Дипломные работы по разным предметам

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты несостоятельности и банкротства предприятия 6
1.1. Понятие и виды несостоятельности и банкротства 6
1.2. Причины несостоятельности (банкротства) предприятия 10
1.3. Пользователи информации о вероятности несостоятельности и банкротства хозяйствующего субъекта и их интересы 15
1.4. Методы анализа вероятности несостоятельности предприятия 17
Глава 2. Формирование показателей для оценки несостоятельности и банкротства предприятия 23
2.1. Организационно-экономическая характеристика ПАО «Уральский завод РТИ» 23
2.2. Формирование информации о вероятности несостоятельности и банкротства в учете и отчетности 28
2.3. Учёт активов 33
2.4. Учёт доходов и расходов 36
Глава 3. Анализ вероятности несостоятельности и банкротства ПАО «Уральский завод РТИ» 39
3.1. Анализ вероятности несостоятельности по многофакторным моделям 39
3.2. Анализ вероятности несостоятельности на основании финансовой результативности 42
3.3. Рекомендации по устранению признаков несостоятельности и банкротства 56
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВЕРБАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАТА ПОСРЕДСТВОМ ТРЕНИНГА 7
1.1. Формирование вербального мышления у детей младшего школьного возраста как направление работы педагога-психолога 7
1.2. Особенности развития вербального мышления детей младшего школьного возраста 17
1.3. Тренинг как средство коррекционно-развивающей работы педагога-психолога по формированию вербального мышления у детей младшего школьного возраста 20
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА ВЕРБАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ 8-9 ЛЕТ 27
2.1. Цель, задачи, методика диагностики вербального мышления у детей 8-9 лет 27
2.2. Результаты диагностики вербального мышления у детей младшего школьного возраста у детей 8-9 лет 29
Выводы по главе 2 32
ГЛАВА 3. ОПЫТ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВЕРБАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ 8-9 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ТРЕНИНГА 34
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 34
3.2. Особенности работы по формированию вербального мышления у детей 8-9 лет 43
3.3. Оценка эффективности работы по формированию вербального мышления у детей 8-9 лет 47
Выводы по главе 3 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. «Теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы о формировании взаимодействия детей с РАС со взрослыми» 9
1.1. Характеристика взаимодействия 9
1.2. Формирование и развитие взаимодействия детей в онтогенезе 14
1.3. Особенности взаимодействия со взрослыми у детей РАС 20
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Изучение взаимодействия со взрослыми обучающихся с РАС и интеллектуальными нарушениями 35
2.1. Организация и содержание экспериментального исследования 35
2.2. Характеристика состава испытуемых 47
2.3. Особенности взаимодействия со взрослыми у детей с РАС и интеллектуальными нарушениями 56
Выводы по второй главе 70
Глава 3. Стереотипная игра как ресурс для формирования взаимодействия со взрослыми у детей с РАС и интеллектуальными нарушениями 73
3.1. Технологии формирования взаимодействия у детей с РАС и интеллектуальными нарушениями 73
3.2. Построение и проведение формирующего эксперимента 76
3.3. Анализ результатов эксперимента 85
Выводы по третьей главе 91
Заключение 94
Список литературы 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МАТЕМАТИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ НЕЛИНЕЙНЫХ ПРОЦЕССОВ В ГИДРОДИНАМИКЕ 5
1.1. Закон дисперсии для гравитационных и капиллярных волн 5
1.2. Уравнения движения жидкости 10
1.3. Двумерная турбулентность 12
1.4. Литературный обзор 16
1.4.1. Модель движения жидкости по материалам работы Keen E. Kenyon «Stokes Drift for Random Gravity Waves» 17
1.4.2. Перенос капиллярными волнами 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ МЕТОДИКА И РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗМЕРЕНИЙ 38
2.1. Экспериментальная методика 38
2.2. Результаты полученных экспериментов 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

Введение 3
Глава 1. Формирование внешнеполитической концепции Китая во второй пол. XX века 8
1.1. Становление внешней политики КНР в 50-60 гг. XX в 8
1.2. Изменения во внешнеполитическом курсе Китая в 70-первой половине 90 гг. XX век 13
Глава 2. КНР в системе современных международных отношений 20
2.1. Участие КНР в деятельности международных организаций 20
2.2. Формирование концепции публичной дипломатии в Китае 34
2.3. Реализация политики публичной дипломатии КНР 41
Заключение 53
Список литературы 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ИМИДЖА СОВРЕМЕННОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 9
1.1. Социологические подходы к изучению имиджа организации 9
1.2. Имидж организации: понятие и управленческие функции 22
1.3. Социальные факторы формирования внутреннего имиджа организации 34 ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ВНУТРЕННЕГО ИМИДЖА СОВРЕМЕННОЙ ОРГАНИЗАЦИИ: СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ 47
2.1. Формирование внутреннего имиджа организации: опыт современных российских и зарубежных организаций 47
2.2. Имидж российских организаций: сравнительный анализ социологических исследований 59
2.3. Оценка внутреннего имиджа сотрудниками организации (на примере ресторанного бизнеса) 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВНУТРЕННЕГО ПЛАНА ДЕЙСТВИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР СРЕДСТВАМИ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 10
1.1. Научно - методические подходы к исследованию внутреннего плана действий у детей 10
1.2. Специфика формирования внутреннего плана действий у дошкольников с ЗПР 20
1.3. Использование продуктивной деятельности в процессе формирования внутреннего плана действий у дошкольников с ЗПР 28
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ВНУТРЕННЕГО ПЛАНА ДЕЙСТВИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 41
2.1. Диагностика внутреннего плана действий у дошкольников с ЗПР 41
2.2. Реализация продуктивной деятельности как средства формирования внутреннего плана действий у дошкольников с ЗПР 56
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования вовлеченности работников в производственные результаты 6
1.1. Формирование вовлеченности работников в производственный результат организации, отечественный и зарубежный опыт 6
1.2. Показатели вовлеченности работников в производственный результат организации 14
Глава 2. Оценка вовлеченности работников в производственный результат международной Компании Хаятт 21
2.1. Социально-экономическая характеристика и анализ деятельности Хаятт Хотелс Корпорэйшн 21
2.2. Оценка вовлеченности работников хозяйственного отдела в производственный результат Хаятт Хотелс Корпорэйшн 31
Глава 3. Рекомендации по стимулированию вовлеченности работников в производственный результат Хаятт Хотелс Корпорэйшн 41
3.1. Мероприятия по формированию вовлеченности работников 41
3.2. Социально-экономическая эффективность предложенных мероприятий 54
Заключение 61
Список литературы 64
Приложения 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛЮБИТЕЛЬСКИЙ ХОРОВОЙ КОЛЛЕКТИВ: ИСТОРИЧЕСКИЙ, ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВОКАЛЬНО-ХОРОВЫХ НАВЫКОВ ИХ УЧАСТНИКОВ 7
1.1. Исторические аспекты развития и характерные черты любительского хорового пения в России 7
1.2. Современный любительский хоровой коллектив: сущность и специфика 18
1.3. Теоретико-методологические аспекты обучения хоровому пению 23
1.4. Понятие «вокально-хоровые навыки» 36
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОГО ФОРМИРОВАНИЯ ВОКАЛЬНО-ХОРОВЫХ НАВЫКОВ У ВЗРОСЛЫХ УЧАСТНИКОВ ЛЮБИТЕЛЬСКОГО ХОРОВОГО КОЛЛЕКТИВА 43
2.1. Диагностика уровня сформированности вокально-хоровых навыков у взрослых участников любительского хорового коллектива (констатирующий этап) 45
2.2. Применение комплекса педагогических условий по формированию вокально-хоровых навыков у взрослых участников любительского хорового коллектива (формирующий этап) 52
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию вокально-хоровых навыков у взрослых участников любительского хорового коллектива (контрольный этап) 60
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Взгляды отечественных и зарубежных ученых на проблему волевых качеств 6
1.2. Особенности эмоционально-волевой сферы младших школьников 12
1.3. Методы и приемы развития волевых качеств 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 30
2.1. Описание диагностических методик и проведение констатирующего обследования 30
2.2. Организация работы по развитию волевых качеств 41
2.3. Проведение итогового обследования и анализ полученных результатов 46
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ СКАЗОК О ЖИВОТНЫХ 7
1.1. Восприятие детьми дошкольного возраста художественного текста 7
1.2. Характеристика восприятия детьми среднего дошкольного возраста сказок 12
1.3. Работа по формированию восприятия детьми художественных произведений в условиях ДОО 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ ВОСПРИЯТИЯ СКАЗОК О ЖИВОТНЫХ 25
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента, направленного на выявление уровней сформированности у детей 4-5 лет восприятия сказок о животных 25
2.2. Ход и результаты экспериментальной работы по выявлению уровней сформированности у детей 4-5 лет восприятия сказок о животных 28
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по выявлению уровней сформированности у детей 4-5 лет восприятия сказок о животных 31
Выводы по второй главе 35
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВОСПРИЯТИЯ СКАЗОК О ЖИВОТНЫХ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ 37
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 37
3.2. Описание экспериментальной работы, направленной на формирование восприятия сказок о животных детьми 4-5 лет 43
3.3. Проверка эффективности экспериментальной работы 47
Выводы по третьей главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВОЛШЕБНОЙ СКАЗКИ ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Проблема формирования восприятия художественных произведений у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Специфика волшебной сказки как жанра устного народного творчества 17
1.3. Методика формирования восприятия художественных произведений у детей старшего дошкольного возраста 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЬМИ 6-7 ЛЕТ ВОЛШЕБНЫХ СКАЗОК 28
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Уровни сформированности восприятия волшебных сказок у детей 6-7 лет 38
2.3. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 43
2.4. Описание опытно-экспериментальной работы, направленной на формирование восприятия волшебных сказок у детей 6-7 лет 53
2.5. Проверка эффективности экспериментальной работы 56
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЬМИ 6-7 ЛЕТ РАССКАЗОВ С НРАВСТВЕННОЙ ПРОБЛЕМАТИКОЙ 7
1.1. Проблема формирования восприятия рассказов с нравственной проблематикой у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Понятие рассказа с нравственной проблематикой в контексте общего понятия «рассказ» и его особенности 16
1.3. Методика формирования восприятия художественных произведений у детей старшего дошкольного возраста 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЬМИ 6-7 ЛЕТ РАССКАЗОВ С НРАВСТВЕННОЙ ПРОБЛЕМАТИКОЙ 27
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Уровни и особенности восприятия рассказов с нравственной проблематикой у детей 6-7 лет 32
2.3. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 40
2.4. Работа по формированию восприятия рассказов с нравственной проблематикой у детей 6-7 лет 45
2.5. Проверка эффективности проведенной экспериментальной работы 48
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВОСПРИЯТИЯ ЖАНРОВОЙ ЖИВОПИСИ СКАЗОЧНОЙ ТЕМАТИКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Проблема формирования восприятия жанровых картин сказочной тематики у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности восприятия жанровых картин со сказочным содержанием детьми старшего дошкольного возраста 28
1.3. Возможности формирования восприятия жанровых картин сказочной тематики у детей старшего дошкольного возраста 35
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЬМИ 6-7 ЛЕТ ЖАНРОВОЙ КАРТИНЫ СО СКАЗОЧНЫМ СОДЕРЖАНИЕМ И ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ, СОЗДАННЫХ В ДОО ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВОСПРИЯТИЯ ЖАНРОВОЙ КАРТИНЫ СКАЗОЧНОЙ ТЕМАТИКИ 41
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 41
2.2. Уровни и особенности восприятия жанровой живописи со сказочным содержанием у детей 6-7 лет и характеристика условий, созданных в ДОО по формированию восприятия жанровых картин сказочной тематики 47
Выводы по второй главе 53
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВОСПРИЯТИЯ ЖАНРОВЫХ КАРТИН СКАЗОЧНОЙ ТЕМАТИКИ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ 55
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 55
3.2. Описание и результаты формирующего эксперимента 66
3.3. Проверка эффективности работы 69
Выводы по третьей главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВОСПРИЯТИЯ ТОНА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Исторический анализ роли тональной перспективы в развитии пейзажной живописи 7
1.2. Роль живописи на уроках изобразительного искусства в работе с младшими школьниками 27
1.3. Формирование восприятия тона в практической работе с детьми младшего школьного возраста на уроках изобразительного искусства в системе дополнительного образования 33
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВОСПРИЯТИЯ ТОНА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 42
2.1. Организация и методы исследования восприятия тона, тональности детьми младшего школьного возраста. Проведение констатирующего эксперимента 42
2.2. Формирование восприятия тона в экспериментальных группах у детей младшего школьного возраста. Проведение формирующего эксперимента 50
2.3. Исследование динамики формирования восприятия тона у детей младшего школьного возраста. Контрольный эксперимент 61
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВОСПРИЯТИЯ РАССКАЗОВ С НРАВСТВЕННОЙ ПРОБЛЕМАТИКОЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ БЕСЕДЫ 7
1.1. Проблема формирования художественного восприятия у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Характеристика детских рассказов 14
1.3. Характеристика беседы как средства формирования восприятия рассказов с нравственной проблематикой у детей подготовительных к школе групп 17
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. УРОВНИ ВОСПРИЯТИЯ РАССКАЗОВ С НРАВСТВЕННОЙ ПРОБЛЕМАТИКОЙ У ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫХ К ШКОЛЕ ГРУПП 26
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Ход и результаты экспериментальной работы по выявлению уровней сформированности у детей 6-7лет восприятия рассказов с нравственной проблематикой 30
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по выявлению уровней сформированности у детей 6-7 лет восприятия рассказов с нравственной проблематикой 35
Выводы по второй главе 40
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ СЕРИИ БЕСЕД ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВОСПРИЯТИЯ РАССКАЗОВ С НРАВСТВЕННОЙ ПРОБЛЕМАТИКОЙ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ БЕСЕДЫ 42
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента, направленного на формирование восприятия рассказов с нравственной проблематикой посредством беседы 42
3.2. Описание работы по формированию восприятия у детей 6-7 лет рассказов с нравственной проблематикой посредством беседы 47
3.3. Проверка эффективности экспериментальной работы по формированию восприятия рассказов с нравственной проблематикой у детей 6-7 лет 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ РЕЧИ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Выразительность как коммуникативное качество речи 7
1.2. Содержание понятия «коммуникативная компетенция» 16
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ РЕЧИ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 24
2.1. Анализ учебников по русскому языку в аспекте формирования навыков выразительной речи 24
2.2. Компетентностно-ориентированные задания на формирование навыков выразительной речи 29
2.3. Комплекс упражнений, направленный на совершенствование лексической выразительной речи школьников 37
2.4. Методическая разработка урока по теме «Метафора как средство выразительной речи» 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 54

Введение 4
Глава 1. Теоретико-методические механизма формирования экспортных стратегий: инновационно-ориентированный аспект 8
1.1. Экономическая сущность механизма формирования высокотехнологичных экспортных стратегий корпораций 8
1.2. Взаимосвязь и взаимообусловленность инновационного развития национальной экономики, инновационно-ориентированной внешнеторговой деятельности и высокотехнологичных экспортных операций российских корпораций 15
1.3. Инструменты формирования высокотехнологичных экспортных стратегий как основа внешнеторговой деятельности корпораций на рынке инноваций 19
Глава 2. Российский и международный опыт развития инновационно- ориентированной экспортной деятельности компаний: состояние и проблемы стратегического управления 31
2.1. Зарубежная практика формирования и реализации высокотехнологичных экспортных стратегий как инструмента укрепления конкурентоспособности корпораций на мировом рынке инноваций 31
2.2. Анализ состояния экспортных операций российских корпораций на мировом рынке инновационных технологий 38
Глава 3. Разработка направлений совершенствования инструментов формирования высокотехнологичных экспортных стратегий корпораций 43
3.1. Разработка алгоритма формирования высокотехнологичных экспортных стратегий как инструмента укрепления конкурентных позиций российских корпораций на мировом рынке инноваций 43
3.2. Перспективные направления совершенствования инструментов стратегического управления высокотехнологичным экспортом российских корпораций 52
Заключение 58
Список литературы 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 8
1.1. Особенности развития младших школьников 8
1.2. Вычислительная культура и процесс ее формирования у младших школьников 13
1.3. Информационно-коммуникационные технологи и их возможности в формировании вычислительной культуры у младших школьников 21
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 31
2.1. Изучение уровня вычислительной культуры младших школьников. Констатирующий эксперимент 31
2.2. Формирование вычислительной культуры младших школьников. Формирующий эксперимент 44
2.3. Изучение уровня вычислительной культуры младших школьников. Контрольный эксперимент 56
Выводы по главе 2 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты развития геометрических представлений в современной начальной школе 9
1.1. Особенности развития геометрических представлений и пространственного воображения младших школьников 9
1.2. Информационные технологии и их значение в современной начальной школе 19
1.3. Анализ опыта использования информационных технологий на уроках математики в начальной школе 34
Выводы по 1 главе 37
Глава 2. Исследование развития геометрических представлений младших школьников с помощью информационных технологий 38
2.1. Исследование уровня развития геометрических представлений у учащихся 2-х классов 38
2.2. Формирование геометрических представлений с помощью средств информационных технологий 47
2.3. Итоговый анализ результатов формирования геометрических представлений у учащихся второго класса на уроках математики и во внеурочной деятельности 64
Выводы по 2 главе 67
Заключение 68
Список литературы 71
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ И ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ ГЛОБАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В КУРСЕ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 6
1.1. Глобальная компетентность: структура, предметное содержание, ценностная основа 6
1.2. Роль курса обществознания в развитии глобальных компетенций, обучающихся X-XI классов 18
1.3. Анализ опыта по формированию и оценке глобальных компетенций 25
Выводы по первой главе35
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГЛОБАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ, ОБУЧАЮЩИХСЯ X-XI КЛАССОВ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 36
2.1. Разработка методических рекомендаций по развитию глобальных компетенций при рассмотрении темы «Экология» в X классе 36
2.2. Разработка заданий по развитию глобальных компетенций на уроке обществознания по теме «Диалог культур» в XI классе 57
2.3. Анализ результатов применения методических разработок по формированию глобальных компетенций в X-XI классах 69
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ И ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ ГЛОБАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В КУРСЕ ИСТОРИИ 6
1.1. Структура, предметное содержание и ценностная основа глобальной компетентности 6
1.2. Роль курса истории, в развитии глобальных компетенций обучающихся 5 классов 19
1.3. Анализ современного педагогического опыта по формированию и оценке глобальных компетенций учащихся основной школы 30
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГЛОБАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ, ОБУЧАЮЩИХСЯ 5 КЛАССОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 43
2.1. Разработка комплекса заданий и методических рекомендаций по развитию глобальных компетенций в контексте урочной деятельности по истории 43
2.2. Разработка сценария урока по развитию глобальных компетенций на уроках истории 62
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования готовности волонтеров к деятельности в чрезвычайных ситуациях 7
1.1. Организация деятельности волонтеров в рамках чрезвычайных ситуаций за рубежом и в России 7
1.2. Нормативно-правовые аспекты волонтерской деятельности в зоне чрезвычайных ситуаций 26
1.3. Сущность готовности волонтеров к деятельности в чрезвычайных ситуациях 36
Глава 2. Экспериментальная проверка эффективности формирования готовности волонтеров к деятельности в чрезвычайных ситуациях 58
2.1. Содержание и анализ результатов подготовительного этапа эксперимента 58
2.2. Анализ и интерпретация результатов эксперимента по формированию готовности волонтеров МО «Котлас» и МО «Котласский муниципальный район» к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций 66
Заключение 81
Список литературы 84
Приложение 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ГОТОВНОСТИ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 7
1.1. Теоретический анализ содержания готовности к выбору профессии старшеклассников 7
1.2. Юниорское движение WorldSkills Russia в Астраханской области 21
Выводы по 1 главе 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ВЫБОРУ ПРОФЕССИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРОГРАММЫ «JUNIORSKILLS» 35
2.1. Этапы и методы исследования 35
2.2. Анализ данных эмпирического исследования 40
Выводы по 2 главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ГОТОВНОСТИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИИ 9
1.1. Готовность к обучению в школе как психолого-педагогическая проблема 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика первоклассников 17
1.3. Особенности формирования готовности к обучению первоклассников в условиях инклюзивного образования 22
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ ПЕРВОКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИИ 28
2.1. Организация, методы и методики исследования 28
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования готовности первоклассников к обучению в условиях инклюзии 31
2.3. Программа формирования готовности первоклассников к обучению в условиях инклюзии 40
2.4. Контрольный этап эксперимента 50
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ОСВОЕНИЮ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНИКА ПО ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ПРОГРАММЕ РУР МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА НА ОСНОВЕ НАВЫКОВ И КАЧЕСТВ ПРОФИЛЯ УЧАЩЕГОСЯ 10
1.1. Требования и существующие рекомендации Федерального государственного образовательного стандарта к универсальным учебным действиям 10
1.2. Требования и существующие рекомендации в программе PYP Международного бакалавриата к навыкам и качествам профиля учащегося 21
1.3. Формирование готовности к освоению универсальных учебных действий при реализации исследовательской программы РУР Международного бакалавриата 53
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ И КАЧЕСТВ ПРОФИЛЯ УЧАЩЕГОСЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОСВОЕНИЮ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ 66
2.1. Разработка модели по формированию готовности к освоению универсальных учебных действий в исследовательской деятельности 66
2.2. Отбор содержания, форм, методов и средств для формирования готовности к освоению универсальных учебных действий 74
2.3. Оценка эффективности разработанной модели готовности к освоению универсальных учебных действий 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 123
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 126
ПРИЛОЖЕНИЕ 130

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К РЕСОЦИАЛИЗАЦИИ У ОСУЖДЕННЫХ В ПРОЦЕССЕ ОТБЫВАНИЯ НАКАЗАНИЯ 8
1.1. Правовые основы ресоциализации у осужденных в процессе отбывания наказания 8
1.2. Специфика готовности ресоциализации у осужденных в процессе отбывания наказания 18
1.3. Опыт формирования готовности к ресоциализации у осужденных в процессе отбывания наказания 27
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К РЕСОЦИАЛИЗАЦИИ У ОСУЖДЕННЫХ В ПРОЦЕССЕ ОТБЫВАНИЯ НАКАЗАНИЯ 35
2.1. Характеристика программы, методов и выборки изучения формирования готовности к ресоциалиации у осужденных в процессе отбывания наказания 35
2.2. Результаты организации формирования готовности к ресоциализации у осужденных в процессе отбывания наказания 45
2.3. Методические рекомендации по формированию готовности к ресоциализации у осужденных в процессе отбывания наказания 53
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ОСУЖДЕННЫХ К ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК УСЛОВИЕ РЕСОЦИАЛИЗАЦИИ ОСУЖДЕННЫХ 7
1.1. Содержание категории «ресоциализация» в научной литературе 7
1.2. Специфика формирования готовности к трудовой деятельности 17
1.3. Анализ педагогических аспектов формирования готовности осужденных к труду как условие ресоциализации осужденных 27
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ОСНОВЫ РЕСОЦИАЛИЗАЦИИ ОСУЖДЕННЫХ В РАМКАХ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 40
2.1. Характеристика выборки, методов и программы исследования организационных основ ресоциализации осужденных в рамках формирования готовности к трудовой деятельности 40
2.2. Анализ и обработка результатов исследования методики формирования готовности к трудовой деятельности осужденных 49
2.3. Методические рекомендации по организации воспитательной работы по формированию готовности к трудовой деятельности как условие ресоциализации осужденных 58
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 7
1.1. Характеристика понятия «готовность к обучению в школе» в теории науки 7
1.2. Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста 12
1.3. Условия формирования готовности к школе детей старшего дошкольного возраста 17
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 28
2.1. Выявление уровня сформированности готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста 28
2.2. Формирование готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе 40
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 47
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ К ШКОЛЕ 9 1.1. Теоретико-методологические основания изучения школьной готовности 9 1.2. Нарушения речи у детей старшего дошкольного возраста 15 1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями 21 Выводы по первой главе 28 ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 30 2.1. Характеристика участников исследования 30 2.2. Диагностическая программа исследования 35 2.3. Анализ результатов изучения интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению школе 41 Выводы по второй главе 62 ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ НЕ ГОТОВЫХ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 65 3.1. Индивидуальные потребности дошкольников с речевыми нарушениями в дополнительных заданиях на формирование интеллектуальной готовности в процессе подготовки к школе 65 3.2. Методические рекомендации по подготовке к школе детей с речевыми нарушениями для родителей и специалистов 69 3.3. Консультативная работа с родителями по подготовке к школе детей с нарушением речи 92 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100 ПРИЛОЖЕНИЕ 109

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования готовности младших школьников к обучению на уровне основного общего образования 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников к обучению на уровне основного общего образования 7
1.2. Сущностно-содержательная характеристика понятия «готовность к обучению» 13
1.3. Компоненты готовности младших школьников к обучению на уровне основного общего образования 18
1.4. Характеристика условий формирования готовности младших школьников к обучению на уровне основного общего образования 20
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Эмпирическая работа по формированию готовности младших школьников к обучению на уровне основного общего образования 25
2.1. Диагностика готовности младших школьников к обучению на уровне основного общего образования: констатирующий эксперимент 25
2.2. Формирование готовности младших школьников к обучению на уровне основного общего образования: формирующий эксперимент 44
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы формирования готовности специалистов к сопровождению детей в замещающих семьях 14
1.1. Особенности формирования готовности специалистов к сопровождению детей в замещающих семьях 14
1.2. Готовность специалистов служб сопровождения детей как педагогическая категория 19
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности специалистов к сопровождению детей в замещающих семьях 28
2.1. Организационно-педагогическое обеспечение процесса формирования профессиональной готовности специалистов к сопровождению детей в замещающих семьях 28
2.2. Реализация процесса формирования профессиональной готовности специалистов к сопровождению детей в замещающих семьях 50
2.3. Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы 77
Заключение 84
Список литературы 87
Приложение 106

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ В УСЛОВИЯХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ СО ШКОЛОЙ 8
1.1. Готовность к школьному обучению как интегральное личностное образование старших дошкольников, его структурно-содержательные характеристики 8
1.2. Взаимодействие дошкольной образовательной организации со школой как ключевое условие формирования готовности старших дошкольников к школьному обучению 18
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ В УСЛОВИЯХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ СО ШКОЛОЙ 30
2.1. Паспорт образовательного проекта по формированию готовности старших дошкольников к школьному обучению в условиях взаимодействия дошкольной образовательной организации со школой 30
2.2. Реализация программы образовательного проекта по формированию готовности старших дошкольников к школьному обучению в условиях взаимодействия дошкольной образовательной организации со школой «Мы идём в первый класс» 32
2.3. Оценка эффективности реализации образовательного проекта по формированию готовности старших дошкольников к обучению в школе в условиях взаимодействия дошкольной образовательной организации со школой 41
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА К САМООБРАЗОВАНИЮ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 9
1.1. Возможности использования дистанционных технологий в условиях модернизации российской системы высшего образования 9
1.2. Сущность и содержание понятия «готовность обучающихся к самообразованию» 23
1.3. Подходы и принципы формирования готовности студентов педагогического вуза к самообразованию 30
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА К САМООБРАЗОВАНИЮ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 51
2.1. Исходный уровень готовности студентов педагогического вуза к самообразованию средствами дистанционных образовательных технологий 51
2.2. Содержание и методы формирования готовности студентов педагогического вуза к самообразованию с использованием дистанционных технологий 78
2.3. Результативность экспериментальной работы по формированию готовности студентов педагогического вуза к самообразованию с использованием дистанционных технологий 99
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 126
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 133
ПРИЛОЖЕНИЕ 142

Введение 3
Глава 1. Формирование готовности студентов педагогического вуза к творческой самореализации в профессиональной деятельности как проблема исследования 10
1.1. Обзор зарубежных и отечественных исследований по проблеме формирования готовности студентов педагогического вуза к творческой самореализации в профессиональной деятельности 10
1.2. Сущность процесса формирования готовности студентов педагогического вуза к творческой самореализации в профессиональной деятельности 28
1.3. Разработка и обоснование модели формирования готовности студентов педагогического вуза к творческой самореализации в профессиональной деятельности 42
1.4. Критерии эффективности модели формирования готовности студентов педагогического вуза к творческой самореализации в профессиональной деятельности 52
Выводы по 1 главе 56
Глава 2. Результаты опытно-экспериментального исследования эффективности модели формирования готовности студентов педагогического вуза к творческой самореализации в профессиональной деятельности 58
2.1. Диагностика сформированности готовности студентов педагогического вуза к творческой самореализации в профессиональной деятельности 58
2.2. Внедрение модели формирования готовности студентов к творческой самореализации в профессиональной деятельности в образовательную практику педагогического вуза 73
2.3. Анализ результатов исследования эффективности формирования готовности студентов педагогического вуза к творческой самореализации в профессиональной деятельности 75
2.4. Рекомендации по повышению эффективности формирования готовности студентов педагогического вуза к творческой самореализации в профессиональной деятельности 83
Выводы по 2 главе 86
Заключение 88
Список литературы 90
Приложение 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙ И КУЛЬТУРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТЕЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ РОССИИ XIX ВЕКА 7
1.1. Гражданская и культурная идентичность: понятие и факторы формирования 7
1.2. Опыт преподавания истории движения декабристов: советский и постсоветский периоды 17
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАЖДАНСКОЙ И КУЛЬТУРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТЕЙ НА ПРИМЕРЕ ДВИЖЕНИЯ ДЕКАБРИСТОВ 28
2.1. Внеурочное мероприятие «Экскурсия «По Москве с декабристами»» 28
2.2. Внеурочное мероприятие «Историческая гостиная «В гостях у Муравьева-Апостола»» 42
2.3. Методические рекомендации по формированию гражданской и культурной идентичности 57
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Формирование гражданской идентичности и патриотизма как компонент образовательного процесса на уровне основного общего образования 9
1.1. Гражданская идентичность и патриотизм: проблемы понятийно-категориального анализа 9
1.2. Роль формирования гражданской идентичности и патриотизма в современной педагогической парадигме 15
1.3. Взаимосвязь воспитательного процесса и развивающего обучения в процессе формирования гражданской идентичности и патриотизма 24
Глава 2. Аксиологические аспекты обществоведческой подготовки на уровне основного общего образования: формирование гражданской идентичности и патриотизма как дидактическая задача проектирования образовательного процесса 30
2.1. Аксиологический компонент обществоведческой подготовки на уровне основного общего образования 30
2.2. Педагогический опыт проектирования уроков «Обществознания» в 6-9 классах в контексте задач по формированию гражданской идентичности и патриотизма 37
2.3. Оптимизация модельных характеристик урока «Обществознания» на уровне основного общего образования в целях повышения качества процесса формирования гражданской идентичности и патриотизма 45
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 59

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы формирования гражданской идентичности подростков средством спортивной секции 8
1.1. Сущность понятия «гражданская идентичность» 8
1.2. Особенности формирования гражданской идентичности у детей подросткового возраста 19
1.3. Возможности спортивной секции в формировании гражданской идентичности подростков 31
Глава 2. Организация и методы исследования формирования гражданской идентичности подростков средством спортивной секции 37
2.1. Организация исследования по формированию гражданской идентичности подростков средствами спортивной секции 37
2.2. Методы исследования по формированию гражданской идентичности подростков средствами спортивной секции 48
Глава 3. Результаты исследования по формированию гражданской идентичности подростков средствами спортивной секции 50
3.1. Результаты констатирующего этапа исследования по формированию гражданской идентичности подростков средствами спортивной секции 50
3.2. Результаты формирующего этапа исследования по формированию гражданской идентичности подростков средствами спортивной секции 56
3.3. Результаты контрольного этапа исследования по формированию гражданской идентичности подростков средствами спортивной секции 58
Заключение 66
Список литературы 69
Приложение 76

Введение 3
Глава 1. Политическая идеология как объект социогуманитарного познания: теоретико-методологические проблемы и актуальные подходы 9
1.1. Парадигмальное пространство изучения феномена политической идеологии в системе социогуманитарного познания 9
1.2. Проблематика политических идеологий в контексте современных дискуссий о содержании и компетентностной направленности общего образования 19
Глава 2. Проблематика политических идеологий на уроках обществознания: перспективы обновления содержательной основы и методики преподавания 30
2.1. Проблематика политической идеологии в структуре компетентностных ориентиров и содержания дисциплины «Обществознание» 30
2.2. Обновление содержательных подходов к преподаванию проблематики политической идеологии на уроках обществознания 34
2.3. Использование междисциплинарных связей для освоения обществоведческого содержания проблематики политической идеологии 37
2.4. Интерактивные образовательные технологии в преподавании проблематики политических идеологий на уроках обществознания 40
Заключение 43
Список литературы 46
Приложение 50

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования гражданственности российской молодежи 9
1.1. Сущность, функции и критерии гражданственности 9
1.2. Российская молодежь как объект формирования гражданственности 23
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Эмпирическое исследование формирования гражданственности молодежи в современном обществе 38
2.1. Организация исследования формирования гражданственности молодежи в современном обществе 38
2.2. Перспективы формирования гражданственности молодежи в современном обществе 52
Выводы по второй главе 65
Заключение 67
Список литературы 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ГРАММАТИКЕ АЯ НА ОСНОВЕ ПРИНЦИПА ОПОРЫ НА РОДНОЙ ЯЗЫК 9
1.1. Современный контекст понимания принципа опоры на родной язык при обучении ИЯ 9
1.2. Формирование грамматических навыков АЯ в начальной школе на основе принципа опоры на родной язык 17
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ГРАММАТИКЕ АЯ НА ОСНОВЕ ПРИНЦИПА ОПОРЫ НА РОДНОЙ ЯЗЫК 27
2.1. Анализ опыта реализации принципа опоры на родной язык при обучении грамматике АЯ в УМК “Spotlight 3” (Английский в фокусе) под редакцией Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова, В. Эванс 27
2.2. Технология обучения младших школьников грамматике АЯ на основе принципа опоры на родной язык 41
Выводы по главе 2 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШЕКЛАССНИКОВ ГРАММАТИКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА НА ОСНОВЕ ПРИНЦИПА СОЗНАТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Современный научно-методический контекст понимания принципа сознательности в иноязычном образовании 9
1.2. Особенности формирования грамматических навыков иностранного языка при опоре на принцип сознательности в начальной школе 17
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШЕКЛАССНИКОВ ГРАММАТИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА ОСНОВЕ ПРИНЦИПА СОЗНАТЕЛЬНОСТИ 24
2.1. Анализ опыта реализации принципа сознательности в практике обучения грамматике английского языка 24
2.2. Технология обучения грамматике английского языка младших школьников на основе принципа сознательности 40
Выводы по главе 2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО НАВЫКА ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ПРИЕМОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Особенности формирования грамматического навыка у школьников на этапе начального общего образования 10
1.2. Методический потенциал и классификация игровых приемов в обучении грамматике 18
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ПРИЕМОВ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 30
2.1. Анализ УМК «Spotlight» (В. Эванс, Д.Дули, Н.И. Быкова, М.Д. Поспелова) по английскому языку и «Starlight» (В. Эванс, Д.Дули, К.М. Баранова, В.В. Копылова, Р.П. Мильруд) для 4 класса 30
2.2. Разработка комплекса игр для формирования грамматических навыков младших школьников 39
2.3. Апробация комплекса игр для формирования грамматических навыков младших школьников 45
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ САЙТА ISL.COLLECTIVE 9
1.1. Формирование грамматических навыков младших школьников на уроках английского языка с учетом возрастных особенностей 9
1.2. Потенциал сайта ISL.COLLECTIVE для формирования грамматических навыков младших школьников 24
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНОГО САЙТА ISL. COLLECTIVE ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 33
2.1. Анализ УМК «Starlight 4» с точки зрения формирования грамматических навыков младших школьников 33
2.2. Технология формирования грамматических навыков младших школьников посредством интерактивного сайта ISL.COLLECTIVE 42
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования грамматических навыков младших школьников посредством использования видеохостинга YouTube 10
1.1. Роль и место грамматических навыков в структуре иноязычной коммуникативной компетенции на начальной ступени обучения 10
1.2. Лингводидактический потенциал видеохостинга YouTube в обучении грамматики английского языка 19
Выводы по главе 1 26
Глава 2. Технология формирования грамматических навыков на английском языке с использованием интернет-ресурсов видеохостинга YouTube 28
2.1. Критерии отбора видеоматериалов для использования при обучении грамматики иностранного языка 28
2.2. Методические рекомендации по работе с видеохостингом 34
Выводы по главе 2 47
Заключение 49
Список литературы 50
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ГРАММАТИЧЕСКИЙ НАВЫК РЕЧИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА КАК ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 7
1.1. Подходы и принципы формирования грамматического навыка речи на начальном этапе средней общеобразовательной школы 7
1.2. Специфика формирования грамматического навыка речи младшего школьника при обучении французскому языку 13
1.3. Современные игровые технологии как средство формирования
грамматического навыка речи младшего школьника 22
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО НАВЫКА РЕЧИ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 31
2.1. Алгоритм формирования грамматического навыка речи младших школьников 3 класса при обучении французскому языку 31
2.2. Методические рекомендации по использованию современных игровых технологий для формирования грамматических навыков речи младших школьников 42
Выводы по главе 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ 13
1.1. Особенности применения ИКТ на уроках иностранного языка 13
1.2. Электронный реестр как класс информационных систем 24
1.3. Обучение грамматической стороне иноязычной речи на средней ступени обучения 34
Выводы по главе 1 49
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕКТРОННОГО РЕЕСТРА 51
2.1. Лингводидактический потенциал поэтических текстов при обучении французскому языку на средней ступени обучения 51
2.2. Использование электронного реестра поэтических текстов как средства формирования грамматических навыков обучающихся 60
Выводы по главе 2 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ НАУЧНЫЕ ЗНАНИЯ О ФОРМИРОВАНИИ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ 6
1.1. Возрастные особенности среднего школьного возраста 6
1.2. Стадии формирования грамматических навыков 9
1.3. Личностно-ориентированная ценность языкового образования 14
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ 20
2.1 Игровые грамматические технологии для учащихся среднего школьного возраста 20
2.2. Описание игр для грамматических уроков для учеников 8-9 классов 25
2.3. Общая динамика и оценка уровня развития грамматических навыков 32
Выводы по второй главе 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ПРИЁМОВ ПО НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Понятие «грамматический навык», формирование грамматических навыков на уроках немецкого языка в 6-7 классах 7
1.2. Психолого-педагогические особенности учащихся 6-7 классов 13
1.3. Игровые технологии и игровые приёмы формирования грамматических навыков учащихся 6-7 классов 20
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА 6-7 КЛАССОВ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ПРИЁМОВ 30
2.1. Анализ использования игровых приёмов для формирования грамматических навыков в УМК «Horizonte» 30
2.2. Методические рекомендации по формированию грамматических навыков посредством игровых приёмов на уроках немецкого языка 37
2.3. Диагностика сформированности грамматических навыков у учащихся 6-7 классов 49
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ СКАЗКИ 11
1.1. Понятие «грамматический навык», его виды и этапы формирования 11
1.2. Психологические особенности младших школьников, и основные
трудности, возникающие у них в процессе формирования грамматических навыков 21
1.3. Характеристика и особенности применения дидактической сказки в целях обучения грамматике английского языка 32
Выводы по главе 1 39
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ СКАЗОК КАК ПРИЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 41
2.1. Разработка и апробация серии дидактических сказок как приема формирования грамматических навыков учащихся начальной общеобразовательной школы 41
2.2. Анализ результатов апробации и эксперимента по использованию дидактических сказок в обучении грамматике 46
Выводы по 2 главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 72