Дипломные работы по разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ 8
1.1. Предпрофессиональное образование в системе обучения информатике 8
1.2. Организации учебно-познавательной деятельности старшеклассников с учетом их возрастных особенностей 19
1.3. Особенности обучения технологии программирования в старших классах 24
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ДИНАМИЧЕСКОМУ ПРОГРАММИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ ИТ-КЛАССОВ 33
2.1. Модель подготовки учащихся ИТ-классов по динамическому программированию 33
2.2. Использование различных средств обучения при решении системы задач по теме «Динамическое программирование» 38
2.3. Методические рекомендации по организации обучения динамическому программированию старшеклассников 43
2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности применения предложенной системы средств обучения старшеклассников динамическому программированию 49
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Научно-психологические основы обучения доказательствам на уроках геометрии в 7 классе 6
1.1. Генезис понятия математического доказательства 6
1.2. Психологические особенности учащихся 7 класса 9
1.3. Анализ требований к планируемым результатам обучения геометрии в 7 классе, представленных в Федеральном Государственном образовательном стандарте 13
1.4. Методическая концепция обучению доказательств в курсе геометрии 7 класса 21
Глава 2. Методические аспекты обучения доказательствам на уроках геометрии в 7 классе 27
2.1. Сравнительный анализ учебников по геометрии для 7-9 класса 27
2.2. Методические рекомендации по обучению доказательствам на уроках геометрии в 7 классе 37
2.3. Примеры реализации разработанных рекомендаций на уроках геометрии 49
2.4. Описание опытной проверки полученных результатов 65
Заключение 72
Список литературы 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОНЯТИЯ «СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ» 6
1.1. Сущность понятия «социальное развитие» в дошкольной педагогике 6
1.2. Социальное развитие на протяжении дошкольного детства 14
1.3. Иностранный язык как средство социального развития ребенка 24
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ВЛИЯНИЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ НА СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 35
2.1. Изучение уровня социального развития детей старшего дошкольного возраста 35
2.2. Разработка и реализация программы по обучению иностранному языку детей старшего дошкольного возраста 41
2.3. Оценка эффективности обучения иностранному языку как средства социального развития детей старшего дошкольного возраста 47
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучения и повышения квалификации персонала 6
1.1. Управление персоналом: значение, структура, функции, обучение и развитие 6
1.2. Обучение и повышение квалификации персонала как элемент управления карьерой 19
1.3. Специфика управления персоналом в МАДОУ д/с 26
Глава 2. Формирование стратегии обучения и повышения квалификации персонала в МАДОУ д/с 3 34
2.1. Краткая социально-экономическая характеристика МАДОУ д/с 3 34
2.2. Совершенствование деятельности учебного центра как факта повышения условия квалификации персонала 46
Глава 3. Разработка рекомендаций эффективного применения обучения и повышения квалификации 48
3.1. Проблема текучести кадров в организации МАДОУ д/с 3 48
3.2. Анализ финансирования на учебные мероприятия организации МАДОУ д/с 3 50
3.3. Рекомендации по эффективности применения обучения и повышению квалификации персонала 57
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты системы обучения персонала на предприятии 5
1.1. Понятие и виды систем обучения персонала 5
1.2. Методика анализа организации развития и обучения персонала 15
Глава 2. Анализ организации развития и обучения персонала в ООО ''Фонд Радомир'' 19
2.1. Социально-экономическая характеристика ООО ''Фонд Радомир'' 19
2.2. Оценка системы обучения и развития персонала 35
Глава 3. Разработка предложений по совершенствованию развития и обучения персонала в ООО ''Фонд Радомир'' 52
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ПЕРСОНАЛА ПРЕДПРИЯТИЯ 5
1.1. Сущность и цели обучения персонала предприятия 5
1.2. Организация системы обучения персонала предприятия 11
1.3. Сущность и значение системы управления персоналом в повышении конкурентоспособности организации 23
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ПЕРСОНАЛА В АО «ТАНДЕР» 30
2.1. Характеристика деятельности и анализ основных технико-экономических показателей АО «Тандер» 30
2.2. Анализ процесса обучения персонала в АО «Тандер», сети магазинов «Магнит у дома» 39
2.3. Диагностика слабых мест обучения персонала магазина «Магнит у дома» АО «Тандер» 52
ГЛАВА 3. МЕРОПРИЯТИЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ПОВЫШЕНИЕ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ АО «ТАНДЕР» СЕТИ МАГАЗИНОВ «МАГНИТ У ДОМА» 63
3.1. Предложения по совершенствованию деятельности АО «Тандер» сети магазинов «Магнит у дома» 63
3.2. Оценка эффективности предложенных мероприятий 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ ИДИОМАТИКИ И ЕЁ РОЛЬ В ОБУЧЕНИИ ИТАЛЬЯНСКОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Идиоматика: общее понятие и типология 6
1.2. Роль изучения идиоматических выражений в обучении итальянскому языку 11
1.3. Способы изучения идиоматических выражений. Возможные трудности, с которыми может столкнуться преподаватель в процессе обучения идиоматическим выражениям 23
Выводы к первой главе 27
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИИ ВНЕДРЕНИЯ УПРАЖНЕНИЙ НА УСВОЕНИЕ ИДИОМАТИЧЕСКИХ ВЫРАЖЕНИЙ И ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ 29
2.1. Цели создания упражнений по идиоматическим выражениям на продвинутом этапе обучения 29
2.2. Технология введения идиоматических выражений в процессе обучения итальянскому языку 34
2.3. Апробация упражнений на усвоение идиоматических выражений на базе школьной практики 38
Выводы ко второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44

Введение 3
Глава 1. Скрапбукинг как вид рукоделия 5
1.1. История возникновения скрапбукинга 5
1.2. Техники и стили скрапбукинга 8
1.3. Материалы и инструменты, применяемые в скрапбукинге 14
Глава 2. Методические разработки для организации обучения скрапбукингу 17
2.1. Программа и содержание занятий кружка по обучению скрапбукингу 17
2.2. Практические работы по изготовлению скрап-открыток 23
2.3. Разработка занятия по обучению школьников изготовлению скрапбукинг-коробочки 34
Заключение 40
Список литературы 41
Приложение 43

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты преподавания интегрального исчисления в старшей школе 6
1.1. Анализ действующих учебников по алгебре и началам анализа по теме «Первообразная и интеграл». Теоретическая составляющая 6
1.2. Анализ действующих учебников по алгебре и началам анализа по теме «Первообразная и интеграл». Практическая составляющая 15
1.3. Современные требования к усвоению темы «Первообразная и интеграл» 23
1.4. Реализация практической ориентированности уроков по теме «Первообразная и интеграл» 30
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Разработка и апробация комплекса задач по теме «Первообразная и интеграл» 38
2.1. Разработка комплекса задач по теме «Первообразная и интеграл» с учётом современных требований 38
2.2. Апробация комплекса задач на контрольной и экспериментальной группах 48
2.3. Анализ результатов апробации 53
Выводы по второй главе 59
Заключение 61
Список литературы 65
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ФОНЕТИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ РЕЧИ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ И ПРИНЦИПЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕМОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 7
1.1. Особенности формирования фонетической компетенции в школе XXI века 7
1.2. Методический потенциал мема при обучении фонетической стороне речи 12
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕМА КАК СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ИНТОНАЦИОННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ 23
2.1. Анализ УМК старшей школы на предмет выявления средств обучения интонационной выразительности речи 23
2.2. Алгоритм использования мемов в процессе обучения фонетической стороне речи 31
Выводы по главе 2 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАЦИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ИТАЛЬЯНЦЕВ 6
1.1. Понятие национальной идентичности: языковая и культурная идентичности 6
1.2. История создания объединенной Италии и формирования единого итальянского языка 12
1.3. Проблема отсутствия культурной и языковой идентичности в современной Италии 23
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС «НАЦИОНАЛЬНАЯ ИСТОРИЯ ИТАЛИИ НА ОСНОВЕ УЧЕБНИКА G. SABBATUCCI, V. VIDOTTO «STORIA D'ITALIA» 34
2.1. Анализ учебника G. Sabbatucci и V. Vidotto «Storia d’Italia» 34
2.2. Применение учебника G. Sabbatucci и V. Vidotto «Storia d’Italia» в рамках элективного курса «Национальная история Италии» 42
2.3. Содержание рабочей программы элективного курса «Национальная история Италии» для студентов бакалавриата 50
Выводы по 2 главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Компьютерное моделирование в образовательном процессе начальной школы 7
1.1. Сущность понятий «компьютерное моделирование» и «внеурочная деятельность» 7
1.2. Педагогический потенциал компьютерного моделирования 18
1.3. Методика обучения компьютерному моделированию в начальной школе 28
Выводы по 1 главе 36
Глава 2. Экспериментальная работа по обучению младших школьников компьютерному моделированию 39
2.1 Задачи и этапы проведения эксперимента 39
2.2. Комплекс упражнений для обучения младших школьников компьютерному моделированию 42
2.3. Результаты экспериментальной работы 53
Выводы по 2 главе 61
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫМ МЕТОДАМ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ ПО БИОИНФОРМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССОВ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОЙ ВЕРТИКАЛИ НА ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСАХ ПО ИНФОРМАТИКЕ 8
1.1. Использование информационных технологий и языков программирования для решения задач по биоинформатике 8
1.2. Возрастные особенности учащихся 14-16 лет 19
1.3. Особенности содержания обучения учащихся естественно-научной вертикали на элективных курсах по информатике 25
Выводы по 1 главе 38
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫМ МЕТОДАМ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ ПО БИОИНФОРМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССОВ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОЙ ВЕРТИКАЛИ НА ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСАХ ПО ИНФОРМАТИКЕ 40
2.1. Разработка элективного курса по информатике по решению задач биоинформатики с помощью компьютерных методов для учащихся 9 классов естественно-научной вертикали 40
2.2. Методические рекомендации по реализации разработанного элективного курса по информатике 45
2.3. Описание опытно-экспериментальной работы по реализации элективного курса по информатике у учащихся 9 классов естественно-научной вертикали 56
Выводы по 2 главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения лексике на уроках немецкого языка в средней школе 8
1.1. Роль лексики в обучении иностранному языку 8
1.2. Сущность оптимизации обучения иностранному языку 15
1.3. Учет возрастных особенностей учащихся при обучении иностранному языку на среднем этапе средней школы 21
1.4. Цели и содержание обучения лексике немецкого языка на среднем этапе средней школы 27
1.5. Принципы обучения лексике немецкого языка 31
Глава 2. Практический опыт по оптимизации процесса обучения лексике немецкого языка на среднем этапе средней школы 38
2.1. Анализ УМК по немецкому языку 38
2.2. Система упражнений, направленная на оптимизацию процесса обучения лексике на уроках немецкого языка 43
2.3. Упражнения, способствующие формированию и развитию продуктивных лексических навыков 48
2.4. Упражнения, направленные на овладение учащимися рецептивными лексическими навыками 51
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ЛЮДЕЙ ТРЕТЬЕГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Психолого-педагогические особенности людей третьего возраста 6
1.2. Особенности обучения иностранному языку людей третьего возраста с помощью современных технологий 8
1.3. Методические аспекты обучения лексике иностранного языка людей третьего возраста 12
Выводы по первой главе 14
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ ПУТЕШЕСТВИЙ ЛЮДЕЙ ТРЕТЬЕГО ВОЗРАСТА 16
2.1. Предварительный этап подготовки к разработке комплекса упражнений для людей третьего возраста 16
2.2. Проектирование комплекса упражнений по обучению английскому языку для путешествий людей третьего возраста 23
Выводы по второй главе 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 29
ПРИЛОЖЕНИЕ 33

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ НЕЙРОДИДАКТИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИКЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Нейродидактика как новая педагогическая дисциплина 9
1.2. Специфика обучения англоязычной лексике в начальной школе 17
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ НЕЙРОДИДАКТИЧЕСКИЙ ПРИЕМОВ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИКЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 33
2.1. Возможности использования нейродидактических приемов для формирования лексических навыков младших школьников 33
2.2. Технология обучения младших школьников англоязычной лексике на основе приемов нейродидактики 42
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ДИАЛОГИЧЕСКОМУ ОБЩЕНИЮ В СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Понятие «совместная деятельность» в педагогической науке 8
1.2. Понятие «диалог» в современной лингвистике 14
1.3. Вопросы обучения младших школьников диалогическому общению в совместной деятельности: анализ трудов современных методистов 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ДИАЛОГИЧЕСКОМУ ОБЩЕНИЮ В СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 29
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку для организации работы по обучению младших школьников диалогическому общению в совместной деятельности 29
2.2. Характеристика представлений и умений современных школьников в области обучения диалогическому общению в совместной деятельности 38
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения, посвященного обучению младших школьников диалогическому общению в совместной деятельности 45
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ДИАЛОГИЧЕСКОМУ ОБЩЕНИЮ НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ 8
1.1. Понятие «диалог» в современной лингвистике 8
1.2. Понятие «технология индивидуализации обучения» в педагогической литературе 18
1.3. Вопросы обучения младших школьников диалогическому общению в методической науке 27
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ДИАЛОГИЧЕСКОМУ ОБЩЕНИЮ НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 38
2.1. Потенциал учебно-методических комплексов по русскому языку в области обучения младших школьников диалогическому общению 38
2.2. Характеристика представлений и умений современных младших школьников в области диалогического общения 53
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения, посвященного овладению младшими школьниками диалогическому общению на основе технологии индивидуализации 72
Выводы по второй главе 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ДИНАМИЧЕСКОМУ ОПИСАНИЮ НА УРОКАХ РАЗВИТИЯ РЕЧИ 7
1.1. Описание как функционально-смысловой тип речи 7
1.2. Динамическое описание: семантика, структура, функции 14
1.3. Методические подходы к изучению динамического описания в начальной школе и пути их решения в современной образовательной практике 19
Выводы по 1 главе 28
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ДИНАМИЧЕСКОГО ОПИСАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ 31
2.1. Предпосылки обучения динамическому описанию в УМК по русскому языку для начальной школы 31
2.2. Готовность младших школьников к обучению динамическому описанию 40
2.3. Концепция и программа подготовки младших школьников к сочинению-описанию динамического типа 46
2.3.1. Подходы к отбору дидактического материала для работы над динамическим описанием 47
2.3.2. Программа опытной работы и пути её реализации 51
Выводы по 2 главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ДИСКУССИОННОМУ ОБЩЕНИЮ В ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Понятие «компетентностный подход» в научном описании 7
1.2. Понятие дискуссионного общения в лингвистической науке 12
1.3. Вопросы развития диалогической речи младших школьников в поликультурной начальной школе: методический аспкет 21
ГЛАВА 2. ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ШКОЛЫ 32
2.1. Возможности современных учебно-методических комплектов по русскому языку для развития диалогической речи младших школьников в поликультурной школе 32
2.2. Характеристика коммуникативной компетентности младших школьников поликультурного класса в области диалогического общения 41
2.3. Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЖАНРАМ ЖУРНАЛИСТИКИ 24
1.1. Заметка и очерк как жанры журналистики 11
1.2. Стилевое своеобразие «Лесной газеты» В.В. Бианки 24
1.3. Методические подходы к обучению жанрам журналистики с опорой на «Лесную газету» В.В. Бианки 32
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА ОБУЧЕНИЯ ЖАНРАМ ЖУРНАЛИСТИКИ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 44
2.1. Возможности УМК для обучения младших школьников жанрам журналистики на примере изучения опыта «Лесной газеты» В.В. Бианки 44
2.2. Программа констатирующего этапа эксперимента. Выявление первичного уровня владения жанрами журналистики 50
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения младших школьников жанрам журналистики 58
2.4. Программа контрольного этапа эксперимента. Выявление итогового уровня владения жанрами журналистики. Сопоставление результатов 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЖАНРОВ ПУБЛИЦИСТИЧЕСКОГО СТИЛЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 10
1.1. Зарисовка как жанр журналистики 10
1.2. Художественное событие в аспекте журналистского творчества 19
1.3. Речевые жанры в школьном изучении 26
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЗАРИСОВКЕ КАК ОТКЛИКУ НА ХУДОЖЕСТВЕННОЕ СОБЫТИЕ 38
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку и риторике в аспекте формирования коммуникативных умений младших школьников при работе над речевыми жанрами 38
2.2. Описание констатирующего эксперимента 74
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 102
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 104
ПРИЛОЖЕНИЕ 111

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЦЕЛОСТНЫЙ ПОДХОД К ИЕРОГЛИФУ В ОБУЧЕНИИ ИЕРОГЛИФИЧЕСКОМУ ПИСЬМУ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 11
1.1. Психолингвистический и лингводидактический аспекты процессов запоминания младшими школьниками иероглифического знака при обучении китайскому языку 11
1.2. Структура и сущность целостного подхода к иероглифу в обучении младших школьников китайской письменности 29
Выводы по первой главе 47
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ КИТАЙСКОМУ ИЕРОГЛИФИЧЕСКОМУ ПИСЬМУ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ЦЕЛОСТНОГО ПОДХОДА К ИЕРОГЛИФУ 50
2.1. Технология обучения китайскому иероглифическому письму младших школьников на основе целостного подхода к иероглифу 50
2.2. Опытное обучение по проверке эффективности предложенной технологии обучения иероглифическому письму школьников 2 класса 77
Выводы по второй главе 106
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 109
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 111
ПРИЛОЖЕНИЕ 119

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НЕВЕРБАЛЬНОМУ ОБЩЕНИЮ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Основные понятия невербального общения в психолингвистической литературе 6
1.2. Понятие внеурочной деятельности в педагогической литературе 17
1.3. Вопросы обучения младших школьников невербальному общению в современной методике 26
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НЕВЕРБАЛЬНОМУ ОБЩЕНИЮ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 34
2.1. Возможности учебно-методических комплектов по русскому языку и риторики для организации работы по обучению младших школьников невербальному общению 34
2.2. Характеристика представлений и умений современных младших школьников в области невербального общения 41
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы обучения нравственным качествам в начальной школе 9
1.1. Понятие «нравственность» в современном научном пространстве 9
1.2. Психолого-педагогические основы формирования системы нравственных качеств 20
1.3. Пути и средства формирования системы нравственных качеств у младших школьников 34
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование обучения младших нравственным качествам на уроках литературного чтения 53
2.1. Возможности современных УМК по литературному чтению для формирования системы нравственных качеств в начальной школе 53
2.2. Констатирующий эксперимент 66
2.3. Анализ итогов опытно-экспериментальной работы 82
Заключение 93
Список литературы 96
Приложение 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ОБЪЯСНЕНИЮ ЗНАЧЕНИЯ СЛОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Объяснение значения слова в лингвистике 7
1.2. Лексическая работа на уроках литературного чтения 11
1.3. Особенности лексической работы на уроках литературного чтения в поликультурной школе 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ОБЪЯСНЕНИЮ ЗНАЧЕНИЯ СЛОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ В ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 28
2.1. Потенциал УМК по литературному чтению как ресурса работы над лексикой 28
2.2. Готовность школьников к объяснению значения слова при чтении художественного текста 37
2.3. Программа обучения школьников объяснению значения слова и результаты ее апробации 43
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБОБЩЁННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Вопросы обучения приёмам обобщения в психолого-педагогической и методической литературе 7
1.2. Уровни развития обобщённых представлений и понятий у младших школьников 15
1.3. Условия развития обобщённых представлений на уроках окружающего мира 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИЕМАМ ОБОБЩЕНИЯ В КУРСЕ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 28
2.1. Диагностика уровня сформированности обобщённых представлений у младших школьников 2-го класса 28
2.2. Обучение приемам обобщения в процессе изучения курса «Окружающий мир» 40
2.3. Анализ результатов практической работы 43
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИЕМАМ РАБОТЫ С ИНФОРМАЦИЕЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 7
1.1. Информационная культура младших школьников и особенности ее развития в процессе обучения математике 7
1.2. Приемы работы с информацией 16
1.3. Анализ опыта обучения младших школьников приемам работы с информацией на уроках математики 22
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УСЛОВИЙ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИЕМАМ РАБОТЫ С ИНФОРМАЦИЕЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 29
2.1. Изучение первоначального уровня приемов работы с информацией. Констатирующий эксперимент 29
2.2. Обучение младших школьников приемам работы с информацией. Формирующий эксперимент 32
2.3. Изучение уровня приема работы с информацией. Контрольный эксперимент 52
Выводы по главе 2 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРАВНИТЕЛЬНОМУ ОПИСАНИЮ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Описание как функционально-семантический тип речи 7
1.2. Особенности построения текста сравнительного характера 16
1.3. Сравнительное описание на уроках русского языка в начальной школе 24
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРАВНИТЕЛЬНОМУ ОПИСАНИЮ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 30
2.1. Возможности дидактического материала действующих учебников по русскому языку для обучения младших школьников описанию как типу текста 30
2.2. Диагностика уровня умений сформированности речевых умений младших школьников в аспекте работы над текстом-описанием сравнительного характера 36
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 43
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РАЗБОРУ СЛОВА ПО СОСТАВУ В ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ 7
1.1. Научное описание понятия «морфемика» в лингвистической литературе 7
1.2. Научное описание понятия «поликультурная школа» в педагогической литературе 17
1.3. Вопросы обучения младших школьников разбору слова по составу в поликультурной среде в методической литературе 25
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РАЗБОРУ СЛОВА ПО СОСТАВУ В ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 40
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для обучения младших школьников разбору слова по составу в поликультурной среде 40
2.2. Характеристика уровня сформированности морфемных умений младших школьников-инофонов 52
2.3. Программа и содержание работы по обучению младших школьников разбору слова по составу в поликультурной среде 61
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕДАКТИРОВАНИЮ СОЧИНЕНИЙ 7
1.1. Текст как категория лингвистики 7
1.2. Синонимы и их роль в тексте 13
1.3. Редактирование текста сочинений в системе работы по развитию речи школьников 16
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕДАКТИРОВАНИЮ СОЧИНЕНИЙ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ 24
2.1. Работа над редактированием текста в УМК по русскому языку и литературному чтению (анализ УМК) 24
2.2. Готовность младших школьников к редактированию текста (констатирующий эксперимент) 31
2.3. Программа обучения младших школьников редактированию сочинений на основе работы над лексическими и грамматическими синонимами 35
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОЗИЦИОНИРОВАНИЕ КАТЕГОРИИ ВЕРБАЛЬНОГО ЭТИКЕТА В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНОЙ ОБЩЕЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Вербальный этикет как актуальная категория образования в системе требований к целям обучения английскому языку в начальной общей школе 9
1.2. Прием визуальной опоры на иллюстративную информацию в форме книжки с картинками с точки зрения обучения речевому этикету младших школьников 25
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ВЕРБАЛЬНОГО ЭТИКЕТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ PICTURE BOOK ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ЭТАПЕ НАЧАЛЬНОЙ ОБЩЕЙ ШКОЛЫ 33
2.1. Анализ представленности работы с иллюстративным материалом в УМК по английскому языку в начальной общей школе 33
2.2. Технология формирования навыков вербального этикета с использованием picture book при обучении английскому языку на этапе начальной общей школы 41
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ НА ОСНОВЕ ПРИЁМОВ УМСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 8
1.1. Особенности формирования приёмов умственных действий у младших школьников 8
1.2. Пути и средства обучения решения задач на основе приемов умственных действий на уроке математики 18
1.3. Использование приемов умственных действий при обучении решению текстовых задач в практике начальной школы 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ НА ОСНОВЕ ПРИЕМОВ УМСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ 34
2.1. Краткая характеристика класса. Оценка уровня сформированности умений решать текстовые задачи у учащихся 3 классов 34
2.2. Апробация комплекса уроков математики по обучению решению текстовых задач на основе приемов умственных действий 43
2.3. Анализ результатов опытно-педагогической работы, выводы и рекомендации 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ С ПРИМЕНЕНИЕМ ТАБЛИЧНЫХ МОДЕЛЕЙ 6
1.1. Особенности обучения младших школьников решению текстовых задач 6
1.2. Моделирование как метод познания и средство работы с информацией 13
1.3. Анализ возможностей применения табличных моделей в обучении младших школьников решению текстовых задач 20
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОПЫТА ПРИМЕНЕНИЯ ТАБЛИЧНЫХ МОДЕЛЕЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ 33
2.1. Анализ исходного умения младших школьников решать текстовые задачи 33
2.2. Обучение младших школьников решению текстовых задач с применением табличных моделей 38
2.3. Анализ итогового умения младших школьников решать текстовые задачи 48
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РИТМИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ФРАНЦУЗСКОЙ РЕЧИ 6
1.1. Ритмическая организация речи как лингвистическая и методическая проблема 6
1.2. Основные инструменты овладения ритмической организацией речи на начальном этапе изучения французского языка: анализ методического опыта 16
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА АЛГОРИТМА ОБУЧЕНИЯ РИТМИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ФРАНЦУЗСКОЙ РЕЧИ В РАМКАХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ПЕСЕННОГО МАТЕРИАЛА 27
2.1. Дополнительное образование как один из возможных путей обучения иностранным языкам 27
2.2. Алгоритм обучения ритмической организации французской речи на основе песенного материала в рамках студии хорового пения 37
Выводы по главе 2 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РУССКОМУ И АНГЛИЙСКОМУ РЕЧЕВОМУ ЭТИКЕТУ В АСПЕКТЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИХ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 10
1.1. Социокультурная компетенция как базовое понятие теории межкультурной коммуникации 10
1.2. Понятия «русский речевой этикет» и «английский речевой этикет» в современной лингвистике 19
1.3. Вопросы обучения школьников русскому и английскому речевому этикету в аспекте формирования их социокультурной компетенции: анализ научной методической литературы 30
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РУССКОМУ И АНГЛИЙСКОМУ РЕЧЕВОМУ ЭТИКЕТУ В АСПЕКТЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИХ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 40
2.1. Образовательный ресурс учебно-методических комплексов для организации работы по обучению младших школьников русскому и английскому речевому этикету в аспекте формирования их социокультурной компетенции 40
2.2. Характеристика представлений и умений современных младших школьников в области русского речевого этикета и социокультурной компетенции 50
2.3. Программа, содержание, организация и результаты опытного обучения, посвященного обучению младших школьников русскому и английскому речевому этикету в аспекте формирования их социокультурной компетенции 79
Выводы по второй главе 102
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 104
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 106
ПРИЛОЖЕНИЕ 115

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СОЧИНЕНИЮ РАЗНЫХ ЖАНРОВ МАЛЫХ ФОРМ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 5
1.1. Сочинение как комплексное упражнение по развитию речи младших школьников 5
1.2. Особенности разных жанров малых форм 12
1.3. Обучение написанию сочинения разных жанров малых форм в начальной школе (пословица, загадка) 19
ГЛАВА 2. РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ СОЧИНЕНИЯ РАЗНЫХ ЖАНРОВ МАЛЫХ ФОРМ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ (опытно-педагогическая работа) 35
2.1. Выявление умений у младших школьников, необходимых для написания сочинений (констатирующий этап) 35
2.2. Комплекс упражнений, направленных на формирование умений написания сочинений разных жанров малых форм (формирующий этап) 46
2.3. Проверка результативности опытно-педагогической работы (контрольный этап) 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СРЕДСТВ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К САМОПРЕЗЕНТАЦИИ 8
1.1. Понятие выразительности речи 8
1.2. Средства выразительности речи младших школьников 14
1.3. Самопрезентация как речевой компонент коммуникации 22
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 36
2.1. Возможности современных УМК по русскому языку для организации обучения младших школьников навыкам самопрезентации 36
2.2. Констатирующий эксперимент 42
2.3. Опытное обучение и контрольный эксперимент 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ТОЛКОВАНИЮ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ НА ОСНОВЕ МЕЖЪЯЗЫКОВЫХ СОПОСТАВЛЕНИЙ 7
1.1. Фразеология как компонент системы языка 7
1.2. Толкование фразеологизма как тип высказывания 14
1.3. Межъязыковые сопоставления как прием работы над фразеологией в начальной школе 23
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ТОЛКОВАНИЮ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 36
2.1. Основные подходы к обучению фразеологии в современных УМК по русскому языку 36
2.2. Готовность младших школьников к толкованию фразеологизмов 53
2.3. Межъязыковые сопоставления в системе работы над фразеологией на уроках русского языка 67
Выводы по второй главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. УЧЕБНЫЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧТЕНИЮ И ЕГО ХАРАКТЕРИСТИКИ 7
1.1. Традиционные подходы к структурированию учебного материала к урокам чтения в начальной школе 7
1.2. Учебный материал и работа с ним в науке формирования личности учащегося средствами чтения-общения 14
1.3. Отбор учебного материала для экспериментального обучения учащихся 4 класса в соответствии с монографическим принципом и его характеристика 19
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ 4 «В» КЛАССА МБОУ КСОШ №2 С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА, СТРУКТУРИРОВАННОГО С СООТВЕТСТВИИ С МОНОГРАФИЧЕСКИМ ПОДХОДОМ 29
2.1. Определение читательского кругозора у учащихся 4-х классов городского округа Котельники 29
2.2. Планирование урочной и внеурочной работы с учебным материалом к урокам литературного чтения, структурированного монографически 38
2.3. Описание хода эксперимента и его результатов 44
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЭЛЕМЕНТАМ РЕДАКТИРОВАНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ КРУЖКА ПО ЖУРНАЛИСТИКЕ 5
1.1. Категория редактирования в филологических науках 5
1.2. Функционально-смысловой тип речи, стиль и жанр как объекты редактирования (по данным научной литературы) 11
1.3. Методические концепции формирования коммуникативных умений младших школьников на основе редактирования текста 19
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИЕМАМ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ НАПИСАННОГО В СИСТЕМЕ РАБОТЫ НАД ЖАНРАМИ И СТИЛЯМИ РЕЧИ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 33
2.1. Потенциал УМК по русскому языку как ресурса формирования у младших школьников умений совершенствовать написанное 33
2.2. Готовность младших школьников совершенствовать написанное в системе работы над функционально-смысловыми типами речи, стилем и жанром текста 47
2.3. Программа и организация опытного обучения 51
Выводы по главе 2 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЭТИКЕТНЫМ ЖАНРАМ НА ОСНОВЕ ДИАГНОСТИКИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 9
1.1. Понятие речевого жанра в лингвориторической литературе 9
1.2. Психолингвистические и психолого-педагогические основы речевого развития 16
1.3. Вопросы обучения младших школьников этикетным речевым жанрам в методической литературе 26
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЭТИКЕТНЫМ ЖАНРАМ НА ОСНОВЕ ДИАГНОСТИКИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 44
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку и риторике для организации работы по обучению младших школьников этикетным речевым жанрам 44
2.2. Готовность педагогов начальных классов к работе по развитию у обучающихся этикетных речевых умений на основе диагностики речевого развития 54
2.3. Характеристика уровня сформированности знаний и умений современных младших школьников в области этикетных речевых жанров 57
2.4. Программа, содержание и результаты опытного обучения 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ МОДЕЛИРОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ РЕШАТЬ ТЕКСТОВЫЕ ЗАДАЧИ 7
1.1. Проблема обучения решению текстовых задач младших школьников в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Понятия моделирования и модели. Этапы математического моделирования при решении тестовых задач 10
1.3. Методические подходы к обучению младших школьников приемам моделирования текстовых задач 18
1.4. Комплекс задач «Учимся моделированию» 23
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ КОМПЛЕКСА ЗАДАЧ «УЧИМСЯ МОДЕЛИРОВАНИЮ» 33
2.1. Констатирующий этап 33
2.2. Формирующий этап 49
2.3. Контрольный этап 52
Выводы по 2 главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОМУ ОБЩЕНИЮ ПОСРЕДСТВОМ РЕСУРСА TEDTALKS 9
1.1. Монологическое общение в обучении иностранному языку: сущность 9
1.2. Лингводидактический потенциал использования ресурса Ted Talks при обучении монологическому общению школьников основной школы 22
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОМУ ОБЩЕНИЮ ПОСРЕДСТВОМ ВИДЕО НА РЕСУРСЕ TEDTALKS 35
2.1. Анализ опыта обучения монологической речи в современных УМК по английскому языку на этапе основного общего образования с помощью видеоматериалов 35
2.2. Проблема отбора материала с целью обучения устному монологическому общению 43
2.3. Технология обучения монологическому общению посредством видео на ресурсе Ted Talks на этапе основного общего образования 47
Выводы по главе 2 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучения мультимедийным технологиям во внеурочной деятельности по информатике в 5-6 классах 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 5-6 классов 6
1.2. Внеурочная деятельность по информатике в 5-6 классах 12
1.3. Подходы к обучению мультимедийным технологиям в 5-6 классах 18
Выводы по главе 1 23
Глава 2. Методические аспекты обучения мультимедийным технологиям во внеурочной деятельности по информатике в 5-6 классах 24
2.1. Разработка программы внеурочной деятельности по информатике для обучения мультимедийным технологиям в 5-6 классах 24
2.2. Методические рекомендации по проведению занятий в рамках внеурочной деятельности по информатике для обучения мультимедийным технологиям учащихся 5-6 классов 30
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы 39
Выводы по главе 2 42
Заключение 43
Список литературы 44
Приложение 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ОБУЧЕНИЯ НАВЫКАМ ТЕЛЕСНОГО САМОВОСПРИЯТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 12
1.1. Телесное самовосприятие как важнейший социально-психологический феномен и его роль в развитии личности 12
1.2. Общая характеристика особых образовательных потребностей детей с тяжелыми множественными нарушениями развития 21
1.3. Анализ литературы по коррекционно-педагогической работе и педагогическим условиям формирования представлений о своем теле у детей с тяжелыми множественными нарушениями развития 31
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ НАВЫКАМ ТЕЛЕСНОГО САМОВОСПРИЯТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТМНР 44
2.1. Диагностика уровня сформированности навыков телесного самовосприятия у младших школьников с ТМНР 44
Выводы по второй главе 58
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА КОНЦЕПЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ТЕЛЕСНОГО САМОВОСПРИЯТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТМНР И ЕЕ АПРОБАЦИЯ В КОРРЕКЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 59
3.1. Концепция педагогической модели формирования навыков телесного самовосприятия младших школьников с ТМНР 59
3.2. Апробация педагогической модели формирования навыков телесного самовосприятия младших школьников с ТМНР 67
3.3. Анализ результатов экспериментальной работы 79
Выводы по третьей главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

Введение 3
Глава 1. Интерактивное взаимодействие в процессе обучения иностранному языку: теоретические аспекты 7
1.1. Интерактивное взаимодействие учащихся на уроках иностранного языка: отечественный и зарубежный опыт 7
1.2. Обучение иностранному языку в СОШ: требования ФГОС 11
1.3. Специфика интерактивного подхода к изучению немецкого языка в средней школе 18
1.4. Интерактивные методы обучения немецкому языку 25
Глава 2. Применение методов интерактивного взаимодействия по немецкому языку учащихся старших классов 35
2.1. Анализ методов интерактивного взаимодействия в УМК по немецкому языку для учащихся старших классов 35
2.2. Оценка эффективности применения интерактивного взаимодействия учащихся на базе 9 класса 40
2.3. Апробация и внедрение методов интерактивного взаимодействия в обучении немецкому языку 44
2.4. Результаты опытного обучения интерактивному взаимодействию учащихся на уроках немецкого языка в 9-х классах 47
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СОЧЕТАЕМОСТИ В РУССКОМ ЯЗЫКЕ 7
1.1. История исследования синтагматических связей слов 7
1.2. Виды лексической сочетаемости 14
1.3. Нарушение нормы лексической сочетаемости как речевая ошибка 19
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ЛЕКСИЧЕСКАЯ СОЧЕТАЕМОСТЬ В МЕТОДИЧЕСКОМ АСПЕКТЕ 25
2.1. Типичные ошибки в нарушении норм лексической сочетаемости в письменной речи учащихся 25
2.2. Методическая система работы по предупреждению ошибок в лексической сочетаемости 29
2.3. Система упражнений по развитию навыков лексической сочетаемости 35
Выводы по главе 2 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ ОБЖ С ТЕХНОЛОГИЯМИ VR И AR 9
1.1. Новые технологии в современном обществе. VR 9
1.2. Различие VR и AR. Технологий и их возможности в образовательном процессе 18
1.3. Преподавание ОБЖ 22
ГЛАВА 2. ПРОВЕДЕНИЕ УРОКА С ПОМОЩЬЮ ТРАДИЦИОННЫХ И ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ (VR И AR) 30
2.1. Разработка модели урока с помощью VR и AR технологий 30
2.2. Проведение урока с использованием технологий VR и AR 36
2.3. Выводы и методические рекомендации по применению в преподавании ОБЖ на основе VR и AR технологий 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА УЧАЩИХСЯ 7-9 КЛАССОВ В РАМКАХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 7-9 классов 7
1.2. Особенности обучения информатике в рамках дополнительного образования 13
1.3. Подходы к преподаванию основ искусственного интеллекта в школьном курсе информатики 19
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА УЧАЩИХСЯ 7-9 КЛАССОВ В РАМКАХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 27
2.1. Структура и содержание учебного курса «Искусственный интеллект: мир будущего» для учащихся 7-9 классов 27
2.2. Методические рекомендации по реализации курса «Искусственный интеллект: мир будущего» в системе дополнительного в основной школе 39
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы 57
Выводы по главе 2 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67