучению проблемы особенностей фонематического анализа 6
1.2. Онтогенетические аспекты становления фонематического анализа у детей старшего дошкольного возраста 12
1.3. Программно-методическое обеспечение развития сложных операций фонематического анализа у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня 16
Глава 2. Экспериментальное изучение операций фонематического анализа у детей старшего дошкольного возраста 24
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 26
2.3. Методические рекомендации для учителей-логопедов по развитию сложных операций фонематического анализа у детей с ОНР 3 уровня старшего дошкольного возраста 30
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения слуховой памяти младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 6
1.1. Память: понятие, сущность 6
1.2. Развитие памяти в онтогенезе 12
1.3. Особенности памяти при речевых нарушениях 16
Глава 2. Изучение особенностей слуховой памяти младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 24
2.1. Методики и организация исследования 24
2.2. Результаты эксперимента 28
2.3. Анализ полученных результатов 35
Глава 3. Психокоррекционная работа по развитию памяти у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 37
3.1. Организация психокоррекционной помощи детям с тяжелыми речевыми нарушениями по развитию памяти 37
3.2. Методы и приемы развития памяти 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения особенностей слушания музыкальных произведений умственно отсталыми младшими школьниками 6
1.1. Слушание музыкальных произведений как вид музыкальной деятельности 6
1.2. Методические подходы к организации слушания музыки в младших классах 8
1.3. Особенности слушания музыкальных произведений обучающимися младших классов с умственной отсталостью 13
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Экспериментальное исследование характера слушания музыкальных произведений младшими школьниками с легкой умственной отсталостью 20
2.1. Организация, методы и методики исследования характера слушания музыкальных произведений младшими школьниками с легкой умственной отсталостью 20
2.2. Результаты исследования характера слушания музыкальных произведений младшими школьниками с лёгкой умственной отсталостью 27
2.3. Методические рекомендации по формированию умения слушать музыкальные произведения младшими школьниками с легкой умственной отсталостью 41
Выводы по второй главе 50
Заключение 51
Литература 53
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Анализ литературы 7
1.1. Понятийный аппарат исследования 7
1.2. Овладение смысловой обработкой текстовой информации нормотипичными детьми в онтогенезе 12
1.3. Сложности в смысловом восприятии текста, возникающие у лиц с РАС 16
1.4. Влияние адекватного восприятия художественной литературы на развитие личности подростка 23
1.5. Методики обучения чтению детей с РАС 25
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Констатирующий эксперимент 34
2.1. Описание методики исследования 34
2.2. Характеристика групп испытуемых 38
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 39
Выводы по второй главе 53
Глава 3. Формирующий эксперимент 55
3.1. Методические рекомендации по развитию смыслового восприятия у старших подростков с РАС 55
3.2. Организация формирующего эксперимента 58
3.3. Результаты экспериментальной работы (контрольное исследование) 64
Выводы по третьей главе 76
Заключение 80
Список литературы 87
Приложение 96

Введение 3
Глава 1. Концепция изучения чтения в психолого-педагогической литературе 5
1.1. Чтение в психолого-педагогических исследованиях 5
1.2. Чтение разномодальных текстов 9
1.3. Значение исследования чтения для обучения и воспитания младших школьников с речевыми нарушениями 14
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Экспериментальное изучение смыслового восприятия разномодальных текстов у младших школьников 22
2.1. Характеристика контингента испытуемых 22
2.2. Организация и проведение эксперимента 29
2.3. Результаты экспериментального исследования смыслового восприятия разномодальных текстов у младших школьников 36
Выводы по второй главе 88
Глава 3. Методические рекомендации по применению разномодальных текстов в образовательном процессе 89
Выводы по третьей главе 96
Заключение 97
Список литературы 99

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к исследованию смыслового восприятия текстов 6
1.1. Психологические механизмы смыслового восприятия речи 6
1.2. Смысловое восприятие речи как психологическая основа учебных компетенций 14
1.3. Смысловое восприятие учебного текста на примере текста-инструкции 18
1.4. Обзор специальных методик по оптимизации смыслового восприятия учебных текстов у дошкольников 20
Глава 2. Экспериментальное изучение смыслового восприятия текста старших дошкольников 23
2.1. Организация и проведение эксперимента 23
2.2. Характеристика экспериментальной группы 25
2.3. Особенности смыслового восприятия текста-инструкции у старших дошкольников 30
Глава 3. Рекомендации по оптимизации смыслового восприятия учебных текстов в логопедической работе с дошкольниками 44
3.1. Методические рекомендации учителю 44
3.2. Методические рекомендации родителям 53
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ РАЗРАБОТАННОСТИ ПРОБЛЕМЫ ПОНИМАНИЯ И ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ И ЕГО СПЕЦИФИКИ ПРИ ЗАДЕРЖКЕ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ 6
1.1. Понимание текстов как компонент коммуникативно-речевых умений младших школьников 6
1.2. Особенности качественного воспроизведения текстов младшими школьниками с разным уровнем интеллектуального развития 10
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СМЫСЛОВОГО РЕПРОДУЦИРОВАНИЯ ТЕКСТОВ (ПЕРЕДАВАТЬ И ОБЪЯСНЯТЬ ИНФОРМАЦИЮ СОБЕСЕДНИКУ) У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 19
2.1. Организация исследования и методики изучения особенностей смыслового репродуцирования текстов младшими школьниками с разным уровнем интеллектуального развития 19
2.2. Анализ результатов изучения особенностей смыслового репродуцирования текстов младшими школьниками с разным уровнем интеллектуального развития 25
2.3. Рекомендации для педагогов по совершенствованию смыслового репродуцирования текстов младшими школьниками с интеллектуальными нарушениями 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава I. Проблема изучения неречевых психических функций у дошкольников 6
I.1. Этиология и клинические виды общего недоразвития речи у дошкольников 6
I.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи 11
I.3. Развитие высших психических функций у детей при нормальном онтогенезе 18
I.4. Роль речи в психическом развитии ребенка 30
I.5. Состояние психических функций при отклонении в речевом развитии 33
Глава II. Организация исследования неречевых психических функций у дошкольников с ОНР 38
II.2. Цель, задачи, методы и организация исследования 38
II.2. Характеристика детей экспериментальной группы 40
II.3. Теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 43
Глава III. Состояние неречевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 56
III.1. Результаты исследования особенностей восприятия у дошкольников с ОНР 57
III.2. Результаты исследования внимания у дошкольников с ОНР 61
III.3. Результаты исследования памяти у дошкольников с ОНР 66
III.4. Результаты исследования особенностей мышления у дошкольников с ОНР 68
Глава IV. Рекомендации к проведению коррекционно-педагогических занятий с дошкольниками с ОНР 79
IV.1. Принципы и особенности коррекционно-логопедической работы по развитию неречевых психических функций у дошкольников с ОНР 79
IV.2. Методические рекомендации к организации и содержанию коррекционной работы по развитию высших психических функций у детей с ОНР 84
Заключение 122
Список литературы 125
Приложение 129

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СОСТОЯНИЯ ОБЩЕЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 8
1.1. Понятие готовности к школьному обучению в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности развития старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра 15
1.3. Особенности адаптации учебного и диагностического материала для детей с расстройствами аутистического спектра 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОБЩЕЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 27
2.1. Описание проведения экспериментального исследования общей готовности к школьному обучению старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра 27
2.2. Описание используемого критериальногo аппарата при экспериментальном исследовании общей готовности к школьному обучению старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра 38
2.3. Анализ результатов экспериментального исследовании общей готовности к школьному обучению старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра 69
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 78
3.1. Методические рекомендации по установлению контакта с детьми старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 78
3.2. Методические рекомендации по организации занятий для подготовки к школе старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра 82
3.3. Методические рекомендации по работе над поведением старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра при подготовке к школьному обучению 84
3.4. Методические рекомендации по развитию мелкой моторики при подготовке к школе старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра 88
3.5. Методические рекомендации по развитию произвольного внимания, восприятия и памяти при подготовке к школе старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОСОБЕННОСТЕЙ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Понятие и характеристика общего недоразвития речи 6
1.2. Особенности формирование слоговой структуры слов у детей в онтогенезе 14
1.3. Характеристика нарушений слоговой структуры при общем недоразвитии речи 20
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 24
2.1. Методика и организация экспериментального исследования 24
2.2. Диагностика слоговой структуры слов у детей с общим недоразвитием речи 26
2.3. Результаты экспериментального исследования 34
Выводы по главе 2 40
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ ПО РАЗВИТИЮ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 42
3.1. Основные принципы и подходы к коррекционной работе 42
3.2. Методы и приёмы логопедической работы 45
Выводы по главе 3 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы социализации детей с нарушениями в развитии 7
1.1. Проблема социализации детей с нарушениями в развитии и их причины 7
1.2. Социально-педагогическое сопровождение процесса социализации детей с нарушениями в развитии 15
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Исследование социализации детей с нарушениями в развитии в условиях детского дома 25
2.1. Анализ содержания деятельности детских домов по социализации детей с нарушениями в развитии 25
2.2. Реализация пpогpaммы по социализации детей с нарушениями в развитии в условиях детского дома 47
Выводы по второй главе 54
Заключение 58
Список литературы 59
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Особенности развития дошкольников с задержкой психического развития 7
1.2. Социализация как приоритетная задача воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития 16
1.3. Основные подходы к социализации дошкольников с задержкой психического развития 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 29
2.1. Психолого-педагогическая характеристика детей, принимающих участие в исследовании 29
2.2. Организация исследования особенностей социализации детей 35
2.3. Анализ результатов изучения особенностей социализации дошкольников старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 42
Выводы по второй главе 53
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОЦИАЛИЗАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование социализации детей-инвалидов 8
1.1. Социально-психологическая характеристика детей-инвалидов 8
1.2. Проблемы социализации детей-инвалидов в условиях реабилитационного центра 19
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Практическое исследование социализации детей-инвалидов в условиях реабилитационного центра 31
2.1. Обобщение опыта работы по социализации детей-инвалидов в условиях социально-реабилитационного центр «Радуга» 31
2.2. Разработка программы социализации детей-инвалидов в условиях реабилитационного центра 37
Выводы по второй главе 42
Заключение 44
Список литературы 47
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ПРОЦЕССЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. Методологические и нормативные основы инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья 7
1.2. Особенности развития детей с ограниченными возможностями здоровья дошкольного возраста 14
1.3. Пути достижения социализации детей с ОВЗ дошкольного возраста 28
Выводы по главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЦИАЛИЗАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ВПРОЦЕССЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ 38
2.1. Диагностика уровня социализации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 38
2.2. Работа по социализации дошкольников с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения 51
Выводы по главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОЦЕССА СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА 10
1.1. Основные социологические подходы к изучению процесса социализации детей 10
1.2. Особенности социализации детей с ограниченными возможностями здоровья 21
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССА СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 31
2.1. Сравнительный анализ социологических исследований процесса социализации ребенка в современной школе 31
2.2. Региональные особенности процесса социализации детей с ограниченными возможностями в современной школе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ШКОЛЫ 7
1.1. Сущность понятия «социализация» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Социализация детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья в образовательном пространстве школы 12
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ШКОЛЫ 22
2.1. Диагностика социализации детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья в образовательном пространстве школы 22
2.2. Содержание работы по развитию социализации детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья в образовательном пространстве школы 35
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы социально-бытовой адаптации детей с аутизмом 8
1.1. Социально-психологическая характеристика детей с аутизмом 8
1.2. Особенности социально-бытовой адаптации детей с аутизмом 18
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Содержание социально-бытовой адаптации детей с аутизмом в условиях специализированного образовательного учреждения 31
2.1. Анализ опыта социально-бытовой адаптации детей с аутизмом в условиях интерната 31
2.2. Разработка программы социально-бытовой адаптации детей с аутизмом 40
Выводы по второй главе 47
Заключение 49
Список литературы 52
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования особенностей социально-бытовой ориентировки умственно отсталых школьников 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых школьников 7
1.2. Система педагогической работы по социально-бытовой ориентировке умственно отсталых школьников 13
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей социально-бытовой ориентировки умственно отсталых школьников 30
2.1. Выявление сформированности навыков по социально-бытовой ориентировке умственно отсталых школьников 30
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования особенностей социально-бытовой ориентировки умственно отсталых школьников 43
2.3. Коррекционно-педагогическая работа по формированию социально-бытовых навыков умственно отсталых школьников 52
Заключение 63
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 7
1.1. Проблема навыковой деятельности в психолого-педагогической и медицинской литературе 7
1.2. Механизмы формирования социально-бытовых навыков у детей младшего школьного возраста 11
1.3. Особенности формирования социально-бытовых навыков у детей с нарушением бы 14
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 27
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 34
Выводы по 2 главе 51
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ СПЕЦИАЛИСТАМ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования социально-бытовых умений и навыков у детей и подростков с ОВЗ 5
1.1. Социально-бытовые умения и навыки как понятие в современной специальной литературе 5
1.2. Особенности формирования социально-бытовых умений и навыков детей и подростков с ОВЗ 7
1.3. Особенности развития детей с двигательными нарушениями 11
1.4. Особенности развития детей с нарушением зрения 18
Глава 2. Особенности формирования социально-бытовых умений и навыков обучающихся 5-12 классов с ОВЗ 28
2.1. Организация и методы экспериментального исследования 28
2.2. Разработка диагностического инструментария исследования 29
2.3. Результаты исследования уровня социально-бытовых умений и навыков обучающихся 5-12 классов с ОВЗ 33
2.4. Анализ результатов 60
Заключение 63
Список литературы 64
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Понятие «адаптация» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 16
1.3. Социально-личностная адаптация младших школьников с задержкой психического развития в условиях образовательной организации 22
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 28
2.1. Организация исследования. Характеристика участников констатирующего эксперимента 28
2.2. Методика изучения социально-личностной адаптации детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 30
2.3. Анализ полученных результатов констатирующего эксперимента 34
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ УСПЕШНОЙ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 45
3.1. Программа «Адаптация к образовательной организации младших школьников с задержкой психического развития» 45
3.2. Рекомендации для педагогов 48
3.3. Рекомендации для родителей 54
Выводы по третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ-ИНВАЛИДАМИ В УСЛОВИЯХ РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА 7
1.1. Понятие социально-педагогической деятельности с детьми-инвалидами 7
1.2. Средства, формы, методы и приемы, используемые в социально-педагогической деятельности с детьми-инвалидами в реабилитационном учреждении 19
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ-ИНВАЛИДАМИ В УСЛОВИЯХ РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА 30
2.1. Программа социально-педагогической работы с детьми-инвалидами в условиях центра реабилитации 30
2.2. Определение условий эффективности программы социально-педагогической работы с детьми-инвалидами в условиях центра реабилитации 51
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Социальное сиротство и его особенности в современном обществе 7
1.1. Сущность сиротства, его причины и особенности восприятия социальной среды детей-сирот разного возраста 7
1.2. Государственные гарантии обеспечения прав детей, оставшихся без попечения родителей 19
Глава 2. Эмпирическое исследование социально-бытовой адаптации и готовности к самостоятельной жизни умственно отсталых детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 22
2.1. Объем и методы эмпирического исследования 22
2.2. Эмпирическое исследование уровня социально-бытовой адаптации и уровня самостоятельности детей с разной степенью умственной отсталости 23
2.3. Анализ результатов исследования 32
2.4. Анализ социально-педагогической поддержки детей-сирот в рамках программы «Подготовки детей-сирот и детей оставшихся без попечения родителей, к самостоятельной и семейной жизни» 38
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ ОТКЛОНЕНИЯ В РАЗВИТИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с отклонениями в развитии познавательной сферы 8
1.2. Особенности социально-педагогической коррекционной работы с детьми младшего школьного возраста, имеющими отклонения в развитии познавательной сферы 16
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ ОТКЛОНЕНИЯ В РАЗВИТИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ 24
2.1. Программа социально-педагогической коррекционной работы с детьми младшего школьного возраста, имеющими отклонения в развитии познавательной сферы 24
2.2. Анализ результативности программы социально-педагогической коррекционной работы с детьми младшего школьного возраста, имеющими отклонения в развитии познавательной сферы 35
Выводы по второй главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ ОТКЛОНЕНИЯ В РАЗВИТИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с отклонениями в развитии эмоциональной сферы 8
1.2. Особенности социально-педагогической коррекционной работы с детьми, имеющих отклонения в развитии эмоциональной сферы 14
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ ОТКЛОНЕНИЯ В РАЗВИТИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ 30
2.1. Описание программы социально-педагогической коррекционной работы с детьми, имеющих отклонения в развитии эмоциональной сферы 30
2.2. Анализ и интерпретация результативности программы социально- педагогической коррекционной работы с детьми, имеющих отклонения в развитии эмоциональной сферы 43
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Социально-педагогическая поддержка подростков с ограниченными возможностями здоровья: теоретический анализ 12
1.1. Социально-психологическая характеристика подростков с ограниченными возможностями здоровья 12
1.2. Содержание социально-педагогической поддержки подростков с ограниченными возможностями здоровья 26
Выводы по первой главе 40
Глава 2. Эмпирическое исследование моделирования социально-педагогической поддержки подростков с ограниченными возможностями здоровья в условиях центра помощи детям 43
2.1. Модель социально-педагогической поддержки подростков с ограниченными возможностями здоровья в условиях центра помощи детям 43
2.2. Анализ апробации модели социально-педагогической поддержки подростков с ограниченными возможностями здоровья в условиях центра помощи детям 60
Выводы по второй главе 75
Заключение 77
Список литературы 80
Приложение 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ- ИНВАЛИДОВ КАК НАУЧНАЯ ПРОБЛЕМА И ОБЛАСТЬ ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Теоретические основы проблемы социально-педагогического сопровождения детей инвалидов 7
1.2. Социально-педагогическое сопровождение детей инвалидов как особенность работы с ними 18
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ СРЕДСТВАМИ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 34
2.1. Личностно-ориентированный подход в реализации социально педагогического сопровождения детей-инвалидов в досуговой деятельности 34
2.2. Социально-педагогическая работа различных социальных институтов в организации досуговой деятельности детей-инвалидов 46
2.3. Опытно-экспериментальная работа по организации досуговой деятельности детей-инвалидов 53
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ-СИРОТАМИ В УСЛОВИЯХ ИНТЕРНАТНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ 6
1.1. Характеристика деятельности социального педагога в интернатном учреждении 6
1.2. Cоциально-психолого-педагогические особенности воспитанников интернатных учреждений 12
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ ДЕТЕЙ-СИРОТ В УСЛОВИЯХ ИНТЕРНАТНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 25
2.1. Методики, организация и анализ результатов исследования 25
2.2. Рекомендации для социального педагога по коррекции повышенной агрессивности воспитанников детского дома 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 54

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ исследований социально-психологической адаптации 7
1.1. Исследования адаптации личности в зарубежной и отечественной психологии 7
1.2. Сущность понятия адаптация 14
1.3. Виды, механизмы, стадии социально-психологической адаптации 24
1.4. Социально-психологическая адаптация людей с ограниченными возможностями здоровья 32
Глава 2. Эмпирическое исследование социально-психологической адаптации людей с ограниченными возможностями здоровья 50
2.1. Задачи и методы исследования 50
2.2. Анализ и интерпретация полученных данных 53
Заключение 83
Список литературы 87
Приложение 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОЦЕНКЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 7
1.1. Понятие расстройство аутистического спектра. Причины возникновения, механизм нарушений 7
1.2. Проявления расстройств аутистического спектра у детей в раннем и дошкольном возрасте 11
1.3. Понятие социальное взаимодействие. Особенности социального взаимодействия у детей с расстройствами аутистического спектра 13
1.4. Анализ диагностических методик социального взаимодействия у дошкольников с расстройствами аутистического спектра 17
Выводы к первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 25
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Фактические данные констатирующего эксперимента 27
2.3. Анализ и обобщение результата констатирующего эксперимента 36
Выводы ко второй главе 41
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ЛОГОПЕДА ПО РАЗВИТИЮ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ И СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 42
3.1. Основные направления психолого-педагогического воздействия по расширению возможностей социального взаимодействия у дошкольников с расстройствами аутистического спектра 42
3.2. Специфика работы логопеда по развитию социально-коммуникативного поведения у дошкольников с расстройствами аутистического спектра 46
3.3. Методические рекомендации для педагогов и родителей по расширению возможностей социального взаимодействия и развитию социально-коммуникативного поведения у дошкольников с расстройствами аутистического спектра 50
3.4. Примеры игр и игровых приемов по развитию социального взаимодействия и социально-коммуникативного поведения у дошкольников с расстройствами аутистического спектра 55
Выводы к третьей главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МОЛОДЫХ ЛЮДЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 6
1.1. Значение социального взаимодействия для развития личности человека 6
1.2. Психолого-педагогические особенности развития молодых людей с легкой степенью умственной отсталостью 20
1.3. Особенности социального взаимодействия молодых людей с интеллектуальными нарушениями 26
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МОЛОДЫХ ЛЮДЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ ПЕРИОДА ПОЗДНЕЙ ЮНОСТИ 33
2.1. Цель, задачи, методы экспериментального исследования 33
2.2. Методика и результаты исследования 38
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологическая основа социального воспитания детей среднего школьного возраста 7
1.1. Понятие «социальное воспитание» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Критерии, факторы и механизмы социального развития 14
1.3. Роль педагога в воспитании детей среднего школьного возраста 21
Глава 2. Особенности социального воспитания детей среднего школьного возраста с нарушениями слуха 28
2.1. Классификация детей с нарушениями слуха 28
2.2. Особенности социального развития детей среднего школьного возраста 35
2.3. Роль педагога в социальном воспитании детей среднего школьного возраста с нарушениями слуха 42
Глава 3. Коррекционная работа по воспитанию детей среднего школьного возраста с нарушениями слуха 49
3.1. Методики изучения уровня социального развития детей среднего школьного возраста с нарушениями слуха 49
3.2. Изучение уровня социального развития экспериментальной группы 58
3.3. Направления коррекционной работы по социальному воспитанию детей среднего школьного возраста с нарушениями слуха 65
Заключение 70
Список литературы 72
Приложение 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБСУЖДЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 9
1.1. Сущность понятия социальной адаптации. Возможности социальной адаптации детей дошкольного возраста 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития 13
1.3. Роль образовательной организации и семьи в социальной адаптации ребенка с ограниченными возможностями здоровья 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 28
2.1. Характеристика участников и методов исследования. Организация констатирующего эксперимента 28
2.2. Методика изучения социальной адаптации дошкольников с задержкой психического развития 32
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 48
Выводы по второй главе 58
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА СОЦИАЛЬНУЮ АДАПТАЦИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 59
3.1. Организация и содержание коррекционной работы по формированию социальных компетенций у дошкольников с задержкой психического развития в детском саду 59
3.2. Методические рекомендации родителям по проведению мероприятий, способствующих успешной социальной адаптации дошкольника с задержкой психического развития 72
Выводы по третьей главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Понятие социальной адаптации 8
1.2. Теоретический аспект возможности социальной адаптации детей дошкольного возраста в онтогенезе 16
1.3. Современный взгляд на детей с ограниченными возможностями здоровья 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ 26
2.1. Структура и содержание констатирующего эксперимента 26
2.2. Анализ результатов исследования 37
ГЛАВА 3. ДЕТСКАЯ ИНКЛЮЗИВНАЯ ПЛОЩАДКА КАК ОДИН ИЗ ПУТЕЙ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ 47
3.1. Концепция детской инклюзивной площадки 47
3.2. Программа коррекционно-развивающей работы 50
3.3. Результаты контрольного эксперимента 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 72