Курсовые работы по логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения инклюзивного образования при обучении детей с задержкой психического развития 5
1.1. Определение понятия ЗПР, исторические аспекты изучения проблемы 5
1.2. Инклюзия за Рубежом 12
1.3. Инклюзия в России 15
Глава 2. Обследование и коррекция высших психических функций у учащихся с задержкой психического развития 23
2.1. Методики исследования высших психических функций у учащихся с задержкой психического развития 23
2.2. Методические рекомендации по коррекционно-развивающему обучению детей с задержкой психического развития 28
Заключение 32
Список литературы 33

Введение 3
1. Понятие и компоненты психомоторики 8
2. Психомоторное развитие детей в онтогенезе 13
3. Характеристика детей с ОНР 19
4. Коррекционно-педагогические основы развития психомоторной сферы детей с ОНР 28
Заключение 33
Список литературы 36

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ПСИХОМОТОРИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 5
1.1. Цель, задачи, методы и организация экспериментального исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 5
1.3. Содержание методики исследования состояния психомоторных функций у дошкольников с ЗПР 10
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОМОТОРНЫХ ФУНКЦИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 21
2.1. Особенности мелкой моторики у дошкольников с психическим недоразвитием 21
2.2. Особенности общей моторики у дошкольников с ЗПР 26
2.3. Выводы о психомоторном развитии дошкольников с ЗПР 31
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ И ОБЩЕЙ МОТОРИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование изучения процесса автоматизации сонорных звуков в практике логопеда 5
1.1. Сонорные звуки в звуковой системе русского языка 5
1.2. Автоматизация сонорных звуков: традиционные и инновационные технологии 6
1.3. Особенности артикуляции сонорных звуков и нарушение их произношения в речи детей 14
Глава 2. Экспериментальная часть 22
2.1. Методика обследования речи детей с нарушением сонорных звуков 22
2.2. Обследование речи детей по данной методике и сбор анамнестических данных 24
2.3. Использование методов и приемов в процессе автоматизации сонорных звуков 29
2.4. Анализ и интерпретация данных 31
Заключение 33
Список литературы 35

Глава 1. Анализ развивающей среды в ДОУ для детей с нарушениями зрения 3
1.1. Общая характеристика дошкольного образовательного учреждения 3
1.2. Особенности организации развивающей среды в ДОУ 7
Глава 2. Организация развивающей среды для детей с нарушениями зрения 12
2.1. Принципы построения коррекционно-развивающей среды в специальном дошкольном учреждении компенсирующего вида 12
2.2. Модель построения развивающей среды в ДОУ для детей с нарушениями зрения 17
2.3. Требования к подбору дидактических игр и игрушек для детей с нарушениями зрения 22
Список литературы 26

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития внимания детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 5
1.1. Внимание, его функции, виды, формы и свойства 5
1.2. Развитие внимания в онтогенезе 19
1.3. Роль дидактической игры в коррекционно-педагогическом процессе специальной (коррекционной) школы VII вида 25
Глава 2. Применение дидактических игр с целью развития внимания у младших школьников с задержкой психического развития 31
2.1. Дидактические игры на развитие внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 31
2.2. Методические рекомендации по применению дидактических игр в образовательном процессе специальной (коррекционной) школы VII вида 37
Заключение 39
Список литературы 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы коррекционной работы по развитию воображения со слабослышащими дошкольниками 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушенным слухом 8
1.2. Формирование представлений о развитии воображения в дошкольном возрасте 11
1.3. Особенности воображения у детей нарушениями слуха 15
1.4. Влияние игры на развитие воображения дошкольников с нарушениями слуха 17
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей развития воображения детей старшего дошкольного возраста 25
2.1. Характеристика участников эксперимента 25
2.2. Методика констатирующего этапа эксперимента 28
2.3. Результаты изучения особенностей развития воображения дошкольников с нарушенным слухом в игре 31
Выводы по второй главе 34
Глава 3. Содержание и методы работы по развитию воображения у дошкольников с нарушенным слухом в игре 36
3.1. Цели, задачи, направления коррекционной работы по развитию воображения 36
3.2. Содержание коррекционной работы по развитию воображения 39
3.3. Результаты контрольного эксперимента 42
3.4. Методические рекомендации по развитию воображения детей 45
Выводы по третьей главе 47
Заключение 49
Список литературы 51
Приложения 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития восприятия устной речи у глухих детей с нарушением интеллекта младшего школьного возраста 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха и интеллекта младшего школьного возраста 8
1.2. Развитие слухового восприятия у детей с нарушениями слуха и интеллекта 13
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Обследование слухового восприятия устной речи у детей с нарушениями слуха и интеллекта 19
2.1. Методы организации констатирующего эксперимента 19
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 23
Выводы по второй главе 23
Глава 3. Развитие слухового восприятия устной речи у глухих детей с нарушением интеллекта младшего школьного возраста на индивидуальных занятиях 25
3.1. Организация индивидуальных занятий 25
3.2. Развитие слухового восприятия речи у глухих младших школьников на индивидуальных занятиях 33
Выводы по третьей главе 37
Заключение 38
Список литературы 40
Приложение 43

Введение 3
1. Письмо как вид речевой деятельности 6
2. Понятие двигательного и графического навыков 9
3. Роль зрительно-двигательной координации в подготовке дошкольников к овладению письмом 13
4. Развитие мелкой моторики руки 15
5. Тренировка зрительно-двигательной координации 21
6. Обучение ориентировки на листе бумаги 23
7. Приёмы формирования у детей графомоторных навыков 27
Заключение 32
Словарь терминов 35
Список литературы 36

Введение 3
Глава 1. Проблема формирования предпосылок письма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в психолого-педагогической литературе 6
1.1. Формирование графомоторных навыков у детей дошкольного возраста 6
1.2. Методические рекомендации по формированию графомоторных навыков у детей дошкольного возраста с нормативным развитием и у детей с общим недоразвитием речи 7
Выводы по 1 главе 12
Глава 2. Изучение особенностей графомоторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня речевого развития 13
2.1. Методика констатирующего эксперимента 13
2.2. Анализ результатов изучения особенностей формирования графомоторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 33
Выводы по 2 главе 44
Заключение 45
Список литературы 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Развитие звукослоговой структуры слов в норме и у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Основные лингвистические представления о звукослоговой структуре 6
1.2. Становление звуковой и слоговой структуры слова у детей с нормальным речевым развитием 11
1.3. Этиология и клинические особенности общего недоразвития речи 21
1.4. Нарушения звукослоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ развития зрительного восприятия дошкольников 6
1.1. Анализ проблемы зрительного восприятия по данным психолого-педагогической литературы 6
1.2. Особенности зрительного восприятия дошкольников 14
Глава 2. Методические аспекты развития зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения 22
2.1. Методы и приемы развивающей работы 22
2.2. Рекомендации по развитию зрительного восприятия у детей с нарушением зрения 26
Заключение 31
Список литературы 32

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ психолого-педагогических исследований в области развития игровой деятельности у детей 3-5 лет с нарушением слуха 7
1.1. Понятие об игре и игровой деятельности 7
1.2. Специфика игровой деятельности у детей 3-5 лет с нарушением слуха 16
Глава 2. Исследование особенностей развития игровой деятельности у детей 3-5 лет с нарушением слуха 21
2.1 . Организация и методика исследования особенностей развития игровой деятельности у детей 3-5 лет с нарушением слуха 21
2.2. Результаты исследования особенностей развития игровой деятельности у детей 3-5 лет с нарушением слуха 24
Заключение 30
Список литературы 32
Приложение 35

Введение 3
Глава 1. Современные подходы коррекции речи у детей 5
1.1. Традиционные направления логопедической коррекции 5
1.2. Связь игровой деятельности и связной речи у детей дошкольного возраста 13
1.3. Особенности игровой деятельности у дошкольников с речевыми нарушениями 20
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Экспериментальное изучение игровой деятельности дошкольников с нарушением речи 26
2.1. Характеристика контингента детей, участвовавших в исследовании 26
2.2. Организация и проведение экспериментального исследования 31
2.3. Результаты изучения игровой деятельности детей с речевыми нарушениями 45
Выводы по второй главе 47
Глава 3. Методические рекомендации по выбору речевых игр для развития игровой деятельности у дошкольников с нарушениями речи 48
Выводы по третьей главе 54
Заключение 55
Список литературы 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития коммуникативных навыков у дошкольников 6
1.1. Понятие и характеристики социально-коммуникативных навыков 6
1.2. Особенности формирования коммуникативных навыков у детей с нарушением зрения 12
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Экспериментальное изучение коммуникативных навыков у дошкольников с нарушением зрения 20
2.1. Цель, задачи, организация эксперимента 20
2.2. Анализ результатов 24
Выводы по второй главе 29
Глава 3. Развитие коммуникативных навыков дошкольников с нарушениями зрения 30
3.1. Организация экспериментального обучения 30
3.2. Анализ результатов экспериментального обучения 37
Выводы по третьей главе 41
Заключение 42
Список литературы 43
Приложение 45

Введение 3
Глава 1. Особенности психофизического состояния детей с церебральным параличом 6
1.1. Причины развития детского церебрального паралича 6
1.2. Классификация и характеристика форм детского церебрального паралича 9
1.3. Характеристика нарушений при детском церебральном параличе 17
Глава 2. Организация и методы исследования 33
2.1. Цель и задачи исследования 33
2.2. Организация исследования 33
2.3. Медико-педагогическая характеристика исследуемого контингента 34
2.4. Методы исследования 35
Глава 3. Обоснование эффективности комплекса упражнений для детей с церебральным параличом 37
3.1. Исходный уровень координационных способностей у детей с церебральным параличом 37
3.2. Комплекс упражнений 38
3.3. Динамика полученных результатов 40
Выводы 47
Список литературы 48

Введение 3
Глава 1. Состояние вопроса в теории и практике физического воспитания младших школьников в коррекционных учреждениях 5
1.1. Развитие координационных способностей 5
1.2. Характеристика детей с общим недоразвитием речи 8
1.3. Ритмическая гимнастика и ее роль в физическом воспитании младших школьников 14
1.4. Сюжетно-ролевые игры и их роль в физическом воспитании младших школьников 16
1.5. Гипотеза исследования 19
Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследования 20
2.1. Цели и задачи исследования 20
2.2. Методы исследования 20
2.3. Организация исследования 22
Глава 3. Экспериментальное обоснование интегрированного воздействия средств ритмической гимнастики, сюжетно- ролевых игр и логопедической ритмики на детей, имеющих общее недоразвитие речи 25
3.1. Характеристика состояния здоровья детей с общим недоразвитием речи 25
3.2. Содержание сюжетно-ролевой логоритмической гимнастики для младших школьников, имеющих общее недоразвитие речи 28
3.3. Сравнительный анализ полученных результатов детей опытной и контрольной групп до и после эксперимента 41
Заключение 48
Список литературы 49

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования лексико-семантической стороны речи у детей 7
1.1. Понятие о лексико-семантической стороне речи 7
1.2. Особенности формирования лексико-семантической системы у детей в онтогенезе 9
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей развития лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста 21
2.1. Организация методики экспериментального исследования особенностей лексико-семантической стороны речи старших дошкольников 21
2.2. Анализ и интерпретация полученных данных 27
2.3. Направления работы по улучшению лексико-семантической стороны речи 34
Заключение 37
Список литературы 39
Приложения 41

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты памяти и ее влияние на развитие речи ребенка 5
1.1. Общая характеристика памяти 5
1.2. Особенности словесно-логической памяти 9
Глава 2. Особенности логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 11
2.1. Особенности памяти у детей с ОНР 11
2.2. Особенности логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 13
Глава 3. Особенности развития логической памяти детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях 17
3.1. Особенности проведения логопедических занятий по развитию логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 17
3.2. Примеры логопедических занятий с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР по развитию логической памяти 20
Заключение 26
Список литературы 27

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста со сложной структурой нарушения 6
1.1. Онтогенетические особенности развития мелкой моторики рук при нормальном развитии 6
1.2. Особенности развития мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста со сложной структурой нарушения 12
1.3. Технологии развития мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 16
Глава 2. Изучение мелкой моторики рук на занятиях ручной деятельности детей старшего дошкольного возраста со сложной структурой нарушения 26
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 26
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
2.3. Методические рекомендации по развитию мелкой моторики рук детей дошкольного возраста со сложной структурой нарушения 42
Заключение 46
Список литературы 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Понятие и виды речевой деятельности 6
1.2. Особенности развития монологической речи у младших школьников 9
1.3. Методы и приемы развития монологической речи у младших школьников 16
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ПЕРЕСКАЗА 24
2.1. Эмпирическое исследование уровня развития монологической речи у младших школьников 24
2.2. Разработка методических рекомендаций по развитию монологической речи у младших школьников посредством пересказа 27
Выводы по главе 2 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования процесса мышления умственно отсталых младших школьников 7
1.1. Мышление как психический процесс. Онтогенетический ход развития форм мыслительной деятельности 7
1.2. Особенности мышления детей младшего школьного возраста в норме 11
1.3. История изучения, определение понятия, причины нарушений интеллектуального развития у детей 13
1.4. Особенности формирования мыслительной деятельности детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 15
Глава 2. Экспериментальная работа по исследованию особенностей мышления умственно отсталых школьников 18
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 18
2.2. Результаты исследования особенностей мышления умственно отсталых школьников 23
2.3. Методические рекомендации по развитию операций мышления на уроках математики 26
Заключение 33
Список литературы 37
Приложение 40

Введение 3
Глава 1. Общая характеристика общения в дошкольном возрасте 5
1.1. Особенности общения дошкольников в группе сверстников в норме 5
1.2. Развитие речи и общения у детей с умственной отсталостью 12
Глава 2. Теоретические аспекты методики обучения умению общаться детей с тяжелой формой умственной отсталости 18
2.1. Формирование сотрудничества взрослого с ребенком 18
2.2. Формирование у детей с нарушением интеллекта способов усвоения общественного опыта 19
Глава 3. Методика обучения умению общаться детей с тяжелой формой умственной отсталости 33
3.1. Общая характеристика 33
3.2. Упражнения и игры направленные на обучение умению общаться детей с тяжелой формой умственной отсталости 33
Заключение 42
Список литературы 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы понимания и употребления предлогов детьми с ЗПР 5
1.1. Характеристика детей с ЗПР 5
1.2. Особенности развития речи дошкольников в норме и с задержкой психического развития 8
1.3. Основные принципы коррекционной работы по формированию употребления предлогов у детей с ЗПР 13
Глава 2. Экспериментальное обоснование методики коррекции понимания и употребления предлогов детьми с ЗПР дошкольного возраста 16
2.1. Организация исследования определения навыка понимания и употребления предлогов у детей с ЗПР 16
2.2. Формирование навыка понимания и употребления предлогов у детей с ЗПР 21
2.3. Анализ сформированности навыка понимания и употребления предлогов у детей с ЗПР 25
Заключение 29
Список литературы 31

Введение 3
1. Значение навыков самообслуживания в развитии детей 4
2. Методика и методы формирования навыков самообслуживания у детей с нарушениями развития 17
Заключение 30
Список литературы 31

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения сказки с младшими школьниками с умственной отсталостью 5
1.1. Психологические особенности сформированности познавательной активности младших школьников с умственной отсталостью в учебной деятельности 5
1.2. Значение и необходимость изучения сказки с младшими школьниками с умственной отсталостью 10
Глава 2. Практическое исследование навыков чтения младших школьников с умственной отсталостью 24
2.1. Организация и проведение первого этапа исследования 24
2.2. Методика развития навыков чтения у младших школьников с умственной отсталостью при помощи чтения сказки 29
2.3. Организация и проведение контрольного эксперимента 32
Глава 3. Рекомендации по развитию навыков чтения у младших школьников с умственной отсталостью 36
Заключение 41
Список литературы 44
Приложение 47

Введение 3
Глава 1. Особенности развития двигательной сферы детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями 5
1.1. Влияние двигательного анализатора на общее развитие ребенка 5
1.2. Характеристика детей с нарушениями интеллекта 11
Глава 2. Развитие основных движений у детей с общими интеллектуальными нарушениями с помощью подвижных игр 16
2.1. Обоснование методологии и методов исследования 16
2.2. Проведение и результаты исследования 22
Заключение 29
Список литературы 31

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития памяти детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи посредством дидактических игр 5
1.1. Общее понятие памяти 5
1.2. Развитие памяти у детей старшего дошкольного возраста 10
1.3. Особенности памяти детей с нарушениями речи 13
1.4. Дидактические игры как средство развития памяти у старших дошкольников с нарушениями речи 16
Глава 2. Эмпирическое исследование развития памяти у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи с помощью дидактических игр 23
2.1. Выявление уровня памяти у детей старшего дошкольного возраста 23
2.2. Содержание практической работы по развитию памяти у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи 30
2.3. Результаты практической работы по развитию памяти у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи 35
Заключение 43
Список литературы 45
Приложение 47

Введение 3
1. Понятие «певческие способности» в контексте музыкальной педагогики 6
2. Психофизиологические особенности слабовидящих учащихся в процессе развития певческих способностей на занятиях в вокальной студии 10
3. Способы развития певческих способностей у слабовидящих учащихся в условиях работы в вокальной студии 14
4. Анализ практики развития певческих способностей у слабовидящих учащихся 18
Заключение 26
Список литературы 28

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению понимания переносного значения слов дошкольниками с общим недоразвитием речи 7
1.1. Современные представления о прямом и переносном значении слова 7
1.2. Становление понимания переносного значения слова в онтогенезе 11
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 20
Глава 2. Изучение сформированности понимания переносного значения слов у дошкольников с общим недоразвитием речи 29
2.1. Организация и содержание констатирующего исследования 29
2.2. Анализ результатов констатирующего исследования 35
Глава 3. Методические рекомендации по развитию понимания переносного значения слов у дошкольников с общим недоразвитием речи 43
Заключение 47
Список литературы 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения психомоторики у дошкольников с общим недоразвитием речи 5
1.1. Характеристика понятия психомоторика 5
1.2. Особенности психомоторного развития детей в онтогенезе 7
1.3. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи 14
1.4. Особенности психомоторного развития у детей с общим недоразвитием речи 18
Глава 2. Экспериментальное изучение нарушений психомоторики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 20
2.1. Характеристика участников исследования 20
2.2. Характеристика диагностической программы 22
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Глава 3. Методические рекомендации по преодолению нарушений психомоторики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 44
Заключение 52
Список литературы 54

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты формирования речевой коммуникации у старших дошкольников с ОНР 6
1.1. Понятие «речевая коммуникация». Формы речевой коммуникации 6
1.2. Общее недоразвитие речи и его причины 10
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста в норме и с ОНР 15
1.4. Формирование речевой коммуникации у старших дошкольников с ОНР 20
Глава 2. Выявление уровня сформированности речевой коммуникации у старших дошкольников с ОНР 30
2.1. Организация констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов 35
Глава 3. Методические рекомендации по формированию речевой коммуникации у детей дошкольного возраста с ОНР 40
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Концептуальные подходы к исследованию речи 6
1.1. Речь и ее место в структуре когнитивных процессов 6
1.2. Теории речи в психологической науке 10
1.3. Общая характеристика младенческого возраста 13
Глава 2. Развитие речи в младенческом возрасте 21
2.1. Основные этапы развития речи у детей 21
2.2. Взаимосвязь развития речи и внимания у детей 35
Заключение 39
Список литературы 41

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические предпосылки исследования проблемы речевого развития формирующейся личности 6
1.1. Речевое развитие детей в дошкольном возрасте как объект психологического исследования 6
1.2. Содержание и психологические особенности развития речи дошкольников средствами театрализованной деятельности 19
Глава 2. Экспериментальное исследование развития речи дошкольника в процессе театрализованной деятельности 29
2.1. Методы и организация экспериментального исследования 29
2.2. Исследование возможностей и психологических особенностей эффективного развития речевой культуры детей дошкольного возраста 32
2.3. Оценка эффективности реализации психолого-педагогической программы развития речи детей средствами театрализованной деятельности 45
Заключение 49
Глоссарий 52
Список литературы 54
Приложения 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты самооценки у детей младшего школьного возраста 6
1.1. Понятие самооценки 6
1.2. Развитие самооценки в младшем школьном возрасте 11
1.3. Влияние самооценки на успеваемость 15
Глава 2. Самооценка у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха 25
2.1. Развитие самооценки у детей младшего возраста с нарушением слуха 25
2.2. Педагогические условия формирования адекватной самооценки 38
Заключение 41
Список литературы 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы повышения самостоятельности у младших школьников с нарушением слуха в процессе обучения 5
1.1. Проблема самостоятельности личности 5
1.2. Воспитание и развитие самостоятельности 10
Глава 2. Изучение уровня самостоятельности у учащихся с нарушеним слуха 20
2.1. Методики, организация и анализ результатов констатирующего исследования 20
2.2. Формирующий эксперимент и анализ коррекционно-развивающей работы 24
Глава 3. Пути повышения самостоятельности у младших школьников с нарушением слуха 28
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 1 45
Приложение 2 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с задержкой психического развития 6
1.2. Развитие словесно-логического мышления у детей в онтогенезе 11
1.3. Особенности словесно-логического мышления у детей с задержкой психического развития 15
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 20
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 20
2.2. Анализ результатов исследования 24
2.3. Методические рекомендации по развитию словесно-логического мышления у старших дошкольников с задержкой психического развития 27
Выводы по 2 главе 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития мнестических процессов у дошкольников с ОНР 6
1.1. Память, ее содержание, структура 6
1.2. Взаимосвязь мнестических процессов и речевой деятельности 10
1.3. Развитие памяти в онтогенезе 14
1.4. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 17
1.5. Особенности слухоречевой памяти у детей с общим недоразвитием речи 21
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Экспериментальное изучение слухоречевой памяти у старших дошкольников с ОНР (III уровень) (констатирующий эксперимент) 25
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 25
2.2. Программа экспериментального обследования 26
2.3. Обработка и анализ результатов констатирующего эксперимента 30
Выводы по второй главе 42
Глава 3. Развитие слухоречевой памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи в структуре логопедических занятий (обучающий эксперимент) 43
3.1. Цель, задачи и организация обучающего эксперимента 43
3.2. Программа обучающего эксперимента 43
3.3. Контрольный эксперимент и его результаты 46
Выводы по третьей главе 48
Заключение 49
Список литературы 52

Введение 3
1. Характеристика, виды, причины и последствия сиротства 7
2. Особенности развития творческого воображения у детей-сирот с ЗПР старшего дошкольного возраста 13
3. Аппликация как средство развития творческого воображения у детей-сирот с ЗПР старшего дошкольного возраста 22
4. Методики развития творческого воображения у дошкольников 30
Заключение 36
Список литературы 39

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования элементарных математических представлений у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Теоретические основы формирования готовности к обучения математике дошкольников 6
1.2. Конструктивная деятельность дошкольников с задержкой психического развития, как средство развития элементарно математических представлений 12
Глава 2. Особенности элементарной математических представлений в конструктивной деятельности дошкольников с задержкой психического развития 18
2.1. Методика изучения элементарных математических представлений в конструктивной деятельности 18
2.2. Анализ результатов изучения элементарно математических представлений в конструктивной деятельности 21
2.3. Методические рекомендации по развитию элементарной математической деятельности в конструктивной деятельности у дошкольников с задержкой психического развития (6-7 лет) 25
Заключение 31
Список литературы 34

Введение 3
1. Теоретическое обоснование проблемы становления навыков словообразования у младших школьников с трудностями становления орфографических навыков 6
2. Обоснование структуры и содержания работы по формированию словообразования у школьников с трудностями становления орфографических навыков 16
3. Организационно-методическое обеспечение реализации проекта 21
4. Общие рекомендации и результаты апробации результатов проектной деятельности 27
Заключение 30
Список литературы 33
Приложение 35

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы логопедических занятий 6
1.1. Понятие, цели, задачи логопедических занятий 6
1.2. Основные принципы и методы проведения логопедических занятий 7
1.3. Реализация принципа наглядности на логопедических занятиях для дошкольников с ОНР 14
Глава 2. Проведение исследования влияния принципа наглядности на обучение дошкольников с общим недоразвитием речи 20
2.1. Цели, задачи и этапы эксперимента 20
2.2. Анализ полученных результатов эксперимента, выводы 22
Заключение 28
Список литературы 30
Приложение 33

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ ДИСГРАФИИ НА ПОЧВЕ НАРУШЕНИЯ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА 6
1.1. Определение дисграфии, ее симптоматика, причины возникновения 6
1.2. Виды дисграфий 14
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 26
2.1. Методики и организация исследования 26
2.2. Анализ результатов исследования 27
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА 32
3.1. Упражнения для развития языкового анализа и синтеза 32
3.2. Упражнения для развития звукового и слогового анализа и синтеза 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Особенности речевого развития у детей с интеллектуальной недостаточностью 5
Глава 2. Особенности развития речи детей с интеллектуальной недостаточностью в процессе трудовой деятельности 10
2.1. Трудовая деятельность, ее основная характеристика 10
2.2. Особенности развития речи у детей с интеллектуальной недостаточностью в процессе трудовой деятельности 12
Глава 3. Методические особенности развития речи у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью в процессе трудовой деятельности 18
3.1. Фрагменты (конспекты) занятий по развитию речи 22
3.2. Психолого-педагогическое обоснование разработанных занятий 26
Заключение 27
Список литературы 29

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития речи детей с нарушениями слуха 5
1.1. Характеристика развития речи в онтогенезе 5
1.2. Особенности овладения устной речью слабослышащими детьми 16
Глава 2. Анализ речевого развития слабослышащих детей 23
2.1. Экспериментальное исследование особенностей развития речи слабослышащих детей 23
2.2. Рекомендации по организации и проведению занятий по развитию активной речи у слабослышащих дошкольников в детском саду 28
Заключение 32
Список литературы 33

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы исследования 5
1.1. Причины возникновения и типы ошибок в речи учащихся 5
1.2. Особенности детей с интеллектуальной патологией 11
Глава 2. Особенности развития речи у учащихся с недостатками интеллекта 16
2.1. Формирование речи у детей с нарушением интеллекта 16
2.2. Содержание работы по исправлению и предупреждению речевых ошибок у учащихся с недостатками интеллекта 20
Заключение 24
Список литературы 26

Введение 3
Глава 1. Общая характеристика ролевого поведения 5
1.1. Понятие о ролевом поведении 5
1.2. Онтогенез ролевого поведения 13
Глава 2. Ролевое поведение детей 6-7 лет 19
2.1. Ролевое поведение детей 6-7 лет в норме 19
2.2. Ролевое поведение детей 6-7 лет с нарушением зрения 21
Глава 3. Методы изучения ролевого поведения и система коррекционно-педагогической работы по формированию ролевого поведения детей с нарушениями зрения 6-7 лет 27
Заключение 37
Список литературы 39

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы работы с детьми с умственной отсталостью 5
1.1. Особенности развития детей с умственной отсталостью 5
1.2. Дидактическая игра как один из видов игр, направленных на обучение и развитие 12
1.3. Коррекционно-развивающее значение дидактических игр и упражнений в обучении умственно отсталых учеников 19
Глава 2. Коррекционные дидактические игры на уроках русского языка в начальной школе С(К)ОУ VIII вида, способствующие активизации познавательной деятельности 23
2.1. Организация и результаты первоначального исследования 23
2.2. Содержание специальной работы, направленной на использование дидактических игр на уроках русского языка в 3-м специальном (коррекционном) классе VII вида, и оценка ее эффективности 26
2.3. Методические рекомендации по использованию дидактических игр на уроках русского языка 36
Заключение 40
Список литературы 42

Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования 6
1.1. Закономерности усвоения дошкольниками звуковой стороны русского языка 6
1.2. Особенности звукопроизношения у дошкольников с дизартрией 12
1.3. Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с проблемами в развитии 18
Глава 2. Организация логопедического обследования дошкольников с нарушениями звукопроизношения 24
2.1. Методики логопедического обследования дошкольников 24
2.2. Система логопедической работы по коррекции звукопроизношения у дошкольников с дизартрией 40
2.3. Формы работы логопеда с родителями дошкольников с дизартрией 45
Заключение 50
Список литературы 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы сенсорного воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью 6
1.1. Сенсорное развитие в онтогенезе 6
1.2. Сенсорное развитие детей с интеллектуальной недостаточностью 15
Глава 2. Особенности работы по сенсорному воспитанию в специальном дошкольном учреждении 24
2.1. Первый год обучения 24
2.2. Второй год обучения 29
2.3. Третий год обучения 34
Глава 3. Изучение уровня сенсорного развития дошкольников с нарушением интеллекта 40
3.1. Методики и организация экспериментального исследования 40
3.2. Анализ результатов исследования 46
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 55