Дипломные работы по разным предметам

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы экономической деятельности по изготовлению, реализации и организации потребления кулинарной продукции 6
1.1. Сущность и необходимость экономической деятельности по изготовлению, реализации и организации потребления кулинарной продукции 6
1.2. Современное состояние и тенденции развития общественного питания в Российской Федерации 12
1.3. Законодательное регулирование экономической деятельности по изготовлению, реализации и организации потребления кулинарной продукции 17
Глава 2. Анализ экономической деятельности по изготовлению, реализации и организации потребления кулинарной продукции ООО «Фэшн-кофе» 25
2.1. Общая характеристика экономической деятельности ООО «Фэшн-кофе» 25
2.2. Анализ финансовых результатов деятельности ООО «Фэшн-кофе» 29
2.3. Анализ локальной нормативной базы деятельности ООО «Фэшн-кофе» 37
Глава 3. Рекомендации по развитию экономической деятельности по изготовлению, реализации и организации потребления кулинарной продукции 43
3.1. Предложения по стратегическому планированию деятельности 43
3.2. Совершенствование нормативно-правовой базы экономической деятельности по изготовлению, реализации и организации потребления кулинарной продукции в ООО «Фэшн-кофе» 49
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Ретроспективный анализ формирования торгово-экономических отношений России и ЮВА 6
1.1. Характеристика экономик стран Юго-Восточной Азии 6
1.2. Предпосылки и этапы формирования торгово-экономических отношений между РФ и странами Юго-Восточной Азии 11
1.3. Современные виды и формы торгово-экономического сотрудничества России с регионом Юго-Восточной Азии 18
Глава 2. Анализ экспорта машиностроительной продукции РФ в страны Юго-Восточной Азии за период с 2009 по 2018 гг 26
2.1. Динамика и географическая структура экспорта машиностроительной продукции РФ в страны ЮВА за период с 2009 по 2018 гг 26
2.2. Отраслевая структура экспорта машиностроительной продукции 35
2.3. Факторы, препятствующие наращиванию объёмов экспорта продукции машиностроения между РФ и ЮВА 41
Глава 3. Перспективы развития экспорта машиностроительной продукции на примере УОМЗ 47
3.1. Характеристика УОМЗ 47
3.2. Анализ экспортной деятельности УОМЗ 53
3.3. Мероприятия по повышению объемов экспорта 57
Заключение 64
Список литературы 67
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы экспорта и международной торговли 6
1.1. Понятие, развитие и регулирование международной торговли 6
1.2. Понятие, формы и роль экспорта в мировой экономике 14
1.3. Мировая практика мер государственной поддержки экспорта 21
Глава 2. Конъюнктура мирового рынка черных металлов и анализ внешнеторговой деятельности КЗПВ 35
2.1. Общая характеристика и анализ деятельности КЗПВ 35
2.2. Анализ схем выхода КЗПВ на зарубежные рынки 41
2.3. Анализ целевых рынков развития сбыта продукции для КЗПВ 45
Глава 3. Рекомендации по развитию новых рынков 55
3.1. Взаимодействие КЗПВ и РЭЦ при освоении новых рынков сбыта 55
3.2. Рекомендации по выходу КЗПВ на новые рынки 65
3.3. Сравнительный анализ эффективности выхода КЗПВ на новый рынок с поддержкой РЭЦ и без поддержки РЭЦ 69
Заключение 74
Список литературы 76
Приложение 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования экспортного потенциала предприятия 5
1.1. Пути выхода предприятия на внешний рынок 5
1.2. Анализ экспортного потенциала предприятия 6
1.3. Развитие экспортного потенциала предприятия 9
1.4. Риски экспортной деятельности предприятия 12
Глава 2. Анализ экспортного потенциала компании ООО ВКП «Сигнал-Пак» 15
2.1. Информация о предприятии 15
2.2. Технологические процессы компании 16
2.3. Информационные процессы компании 18
2.4. Требования безопасности компании 20
2.5. Особенности ВЭД компании 20
2.6. Аналитическая и расчетная часть 22
Глава 3. Пути развития экспортного потенциала компании ООО ВКП «Сигнал-Пак» 41
3.1. Условия развития экспортного потенциала компании 41
3.2. Стратегия развития экспортного потенциала компании 42
Заключение 48
Список литературы 50
Приложения 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития электронной коммерции в международной торговле 6
1.1. Сущность и концепция электронной коммерции 6
1.2. Формы и виды электронной коммерции 11
1.3. Роль электронной коммерции в развитии международной торговли 16
Глава 2. Анализ текущих тенденций и проблем развития электронной коммерции в международной торговле 22
2.1. Динамика и структура рынка электронной коммерции на глобальном уровне 22
2.2. Особенности развития трансграничной электронной коммерции в отдельных странах 30
2.3. Основные проблемы и вызовы развития электронной коммерции в международной торговле 39
Глава 3. Рекомендации и перспективы развития электронной коммерции в международной торговле 46
3.1. Развитие трансграничной электронной коммерции в России 46
3.2. Проблемы и рекомендации по развитию электронной коммерции в России 53
3.3. Стратегические рекомендации для развития компании Ozon на международных рынках 60
Заключение 66
Список литературы 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы электронной коммерции в странах БРИКС 7
1.1. Электронная коммерция: понятие, сущность и классификация 7
1.2. Этапы развития электронной коммерции 21
1.3. Эволюция интеграционного объединения БРИКС 26
Глава 2. Анализ развития международной электронной коммерции со странами БРИКС 32
2.1. Анализ Рынка электронной коммерции в странах БРИКС: структура и динамика его развития 32
2.2. Барьеры и вызовы на пути развития электронной коммерции со странами БРИКС 58
2.3. Взаимодействие России со странами БРИКС в сфере электронной торговли 63
Глава 3. Рекомендации по развитию электронной коммерции со странами БРИКС 68
3.1. Перспективные направления сотрудничества стран БРИКС в сфере электронной коммерции 68
3.2. Разработка дорожной карты внедрения стратегии по развитию электронной коммерции со странами БРИКС 72
Заключение 80
Список литературы 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПОНЯТИЯ ЧИСЛА В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 8
1.1. Развитие элементов логического мышления в дошкольном возрасте 8
1.2. Роль классификации и сериации в формировании понятия числа у дошкольников 18
1.3. Методика формирования понятия числа у детей старшего дошкольного возраста 26
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЭЛЕМЕНТОВ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПОНЯТИЯ ЧИСЛА 36
2.1. Диагностика уровня развития элементов логического мышления у детей 6-7 лет 36
2.2. Организация работы по развитию элементов логического мышления у детей 6-7 лет на основе формирования понятия числа 50
2.3. Анализ эффективности, проведенной опытно-экспериментальной работы 62
Выводы по главе 2 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВАЯ САМОРЕГУЛЯЦИЯ У ЭСТРАДНЫХ ВОКАЛИСТОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ 8
1.1. Понятие эмоционально-волевой саморегуляции в отечественной и зарубежной литературе 8
1.2. Особенности и причины необходимости развития эмоционально-волевой саморегуляции в младшем школьном возрасте 24
1.3. Причины появления и пути преодоления сценического волнения у эстрадных вокалистов младшего школьного возраста 34
Выводы по первой главе 52
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ У ЭСТРАДНЫХ ВОКАЛИСТОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 56
2.1. Организационные и содержательные основы опытно-экспериментальной работы по развитию эмоционально-волевой саморегуляции 56
2.2. Результаты диагностики эмоционально-волевой саморегуляции эстрадных вокалистов младшего школьного возраста 58
2.3. Программа социально-эмоционального развития эстрадных вокалистов младшего школьного возраста 65
2.4. Анализ результатов формирующего этапа эксперимента 74
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития эмоционально-личностного отношения к музыке 6
1.1. Теоретический аспект происхождения и формирования эмоций 6
1.2. Психологические особенности детей младшего школьного возраста 11
1.3. Проблема развития эмоционально-личностного отношения к музыке 18
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа Роль произведений А.К. Лядова в развитии эмоционально-личностного отношения к музыке 26
2.1. Определение уровня эмоционально-личностного отношения к музыке у детей младшего школьного возраста на уроках музыки 29
2.2. Формирующий этап 35
2.3. Анализ результатов по проведенной опытно-экспериментальной работе 43
Выводы по второй главе 45
Заключение 47
Список литературы 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЙ СФЕРЫ ПОДРОСТКОВ ПОСРЕДСТВОМ МУЗЫКАЛЬНО-ТЕАТРАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОЛ 7
1.1. Музыкально-театральная деятельность как средство развития эмоционально-нравственной сферы подростков 7
1.2. Психологические особенности подростков 14-17 лет 11
1.3. Развитие эмоционально-нравственной сферы подростков как психолого-педагогическая проблема 15
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА 27
2.1. Констатирующий этап. Диагностика становления эмоционально-нравственной сферы подростков 27
2.2. Создающий этап. Организация опытно-экспериментальной работы по развитию эмоционально-нравственной сферы подростков при помощи музыкально-театральной работы 37
2.3. Контрольный этап. Тест итогов по проделанной экспериментальной работе 57
Выводы по 2 главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ МУЗЫКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 7
1.1. Проблема развития эмоционального восприятия музыки в психолого - педагогической литературе 7
1.2. Особенности развития эмоционального восприятия музыки у дошкольников с задержкой психического развития 16
1.3. Методы развития эмоционального восприятия музыки у дошкольников с задержкой психического развития 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ МУЗЫКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 29
2.1. Диагностика уровня развития эмоционального восприятия музыки у дошкольников с задержкой психического развития 29
2.2. Содержание работы по развитию эмоционального восприятия музыки у дошкольников с задержкой психического развития и анализ результатов экспериментальной работы 38
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития эмоционального интеллекта дошкольников с задержкой психического развития 7
1.1. Понятие и особенности развития эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 7
1.2. Особенности организации культурно-досуговой деятельности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 33
Глава 2. Экспериментальное изучение влияния культурно-досуговой деятельности на развитие эмоционального интеллекта дошкольников с задержкой психического развития 39
2.1. Характеристика сформированности социокультурной компетенции школьников: констатирующий этап исследования 39
2.2. Описание программы развития эмоционального интеллекта дошкольников с задержкой психического развития с использованием средств культурно-досуговой деятельности 52
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста с задержкой психического развития средствами культурно-досуговой деятельности 64
Заключение 75
Список литературы 78
Приложение 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 10
1.1. Эмоциональный интеллект как психологический феномен 10
1.2. Особенности развития эмоционального интеллекта у старших дошкольников 23
1.3. Способы развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности 34
Выводы по главе 1 44
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 46
2.1. Организация и методы исследования 46
2.2. Диагностика уровня развития эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста 51
2.3. Программа развития эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности и анализ ее эффективности 61
Выводы по главе 2 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 9
1.1. Теоретические подходы к осмыслению феномена эмоционального интеллекта 9
1.2. Развитие эмоционального интеллекта дошкольников 21
1.3. Развитие эмоционального интеллекта на занятиях по иностранному языку 40
Выводы по первой главе 49
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДОШКОЛЬНИКАХ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ (АНГЛИЙСКИЙ) 50
2.1. Цели, содержание и принципы развития эмоционального интеллекта в дошкольном возрасте на занятии по иностранному языку 50
2.2. Технология развития эмоционального интеллекта дошкольника на занятиях по английскому языку 55
2.3. Опытно-экспериментальное обучение детей старшего дошкольного возраста на занятиях по английскому языку 72
2.3.1. Констатирующий этап эксперимента 72
2.3.2. Формирующий этап эксперимента 75
2.3.3. Контрольный этап эксперимента 77
Выводы по второй главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИГРЫ 6
1.1. Определение понятия «эмоциональный интеллект» 6
1.2. Психологические особенности развития эмоционального интеллекта дошкольников 17
1.3. Возможности игры для развития эмоционального интеллекта дошкольников 27
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 38
2.1. Описание хода и методов исследования 38
2.2. Результаты первичной диагностики эмоционального интеллекта дошкольников 41
2.3. Описание комплекса игр, направленных на развитие эмоционального интеллекта 46
2.4. Результаты повторной диагностики развития эмоционального интеллекта дошкольников средствами игр 51
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ПРОЦЕССЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Исследования эмоционального интеллекта 9
1.2. Особенности развития эмоционального интеллекта в дошкольном возрасте 16
1.3. Специфика влияния художественно-эстетической деятельности на эмоциональный интеллект детей дошкольного возраста 21
Выводы по 1 главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 34
2.1. Организация и методы исследования 34
2.2. Описание и анализ результатов констатирующего этапа исследования 37
2.3. Развитие эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста в процессе художественно-эстетической деятельности 45
2.4. Описание и анализ результатов контрольного этапа исследования 49
Выводы по 2 главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретическое изучение эмоционального интеллекта в младшем дошкольном возрасте 7
1.1. Характеристика понятия «эмоциональный интеллект» 7
1.2. Развитие эмоционального интеллекта детей в младшем дошкольном возрасте 21
1.3. Особенности развития эмоционального интеллекта единственных детей в семье 27
1.4. Условия развития эмоционального интеллекта дошкольников. Театрализованная деятельность 33
Глава 2. Экспериментальное изучение влияния театрализованной деятельности на развитие эмоционального интеллекта у детей младшего дошкольного возраста, воспитывающихся как единственный ребенок в семье 45
2.1. Характеристика программы эксперимента и базы исследования 45
2.2. Результаты диагностики эмоционального интеллекта детей младшего дошкольного возраста 50
2.3. Анализ проектирования и хода экспериментальной работы по созданию условий, способствующих развитию эмоционального интеллекта детей 59
2.4. Методические рекомендации педагогам и родителям по развитию эмоционального интеллекта детей 73
Заключение 77
Список литературе 82
Приложение 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ МЕТОДАМИ АРТ-ПЕДАГОГИКИ 7
1.1. Основные подходы к проблеме эмоционального интеллекта в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности развития эмоционального интеллекта в младшем школьном возрасте 16
1.3. Возможности методов арт-педагогики в развитии эмоционального интеллекта младших школьников 22
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ МЕТОДАМИ АРТ-ПЕДАГОГИКИ 35
2.1. Организация и выбор методов исследования 35
2.2. Содержание формирующего эксперимента 42
2.3. Результаты экспериментальной работы 50
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНОЙ АКАДЕМИЧЕСКОЙ УСПЕВАЕМОСТЬЮ 6
1.1. Понятие и структура эмоционального интеллекта 6
1.2. Особенности развития эмоционального интеллекта в младшем школьном возрасте 13
1.3. Влияние эмоционального интеллекта на академическую успеваемость 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНОЙ АКАДЕМИЧЕСКОЙ УСПЕВАЕМОСТЬЮ 24
2.1. Организация и методы исследования развития эмоционального интеллекта младших школьников 24
2.2. Психолого-педагогическая программа развития эмоционального интеллекта младших школьников с разной академической успеваемостью 35
2.3. Анализ результатов исследования 43
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 12
1.1. Психолого-педагогические особенности развития эмоционального интеллекта обучающихся начальной школы 12
1.2. Специфика использования инфографики на занятиях по английскому языку 21
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОГРАФИКИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 33
2.1. Анализ современных УМК по английскому языку для начальной школы 33
2.2. Методические рекомендации по развитию эмоционального интеллекта обучающихся на уроках английского языка посредством инфографики 66
Выводы по второй главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ПСИХОЛОГИИ 12
1.1. Развитие представлений об эмоциональном интеллекте в истории психологии 12
1.2. Современные концепции диагностики и развития эмоционального интеллекта 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНКА СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СО ВЗРОСЛЫМ 30
2.1. Основные подходы к изучению воздействия процесса совместной деятельности со взрослым на психическое развитие личности дошкольника 30
2.2. Теоретическая модель развития эмоционального интеллекта ребенка старшего дошкольного возраста в совместной деятельности со взрослым 35
Выводы по второй главе 43
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА РЕБЕНКА СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СО ВЗРОСЛЫМ 45
3.1. Общая характеристика эмпирического этапа исследования по проверке эффективности теоретической модели развития эмоционального интеллекта ребенка старшего дошкольного возраста в совместной деятельности со взрослым 45
3.2. Диагностический этап эмпирического исследования по проверке эффективности теоретической модели развития эмоционального интеллекта ребенка старшего дошкольного возраста в совместной деятельности со взрослым 53
3.3. Формирующий этап эмпирического исследования по проверке эффективности теоретической модели развития эмоционального интеллекта ребенка старшего дошкольного возраста в совместной деятельности со взрослым 58
3.4. Результаты эмпирического этапа исследования по проверке эффективности теоретической модели развития эмоционального интеллекта ребенка старшего дошкольного возраста в совместной деятельности со взрослым 63
Выводы по третьей главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ АВТОРСКОЙ ДЕТСКОЙ МУЛЬТИПЛИКАЦИИ 7
1.1. Сущность понятия «эмоциональный интеллект», особенности развития эмоционального интеллекта в старшем дошкольном возрасте 7
1.2. Педагогический потенциал авторской детской мультипликации для развития эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста 21
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2 РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ АВТОРСКОЙ ДЕТСКОЙ МУЛЬТИПЛИКАЦИИ 26
2.1. Паспорт проекта по развитию эмоционального интеллекта старших дошкольников средствами авторской мультипликации 26
2.2. Реализация проекта по развитию эмоционального интеллекта старших дошкольников средствами авторской детской мультипликации 31
2.3. Оценка эффективности реализации проекта 52
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА 12
1.1. Общие теоретические подходы к изучению эмоционального интеллекта 12
1.2. Особенности развития эмоционального интеллекта студентов 23
1.3. Игровые приемы арт-терапии как средство развития эмоционального интеллекта 34
Выводы по первой главе 49
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА СТУДЕНТОВ 51
2.1. Организация и методы исследования 51
2.2. Содержание формирующего эксперимента 67
2.3. Анализ результатов развития эмоционального интеллекта студентов 81
Выводы по второй главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 104

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ 8
1.1. Понятие и структура эмоционального интеллекта 8
1.2. Особенности и предпосылки развития эмоционального интеллекта у детей 6-7 лет 14
1.3. Психолого-педагогические средства, методы и формы работы для развития эмоционального интеллекта у детей 6-7 лет 16
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ 22
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего этапа эксперимента 22
2.2. Описание работы на констатирующем этапе эксперимента 27
2.3. Анализ и интерпретация результатов диагностики на констатирующем этапе эксперимента 28
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ СПЕЦИАЛЬНО ОРГАНИЗОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ 44
3.1. Цель, задачи и методика формирующего этапа эксперимента 44
3.2. Содержание работы по развитию эмоционального интеллекта у детей 6-7 лет посредством специально организованных занятий 49
3.3. Динамика развития эмоционального интеллекта у детей 6-7 лет посредством специально организованных занятий 65
Выводы по третьей главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Подходы к изучению интеллекта и его значение в развитии эмоциональной сферы ребёнка 7
1.2. Психологические подходы к изучению эмоционального интеллекта 11
1.3. Развитие эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста 17
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 26
2.1. Описание методик исследования 26
2.2. Результаты исследования эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста 28
2.3. Рекомендации по коррекционной работе по развитию эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста 30
2.4. Повторное исследование и анализ эффективности коррекционной работы 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Психологические особенности современных подростков 6
1.2. Понятие эмоционального интеллекта, особенности формирования подросткового возраста 10
1.3. Специфика дистанционного обучения и его влияния на психоэмоциональное состояние учащихся 18
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ 30
2.1. Организация и методы исследования 30
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования эмоционального интеллекта подростков в условиях дистанционного обучения 35
2.3. Разработка психолого-педагогической программы развития эмоционального интеллекта для подростков 44
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Психологические подходы к понятию эмоционального интеллекта 8
1.2. Особенности развития эмоционального интеллекта в младшем школьном возрасте 15
1.3. Взаимосвязи между познанием эмоций и поведения в процессе возрастного развития младших школьников 20
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 28
2.1. Организация экспериментального исследования 28
2.2. Результаты исследования 31
2.3. Описание формирующего этапа эксперимента 42
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У СОМАТИЧЕСКИ ОСЛАБЛЕННЫХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 7
1.1. Подходы к исследованию эмоционального интеллекта в психолого-педагогической литературе7
1.2. Особенности развития эмоционального интеллекта у соматически ослабленных детей младшего школьного возраста 13
1.3. Художественная литература как средство развития эмоционального интеллекта у соматически ослабленных детей младшего школьного возраста 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У СОМАТИЧЕСКИ ОСЛАБЛЕННЫХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ 28
2.1. Организация и методы исследования 28
2.2. Комплекс занятий по развитию эмоционального интеллекта у соматически ослабленных детей младшего школьного возраста средствами художественной литературы 31
2.3. Анализ результатов исследования 53
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 8
1.1. Психологические подходы к пониманию эмоционального интеллекта 8
1.2. Возрастные особенности эмоционального интеллекта у детей 14
1.3. Методы развития эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 28
2.1. Организация и методы исследования 28
2.2. Программа развития эмоционального интеллекта у старших дошкольников в условиях ДОО 36
2.3. Исследование эффективности программы развития эмоционального интеллекта старших школьников 43
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ЧИТАТЕЛЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Понятие «эмоциональный интеллект» и его значение в контексте современного образования 8
1.2. Эмоциональная сфера художественного произведения как учебный материал для развития эмоционального интеллекта читателей младшего школьного возраста 14
1.3. Вопросы развития эмоционального интеллекта младших школьников на уроках литературного чтения в научно-методической литературе 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРАКТИКЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 28
2.1. Возможности современных УМК по литературному чтению для организации работы по развитию эмоционального интеллекта младших школьников 28
2.2. Характеристика уровня сформированности эмоционального интеллекта младших школьников 36
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 43
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ НА МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО ПРОГРАММЕ О.П. РАДЫНОВОЙ 8
1.1. Теоретико-методологические основы развития эмоционального отношения детей как научная проблема 8
1.2. Психолого-педагогические особенности средних дошкольников в процессе развития эмоционального отношения на музыкальных занятиях 10
1.3. Анализ программы О.П. Радыновой «Музыкальные шедевры» 15
1.4. Роль педагога в развитии эмоционального отношения у средних дошкольников на занятиях по музыке 21
Выводы к главе 1 28
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ОПЫТНО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ У СРЕДНИХ ДОШКОЛЬНИКОВ НА МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ 30
2.1. Комплекс тематических занятий по слушанию музыки в средней группе дошкольного учреждения 30
2.2. Критериальная оценка уровня развития эмоционального отношения в процессе восприятия произведений 36
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы 40
2.4. Методические рекомендации по реализации педагогического проекта 45
Выводы по 2 главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ КРЕАТИВНОСТИ 8
1.1. Обзор научных подходов отечественных и зарубежных исследований эмоциональной креативности 8
1.2. Определение эмоциональной креативности, источника возникновения, свойств, особенностей развития 10
1.3. Развитие эмоциональной креативности в дошкольном возрасте 19
1.4. Развитие эмоциональной креативности в рамках рефлексивно-сотворческой психологии 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ КРЕАТИВНОСТИ 56
2.1. Организация экспериментального исследования 56
2.2. Эмпирическое изучение уровня эмоциональной креативности у детей дошкольного возраста 59
2.3. Экспериментальное исследование развития эмоциональной креативности у детей дошкольного возраста 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Психолого-педагогические аспекты развития эмоциональной отзывчивости детей старшего дошкольного возраста 8
1.2. Роль музыкально-ритмической деятельности в развитии эмоциональной отзывчивости детей старшего дошкольного возраста 14
1.3. Педагогические условия развития эмоциональной отзывчивости детей старшего дошкольного возраста в музыкально-ритмической деятельности 20
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 29
2.1. Диагностика уровня развития эмоциональной отзывчивости старших дошкольников в условиях ДОО 29
2.2. Педагогические условия развития эмоциональной отзывчивости старших дошкольников в музыкально-ритмической деятельности 37
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 42
Выводы по главе 2 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Эмоциональная саморегуляция как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Теоретические подходы к развитию эмоциональной саморегуляции в младшем школьном возрасте 10
1.3. Психологический тренинг как средство развития эмоциональной саморегуляции в младшем школьном возрасте 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 27
2.1. Организация, методы и методики исследования развития эмоциональной саморегуляции в младшем школьном возрасте 27
2.2. Результаты констатирующего этапа исследования развития эмоциональной саморегуляции в младшем школьном возрасте 30
2.3. Психологическая деятельность по апробации тренинга, направленного на развитие эмоциональной саморегуляции в младшем школьном возрасте 36
2.4. Анализ и интерпретация результатов контрольного этапа исследования развития эмоциональной саморегуляции в младшем школьном возрасте 43
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ АРТ-ТЕРАПИИ 7
1.1. Понятие об эмоциональной сфере и эмоциях в общем 7
1.2. Особенности эмоциональной сферы дошкольников старшего возраста 13
1.3. Арт-терапия как средство развития эмоциональной сферы дошкольников 20
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ АРТ-ТЕРАПИИ НА ЭМОЦИОНАЛЬНУЮ СФЕРУ ДОШКОЛЬНИКОВ 30
2.1. Описание используемых методик по диагностике эмоциональной сферы детей старшего возраста 30
2.2. Диагностика результатов эмоциональной сферы детей старшего возраста 32
2.3. Ход занятий арт-терапии по развитию эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста 37
2.4. Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы по формированию эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста 39
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МУЗЫКИ 10
1.1. Сущность и содержание опорных понятий исследования 10
1.2. Возрастные особенности младших школьников 18
1.3. Музыкальные циклы П.И. Чайковского («Детский альбом») и М.П. Мусоргского («В детской») и их роль в развитии эмоциональной отзывчивости младших школьников в процессе восприятия музыки 26
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 46
2.1. Описание базы исследования. Диагностика исходного уровня развития эмоциональной сферы у учащихся младшего школьного возраста. (Констатирующий этап) 46
2.2. Ход опытно-экспериментальной работы с привлечением циклов П.И. Чайковского и М.П. Мусоргского. Результаты формирующего этапа 52
2.3. Описание и анализ полученных материалов в результате итоговой диагностики 59
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ПОДРОСТКОВ КАК УСЛОВИЯ ГАРМОНИЗАЦИИ ИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ С ОКРУЖЕНИЕМ 6
1.1. Сущность и содержание процесса развития эмоциональной сферы подростков 6
1.2. Особенности взаимоотношений подростков с окружением 30
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ПОДРОСТКОВ КАК УСЛОВИЯ ГАРМОНИЗАЦИИ ИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ С ОКРУЖЕНИЕМ 39
2.1. Программа психолого-педагогической работы по развитию эмоциональной сферы подростков 39
2.2. Анализ результатов внедрения программы психолого-педагогической работы по развитию эмоциональной сферы подростков 48
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Проблема развития эмпатии к сверстникам у младших школьников в контексте их социально-психологических качеств 6
1.1. Особенности эмоционального развития у ребёнка младшего школьного возраста 6
1.2 Специфика развития эмпатии к сверстникам у младших школьников 10
1.3 Лидерские качества как предпосылка развития эмпатии к сверстникам у младших школьников 16
Глава 2. Анализ процесса развития эмпатии к сверстникам у младших школьников с разной степенью выраженности лидерских качеств 21
2.1. Выраженность лидерских качеств у младших школьников 21
2.2. Динамика развития эмпатии к сверстникам у младших школьников с разной степенью выраженности лидерских качеств 23
2.3. Разработка программы психолого-педагогического сопровождения развития эмпатии к сверстникам у младших школьников с разной степенью выраженности лидерских качеств 34
2.4. Анализ апробации программы 39
Заключение 43
Список литературы 45
Приложение 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ К СВЕРСТНИКАМ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ВЫРАЖЕННОСТИ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ 7
1.1. Особенности эмоционального развития ребенка на разных этапах детства 7
1.2. Специфика эмпатии к сверстникам у старших дошкольников 14
1.3. Проблема взаимосвязи способности к эмпатии и лидерских качеств в социальном развитии личности 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ К СВЕРСТНИКАМ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ВЫРАЖЕННОСТИ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ 30
2.1. Организация и методики исследования 30
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 33
Выводы по второй главе 47
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ВЫРАЖЕННОСТИ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ 49
3.1. Содержание и ход программы 49
3.2. Анализ частичной апробации программы 55
Выводы по третьей главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИГРЫ 7
1.1. Эмпатия как феномен исследования в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Развитие эмпатии в детском возрасте 13
1.3. Условия развития эмпатии средствами игры 20
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИГРЫ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 27
2.1. Диагностика уровня развития эмпатии старших дошкольников 27
2.2. Развитие эмпатии старших дошкольников средствами игры в дошкольной организации 42
2.3. Анализ результатов опытно-эмпирического исследования 48
Выводы по главе 2 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Понятие и структура эмпатии как психологического феномена 7
1.2. Возрастные особенности развития эмпатии у младших школьников 22
1.3. Психолого-педагогические условия развития эмпатии в младшем школьном возрасте 32
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 46
2.1. Организация, методы и методики исследования 46
2.2. Результаты констатирующего этапа исследования развития эмпатии у младших школьников 51
2.3. Психолого-педагогическая деятельность по развитию эмпатии у младших школьников 67
2.4. Анализ и интерпретация результатов исследования контрольного этапа развития эмпатии у младших школьников 76
Выводы по второй главе 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 106

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПОМОЩЬЮ КИНОТРЕНИНГА 7
1.1. Проблема развития эмпатии в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности развития эмпатии у младших школьников 13
1.3. Кинотренинг как средство развития эмоционального интеллекта и эмпатии 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ С ПОМОЩЬЮ КИНОТРЕНИНГА 24
2.1. Диагностика уровня эмпатии у младших школьников 24
2.2. Программа кинотренинга по развитию эмпатии у младших школьников 31
2.3. Анализ результатов исследования 39
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИГР-ЗАНЯТИЙ С КУКЛОЙ 8
1.1. Эмпатия как психолого-педагогический феномен. Особенности развития эмпатии в раннем возрасте 8
1.2. Воспитательный потенциал игр-занятий с куклой как средства развития эмпатии у детей раннего возраста 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЭМПАТИИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИГР-ЗАНЯТИЙ С КУКЛОЙ 30
2.1. Анализ состояния проблемы в практике работы дошкольных образовательных организаций 30
2.2. Реализация программы развития эмпатии у детей раннего возраста в процессе игр-занятий с куклой 43
2.3. Анализ эффективности проведённой работы 57
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ 7
1.1. Сущность понятия «эмпатия» 7
1.2. Особенности развития эмпатии у младших подростков 15
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ ЭМПАТИИ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 22
2.1. Диагностика развития эмпатии у младших подростков в средней общеобразовательной школе 22
2.2. Работа по развитию эмпатии у младших подростков в процессе воспитательной работы в средней общеобразовательной школе 32
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы развития эмпатии у младших школьников в процессе анализа этических задач 7
1.1. Характеристика эмпатии как психологического свойства личности 7
1.2. Особенности развития эмпатии у детей младшего школьного возраста 17
1.3. Организация работы над этической задачей 29
Глава 2. Организация экспериментальной работы по развитию у младших школьников эмпатии в процессе анализа этических задач 33
2.1. Характеристика уровня развития эмпатии у младших школьников 33
2.2. Характеристика процесса развития эмпатии у младших школьников при анализе этических задач 38
2.3. Характеристика результатов работы по развитию эмпатии у младших школьников в процессе анализа этических задач 45
Заключение 50
Список литературы 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития эмпатии у учителей с эмоциональным выгоранием 6
1.1. Состояние проблем эмпатических способностей в отечественной и зарубежной психологии 6
1.2. Факторы, обуславливающие формирование синдрома эмоционального выгорания 11
1.3. Особенности возникновения синдрома эмоционального выгорания и его связи с эмпатией у учителей 20
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по определению развития эмпатии у учителей с эмоциональным выгоранием 28
2.1. Организация и методы экспериментального исследования эмпатии и эмоционального выгорания 30
2.2. Анализ результатов исследования 31
2.3. Динамика развития эмпатии у учителей с эмоциональным выгоранием, выявленная в ходе эксперимента 40
Заключение 61
Список литературы 68
Приложение 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭТИКЕТНЫХ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГУ 7
1.1. Понятие диалога в современной лингвистике 7
1.2. Понятие речевого этикета в лингвориторической литературе 14
1.3. Вопросы развития этикетных речевых умений младших школьников в процессе обучения диалогу: анализ методической литературы 19
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЭТИКЕТНЫХ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГУ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 28
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку для организации работы по развитию этикетных речевых умений младших школьников в процессе обучения диалогу 28
2.2. Описание констатирующего эксперимента 39
2.2.1. Готовность педагога начальных классов к работе по обучению младших школьников диалогу и речевому этикету 39
2.2.2. Характеристика диалогических и этикетных речевых представлений, и умений современных младших школьников 43
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития Я-образа у детей старшего дошкольного возраста посредством метафорических ассоциативных карт 7
1.1. Я-образ как предмет отечественных и зарубежных психолого-педагогических исследований 7
1.2. Особенности Я-образа у детей старшего дошкольного возраста 16
1.3. Условия и средства развития Я-образа в дошкольном возрасте 21
1.4. Метафорические ассоциативные карты как средство развития Я-образа у детей старшего дошкольного возраста 27
Выводы по первой главе 33
Глава 2 Особенности и педагогические условия развития Я-образа у детей старшего дошкольного возраста 35
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 35
2.2. Особенности и уровни развития Я-образа у детей старшего дошкольного возраста 40
2.3. Содержание работы в дошкольном образовательном учреждении по развитию Я-образа у детей старшего дошкольного возраста 44
Выводы по второй главе 48
Глава 3. Эффективность применения метафорических ассоциативных карт как средства развития Я-образа у детей старшего дошкольного возраста 50
3.1. Цель, задачи, методика развития Я-образа у старших дошкольников посредством метафорических ассоциативных карт 50
3.2. Описание экспериментальной работы по развитию Я-образа у детей старшего дошкольного возраста посредством метафорических ассоциативных карт 56
3.3. Проверка эффективности развития Я-образа у детей старшего дошкольного возраста посредством метафорических ассоциативных карт 67
Выводы по третьей главе 73
Заключение 75
Список литературы 79
Приложение 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЯЗЫКОВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ КАК ОДНА ИЗ ЦЕЛЕЙ ОБУЧЕНИЯ ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Структура и содержание языковой компетенции 6
1.2. Место языковой компетенции в обучении французскому языку школьников: анализ нормативных документов 11
Выводы по главе 1 17
ГЛАВА 2. СТИХОТВОРЧЕСТВО КАК МНЕМОТЕХНИЧЕСКИЙ ПРИЕМ 19
2.1. Мнемотехники в парадигме приемов освоения лексического материала 19
2.2. Особенности рифмы во французском стихосложении 30
Выводы по главе 2 38
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПОСРЕДСТВОМ СТИХОТВОРЧЕСТВА 39
3.1. Технология развития языковой компетенции посредством стихотворчества 39
3.2. Оценка эффективности обучения французской лексике посредством стихотворчества 41
Выводы по главе 3 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития языковой личности младших школьников в исследовательской деятельности 10
1.1 Феномен языковой личности и ее развития в психолого-педагогической науке 10
1.2. Специфика развития языковой личности в младшем школьном возрасте 18
1.3. Проектирование программы развития языковой личности младших школьников в исследовательской деятельности 23
Выводы по главе 1 31
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию языковой личности младших школьников в исследовательской деятельности 33
2.1. Исходный уровень развития языковой личности младших школьников 33
2.2. Система реализации программы развития языковой личности младших школьников в исследовательской деятельности 56
2.3. Динамика уровня развития языковой личности младших школьников, достигнутая в результате реализации спроектированной программы 60
Выводы по главе 2 86
Заключение 88
Список литературы 91
Приложение 97