Дипломные работы по разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 9
1.1. Критическое мышление, его характеристика 9
1.2. Технологии формирования критического мышления в младшем школьном возрасте 17
1.3. Игры-головоломки как средство формирования основ критического мышления у младших школьников 24
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИГР-ГОЛОВОЛОМОК 37
2.1. Выявление уровня сформированности критического мышления у младших школьников 37
2.2. Содержание работы по формированию критического мышления младших школьников посредством игр-головоломок 47
2.3. Анализ результативности проведенной работы 61
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования межкультурной коммуникативной компетенции в ходе проектно-исследовательской деятельности в средней общеобразовательной школе 10
1.1. Формирование основ межкультурной коммуникативной компетенции в системе целей обучению иностранному языку на этапе средней общей школы 10
1.2. Потенциал использования проектно-исследовательской деятельности на иностранном языке с целью формирования основ межкультурной коммуникативной компетенции 22
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Методические основы формирования межкультурной коммуникативной компетенции в ходе использования англоязычной проектно-исследовательской деятельности школьников 35
2.1. Анализ опыта участия в реализации проектно-исследовательской деятельности в лицее № 1535 с точки зрения формирования основ межкультурной коммуникативной компетенции 35
2.2. Технология формирования основ межкультурной коммуникативной компетенции учащихся в ходе проектно-исследовательской деятельности на английском языке на этапе средней общей школы 41
Выводы по главе 2 49
Заключение 53
Список литературы 54
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА МАТЕРИАЛЕ ВИДЕОВЫСКАЗЫВАНИЙ ИНОСТРАНЦЕВ О РОССИИ 11
1.1. Межкультурная коммуникативная компетенция как ценностный ориентир обучения английскому языку в профильной школе 11
1.2. Лексические средства формирования межкультурной коммуникативной компетенции 19
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ НА МАТЕРИАЛЕ ВИДЕОВЫСКАЗЫВАНИЙ ИНОСТРАНЦЕВ О РОССИИ 28
2.1. Англоязычные видеовысказывания о России как материал для формирования МКК 28
2.2. Технология формирования межкультурной коммуникативной компетенции школьников на основе видеовысказываний иностранцев о России 39
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования межкультурной коммуникативной компетенции при обучении английскому языку в средней общеобразовательной школе 8
1.1. Межкультурная коммуникативная компетенция в системе целей обучения английскому языку в школе 8
1.2. Значимость москвоведения при обучении английскому языку на уровне СОО 17
Глава 2. Методические основы формирования межкультурной коммуникативной компетенции при обучении английскому языку в средней общеобразовательной школе 30
2.1. Анализ УМК по английскому языку для общеобразовательных школ на предмет заданий, направленных на формирование межкультурной коммуникативной компетенции 30
2.2. Технология формирования основ МКК московских школьников посредством работы с текстом москвоведческого характера 38
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Требования к формированию основ научных представлений при реализации программ основного общего образования 8
1.1. Закрепление требований к формированию основ научных представлений в федеральном государственном образовательном стандарте и примерных основных образовательных программах 8
1.2. Историко-культурный стандарт как основание для реализации отбора содержания исторического образования 20
1.3. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования основ научных представлений у обучающихся 27
1.4. Анализ учебно-методических комплексов по истории для 5-6 классов 49
Глава 2. Методические рекомендации по формированию основ научных представлений у обучающихся в 5-6 классах 59
2.1. Программа формирования основ научных представлений у обучающихся в 5-6 классах 59
2.2. Комплекс заданий, нацеленный на формирование основ научных представлений у обучающихся в 5-6 классах 118
Заключение 131
Список литературы 135

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОЗНАКОМЛЕНИИ С НАРОДНЫМИ СКАЗКАМИ 8
1.1. Теоретические основы процесса формирования нравственных представлений у дошкольников 8
1.2. Характеристика основ нравственных представлений детей старшего дошкольного возраста 24
1.3. Народная сказка как средство формирования основ нравственных представлений старших дошкольников 34
Выводы по главе 1 44
ГЛАВА 2. ОПЫТНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОЗНАКОМЛЕНИИ С НАРОДНЫМИ СКАЗКАМИ 47
2.1. Изучение сформированности основ нравственных представлений старших дошкольников 47
2.2. Разработка и организация педагогической технологии по формированию основ нравственных представлений старших дошкольников при ознакомлении с народными сказками 56
2.3. Анализ результатов опытной работы 59
Выводы по главе 2 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ПАТРИОТИЗМА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Сущность понятия «основы патриотизма детей старшего дошкольного возраста», особенности формирования основ патриотизма в старшем дошкольном возрасте 9
1.2. Педагогический потенциал проектной деятельности для формирования основ патриотизма у детей в старшем дошкольном возрасте 19
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ПАТРИОТИЗМА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 31
2.1. Паспорт образовательного проекта по формированию основ патриотизма детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности 31
2.2. Реализация дополнительной общеразвивающей программы социально-гуманитарной направленности «Кубань в проектах старших дошкольников» для детей старшего дошкольного возраста 35
2.3. Оценка эффективности реализации проекта 48
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Содержание и сущность понятия «Пожарная безопасность» 6
1.2. Возрастные и психологические особенности детей дошкольного возраста 20
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Диагностика уровней сформированности основ пожарной безопасности у детей дошкольного возраста 30
2.2. Внедрение методических рекомендаций по повышению уровня сформированности основ пожарной безопасности у детей дошкольного возраста 34
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ПРАВИЛ ЭТИКЕТА МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПОВСЕДНЕВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ 8
1.1. Теоретические основы воспитания правил этикета младших дошкольников в повседневной деятельности в теории педагогической науки 8
1.2. Сущностно-содержательная характеристика понятия «правила этикета для дошкольников» 15
1.3. Современное состояние дошкольной образовательной организации по формированию основ правил этикета младших дошкольников в повседневной деятельности 22
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ РЕБЁНКА К ШКОЛЕ 32
2.1. Анализ состояния практики по формированию основ правил этикета младших дошкольников в повседневной деятельности в дошкольной образовательной организации 32
2.2. Комплекс мероприятий по формированию основ правил этикета младших дошкольников в повседневной деятельности в дошкольной образовательной организации 42
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 53
Выводы по главе 2 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ 7
1.1. Понятие просоциального поведения подростков в психолого­педагогической науке 7
1.2. Особенности формирования просоциального поведения в подростковом возрасте 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ПРОСОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ 26
2.1. Диагностика просоциального поведения подростков 26
2.2. Программа формирования просоциального поведения подростков 34
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Понятие и содержание финансовой грамотности 8
1.2. Анализ учебно-методической литературы по проблеме формирования финансовой грамотности младших школьников 15
1.3. Возрастные особенности формирования финансовой грамотности в начальной школе 21
1.4. Опыт формирования финансовой грамотности на ступени начального общего образования 27
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 36
2.1. Методическая разработка комплекса заданий по формированию основ финансовой грамотности в начальной школе36
2.2. Апробация и опыт применения, эффективность методических разработок на практике 51
2.3. Алгоритм действий педагогов по формированию финансовой грамотности в начальной школе 55
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ 8
1.1. Характеристика основных понятий финансовой грамотности в рамках темы исследования 8
1.2. Особенности формирования основ финансовой грамотности в младшем школьном возрасте 17
1.3. Возможности арифметической задачи как средства формирования основ финансовой грамотности у детей 10-11 лет 22
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ УРОВНЕЙ И ОСОБЕННОСТЕЙ СФОРМИРОВАННОСТИ ОСНОВ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ ПО ТЕМЕ «СЕМЕЙНЫЙ БЮДЖЕТ» У ДЕТЕЙ 4 КЛАССОВ И СОСТОЯНИЕ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ 28
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Уровни и особенности сформированности основ финансовой грамотности по теме «Семейный бюджет» у детей 10-11 лет 33
2.3. Состояние работы учителей 4 классов по формированию у детей основ финансовой грамотности 39
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ (НА ПРИМЕРЕ ТЕМЫ «СЕМЕЙНЫЙ БЮДЖЕТ») У УЧАЩИХСЯ 4 КЛАССА ПОСРЕДСТВОМ КОМПЛЕКСА АРИФМЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ 44
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 44
3.2. Ход экспериментальной работы по формированию основ финансовой грамотности (на примере темы «Семейный бюджет») посредством комплекса арифметических задач 48
3.3. Оценка эффективности проведенной работы, направленной на формирование основ финансовой грамотности (на примере темы «Семейный бюджет») посредством комплекса арифметических задач 52
Выводы по третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Проблема формирования основ финансовой грамотности у детей младшего школьного возраста в психолого-педагогических источниках 8
1.2. Особенности финансовой грамотности у детей младшего школьного возраста 20
1.3. Возможности применения интеллект-карт как средства формирования финансовой грамотности у детей младшего школьного возраста 32
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. УРОВНИ И ОСОБЕННОСТИ ОСНОВ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ ДЕТЕЙ 9-10 ЛЕТ И СОСТОЯНИЕ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ ТРЕТЬИХ КЛАССОВ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ У ДЕТЕЙ 46
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 46
2.2. Описание уровней и особенностей основ финансовой грамотности детей 9-10 лет (на примере темы: планирование и управление карманными деньгами) 56
2.3. Характеристика состояния работы педагогов третьего класса по формированию основ финансовой грамотности детей 9-10 лет 63
Выводы по второй главе 67
ГЛАВА 3. ОПИСАНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ (НА ПРИМЕРЕ ТЕМЫ: «ПЛАНИРОВАНИЕ И УПРАВЛЕНИЕ КАРМАННЫМИ ДЕНЬГАМИ») У ДЕТЕЙ 9-10 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТ 69
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 69
3.2. Описание комплекса занятий по формированию основ финансовой грамотности (на примере темы: «Планирование и управление карманными деньгами») посредством интеллект-карт учащихся третьего класса 80
3.3. Оценка эффективности внедрения комплекса занятий по формированию основ финансовой грамотности (на примере темы: «Планирование и управление карманными деньгами») у детей 9-10 лет посредством интеллект-карт 87
Выводы по третьей главе 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 114

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие функциональной грамотности и исторический аспект её развития 7
1.2. Основные компоненты функциональной грамотности и их значимость для старших дошкольников 11
1.3. Анализ существующих практик и методик формирования основ функциональной грамотности у детей старшего дошкольного возраста в дошкольных образовательных учреждениях и семьях 27
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ДИДАКТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 35
2.1. Первичная диагностика сформированности основ функциональной грамотности старших дошкольников и обработка результатов на констатирующем этапе исследования 35
2.2. Разработка и апробация дидактических материалов, направленных на формирование основ функциональной грамотности детей 5-6 лет 45
2.3. Оценка эффективности предложенных материалов в процессе формирования основ функциональной грамотности дошкольников 58
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИ ГРАМОТНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Экологическая культура как часть экологического образования дошкольников 6
1.2. Особенности проектной деятельности в ДОО 11
1.3. Анализ программ дошкольного образования 21
1.4. Анализ практической деятельности воспитателей по организации экологических проектов в ДОО 29
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКИ ГРАМОТНОГО ПОВЕДЕНИЯ 36
2.1. Определение уровня сформированности экологической грамотности у детей старшего дошкольного возраста 36
2.2. Формирование основ экологически грамотного поведения у старших дошкольников посредством экологического проекта «Будем мусор разделять и планете помогать» 39
2.3. Анализ результатов исследования 47
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Экологическая культура как цель и результат биологического образования 7
1.1. Психолого-педагогическая структура экологической культуры 7
1.2. Состояние субъективного отношения к природе школьников и студентов 19
Глава 2. Теоретические основы методики формирования экологической культуры средствами универсальных учебных действий в процессе изучения темы «Основы экологии» 22
2.1. Целевой и понятийный аппарат темы «Основы экологии» 22
2.2. Методика развития субъективного отношения к природе средствами универсальных учебных действий (на примере упражнений в теме «Основы экологии») 29
Глава 3. Методика формирования экологической культуры средствами универсальных учебных действий на примере темы «Основы экологии» в условиях педагогического эксперимента 34
3.1. Методика организации педагогического эксперимента 34
3.2. Анализ результатов педагогического эксперимента 37
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ 12
1.1. Сущностная характеристика понятий «экологическая культура дошкольников» и «проектная деятельность» 12
1.2. Условия формирования основ экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации средствами проектной деятельности 23
1.3. Содержание, формы и методы работы с детьми старшего дошкольного возраста по формированию основ экологической культуры средствами проектной деятельности 31
Выводы по главе 1 41
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 44
2.1. Определение потенциала дошкольной образовательной организации по формированию основ экологической культуры у старших дошкольников средствами проектной деятельности 44
2.2. Содержание комплекса мероприятий по формированию основ экологической культуры у старших дошкольников средствами проектной деятельности 63
2.3. Анализ и результаты педагогического эксперимента 72
Выводы по главе 2 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 110

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ 7
1.1. Определение понятия «экономическая культура педагога» 7
1.2. Теоретические подходы к формированию экономической культуры педагогов, сложившиеся в научной литературе 18
Выводы по 1 главе 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ 24
2.1. Состояние проблемы в практике работы дошкольных образовательных организаций (констатирующий этап исследования) 24
2.2. Описание хода и результатов опытной работы (формирующий этап исследования) 31
2.3. Анализ эффективности проведенной работы (контрольный этап исследования) 40
Выводы по 2 главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Экономическая культура как междисциплинарный феномен 9
1.2. Психолого-педагогические основы формирования экономической культуры подрастающего поколения 12
1.3. Научно-методические основы экономического воспитания дошкольников 16
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27
2.1. Состояние проблемы в практике работы дошкольных образовательных организаций (констатирующий этап опытной работы) 27
2.2. Описание хода исследовательской работы по формированию основ экономической культуры у детей старшего дошкольного возраста (формирующий этап опытной работы) 46
2.3. Анализ эффективности проведенной работы (контрольный этап опытного исследования) 63
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВНЫХ ДВИЖЕНИЙ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ПОДВИЖНЫХ ИГР (НА ПРИМЕРЕ БЕГА) 7
1.1. Проблема двигательного развития детей 3-4 лет в исследованиях отечественных и зарубежных ученых 7
1.2. Возрастные особенности двигательного развития дет ей 3-4 лет 22
1.3. Возможности формирования основных движений у детей 3-4 лет посредством подвижных игр (на примере бега) 26
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ И УРОВНИ РАЗВИТИЯ БЕГА У ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ И ОСОБЕННОСТИ СОСТОЯНИЯ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ БЕГА У ДЕТЕЙ МЛАДШИХ ГРУПП 34
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 34
2.2. Уровни и особенности развития бега у детей 3-4 лет 38
2.3. Особенности состояния работы педагогов дошкольной образовательной организации по развитию бега у детей младших групп 40
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. ОПИСАНИЕ СЕРИИ ПОДВИЖНЫХ ИГР НАПРАВЛЕННЫХ НА РАЗВИТИЕ БЕГА У ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ 44
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 44
3.2. Реализация серии подвижных игр направленных на развитие бега у детей 3-4 лет 48
3.3. Эффективность серии подвижных игр направленных на развитие бега у детей 3-4 лет 53
Выводы по третьей главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования ответственного отношения старшеклассников к изучению экономики 7
1.1. Сущность понятия «ответственное отношение» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Психолого-педагогические особенности старшеклассников 19
1.3. Специфика формирования ответственного отношения у старшеклассников к изучению экономики 24
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию ответственного отношения старшеклассников к изучению экономики 29
2.1. Констатирующий этап экспериментальной работы по формированию ответственного отношения старшеклассников к изучению экономики 30
2.2. Формирующий этап экспериментальной работы по формированию ответственного отношения старшеклассников к изучению экономики 38
2.3. Контрольный этап экспериментальной работы и характеристика результатов по формированию ответственного отношения старшеклассников к изучению экономики 46
Заключение 51
Список литературы 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ОТВЕТСТВЕННОМУ РОДИТЕЛЬСТВУ 11
1.1. Понятие ответственного родительства и подходы к его изучению в психолого-педагогической литературе 11
1.2. Формирование предпосылок к ответственному родительству в педагогическом вузе 27
1.3. Особенности формирования ответственного родительства у студентов педагогического вуза 38
Выводы по 1 главе 44
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОТВЕТСТВЕННОГО ОТНОШЕНИЯ К РОДИТЕЛЬСТВУ У СТУДЕНТОВ 46
2.1. Анализ опытно-экспериментальной работы по выявлению уровня готовности к формированию ответственного отношения к родительству у студентов педагогического ВУЗа 46
2.2. Разработка рекомендаций по организации программы «Ответственное родительство» 57
2.3. Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы 75
Выводы по 2 главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОТВЕТСТВЕННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЕКТНОЙ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Сущность понятия «ответственность» 7
1.2. Особенности проявления ответственности в младшем школьном возрасте 15
1.3. Педагогические условия формирования ответственности младших школьников в групповой внеурочной деятельности 22
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОТВЕТСТВЕННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЕКТНОЙ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 31
2.1. Выявление уровня ответственности младших школьников 31
2.2. Апробация комплекса проектов, направленного на формирование ответственности младших школьников 45
2.3. Интерпретация результатов 57
Выводы по 2 главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Психолого-педагогические подходы к понятию «ответственность» в отечественной и зарубежной психологии 8
1.2. Психолого-педагогические условия формирования ответственности у младших школьников 14
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 20
2.1. Организация и методы исследования развития ответственности у младших школьников 20
2.2. Описание и анализ результатов констатирующего этапа эмпирического исследования 27
2.3. Программа развития ответственности у младших школьников в условиях образовательной организации и анализ результатов контрольного этапа эмпирического исследования 31
Выводы по второй главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Сущность и понятия «экологическое отношение» 7
1.2. Содержание и строение урока окружающий мир 14
1.3. Формирование субъективного отношения к природе 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 21
2.1. Анализы УМК «Школы России» и «Школы 21 века» 32
2.2 Опытно-экспериментальная работа по формированию экологического отношения у младших школьников 37
2.3. Определение результативности экспериментальной работы 46
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Отчет о движении денежных средств как форма бухгалтерской (финансовой) отчетности 7
1.1. Содержание отчета о движении денежных средств 7
1.2. Правила отражения в отчете о движении денежных средств 10
1.3. Порядок формирования отчета о движении денежных средств 15
1.4. Классификация денежных потоков для цели их анализа 23
Глава 2. Практика составления отчета о движении денежных средств в АО «Трест Уралтрансспецстрой» 29
2.1. Организационно-экономическая характеристика организации. Основные положения учетной политики АО «Трест Уралтрансспецстрой» 29
2.2. Формирование отчета о движении денежных средств АО «Урест Уралтрансспецстрой» 40
Глава 3. Анализ денежных потоков на основе отчета о движении денежных средств АО «Трест Уралтрансспецстрой» 50
3.1. Динамический и структурный анализ денежных потоков организации АО «Трест Уралтрансспецстрой» 50
3.2. Применение коэффициентного анализа для расчета показателей эффективности денежных потоков и оценки финансового состояния АО «Трест Уралтрансспецстрой» 64
3.3. Выводы и предложения по совершенствованию деятельности АО «Трест Уралтрансспецстрой» 72
Заключение 76
Список литературы 79
Приложение 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования отчета о финансовых результатах 7
1.1. Нормативно-правовое регулирование формирования отчета о финансовых результатах 7
1.2. Характеристика показателей отчета о финансовых результатах 16
1.3. Отчет о финансовых результатах в российской и международной практике 33
Глава 2. Формирование отчета о финансовых результатах на примере АО ≪Компания ТрансТелеКом≫ 37
2.1. Характеристика организации, ее учетная и налоговая политика 37
2.2. Формирование показателей о доходах и расходах АО ≪Компания ТрансТелеКом≫ 54
2.3. Формирование показателей о финансовых результатах АО ≪Компания ТрансТелеКом≫ 63
Глава 3. Анализ отчета о финансовых результатах деятельности АО ≪Компания ТрансТелеКом≫ 71
3.1. Анализ состава, динамики и структуры отчета о финансовых результатах АО ≪Компания ТрансТелеКом≫ 71
3.2. Анализ прибыли АО ≪Компания ТрансТелеКом≫ 83
3.3. Анализ рентабельности АО ≪Компания ТрансТелеКом≫ 86
3.4. Анализ безубыточности продаж 90
Заключение 94
Список литературы 100
Приложение 107

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОТЧЕТНОСТИ КОМПАНИИ ОБ УСТОЙЧИВОМ РАЗВИТИИ БИЗНЕСА 7
1.1. Эволюция взглядов на сущность концепции устойчивого развития 7
1.2. Отчетность в области устойчивого развития бизнеса по международной системе GRI: сущность, принципы 15
1.3. Индикаторы результативности GRI в области устойчивого развития бизнеса 26
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ОТЧЕТНОСТИ КОМПАНИИ В ОБЛАСТИ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ НА ОСНОВЕ МЕЖДУНАРОДНОЙ СИСТЕМЫ GRI 30
2.1. Характеристика и ведение отчетности в области устойчивого развития бизнеса 30
2.2. Анализ показателей отчетности в области устойчивого развития на примере компании нефтегазового сектора ПАО «НК «Роснефть» 41
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ВЕДЕНИЮ ОТЧЕТНОСТИ В ОБЛАСТИ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ НА ПРЕДПРИЯТИИ НА ОСНОВЕ МЕЖДУНАРОДНОЙ СИСТЕМЫ GRI 54
3.1. Негативные факторы формирования отчетности корпорации в области устойчивого развития 54
3.2. Направления по эффективному ведению отчетности в области устойчивого развития корпораций на основе международной системы GRI 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОСЛОВНАЯ СТРУКТУРА РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА В ПРАВЛЕНИЕ ЕКАТЕРИНЫ II 9
1.1. Сословное общество России: историография вопроса 9
1.2. Предпосылки формирования и развитие сословной структуры общества Екатерининской эпохи 16
ГЛАВА 2. СОСЛОВИЯ И ПАРАЛЛЕЛЬНЫЕ КУЛЬТУРНЫЕ ПРОСТРАНСТВА ЕКАТЕРИНИНСКОГО ПЕРИОДА 29
2.1. Основные подходы к исследованию параллельных культурных пространств 29
2.2. Параллельные культурные пространства в России Екатерининской эпохи: от теоретизирования к социокультурной практике 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

Введение 3
Глава 1. Астраханская губерния в 1921-1927 гг 11
1.1. Особенности социально-политического и экономического развития Астраханской губернии 11
1.2. Эволюция системы власти и управления в Астраханской губернии в 1921-1927 гг 28
Глава 2. Формирование партийно-государственной системы власти в губернии 1921-1927 гг 45
2.1. Исполнительно-распорядительные органы 45
2.2. Становление системы советских органов управления и волостях Астраханской губернии в 1921-1927 гг 58
Заключение 70
Список литературы 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПАРТНЕРСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПЕДАГОГОВ С РОДИТЕЛЯМИ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Теоретические аспекты организации партнерских взаимоотношений педагогов с родителями в образовательной организации в педагогической науке 8
1.2. Сущностно-содержательная характеристика понятия «партнерские взаимоотношения педагогов с родителями в образовательной организации 16
1.3. Анализ современных условий дошкольного образования по взаимодействию педагогов с родителями 28
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 41
2.1. Анализ состояния практики по организации партнерских взаимоотношений педагогов с родителями в дошкольной образовательной организации 41
2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы по организации процесса формирования партнерских взаимоотношений педагогов с родителями в условиях дошкольной организации 66
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 80
Выводы по второй главе 102
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 105
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 112
ПРИЛОЖЕНИЕ 122

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПАТРИОТИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 7
1.1. Понятие патриотического воспитания в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности формирования патриотических качеств у младших школьников 17
1.3. Психолого-педагогические условия формирования патриотических качеств у младших школьников на уроках литературного чтения 27
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПАТРИОТИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 35
2.1. Выявление уровня сформированности патриотических качеств у младших школьников 35
2.2. Система работы по формированию патриотических качеств у младших школьников на уроках литературного чтения 44
2.3. Анализ результатов исследования 47
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПАТРИОТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ НЕПОСРЕДСТВЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 8
1.1. Теоретические основы формирования патриотических представлений у старших дошкольников в педагогической науке 8
1.2. Сущность понятия «патриотические представления у старших дошкольников» 13
1.3. Особенности формирования патриотических представлений у старших дошкольников в непосредственной образовательной деятельности 18
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПАТРИОТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 26
2.1. Диагностика уровня формирование патриотических представлений у старших дошкольников 26
2.2. Непосредственная образовательная деятельность по формированию патриотических представлений у старших дошкольников в непосредственной образовательной деятельности 32
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 39
Выводы по главе 2 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПАТРИОТИЗМ КАК ОДИН ИЗ ВАЖНЕЙШИХ КОМПОНЕНТОВ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ ЧЕЛОВЕКА 7
1.1. Влияние патриотических чувств и патриотизма на формирование личности 7
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования патриотических чувств у детей младшего школьного возраста 15
1.3. Внеурочная деятельность как средство патриотического воспитания младших школьников 22
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПАТРИОТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 35
2.1. Определение уровня сформированности патриотических чувств у детей младшего школьного возраста в процессе эксперимента 35
2.2. Описание разработанной учебной программы по формированию патриотических чувств у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности 44
2.3. Фактические данные констатирующего и контрольного этапов эксперимента 49
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ, КАК УСЛОВИЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ 6
1.1. Нормативные документы и подходы к проблеме патриотического воспитания детей и молодежи 6
1.2. Формы и методы патриотического воспитания личности младшего школьника 9
1.3. Особенности патриотического воспитания младших школьников 18
ГЛАВА 2. ПРОГРАММА ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, НА ПРИМЕРЕ «ШКОЛЫ ВЫЖИВАНИЯ» В Г. ЧЕРЕПОВЕЦ 22
2.1. Содержание и социальная значимость патриотического воспитания младших школьников в г. Череповце 22
2.2. Диагностический инструментарий программы занятий «Школы выживания» 26
2.3. Апробация и результаты экспериментальной работы 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕВЧЕСКИХ НАВЫКОВ НАЧИНАЮЩИХ ЭСТРАДНЫХ ВОКАЛИСТОВ 6
1.1. Обзор исследований и педагогического опыта по обучению эстрадному вокалу 6
1.2. Сущность процесса формирования певческих навыков в работе с начинающими эстрадными вокалистами 20
1.3. Структура и содержание методики по формированию певческих навыков начинающих эстрадных вокалистов в формате группового обучения 29
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПЕВЧЕСКИХ НАВЫКОВ НАЧИНАЮЩИХ ЭСТРАДНЫХ ВОКАЛИСТОВ 38
2.1. Диагностика уровня сформированности певческих навыков начинающих вокалистов 40
2.2. Внедрение методики по формированию певческих навыков начинающих эстрадных вокалистов в формате группового обучения 44
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию певческих навыков начинающих эстрадных вокалистов в формате группового обучения 49
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ В ВОПРОСАХ ПРИОБЩЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ К ЧТЕНИЮ 8
1.1. Педагогическая компетентность родителей как научно-педагогический феномен 8
1.2. Психолого-педагогические и методические основы приобщения детей дошкольного возраста к чтению 20-
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ В ВОПРОСАХ ПРИОБЩЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ К ЧТЕНИЮ 34
2.1. Анализ состояния проблемы практике работы дошкольной образовательной организации (констатирующий этап исследования) 34
2.2. Описание опытно экспериментальной работы по формированию педагогической компетентности родителей в вопросах приобщения дошкольников к чтению (формирующий этап исследования) 48
2.3. Анализ эффективности проведанной работы (контрольный этап исследования) 65
Выводы по главе 2 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У РОДИТЕЛЕЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ПЕДАГОГАМИ ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Сущностная характеристика понятия «Педагогическая культура родителей» 7
1.2. Содержание, формы и направления совместной деятельности педагогов дошкольной организации с родителями старших дошкольников по формированию их педагогической культуры 14
1.3. Анализ работы образовательной организации по формированию педагогической культуры у родителей старших дошкольников в процессе совместной деятельности с педагогами дошкольной организации 20
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У РОДИТЕЛЕЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ПЕДАГОГАМИ ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 26
2.1. Определение потенциала дошкольной образовательной организации по формированию педагогической культуры у родителей старших дошкольников в процессе совместной деятельности с педагогами дошкольной организации 26
2.2. Содержание комплекса мероприятий по формированию педагогической культуры родителей старших дошкольников в процессе совместной деятельности с педагогами дошкольной организации 41
2.3. Анализ и оценка результатов педагогического эксперимента 44
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЗАМЫСЛА ПРОЕКТА СПЕКТАКЛЯ “ДРАКОНЫ” 8
1.1. Раскрытие понятия первичные профессиональные актерские навыки 8
1.2. Социальные и возрастные особенности молодёжи 16
1.3. Определение главных компонентов замысла проекта спектакля “Драконы” 23
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА СПЕКТАКЛЯ “ДРАКОНЫ” 30
2.1. Разработка идейно-тематического замысла проекта драматического спектакля 30
2.2. Организационно-творческое решение проекта драматического спектакля 36
2.3. Анализ проведённой работы по формированию первичных профессиональных актёрских навыков путём реализации проекта драматического спектакля 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования первоначального навыка письма у первоклассников 7
1.1. Психофизические особенности формирования каллиграфического навыка письма 7
1.2. Лингвистические основы формирования навыка письма 15
1.3. Методические аспекты формирования первоначального навыка письма 21
1.4. Авторские технологии формирования первоначального навыка письма 28
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию первоначального навыка письма 34
2.1. Анализ исходного уровня сформированности первоначального навыка письма 34
2.2. Система заданий, обеспечивающая формирование первоначального навыка письма у младших школьников 42
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 47
Заключение 51
Список литературы 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕРВОНАЧАЛЬНЫХ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Понятие «экономические представления» и его составляющие 8
1.2. Проектно-исследовательская деятельность старших дошкольников 21
1.3. Психолого-педагогические основы формирования первоначальных экономических представлений у старших дошкольников в проектно-исследовательской деятельности 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ФОРМИРОВАНИЯ ПЕРВОНАЧАЛЬНЫХ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 42
2.1. Модель и программа формирования первоначальных экономических представлений у старших дошкольников в проектно-исследовательской деятельности 42
2.2. Констатирующий и формирующий этапы эмпирического исследования 56
2.3. Результирующий этап эмпирического исследования 76
2.4. Методические рекомендации по формированию первоначальных экономических представлений у старших дошкольников в проектно-исследовательской деятельности 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ПЛАВНОСТИ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАИКАНИЕМ 9
1.1. Заикание как сложное речевое нарушение: этиология, патогенез, классификации 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с заиканием 14
1.3. Понятие плавности речи и его структурные компоненты 18
1.4. Классификация методов коррекции заикания 21
1.5. Сравнительный анализ традиционных и современных подходов к формированию плавности речи 25
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ПЛАВНОСТИ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАИКАНИЕМ 29
2.1. Специфика работы учителя-логопеда с детьми дошкольного возраста с заиканием 29
2.2. Организация и методы исследования 30
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 33
Выводы по второй главе 37
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ПЛАВНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАИКАНИЕМ 38
3.1. Содержание формирующего эксперимента 38
3.2. Структура и содержание логопедического занятия по формированию плавной речи 40
3.3. Методические рекомендации для логопедов и родителей. Обучение поддержанию плавности речи в семье 43
3.4. Анализ результатов контрольного эксперимента 48
Выводы по третьей главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПЛАСТИЧЕСКОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ У ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ СПОРТИВНЫХ ЦЕНТРОВ 8
1.1. Значимость пластической выразительности в хореографии у подростков в условиях спортивных центров 8
1.2. Специфика хореографии в формировании пластической выразительности у подростков в условиях спортивных центров 14
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПЛАСТИЧЕСКОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ У ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ СПОРТИВНЫХ ЦЕНТРОВ 20
2.1. Разработка и реализация программы по формированию пластической выразительности у подростков в условиях спортивных центров 20
2.2. Экспериментальная работа по формирования пластической выразительности у подростков в условиях спортивных центров 33
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию пластической выразительности у подростков в условиях спортивных центров 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ59
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВ ИМИДЖА 9
1.1. Понятие имиджа образовательной организации, его классификация и функции 9
1.2. Особенности имиджа образовательной организации 26
1.3. Технологии и этапы формирования позитивного имиджа общеобразовательной организации 30
Выводы по первой главе 49
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКАЯ ПРОВЕРКА ПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗИТИВНОГО ИМИДЖА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 51
2.1. Методы исследования имиджа образовательной организации 51
2.2. Определение исходного состояния имиджа образовательной организации на примере ГБОУ города Москвы «Школа №2094» и обоснование критериально-диагностического инструментария для его формирования 54
2.3. Разработка и апробация программы повышения имиджа образовательной организации. Определение эффективности программы 79
Выводы по второй главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗИТИВНОГО ИМИДЖА ОРГАНОВ МУНИЦИПАЛЬНОЙ ВЛАСТИ 8
1.1. Понятие, сущность и функции имиджа органов муниципальной власти 8
1.2. Этапы формирования имиджа органов муниципальной власти 20
ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ИМИДЖА МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «МИХАЙЛОВСКИЙ СЕЛЬСОВЕТ» 29
2.1. Характеристика имиджа главы муниципального образования «Михайловский сельсовет» 29
2.2. Имидж услуг и принимаемых руководством муниципального образования «Михайловский сельсовет» решений 39
ГЛАВА 3. ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ИМИДЖА МУНИЦИПАЛЬНЫХ ОРГАНОВ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «МИХАЙЛОВСКИЙ СЕЛЬСОВЕТ» 51
3.1. Приоритетные направления формирования позитивного имиджа органов муниципальной власти Михайловского сельсовета 51
3.2. Рекомендации по улучшению имиджа органов муниципальной власти МО «Михайловский сельсовет» 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗИТИВНОГО САМООТНОШЕНИЯ МЕТОДАМИ АРТ-ТЕРАПИИ 10
1.1. Понятие самоотношение в психолого-педагогический литературе 10
1.2. Структура самоотношения 16
1.3. Особенности формирования самоотношения в юношеском возрасте 21
1.4. Арт-терапия как метод формирования позитивного самоотношения в юношеском возрасте 25
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗИТИВНОГО САМООТНОШЕНИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ МЕТОДАМИ АРТ-ТЕРАПИИ 36
2.1. Организация и методы опытно-экспериментального исследования 36
2.2. Содержание формирующего эксперимента 48
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию позитивного самоотношения в юношеском возрасте методами арт-терапии и оценка эффективности реализованной программы 54
Выводы по главе 2 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования познавательного интереса младших школьников посредствам использования ИКТ в начальной школе 7
1.1. Познавательный интерес, его психологическая сущность 7
1.2. Возможности использования ИКТ в процессе формирования познавательного интереса у младших школьников 17
Выводы по 1 главе 29
Глава 2. Организация работы педагога начальной школы по формированию познавательного интереса посредствам использования ИКТ в учебном процессе 32
2.1. Анализ уровня сформированности познавательного интереса у младших школьников 32
2.2. Организация работы педагога по формированию учебно-познавательного интереса в учебном процессе с младшими школьниками 48
Выводы по 2 главе 65
Заключение 66
Список литературы 70
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К КОНСТРУКТОРСКО-ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Психофизиологические особенности детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Анализ подходов к формированию познавательного интереса старших дошкольников к конструкторско-изобретательской деятельности 16
1.3. Дидактические потенциал STEM как средства формирования познавательного интереса старших дошкольников к конструкторско-изобретательской деятельности 30
Выводы по главе 1 40
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К КОНСТРУКТОРСКО-ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДСТВАМИ STEM-ТЕХНОЛОГИИ 43
2.1. Организационно-педагогические условия формирования познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста к конструкторско-изобретательской деятельности средствами STEM-технологии 43
2.2. Описание, анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста к конструкторско-изобретательской деятельности средствами STEM-технологии 50
Выводы по главе 2 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Анализ научной литературы по формированию познавательного интереса и познавательной активности у обучающихся основного общего образования 8
1.2. Требования Федерального государственного образовательного стандарта 33
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОТБОР МЕТОДОВ И СРЕДСТВ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 39
2.1. Изучение и обобщение практического опыта педагогов в части формирования познавательного интереса и познавательной активности обучающихся школы средствами образовательного пространства музея 39
2.2. Разработка методических рекомендаций по формированию познавательного интереса и познавательной активности обучающихся средней школы на уроках физической культуры средствами образовательного пространства «Центрального музея спорта» 51
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к разработке проблемы формирования у школьников интереса к изучению истории 7
1.1. Сущность познавательного интереса 7
1.2. Психолого-педагогические основы формирования познавательных интересов 16
1.3. Проблема формирования интереса к истории в школе в контексте реализации концепции преподавания истории России 27
Глава 2. Способы активизации познавательного интереса к истории обучающихся 9 класса 36
2.1. Проблемы изучения вопросов культуры в школьном историческом образовании 36
2.2. Интерактивное обучение как средство формирования познавательного интереса к истории при изучении отечественной культуры 19 века 42
Глава 3. Элективный курс «История развития российской культуры в XIX веке» 52
3.1. Рабочая программа к элективному курсу «История развития российской культуры в XIX веке» 52
3.2. Технологическая карта урока «архитектура первой половины XIX века» 61
Заключение 71
Список литературы 73
Приложение 81