Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СТАНОК С ЧИСЛОВЫМ ПРОГРАММНЫМ УПРАВЛЕНИЕМ: УСТРОЙСТВО И ПРИНЦИП РАБОТЫ 5
1.1. Конструкция станка с ЧПУ 5
1.2. Функциональные механизмы станков 7
1.3. Управление станком 12
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАНЯТИЙ ПО ОБУЧЕНИЮ УЧАЩИХСЯ СОЗДАНИЮ ИЗДЕЛИЙ ИЗ ДРЕВЕСИНЫ НА СТАНКАХ С ЧПУ 15
2.1. Образовательная программа кружка по созданию изделий из древесины на станках с ЧПУ 15
2.2. Обучение учащихся изготовлению изделий из древесины на станках с ЧПУ 22
2.3. Проект по технологии «Елочка из фанеры» 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
ЛИТЕРАТУРА 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗГОТОВЛЕНИЯ ИЗДЕЛИЙ ИЗ ДРОЖЖЕВОГО ТЕСТА 5
1.1. История изготовления дрожжевого теста 5
1.2. Химический процесс брожения 8
1.3. Особенности приготовления изделий из дрожжевого теста 12
1.4. Классификация и ассортимент хлеба и хлебобулочных изделий 14
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ИЗГОТОВЛЕНИЮ ИЗДЕЛИЙ ИЗ ДРОЖЖЕВОГО ТЕСТА 17
2.1. Разработка программы обучения школьников разделу «Кулинария» 17
2.2. Разработка и проведение практического занятия приготовление булочек «Ушки» 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 37

Введение 3
Глава 1. Природные материалы: виды и история их применения в создании декоративных изделий 5
1.1. История использования природных материалов в создании поделочных и декоративных изделий 5
1.2. Природные материалы, используемые при изготовлении поделок 6
1.3. Дополнительные материалы и инструменты при работе с природным материалом 14
Глава 2. Методика обучения учащихся изготовлению поделок из природного материала 18
2.1. Подготовка природного материала к работе 18
2.2. Деятельность учителя по подготовке к уроку обучения изготовлению изделий из природных материалов 26
2.3. Разработка дидактических средств для организации обучения учащихся изготовлению изделий из природного материала 28
2.4. Обучение школьников изготовлению поделок из природных материалов 37
Заключение 48
Список литературы 49
Приложение 53

Введение 3
Глава 1. История возникновения игрушки 4
Глава 2. Классификация игрушек 8
Глава 3. Наполнители для мягких игрушек 10
3.1. Синтетические наполнители 11
3.2. Фактурные набивки 12
3.3. Нерекомендуемые наполнители 13
Глава 4. Влияние самодельной мягкой игрушки на развитие детей младшего школьного возраста 14
Глава 5. Организация обучения учащихся изготовлению мягкой игрушки на уроках технологии в начальной школе 17
Глава 6. Методические приемы и рекомендации по обучению учащихся 4-го класса основным этапам создания мягких игрушек 30
Заключение 32
Литература 34
Приложение 36

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ТЕХНИКЕ ПАПЬЕ-МАШЕ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 5
1.1. История, сущность и педагогический потенциал техники папье-маше 5
1.2. Психолого-педагогические особенности учащихся 5-7 классов 11
1.3. Методика обучения школьников художественно-прикладным техникам 17
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ИЗГОТОВЛЕНИЮ ИЗДЕЛИЙ В ТЕХНИКЕ ОБЪЕМНОГО ПАПЬЕ-МАШЕ 25
2.1. Содержание и реализация методического модуля обучения «Объемное папье-маше» 25
2.2. Разработка занятия по изготовлению декоративной тарелки в технике папье-маше 29
2.3. Разработка занятия по изготовлению декоративного чайника в технике папье-маше 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ИЗГОТОВЛЕНИЮ ИЗДЕЛИЙ ИЗ МЕТАЛЛА 5
1.1. Значимость трудового обучения и технического творчества в развитии школьников 5
1.2. Значение работы с металлом в развитии школьников 7
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОБУЧЕНИЮ УЧАЩИХСЯ ИЗГОТОВЛЕНИЮ ИЗДЕЛИЙ ИЗ МЕТАЛЛА 11
2.1. Планирование занятий по изготовлению изделий из металла 11
2.2. Дидактические средства, обеспечивающие процесс обучения учащихся изготовлению поделочных изделий из металла 14
2.3. Сценарий урока обучения учащихся технологии теснения по тонколистовому металлу (металлопластика) 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЕТОДУ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ИНДУКЦИИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 6
1.1. Методы математического доказательства. Метод математической индукции как метод доказательства утверждений в математике 6
1.1.1. Сущность метода математической индукции 6
1.1.2. Виды заданий в алгебре, использующих в решении метод математической индукции 10
1.2. Роль и место метода математической индукции в курсе алгебры 7-9 классов 16
1.2.1. Метод математической индукции в Федеральной рабочей программе и учебниках алгебры 16
1.3. Компоненты метода математической индукции и их формирование 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ МЕТОДУ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ИНДУКЦИИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 26
2.1. Организация изучения метода математической индукции в курсе алгебры 26
2.2. Обучение решению задач на метод математической индукции 34
2.3. Методика использования метода математической индукции при доказательстве теорем 46
2.4 Средства обучения методу математической индукции на уроке алгебры 49
2.5. Методические рекомендации по обучению доказательству методом математической индукции 51
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ТЕХНОЛОГИИ 5
1.1. Формы и методы организации учебной деятельности 5
1.2. Правовые аспекты и санитарно-гигиенические требования в учебно-производственных помещениях 9
1.3. Оборудование мастерской по обработке ткани 11
1.4. Безопасные условия труда в кабинете технологии 13
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ КОНСТРУИРОВАНИЮ, МОДЕЛИРОВАНИЮ И ПОШИВУ ТЕКСТИЛЬНЫХ ИЗДЕЛИЙ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ТЕХНОЛОГИИ 16
2.1. Основы творческо-конструкторской деятельности. Методы решения творческих задач на уроках технологии 16
2.2. Разработка сценария занятия «Анализ направления моды. Силуэты и стили в одежде» 21
2.3. Анализ и выбор материала для пошива детской одежды 26
2.4. Разработка технологической карты по пошиву нарядного платья для девочки 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

Введение 3
Глава 1. Школьный Кванториум, как форма организации исследовательской деятельности учащихся 7
1.1. Исследовательская деятельность на уроках физики 7
1.2. Исследовательская деятельность на базе школьного Кванториума 22
Глава 2. Факультативный курс, как средство формирования исследовательской деятельности учащихся на базе Кванториума 29
2.1. Обзор дидактических средств для ведения факультативного курса исследовательской деятельности по физике на базе школьного Кванториума. 29
2.2. Разработка конспектов урока для проведения факультативных занятий в школьном Канториуме 39
Заключение 45
Библиографический список 47
Приложение 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СОЗДАНИЮ ИЗДЕЛИЯ ИЗ АТЛАСНЫХ ЛЕНТ 7
1.1. История возникновения изделий из атласных лент 7
1.2. Виды техник изготовления изделий из атласных лент 10
1.3. Изготовление изделия из атласных лент канзаши 17
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ИЗГОТОВЛЕНИЮ ИЗДЕЛИЙ ИЗ АТЛАСНЫХ ЛЕНТ В ТЕХНИКЕ КАНЗАШИ 27
2.1. РАЗРАБОТКА СОДЕРЖАНИЯ КРУЖКА «ВОЛШЕБНАЯ ЛЕНТОЧКА» 27
2.2. РАЗРАБОТКА ДИДАКТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ И ОСОБЕННОСТИ ЯПОНСКОЙ КУХНИ 6
1.1. Происхождение и развитие японской кухни 6
1.2. Основные принципы приготовления блюд 10
1.3. Основные ингредиенты и специи 13
1.4. Влияние японской культуры на кулинарию 16
1.5. Технологии приготовления популярных блюд японской кухни 19
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ТЕХНОЛОГИИ ПРИГОТОВЛЕНИЯ БЛЮД ЯПОНСКОЙ КУХНИ 29
2.1. Выбор методов и форм обучения учащихся технологии приготовления блюд японской кухни 29
2.2. Планирование уроков и занятий 30
2.3. Разработка занятия по обучению учащихся технологии приготовления роллов 35
2.4. Разработка занятия по обучению учащихся технологии приготовления удона 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ И ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ФРАЗЕОЛОГИИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Различные подходы к изучению фразеологии в отечественной и зарубежной лингвистике 9
1.2. Социокультурная компетенция в обучении иностранному языку в педагогической науке и в свете требований ФГОС и ФОП 18
1.3. Анализ учебно-методических комплексов по английскому языку 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ФРАЗЕОЛОГИИ В РАМКАХ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 35
2.1. Исследование уровня сформированности социокультурной компетенции у учащихся 10-11 классов 35
2.2. Критерии, принципы отбора, содержание и способы представления фразеологических единиц для развития социокультурной компетенции на уроках английского языка в 10-11 классах 40
2.3. Комплекс упражнений по развитию социокультурной компетенции через работу с фразеологизмами английского языка 45
2.4. Результаты апробации комплекса упражнений по развитию социокультурной компетенции через работу с фразеологизмами английского языка 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ И АНАЛИЗУ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ТЕКСТОВ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ 9
1.1. Обучение чтению и анализу художественных текстов в рамках лингвокультурологического подхода 9
1.2. Особенности восприятия и понимания художественного текста на иностранном языке 20
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. ОБЩИЕ ТЕЧЕНИЯ СОВРЕМЕННОЙ ЕВРОПЕЙСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИТАЛЬЯНСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В ЧАСТНОСТИ 29
2.1. Основные течения современной европейской литературы 29
2.2. Тенденции современной итальянской литературы 38
2.3. Особенности отбора современной итальянской литературы для студентов языкового вуза 42
Выводы по 2 главе 48
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ И АНАЛИЗУ ПРОИЗВЕДЕНИЙ СОВРЕМЕННОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ НА ЯЗЫКЕ ОРИГИНАЛА (НА ИТАЛЬЯНСКОМ ЯЗЫКЕ) 49
3.1. Цели и содержание обучения чтению и анализу современной итальянской художественной литературы 49
3.2. Методика обучения чтению и анализу текстов современной художественной итальянской литературы 57
Выводы по 3 главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ ТРЕТЬЕГО КЛАССА НА КОРЕЙСКОМ ЯЗЫКЕ 7
1.1. Дислексия как специфическое нарушение навыка чтения 7
1.1.1. Понятие дислексии: к истории проблемы 7
1.1.2. Классификация дислексии и ее причины 9
1.1.3. Нейропсихологические основы дислексии: работа мозга и отражение в международной классификации болезней (МКБ) 13
1.2. Требования ФГОС и нормативно-правовое регулирование обучения иностранному языку в начальной школе 15
1.3. Специфика обучения школьников с дислексией чтению на корейском языке в начальной школе 18
1.4. Психолого-возрастные и поколенческие особенности школьников третьего класса 23
1.4.1. Психолого-возрастные особенности детей 8-10 летнего возраста 23
1.4.2. Поколенческие особенности детей 8-10 летнего возраста 27
1.4.3. Психолого-возрастные особенности школьников третьего класса, страдающих дислексией 29
1.5. Типичные ошибки чтения при дислексии у младших школьников 31
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ РУССКОГОВОРЯЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСЛЕКСИЕЙ ЧТЕНИЮ НА КОРЕЙСКОМ ЯЗЫКЕ 35
2.1. Теоретические основы разработки комплекса упражнений 35
2.2. Коррекционно-развивающий комплекс упражнений для обучения русскоговорящих младших школьников с дислексией чтению на корейском языке 36
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ НЕЙРОДИДАКТИЧЕСКИХ ПРИЕМОВОВ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ ГРАММАТИКЕ В ОСНОВНОЙ ОБЩЕЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 10
1.1. Нейродидактика как новая область знаний, ее принципы и приемы и применение в обучении ИЯ 10
1.2. Специфика формирования грамматических навыков в основной общеобразовательной школе 24
Выводы по главе 1 38
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ НЕЙРОДИДАКТИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ ГРАММАТИКЕ В ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 40
2.1. Потенциал нейродидактики для обучения грамматике в основной общеобразовательной школе 40
2.2. Технология применения нейродидактических приемов для обучения грамматике в основной общеобразовательной школе 50
Выводы по главе 2 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ НЕЙРОДИДАКТИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИКЕ В ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 10
1.1. Нейродидактика как новая область знаний, ее принципы, приемы и их применение в обучении иностранному языку 10
1.2. Специфика обучения англоязычной лексике в школе на этапе основного общего образования 25
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ НЕЙРОДИДАКТИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИКЕ В ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 35
2.1. Потенциал нейродидактики для обучения англоязычной лексике учащихся средней школы 35
2.2. Технология применения нейродидактических приемов для обучения иноязычной лексике в средней школе 52
Выводы по главе 2 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ НЕЙРОДИДАКТИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Нейродидактика как новая область знаний, ее принципы и приемы и применение в обучении иностранным языкам 7
1.2. Специфика обучения лексике в старшей школе 19
Выводы по 1 главе 30
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ НЕЙРОДИДАКТИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИКЕ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 32
2.1. Потенциал нейродидактических приемов для обучения англоязычной лексике на уровне среднего общего образования 32
2.2. Технология применения нейродидактических приемов для обучения лексике на этапе среднего общего образования 43
Выводы по 2 главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ВОСПРИЯТИЮ И ПОНИМАНИЮ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ 11
1.1. Особенности аудирования как вида речевой деятельности и его роль в процессе обучения иностранным языкам 11
1.2. Трудности восприятия иноязычной речи на слух 22
1.3. Понятие «технологии обучения» в лингводидактике 28
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. ИНТЕРАКТИВНАЯ БАЗА АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ ПОДКАСТОВ КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ ВОСПРИЯТИЮ И ПОНИМАНИЮ РЕЧИ НА СЛУХ 38
2.1. Критерии отбора аудиовизуальных подкастов 38
2.2. Этапы создания интерактивной базы аудиовизуальных подкастов для обучения аудированию и ее характеристика 48
2.3. Экспериментальная проверка эффективности интерактивной базы аудиовизуальных подкастов с целью совершенствования аудитивной компетенции школьников 67
Выводы по главе 2 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ «ПЕРЕВЕРНУТЫЙ КЛАСС» ПРИ ОБУЧЕНИИ ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 12
1.1. Анализ требований нормативных документов основной общеобразовательной школы к обучению грамматической стороне англоязычной речи 12
1.2. Характеристика технологии «перевернутый класс» и ее особенности 21
1.3. Анализ преимуществ и недостатков применения технологии «перевернутый класс» в рамках урока грамматики английского языка 32
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ «ПЕРЕВЕРНУТЫЙ КЛАСС» ПРИ ОБУЧЕНИИ
ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 40
2.1. Анализ данных о необходимости применения технологии «перевернутый класс», полученных в ходе анкетирования учителей и учащихся 41
2.2. Рекомендации по подготовке и реализации урока по обучению грамматической стороне англоязычной речи и ориентировочные карточки для прохождения грамматического материала по технологии «перевернутый класс» с учетом языковой подготовки учащихся 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ВОСЬМОГО КЛАССА ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ ОБЩЕНИЯ 6
1.1. Роль и место рецептивных грамматических навыков в обучении школьников восьмого класса корейскому языку 6
1.1.1. Значение грамматических навыков для овладения иноязычной коммуникативной компетенцией в восьмом классе 6
1.1.2. Требования нормативных документов к уровню владения грамматической стороной общения на корейском языке 7
1.1.3. Анализ учебника «Корейский язык. 8 класс» на предмет наличия полноценной серии упражнений на формирование рецептивных грамматических навыков 10
1.2. Психолого-возрастные и поколенческие особенности школьников восьмого класса 12
1.2.1. Психологические особенности подростков 14-15 лет 12
1.2.2. Особенности поколения Альфа 20
1.2.3. Фанаты Халлю как специфическая мотивационная группа учащихся 22
1.3. Трудности усвоения восьмиклассниками грамматической стороны общения на корейском языке 25
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ВОСЬМОГО КЛАССА ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ ОБЩЕНИЯ НА КОРЕЙСКОМ ЯЗЫКЕ 30
2.1. Формирование рецептивных грамматических навыков 30
2.2. Серия упражнений для формирования рецептивных грамматических навыков в восьмом классе 35
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ 7
1.1. Особенности обучения современных школьников диалогической речи на иностранном языке 7
1.2. Критерии эффективности игровых технологий в обучении школьников диалогу 14
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ 23
2.1. Специфика игры как технологии обучения диалогической речи на французском языке 23
2.2. Модель урока по развитию умений диалогической речи школьников 5 класса с использованием игровых технологий 29
Выводы по главе 2 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения диалогу этикетного характера как средству межкультурной коммуникации на уроках английского языка на ступени среднего общего образования 10
1.1. Структура и содержание речевого этикета как средства межкультурной коммуникации 10
1.2. Диалогическая речь: сущность, лингвистическая и психологическая характеристика, задачи 19
1.3. Сущность и особенности диалога этикетного характера 31
Выводы по главе 1 43
Глава 2. Практическая реализация обучения диалогу этикетного характера как средству межкультурной коммуникации на уроках английского языка на ступени среднего общего образования 45
2.1. Анализ УМК "Enjoy English" М.З. Биболетовой, Е.Е. Бабушис, Н.Д. Снежко и "Rainbow English" О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой и К.М. Барановой для 10 классов 45
2.2. Разработка комплекса упражнений для обучения школьников диалогу этикетного характера как средству межкультурной коммуникации на уроках английского языка на ступени среднего общего образования 57
2.3. Апробация комплекса упражнений для обучения школьников диалогу этикетного характера как средству межкультурной коммуникации на уроках английского языка на ступени среднего общего образования 67
Выводы по главе 2 78
Заключение 80
Список литературы 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ИСТОРИКО-КУЛЬТУРНЫЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТНОЙ РЕФЛЕКСИИ В ПРОСТРАНСТВЕ ДЕТСКОЙ ЖУРНАЛИСТИКИ 11
1.1. Личностная рефлексия как психолого-педагогическое явление 11
1.2. Детская журналистика как способ самовыражения творческой личности 23
1.3. Специфика самовыражения творческой личности в пространстве детской журналистики на современном этапе 42
Выводы по главе 1 49
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ЖАНРОВЫМ ФОРМАМ ЛИЧНОСТНОЙ РЕФЛЕКСИИ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ В КОНТЕКСТЕ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ 51
2.1. Потенциал современных учебно-методических комплексов для развития речи школьников в процессе саморефлексии в детской публицистике 51
2.2. Констатирующий эксперимент: представления и умения школьников об использовании современных речевых жанровых форм личностной рефлексии 72
2.3. Опытное обучение: формирование коммуникативной компетентности в процессе обучения жанровым формам личностной рефлексии 79
Выводы по главе 2 94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 104

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ СО СЛОВАРЯМИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ 8
1.1. Слово как объект обучения английскому языку в средней школе 8
1.2. Словарь английского языка как учебное средство при обучении лексике 15
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. АЛГОРИТМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЛОВАРЕЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ 36
2.1. Анализ УМК на присутствие упражнений по работе со словарем. Методические рекомендации по использованию словарей в процессе обучения лексике 36
2.2. Примеры упражнений по работе со словарем 42
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

Введение 3
Глава 1. Урок иностранного языка в средней школе 6
1.1. Урок иностранного языка: сильные и слабые стороны организации, пути и средства совершенствования 6
1.2. Характеристика нетрадиционных уроков по предмету «Иностранный язык» 12
1.3. Основные дидактические категории нетрадиционного урока итальянского языка 17
Выводы по главе 1 26
Глава 2. Методические материалы: нетрадиционные уроки итальянского языка в 8 и 9 классах 27
2.1. Урок-путешествие «Интересная Италия» 27
2.2. Урок-викторина по теме «Культура Италии» 38
2.3. Видео-урок по теме «Итальянские стереотипы» на основе фильма «Benvenuti al Sud» 47
Выводы по главе 2 55
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛЕКСИКО-СЕМАНТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЦВЕТОПЕРЕДАЧИ В ЯЗЫКОВОЙ КАРТИНЕ МИРА 7
1.1. Цветообозначения в лексическом составе языка 7
1.2. Сходства и различия в лингвоцветовой картине мира французского и русского народов 12
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦВЕTООБОЗНАЧЕНИЙ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА ДЛЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ШКОЛЬНИКОВ 29
2.1. Содержание технологии совершенствования лексических навыков школьников на материале цветообозначений 29
2.2. Методические рекомендации и комплекс упражнений по работе с цветообозначениями на уроках французского языка 41
Выводы по главе 2 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ ОБЩЕНИЯ НА КОРЕЙСКОМ ЯЗЫКЕ 6
1.1. Требования нормативных документов к уровню и качеству владения лексикой в начальной школе 6
1.2. Программа обучения корейскому языку в начальной школе как отражение его специфики 8
1.3. Психолого-возрастные и поколенческие особенности обучающихся младшего школьного возраста 13
1.4. Трудности освоения лексической стороны общения на корейском языке в начальной школе 17
1.5. Игровые технологии как средство обучения лексической стороне общения младших школьников 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ ОБЩЕНИЯ НА КОРЕЙСКОМ ЯЗЫКЕ 26
2.1. Применение игровых технологий при формировании лексической стороны общения младших школьников на корейском языке 26
2.2. Анализ результатов применения игровых технологий при формировании лексической стороны общения младших школьников на корейском языке 35
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ НА МАТЕРИАЛЕ ПЕСЕН 5
1.1. Основные положения теории обучения лексике на уроках иностранного языка 5
1.2. Песни как средства обучения лексике иностранного языка 18
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ПЕСЕН ПРИ ОБУЧЕНИИ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ РЕЧИ 27
2.1. Критерии отбора учебных и аутентичных песен 27
2.2. Упражнения и рекомендации по применению французских песен в процессе обучения лексике 29
Выводы по главе 2 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ МЕДИАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ФРАНЦУЗСКОМ ЯЗЫКЕ 7
1.1. Обучение медиации как одна из задач лингводидактики 7
1.2. Виды медиации и способы обучения школьников медиативной деятельности на французском языке 13
Выводы по главе 1 19
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ МЕДИАЦИИ НА УРОКАХ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА 21
2.1. Анализ процесса обучения французскому языку в основной общеобразовательной школе с учетом медиативной деятельности 21
2.2. Внедрение обучения школьников медиации на французском языке: методические рекомендации и комплекс упражнений 28
Выводы по главе 2 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения описанию как жанру монологической речи 15
1.1. Роль монологической речи в формировании иноязычной коммуникативной компетенции 15
1.2. Сущностная характеристика монологической речи 24
1.3. Трудности обучения монологической речи учащихся 31
Выводы по главе 1 38
Глава 2. Методические основы обучения описанию как жанру монологической речи в процессе сопоставления зрительных опор 40
2.1. Анализ УМК «Spotlight 10-11» авторов Эванс В., Дули Д., Оби Б., Афанасьева О.В., Михеева И. В., «Starlight 10-11» авторов Баранова К.М., Дули Д., Копылова В.В. и др., «Upstream Intermediate B2» авторов Эванс В., Дули Д. с позиции обучения монологической речи учащихся средней (полной) общеобразовательной школы 40
2.2. Технология обучения описанию как жанру монологической речи учащихся средней (полной) общеобразовательной школы на примере сопоставления двух фотографий 49
Выводы по главе 2 58
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ И ПОТЕНЦИАЛ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ КИТАЙСКОМУ ЯЗЫКУ 8
1.1. Роль лингвострановедческой компетенции при обучении иностранному языку 8
1.2. Содержание понятия «лингвострановедение» и принципы составления программы по лингвострановедению КНР 16
1.3. Лингвострановедческий аспект как инструмент мотивации к изучению иностранного языка 30
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ СОЗДАНИЯ ЭОР ПО ЛИНГВОСТРАНОВЕДЕНИЮ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ. 38
2.1. Требования к созданию электронного образовательного ресурса 38
2.2. Интеграция лингвострановедческого аспекта в содержание ЭОР 51
2.3. Практика использования ИКТ в обучении лингвострановедению 51
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. САМОПРЕЗЕНТАЦИЯ КАК ОБЪЕКТ ОВЛАДЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Самопрезентация как особая форма речевой деятельности 6
1.2. Подходы к обучению самопрезентации учащихся общеобразовательной школы 11
Выводы по главе 1 19
ГЛАВА 2. САМОПРЕЗЕНТАЦИЯ КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ДИСКУРСИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ 21
2.1. Дискурсивная компетенция как необходимая составляющая коммуникативной компетенции школьников 21
2.2. Дискурсивные стратегии и тактики самопрезентации и их использование на уроках французского языка 26
Выводы по главе 2 30
ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ОСНОВАМ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ НА ФРАНЦУЗСКОМ ЯЗЫКЕ 32
3.1. Опыт обучения умениям самопрезентации на уроках французского языка 32
3.2. Комплекс упражнений для развития умений самопрезентации школьников на уроках французского языка 35
Выводы по главе 3 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ОТЗЫВУ О ХУДОЖЕСТВЕННОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ НА ОСНОВЕ ОБРАЩЕНИЯ К СОЦИАЛЬНЫМ СЕТЯМ 8
1.1. Отзыв в системе речевых жанров 8
1.2. Отзыв о прочитанном и его методическая интерпретация 18
1.3. Художественный текст как единица коммуникации в социальных сетях 22
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ЖАНРУ ОТЗЫВА И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 32
2.1. Возможности УМК по русскому языку и литературе для работы над жанром отзыва 32
2.2. Готовность учащихся к работе над жанрово-стилистическими особенностями отзыва о художественных текстах в социальных сетях (организация и результаты констатирующего эксперимента) 53
2.3. Методика развития жанрово-стилистических умений учащихся в процессе работы над отзывом о художественном тексте в социальных сетях 60
Выводы по второй главе 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ 6
1.1. Письменная речь как особый аспект формирования коммуникативной компетенции 6
1.2. Виды упражнений для обучения письменной продуктивной речи 12
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ ПРОДУКТИВНОЙ РЕЧИ НА ОСНОВЕ ФРАНЦУЗСКОЙ ЛИТЕРАТУРНОЙ СКАЗКИ 26
2.1. Литературная сказка как средство обучения иностранной речи 26
2.2. Серия упражнений для обучения письменной продуктивной речи на основе французской сказки 36
Выводы по главе 2 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Специфика письменной речи как вида речевой деятельности и ее роль в формировании межкультурной коммуникативной компетенции 9
1.2. Трудности в обучении письменному сочинению в выпускных классах 12
1.3. Роль интернет-технологий в процессе обучения письменному сочинению 17
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМЕННОМУ СОЧИНЕНИЮ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 23
2.1. Анализ УМК по АЯ на предмет наличия упражнений и заданий, направленных на обучение письменному сочинению 23
2.2. Разработка системы упражнений и заданий по развитию умений письменного сочинения с применением интернет-технологий в рамках подготовки к ЕГЭ 33
Выводы по главе 2 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКИХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ С ПРИМЕНЕНИЕМ МЕДИАТЕХНОЛОГИИ ПОДКАСТ 9
1.1. Требования Примерной программы к обучению монологической стороне речи учащихся основной общеобразовательной школы: основные трудности 9
1.2. Лингводидактический потенциал медиатехнологии подкаст для развития умений монологической речи у учащихся на этапе основного общего образования 17
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ОБЩЕЙ ШКОЛЫ С ПРИМЕНЕНИЕМ МЕДИАТЕХНОЛОГИИ ПОДКАСТ 25
2.1. Анализ имеющегося опыта по обучению составлению рассказа на основе медиатехнологии подкаст 25
2.2. Комплекс упражнений к УМК «Enjoy English» для 8 класса по английскому языку по обучению составлению рассказа на основе медиатехнологии подкаст 32
Выводы по главе 2 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ПОИСКОВОМУ ЧТЕНИЮ 6
1.1. Отечественные и зарубежные подходы в обучении чтению на иностранном языке 6
1.2. Формирование навыков поискового чтения при изучении иностранного языка на среднем этапе общеобразовательной школы 14
1.3. Аутентичные тексты как средство обучения поисковому чтению на уроках французского языка 22
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ОБУЧЕНИЮ ПОИСКОВОМУ ЧТЕНИЮ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МАТЕРИАЛОВ ФРАНЦУЗСКОЙ ЭНЦИКЛОПЕДИИ XVIII ВЕКА 30
2.1. Энциклопедия XVIII века как сложный информационный ресурс: структура и основные функции 30
2.2. Обучающие возможности материалов французской энциклопедии 39
2.3. Методические советы при обучении поисковому чтению с использованием статей французской энциклопедии 44
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ НАЦИОНАЛЬНО-КУЛЬТУРНОГО КОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ 9
1.1. Национально-культурный код как объект междисциплинарного изучения 9
1.2. Культурно-кодовое пространство французских сказок 14
Выводы по главе 1 19
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ПОНИМАНИЮ ТЕКСТОВ, РЕАЛИЗУЮЩИХ ФРАНЦУЗСКИЙ НАЦИОНАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫЙ КОД 21
2.1. Место и роль поискового чтения в обучении школьников французскому языку 21
2.2. Комплекс заданий, направленных на обучение школьников пониманию французских сказок с учетом национально-культурного кода 27
Выводы по главе 2 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Особенности аудирования как вида речевой деятельности и его роль в процессе обучения иностранным языкам 6
1.2. Особенности сослагательного наклонения во французском языке 15
1.3. Трудности восприятия аудиотекстов с использованием французского сослагательного наклонения Subjonctif 19
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ ПОНИМАНИЮ НА СЛУХ ФРАНЦУЗСКОГО СОСЛАГАТЕЛЬНОГО НАКЛОНЕНИЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 26
2.1. Анализ УМК «Синяя птица» на предмет наличия упражнений по аудированию 25
2.2. Серия упражнений, направленных на преодоление трудностей при обучении сослагательному наклонению в процессе аудирования 33
2.3. Результаты экспериментальной проверки эффективности использования разработанной серии упражнений по пониманию сослагательного наклонения на слух 38
Выводы по главе 2 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КУЛИНАРНЫЕ ТРАДИЦИИ ТАТАРСКОГО НАРОДА 5
1.1. История развития татарской национальной кухни 5
1.2. Традиционные блюда татарской кухни 8
1.3. Технологические особенности приготовления блюд татарской кухни 15
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ ПРИГОТОВЛЕНИЮ БЛЮД ТАТАРСКОЙ КУХНИ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 20
2.1. Методическая разработка урока технологии по приготовлению татарского национального блюда «Чак-чак» 20
2.2. Практическая работа по приготовлению татарского национального блюда «Кыстыбый» 25
2.3. Технология приготовления кайнаров 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ПРОИЗНОШЕНИЮ НА ОСНОВЕ ДРАМАТИЗАЦИИ 7
1.1. Место произношения в коммуникативной компетенции 7
1.2. Прием драматизации в обучении произношению на уроках английского языка 11
Выводы по главе 1 18
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ ПРОИЗНОШЕНИЮ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА С ПРИМЕНЕНИЕМ ПРИЕМА ДРАМАТИЗАЦИИ 20
2.1. Анализ УМК “Starlight” (К.М. Баранова, Д. Дули, В.В. Копылова, Р.П. Мильруд, В. Эванс) для 5 класса 20
2.2. Технология использования приема драматизации в обучении произношению 32
Выводы по главе 2 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОБУЧЕНИЯ РЕЧЕТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Содержание обучения письменной речи на французском языке в общеобразовательной школе 6
1.2. Речетворчество как одна из целей обучения французскому языку 19
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ РЕЧЕТВОРЧЕСТВУ НА ОСНОВЕ ФРАНКОЯЗЫЧНЫХ ИНТЕРНЕТ-МЕМОВ 26
2.1. Интернет-мем как особый речевой жанр 26
2.2. Методические рекомендации для обучения речетворческой деятельности на французском языке на основе интернет-мемов 36
Выводы по главе 2 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ КОРПУСНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ СИНОНИМАМ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 15
1.1. Методический потенциал корпусных технологий в преподавании английского языка 15
1.2. Понятие синонимии, роль синонимов в обучении лексике английского языка 29
Выводы по главе 1 39
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ СИНОНИМАМ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА С ПРИМЕНЕНИЕМ КОРПУСНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 42
2.1. Анализ технологии обучения синонимам английского языка в отечественных УМК на этапе среднего общего образования 42
2.2. Методические рекомендации по использованию корпусных технологий в обучении синонимам английского языка на этапе среднего общего образования 57
Выводы по главе 2 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ79
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ СООБЩЕНИЮ КАК ЖАНРУ МОНОЛОГА НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ TASK-BASED LEARNING 12
1.1. Роль монологической речи в формировании иноязычной коммуникативной компетенции 12
1.2. Сообщение как жанр монологической речи: основные характеристики 20
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ СООБЩЕНИЮ КАК ЖАНРУ МОНОЛОГА НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ TASK-BASED LEARNING 31
2.1. Task-Based Learning как коммуникативный метод: сущность и содержание 31
2.2. Пример урока по обучению школьников сообщению как жанру монолога на основе технологии Task-Based Learning 39
Выводы по главе 2 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ТЕХНОЛОГИИ СОЗДАНИЯ ИЗДЕЛИЙ В ЛОСКУТНОЙ ТЕХНИКЕ 7
1.1. История развития лоскутного ремесла 7
1.2. Педагогические методы обучения лоскутному шитью 10
1.3. Основные этапы создания изделий в лоскутной технике 14
1.4. Применение лоскутной техники в современном мире 18
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СОЗДАНИЮ ИЗДЕЛИЙ В ЛОСКУТНОЙ ТЕХНИКЕ 21
2.1. Выбор материалов для лоскутного шитья 21
2.2. Техника сшивания лоскутков 24
2.3. Сценарий урока по технологии в 5 классе 28
2.4. Технологическая карта по изготовлению прихватки 33
ГЛАВА 3. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ СОЗДАНИЯ ИЗДЕЛИЙ В ЛОСКУТНОЙ ТЕХНИКЕ 38
3.1. Методы контроля знаний и навыков учащихся 38
3.2. Оценка результатов обучения 41
3.3. Анализ преимуществ и недостатков обучения лоскутному шитью 45
3.4. Рекомендации по улучшению процесса обучения 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. УМЕНИЯ ПУБЛИЧНОГО ВЫСТУПЛЕНИЯ КАК ОБЪЕКТ ОВЛАДЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Публичное выступление как особая форма речевой деятельности 7
1.2. Опыт обучения умениям публичного выступления обучающихся общеобразовательной школы 13
Выводы по главе 1 19
ГЛАВА 2. ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ПРОСТРАНСТВО ОБУЧЕНИЯ ПУБЛИЧНОМУ ВЫСТУПЛЕНИЮ НА ФРАНЦУЗСКОМ ЯЗЫКЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 22
2.1. Виды дополнительного образования в общеобразовательной школе 22
2.2. Роль элективных курсов для обучения умениям публичного выступления на французском языке 27
Выводы по главе 2 34
ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ПУБЛИЧНОМУ ВЫСТУПЛЕНИЮ НА ФРАНЦУЗСКОМ ЯЗЫКЕ 36
3.1. Вербальные и невербальные средства коммуникации при обучении школьников публичному выступлению на французском языке 36
3.2. Комплекс заданий для формирования умений публичного выступления школьников на французском языке (в формате элективного курса) 40
Выводы по главе 3 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. БЛОГ КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Использование ресурсов сети Интернет в обучении французскому языку 6
1.2. Лингвистические особенности франкоязычных видеоблогов 12
Выводы по главе 1 20
ГЛАВА 2. ВИДЕОБЛОГ КАК ОСНОВА ОБУЧЕНИЯ ЭКСПРЕССИВНОЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ШКОЛЬНИКОВ 23
2.1. Особенности обучения экспрессивной диалогической речи 23
2.2. Модель работы с видеоблогом при обучении экспрессивной речи школьников 30
Выводы по главе 2 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ РЕЧИ В ИНТЕРНЕТ КОММУНИКАЦИИ 6
1.1. Интернет-коммуникация как средство обучения иностранному языку 6
1.2. Эмоциональная речь как основа общения в сети Интернет 12
Выводы по главе 1 17
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ РЕЧИ 19
2.1. Роль фразеологизмов в обучении эмоциональной речи на французском языке 19
2.2. Комплекс упражнений для обучения использованию фразеологизмов в интернет-коммуникации 26
Выводы по главе 2 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 39

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЭТИКЕ КАК СОСТАВЛЯЮЩЕЙ ЧАСТИ ИНОЯЗЫЧНОЙ КУЛЬТУРЫ 7
1.1. Сущность понятий «этика» и «речевой этикет», история появления и развития, особенности этикетно-узуальных форм речи 7
1.2. Диалог этикетного характера: характеристика, роль во ФГОС 15
1.3. Место факультативных занятий в системе образовательного процесса 21
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ С УЧЁТОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭТИКЕТНО-УЗУАЛЬНЫХ ФОРМ РЕЧИ 31
2.1. Методические особенности обучения диалогу этикетного характера на факультативных занятиях на основе этикетно-узуальных форм речи 31
2.2. Анализ УМК “Starlight” К.М. Барановой, Д. Дули, В.В. Копыловой для общеобразовательных организаций и школ с углублённым изучением английского языка (5—7 классы) 43
2.3. Разработка комплекса упражнений по обучению диалогу этикетного характера на факультативных занятиях по английскому языку 50
Выводы по главе 2 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ ОБЩЕЙ ПРОФИЛАКТИКИ ПРАВОНАРУШЕНИЙ В УЧРЕЖДЕНИЯХ УИС 7
1.1. Назначение, цели и задачи общей профилактики правонарушений в учреждениях УИС 7
1.2. Нормативно-правовое регулирование и содержание общей профилактики правонарушений в учреждениях УИС 13
1.3. Субъекты и объекты общей профилактики правонарушений в учреждениях УИС 22
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ОСНОВЫ ОБЩЕЙ ПРОФИЛАКТИКИ ПРАВОНАРУШЕНИЙ В УЧРЕЖДЕНИЯХ УИС 37
2.1. Порядок организации и проведения общей профилактики правонарушений в учреждениях УИС 37
2.2. Проблемные аспекты организации общей профилактики правонарушений в учреждениях УИС и пути совершенствования 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63