Дипломные работы по разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА СВИНЦА 5
1.1. Источники загрязнения свинцом объектов окружающей среды 5
1.2. Влияние ионов свинца на объекты окружающей среды 6
1.3. Методы определения свинца в объектах окружающей среды 10
1.4. Обзор природных сорбентов для адсорбции тяжелых металлов 15
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ КИНЕТИКИ СОРБЦИИ И МЕХАНИЗМОВ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ИОНОВ СВИНЦА (ΙΙ) В ФАЗЕ РАСТИТЕЛЬНОГО СОРБЕНТА 18
2.1. Оборудование и реактивы 18
2.2. Метод исследования 20
2.3. Градуировка ионоселективного электрода 23
2.4. Исследование кинетики адсорбции ионов Pb2+ природным сорбентом 24
2.5. Кинетические модели сорбции 25
2.6. Метод прерывания контакта фаз 32
2.7. Определение энергии активации суммарного диффузионного процесса 34
2.8. Определение формальных уравнений кинетики 36
ГЛАВА 3. ПРИМЕНЕНИЕ АДСОРБЦИОННЫХ МОДЕЛЕЙ ДЛЯ ОПИСАНИЯ РАВНОВЕСИЙ В СИСТЕМЕ «PB2+-СОРБЕНТ» ПРИ СТАНДАРТНЫХ УСЛОВИЯХ 40
3.1. Модель Ленгмюра 42
3.2. Модель Фрейндлиха 43
3.3. Модель Тёмкина 44
ГЛАВА 4. ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕСОРБЦИИ ИОНОВ PB2+ 45
ВЫВОДЫ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Сущность административного принуждения 7
1.1. Понятие и принципы административного принуждения 7
1.2. Виды мер административного принуждения 14
Глава 2. Особенности применения отдельных мер административного принуждения к субъектам предпринимательской деятельности 19
2.1. Применение мер административной ответственности к субъектам предпринимательской деятельности 19
2.2. Применение административно-восстановительных мер в отношении субъектов предпринимательской деятельности 28
2.3. Применение административно-предупредительных мер в отношении субъектов предпринимательской деятельности 33
2.4. Применение мер административного пресечения и обеспечения производства в отношении субъектов предпринимательской деятельности 41
Заключение 46
Список литературы 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения метода case-study 6
1.1. Сущность метода case-study и классификация кейсов 6
1.2. Опыт применения метода case-study на уроках обществознания в основном общем образовании 13
1.3. Организация занятий с использованием метода case-study 21
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Практические возможности применения метода case-study при изучении темы «человек среди людей» курса обществознания в 6 классе 31
2.1. Разработка урока «общение» и использованием технологии case-study 31
2.2. Разработка урока «конфликты в межличностных отношениях» с использованием технологии case-study 38
Выводы по второй главе 43
Заключение 44
Список литературы 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты применения метода QFD для принятия управленческих решений по качеству 6
1.1. Основные принципы СМК 6
1.2. Характеристика инструментов качества 10
1.3. Характеристика метода QFD 12
Выводы по главе 1 18
Глава 2. Метод QFD в оценке качества в АО «БМК» 22
2.1. Характеристика АО «БМК» 22
2.2. Анализ системы управления качеством в АО «БМК» 31
2.3. Применение метода QFD для оценки качества в АО «БМК» 51
Выводы по главе 2 58
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования метода QFD для принятия управленческих решений по качеству 6
1.1. Всеобщее управление качеством: понятие, преимущество, недостатки 6
1.2. Основные инструменты системы управления качеством 15
1.3. Ключевые элементы методологии QFD 20
Глава 2. Анализ применение методологии QFD в деятельности организации 29
2.1. Краткая характеристика деятельности организации ООО «АФЗ ПК» 29
2.2. Процесс применения методология QFD в деятельности ООО «АФЗ ПК» 35
2.3. Рекомендации по улучшению в деятельности ООО «АФЗ ПК» 40
Заключение 44
Список литературы 46
Приложение 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы ключевых элементов и инструментов Развертывания функции качества и построения «Дома качества» 5
1.1. Основные понятия управления качеством. Принципы системного управления качеством 5
1.2. Семь новых инструментов управления 13
1.3. Основы технологии и ключевые элементы Развертывания функции качества 26
Глава 2. Разработка рекомендаций по применению метода QFD для совершенствования деятельности ООО «Стройинвестгруп» 33
2.1. Общая характеристика предприятия 33
2.2. Система менеджмента качества ООО «Стройинвестгруп» 39
2.3. Разработка рекомендаций по применению метода QFD для совершенствования деятельности ООО «Стройинвестгруп» 53
Заключение 67
Список литературы 69

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к профориентации взрослых 5
1.1. Тенденции изменения рынка труда. Актуальность темы 5
1.2. Понятие профориентации 8
1.3. Истоки профессиональной ориентации в России и мире 9
1.4 Проблемы и особенности профессионального самоопределения взрослых 12
1.5. Кризисы профессионального развития 16
1.6. Инструменты профориентации 21
Выводы первой главы 27
Глава 2. Применение метода дизайн-мышление для профориентации взрослых обучающихся 30
2.1. Описание метода дизайн-мышление 30
2.2. Этапы метода дизайн-мышление 32
2.3. Визуальная карта дизайн-процесса «Диаграмма двойного алмаза» 37
2.4. Области использования метода дизайн-мышление 38
2.5. Использование метода дизайн-мышление для профориентации взрослых 40
Выводы второй главы 56
Глава 3. Рекомендации по использованию метода дизайн-мышление в профориентационной работе взрослых 58
3.1. Рекомендации по самостоятельному использованию метода дизайн-мышление 58
3.2. Рекомендации по работе с карьерным консультантом 62
3.3. Алгоритм по использованию метода дизайн-мышление в профориентационной работе взрослых 64
Выводы третьей главы 65
Заключение 66
Список литературы 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ДИСКУССИЯ КАК МЕТОД ОБУЧЕНИЯ 8
1.1. Потенциал и педагогические риски дискуссии как метода обучения истории 8
1.2. Возможности реализации метода дискуссии: обзор теории и практики 23
Выводы по 1 главе 37
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ДИСКУССИИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В 10 КЛАССЕ 38
2.1. Алгоритм применения дискуссии в Х классе 38
2.2. Отбор содержания в ходе подготовки к проведению урока-дискуссии по блоку «Россия в годы «великих потрясений» 49
2.3. Урок-дискуссия на примере закрепления блока «Россия в годы «великих потрясений» 60
Выводы по 2 главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы и практика применения средств наглядности в обучении истории 6
1.1. Наглядность в обучении истории: сущность понятия и классификация 6
1.2. Педагогический потенциал УМК «История России» 8 класс (2025 год) 14
1.3. Педагогический опыт использования средств наглядности в основной школе 20
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СРЕДСТВ НАГЛЯДНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА «ИСТОРИЯ РОССИИ» В 8 КЛАССЕ 30
2.1. Материалы к уроку по теме: «Дворцовые перевороты» 30
2.2. Сценарий внеурочного занятия 63
2.3. Методика использования наглядного обучения 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОД ПЕРСПЕКТИВНО-ОПЕРЕЖАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ОШИБОК НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 9
1.1. Из истории становления метода перспективно-опережающего обучения 9
1.2. Анализ опыта работы учителей по внедрению метода опережающего обучения на уроках русского языка 16
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ ПРИМЕНЕНИЯ ОПЕРЕЖАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ 30
2.1. Применение метода перспективно-опережающего обучения при изучении морфемики и словообразования 30
2.2. Метод опережающего обучения при изучении орфографии и пунктуации 37
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ 6
1.1. Особенности соревновательной деятельности в игровых видах спорта 6
1.2. Педагогический контроль как функция управления подготовкой в игровых видах спорта 13
1.3. Способы регистрации и анализа соревновательной деятельности в игровых командных видах спорта 15
1.4. Особенности стандартных положений во флорболе 18
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 24
2.1. Организация исследования 24
2.2. Методы исследования 24
2.3. Регистрация соревновательной деятельности в части использования стандартных ситуаций во флорболе 29
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 33
3.1. Результаты анкетирования 33
3.2. Анализ соревновательной деятельности квалифицированных команд во флорболе в части использования стандартных положений 34
3.3. Методика повышения результативности розыгрыша стандартных ситуаций 37
3.4. Результаты педагогического эксперимента 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСПОЛНИТЕЛЬСТВА У НАЧИНАЮЩИХ В КЛАССЕ БЛОКФЛЕЙТЫ 8
1.1. Искусство игры на блокфлейте 8
1.2. Психофизиологические особенности современного младшего школьника 14
1.3. Значение методики И.Ф. Пушечникова в системе дополнительного отечественного образования 25
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА ПУШЕЧНИКОВА НА УРОКАХ БЛОКФЛЕЙТЫ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 37
2.1. Диагностика уровня развития музыкальных навыков у младших школьников 40
2.2. Экспериментальная проверка педагогических условий метода Пушечникова 46
2.3. Контрольный этап эксперимента 54
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ С ПОМОЩЬЮ МЕТОДОВ АРТ-ТЕРАПИИ 7
1.1. Феномен внимания в научных исследованиях 7
1.2. Особенности развития свойств внимания детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 17
1.3. Характеристика методов арт-терапии в работе с развитием внимания у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ МЕТОДАМИ АРТ-ТЕРАПИИ 32
2.1. Диагностическое исследование параметров внимания у участников эксперимента на констатирующем этапе 33
2.2. Внедрение методов арт-терапии в процесс развития внимания у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи на формирующем этапе 46
2.3. Анализ и контрольное сравнение результатов исследования 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методологические аспекты управления производством на основе принципов и инструментов концепции бережливого производства 5
1.1. Сущность концепции бережливого производства 5
1.2. Принципы и результаты внедрения бережливого производства 10
1.3. Применение бережливого производства на российских предприятиях 14
Глава 2. Применение методов бережливого производства в управлении качеством на предприятии ооо «кварц групп» 19
2.1. Общая характеристика предприятия 19
2.2. Разработка мероприятий по внедрению элементов бережливого производства 35
Заключение 55
Список литературы 62
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы системы бережливого производства 6
1.1. Сущность и концепция бережливого производства 6
1.2. Инструменты бережливого производства: создание потока ценности и стандартизация 14
1.3. Технологические процессы в молочной промышленности 22
Глава 2. Практическое внедрение методов бережливого производства на АО «Ирбитский молочный завод» 31
2.1. Краткая характеристика ООО «Русский регистр - Уральское качество» 31
2.2. Анализ процессов производства предприятия АО «Ирбитский молочный завод» 33
2.3. Применяемый контроль качества для молочной продукции на АО «Ирбитский молочный завод» 40
2.4. Применение метода картирования потока ценности на АО «Ирбитский молочный завод» 45
2.5. Применение метода стандартизации на АО «Ирбитский молочный завод» 51
2.6. Рекомендации по применению методов бережливого производства на АО «Ирбитский молочный завод» 57
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 66

Обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты повышения эффективности деятельности предприятия на основе методов бережливого производства в управлении качеством 6
1.1. История развития концепции бережливого производства 6
1.2. Философия, ценности и принципы бережливого производства в управлении качеством 9
1.3. Основные инструменты бережливого производства в управлении качеством предприятия 14
Глава 2. Разработка рекомендаций по улучшению качества продукции с применением инструментов бережливого производства в деятельности АО «Северский трубный завод» 23
2.1. Общие сведения о предприятии АО «Северский трубный завод» 23
2.2. Применение инструментов бережливого производства в АО «Северский трубный завод» 27
2.3. Разработка рекомендаций по улучшению качества продукции с применением инструментов бережливого производства в АО «Северский трубный завод» 38
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 69

Обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы концепции бережливого производства 6
1.1. Общие сведения о бережливом производстве 6
1.2. Инструменты бережливого производства и их сущность 10
1.3. Российский опыт совершенствования процессов на основе концепции бережливого производства 23
Глава 2. Разработка рекомендаций по улучшению качества продукции с применением инструментов бережливого производства в деятельности ЗАО «Завод Минплита» 26
2.1. Общие сведения об организации 26
2.2. Применение инструментов бережливого производства 34
2.3. Разработка рекомендаций по улучшению качества продукции с использованием инструмента 5S 39
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применение методов бережливого производства в управлении качеством 6
1.1. Сущность бережливого производства как содержательный контент в управлении качеством на предприятии 6
1.2. Обзор стандартов бережливого производства 24
1.3. Отечественный и зарубежный опыт бережливого производства 29
Глава 2. Применение методов бережливого производства в управлении качеством на предприятии ООО «Уральские локомотивы» 36
2.1. Краткая характеристика предприятия ООО «Уральские локомотивы» 36
2.2. Практическое применение методов бережливого производства на ООО «Уральские локомотивы» 43
2.3. Разработка плана внедрения инструмента «Канбан» на ООО «Уральские локомотивы» 58
Заключение 67
Список литературы 70

Введение 3
Глава 1. Методика дистанционного зондирования для геоэкологических исследований аквальных комплексов 5
1.1. Гидроэкология и применение дистанционного зондирования при геоэкологических исследованиях 5
1.2. Картографические методы при гидрологических исследованиях 14
Глава 2. Комплексная геоэкологическая характеристика района исследования 21
2.1. Комплексная характеристика исследуемого биотопа 22
2.2. Геоморфологическая и гидрологическая характеристика канала имени Варвация 25
2.3. Геоморфологическая и гидрологическая характеристика рукава Кутум 28
Глава 3. Применение методов ДЗЗ при изучении геоэкологического состояния канала имени Варвация 31
3.1. Проведение геоэкологической оценки состояния водотока в условиях селитебной территории с применением химического и биологического методов 31
3.2. Картирование геоэкологического состояния канала имени Варвация по результатам исследований 37
3.3. Рекомендации по улучшению состояния качества вод аквального комплекса в условиях интенсивной антропогенной нагрузки 41
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты машинного обучения 6
Глава 2. Исследование предметной области 8
Глава 3. Обработка данных 10
3.1. Общие сведения о данных 10
3.2. Предобработка данных 13
3.3. Анализ данных 18
Глава 4. Программная реализация 28
4.1. Тестирование первоначальной модели и выбор параметров 28
4.2. Сравнение моделей 31
4.3. Доработка модели и тестирование на разных выборках 38
4.4. Оформление модели в виде веб-страницы 45
Заключение 51
Список литературы 52
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДЫ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ СЛАБОУСПЕВАЮЩИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА 7
1.1. Мотивация обучающихся в образовательном процессе. Педагогический потенциал предмета «Русский язык» 7
1.2. Методы повышения мотивации обучающихся на уроках русского языка. 16
1.3. Практика повышения мотивации слабоуспевающих обучающихся на уроках русского языка в основной школе (5-9 классы) 29
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА РЕКОМЕНДАЦИЙ И ПРАКТИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ/УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ПОВЫШЕНИЕ МОТИВАЦИИ СЛАБОУСПЕВАЮЩИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ДЛЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 8 КЛАССЕ 39
2.1. Общие подходы к повышению мотивации слабоуспевающих обучающихся на уроках русского языка в 8 классе 39
2.2. Комплекс заданий, рекомендаций, направленных на повышение мотивации слабоуспевающих обучающихся на уроках русского языка 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДОВ АДМИНИСТРАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОЛИЦИИ 7
1.1. Ретроспективный анализ методов административной деятельности, применяемых органами внутренних дел в России 7
1.2. Методы административной деятельности, применяемые полицией на современном этапе: понятие, классификация 13
ГЛАВА 2. ПРИНУЖДЕНИЕ В АДМИНИСТРАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОЛИЦИИ 37
2.1. Меры административного предупреждения и пресечения применении мер административного принуждения 37
2.2. Обеспечение соблюдения законности при применении полицией мер административного принуждения 41
2.3. Зарубежный опыт применения административного принуждения полицией и возможность его применения в деятельности российской полиции 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МОНОЛОГИЧЕСКАЯ РЕЧЬ: ПОНЯТИЕ, ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ И СПОСОБЫ ДИАГНОСТИКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Понятие монологической речи и особенностей ее формирования и развития 8
1.2. Методы и формы диагностики монологической речи у младших школьников 16
1.3. Анализ практического опыта развития монологической речи младших школьников 26
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДОВ ФОРМИРУЮЩЕГО ОЦЕНИВАНИЯ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ СФОРМИРОВАННОСТИ УМЕНИЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ 34
2.1. Методы формирующего оценивания на уроках иностранного языка как объект исследования 34
2.2. Опыт применения методов формирующего оценивания в обучении иностранному языку младших школьников 45
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДОВ ФОРМИРУЮЩЕГО ОЦЕНИВАНИЯ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ДЛЯ РАЗВИТИЯ И ДИАГНОСТИКИ СФОРМИРОВАННОСТИ УМЕНИЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ 50
3.1. Материал и методы исследования 50
3.2. Описание хода и результатов применения методов формирующего оценивания на уроках иностранного языка в начальной школе для развития и диагностики сформированности умений монологической речи 69
Выводы по третьей главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ СМУТНОГО ВРЕМЕНИ В ШКОЛЕ 7
1.1. История Смутного времени: требования к образовательным результатам и методическое сопровождение изучения темы 7
1.2. Методики применения наглядности в обучении истории России начала XVII века 16
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ НАГЛЯДНОСТИ В ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИИ СМУТНОГО ВРЕМЕНИ 40
2.1. Кино-видеоматериалы по истории России начала XVII века в урочной работе учителя 40
2.2. Натуральная наглядность по истории России начала XVII века во внеурочной работе учителя 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРИНЦИП НАГЛЯДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ АЛГЕБРЕ 7-9 КЛАССОВ 5
1.1. Психолого-педагогические особенности обучения алгебре 7-9 классов 5
1.2. Принцип наглядности и его роль в обучении математики 8
1.3. Особенности содержательной линии «неравенства» в курсе алгебры 7-9 классов 17
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ НАГЛЯДНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ РЕШЕНИЮ НЕРАВЕНСТВ 24
2.1. Сравнительный анализ учебников алгебры 8-9 классов 24
2.2. Система заданий. Решение неравенств методом интервалов 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАГЛЯДНЫЕ И АУДИОВИЗУАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ: ХАРАКТЕРИСТИКА, ОСОБЕННОСТИ, ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ 7
1.1. Сущность и классификация наглядных и аудиовизуальных средств обучения 7
1.2. Особенности применения наглядных и аудиовизуальных средств обучения на ступени основного общего образования 19
1.3. Опыт применения наглядных и аудиовизуальных средств обучения на уроках обществознания 25
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ НАГЛЯДНЫХ И АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В 6-9 КЛАССАХ 38
2.1. Разработка комплекса заданий на основе наглядных средств обучения по теме «Сфера духовной культуры» для 8 класса 38
2.2. Разработка урока «Формы государства и политические режимы» с применением наглядных средств обучения для 9 класса 52
2.3. Анализ применения наглядных средств обучения на уроках обществознания в 6-9 классах и рекомендации по организации занятий на основе наглядности при реализации программы основного общего образования 70
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект применения наглядных и аудиовизуальных средств обучения в высшей школе при изучении историко-культурных вопросов 18
1.1. Понятие и классификация наглядных и аудиовизуальных средств обучения 18
1.2. Методы и приемы визуального обучения при рассмотрении историко-культурных вопросов на ступени высшего образования 33
1.3. Ретроспектива использования наглядных и аудиовизуальных средств обучения и современные возможности их применения на занятиях социально-гуманитарного цикла в высшей школе 40
Выводы 47
Глава 2. Методические рекомендации по использованию наглядных и аудиовизуальных средств обучения в высшей школе при разработке занятий, посвященных искусству и массовой культуре XX века 48
2.1. Лекция с презентацией по теме «Художественное творчество XX века» 48
2.2. Банк заданий по изобразительной и предметной наглядности по теме «Постмодернизм и информационные технологии» 81
2.3. Комплекс заданий с использованием условно-графической наглядности по теме «Молодежные субкультуры» 90
2.4. Проектирование самостоятельной работы студентов по художественным и документальным фильмам в рамках темы «Массовая культура и национальные традиции» 98
Выводы 106
Заключение 107
Список литературы 115

Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы проблемы обучения младших школьников основам музыкальной грамоты 7
1.1. Сущность понятия «музыкальная грамота» 7
1.2. Исторические аспекты проблемы изучения музыкальной грамоты в отечественной педагогике 15
Глава 2. Теоретические вопросы проблемы применения наглядного метода в процессе музыкального образования 19
2.1. Сущность наглядного метода в педагогике 19
2.2. Особенности применения наглядных методов на уроках музыки 22
2.3. Анализ возможностей применения наглядного метода при реализации учебно-методического комплекса «Музыка» (образовательная система «Школа 2100») 26
Глава 3. Содержание опытно-экспериментального исследования по проблеме обучения младших школьников основам музыкальной грамоты 30
3.1. Организация опытно-экспериментального исследования 30
3.2. Выявление уровня сформированности знаний младших школьников об основах музыкальной грамоты на констатирующем этапе 33
3.3. Формирование знаний о музыкальной грамоте у детей экспериментальной группы посредством применения наглядных методов на формирующем этапе 39
3.4. Выявление уровня сформированности знаний младших школьников об основах музыкальной грамоты на контрольном этапе 43
Заключение 49
Список литературы 52
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ИСТОРИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Анализ понятия историческое мышление в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Наглядные средства обучения в современной педагогике 16
1.3. Наглядные средства формирования исторического мышления в основной школе при изучении курса «История России» 27
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРАКТИЧЕСКОМУ ПРИМЕНЕНИЮ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИСТОРИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 8 КЛАССА НА ПРИМЕРЕ ТЕМЫ «ВНЕШНЯЯ ПОЛИТИКА РОССИИ В 1762-1796 ГГ.» 38
2.1. Создание комплекса методических разработок средств наглядности и заданий к ним для обучающихся 8 класса по теме «Внешняя политика России в 1762-1796 гг.», предназначенных для формирования исторического мышления 38
2.2. Анализ полученных знаний у обучающихся 8 класс при использовании разработанного комплекса методических разработок средств наглядности и заданий к ним для обучающихся 8 класса по теме «Внешняя политика России в 1762-1796 гг.» 53
Выводы по 2 главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения наглядных средств обучения на уроках истории в общеобразовательной школе 7
1.1. Обзор психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования 7
1.2. Анализ практики изучения истории Древнего мира в 5 классе: цели, методические и психолого-педагогические особенности организации учебного процесса 22
Выводы по 1 главе 36
Глава 2. Методические рекомендации применения наглядных средств обучения в курсе истории Древнего мира в 5 классе 37
2.1. Планирование учителем применения наглядных средств обучения на уроках истории при изучении истории Древнего мира в 5 классе 37
2.2. Конспект урока «Олимпийские игры в древней Греции» 48
2.3. Внеклассное мероприятие 61
Выводы по 2 главе 73
Заключение 74
Список литературы 77
Приложение 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОГО ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА ОБ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ЗА НАСИЛЬСТВЕННЫЕ ДЕЙСТВИЯ В ОТНОШЕНИИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯ ВЛАСТИ 7
1.1. Уголовная ответственность за применение насилия в отношении представителя власти в истории российского законодательства до 1917 года 7
1.2. История развития российского законодательства об ответственности за насильственные действия в отношении представителя власти с 1917 по 1996 год 16
ГЛАВА 2. УГОЛОВНО-ПРАВОВАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРИМЕНЕНИЯ НАСИЛИЯ В ОТНОШЕНИИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯ ВЛАСТИ 26
2.1. Объект преступления и потерпевший от преступления, предусмотренного ст. 318 УК РФ 26
2.2. Объективная сторона преступления, предусмотренного ст. 318 УК РФ 34
2.3. Субъект и субъективная сторона преступления, предусмотренного ст. 318 УК РФ 41
ГЛАВА 3. РАЗГРАНИЧЕНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ НАСИЛИЯ В ОТНОШЕНИИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯ ВЛАСТИ СО СМЕЖНЫМИ СОСТАВАМИ ПРЕСТУПЛЕНИЯ 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

Введение 3
Глава 1. Уголовно-правовая характеристика состава преступления, предусмотренного статьей 318 УК РФ 7
1.1. Анализ объективных признаков состава преступления, предусмотренного статьей 318 УК РФ 7
1.2. Анализ субъективных признаков состава преступления, предусмотренного статьей 318 УК РФ 21
Глава 2. Особенности квалификации деяний, связанных с применением насилия в отношении представителя власти 26
2.1. Проблемы квалификации насилия в отношении представителя власти и разграничения смежных составов преступления 26
2.2. Уголовная ответственность за насилие в отношении представителя власти по зарубежному уголовному законодательству 37
2.3. Меры предупреждения преступления, предусмотренного ст. 318 УК РФ 44
Заключение 55
Список литературы 61
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ВНЕДРЕНИЯ НЕЙРОСЕТЕЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 6 1.1. Сущность и особенность понятия «нейросеть» 6 1.2. Анализ учебно-методической и психолого-педагогической литературы, посвященной описанию внедрения нейросетей в современном образовании 15 1.3. Анализ опыта деятельности учителя английского языка при подготовке к уроку 26 Выводы по первой главе 34 ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ВНЕДРЕНИЯ НЕЙРОСЕТЕЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ПРИ ПОДГОТОВКЕ К УРОКУ 37 2.1. Возможности нейросетей на каждом этапе подготовки к уроку 37 2.2. Разработка методических рекомендаций по внедрению и применению нейросетей в профессиональной деятельности учителя английского языка при подготовке к уроку 51 2.3. Применение нейросетей при подготовке к уроку английского в 5 классе по теме «Amazing creatures» 60 Выводы по второй главе 71 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76 ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 6
ГЛАВА 2. ОБЪЕКТЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 40
2.1. Материалы и методы исследования 40
2.2. Краткая характеристика рыбоводных хозяйств ЗАО «Чаганское» и ООО РХ «Поликультура» на базе которых проводилась работа 41
ГЛАВА 3. СОБСТВЕННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 43
3.1. Распространение краснухи карпов в рыбоводных хозяйствах Астраханской области 43
3.2. Определение чувствительности аэромонад к антибактериальным препаратам in vitro 44
3.3. Изучение активности пробиотика «Ветосубалин» 45
3.4. Определение токсичности препаратов «Сультеприм», ПВЭНТИ и «Ветосубалин» для рыб (50 % токсичная доза) 47
3.5. Применение препарата «Сультеприм» в биогеохимических условиях Астраханской области для борьбы с краснухой карпа 49
3.6. Применение ПВЭНТИ в биогеохимических условиях Астраханской области для борьбы с краснухой карпа 50
3.7. Применение «Ветосубалина» в биогеохимических условиях Астраханской области для борьбы с краснухой карпа 52
3.8. Применение жидкой лекарственной формы СУБТИЛИС в биогеохимических условиях Астраханской области для борьбы с краснухой карпа 53
ВЫВОДЫ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ ОБЛАЧНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 9
1.1. Психолого-педагогические особенности обучающихся основной школы 9
1.2. Реализация системно-деятельностного подхода в образовании 13
1.3. Информационно-коммуникационные технологии: понятие и назначение в организации учебного процесса в школе 16
1.4. Облачные технологии как новое направление развития информационно-коммуникационных технологий 22
1.5. Примеры применения облачных сервисов при организации образовательного процесса 26
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ПРИМЕНЕНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ УРОКОВ ФИЗИКИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ С ПОМОЩЬЮ ОБЛАЧНЫХ СЕРВИСОВ 35
2.1. Облачные сервисы для организации образовательной деятельности обучающихся на уроках физики 35
2.2. Разработка контрольно-измерительных материалов по физике с помощью облачных сервисов 48
2.3. Мультимедийные физические лаборатории для обучающихся основной школы 72
2.4. Итоги экспериментальной работы по внедрению облачных сервисов в учебный процесс по физике с обучающимися основной школы 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 101
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103
ПРИЛОЖЕНИЕ 108

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения возможностей приложений Google, систем управления временем и планирования собственной деятельности как составных компонентов метапредметных умений 8
1.1. Проблемы повышения эффективности собственной деятельности и пути их решения 8
1.2. Анализ отечественных и зарубежных систем управления временем 14
1.3. Возможности приложений Google для управления временем и планирования деятельности 32
Выводы к первой главе 36
Глава 2. Применение образовательных электронных ресурсов, способствующих формированию метапредметных умений по работе с приложениями Google 39
2.1. Технология применения образовательных электронных ресурсов по работе с приложениями Google 39
2.2. Образовательный электронный ресурс, направленный на формирование умений управлять временем и планировать собственную деятельность по работе с приложениями Google 45
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 67
Выводы ко второй главе 77
Заключение 79
Библиография 81
Приложение 84

Введение 3
Глава 1. Использование электронных образовательных платформ в процессе обучения школьников 5
1.1. Электронные средства обучения 5
1.2. Использование электронных платформ на уроках физики 9
Глава 2. Применение открытых электронных образовательных платформ при изучении темы «Квантовые явления» 12
2.1. Планируемые результаты освоения знаний и умений по теме «Квантовые явления» 12
2.2. Сценарий урока изучения нового материала по теме «Радиоактивность. Модели атома» 23
2.3. Лабораторная работа по теме «Изучение треков заряженных частиц по готовым фотографиям» 28
2.4. Применение электронных дидактических средств для организации процесса усвоения знаний при изучении темы «Квантовые явления» 31
Заключение 42
Список литературы 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКОВ РОБОТОТЕХНИКИ 8
1.1. Принципы разработки учебных курсов в системе дополнительного образования 8
1.2. Платформа Arduino: обзор конструкторов 12
1.3. Обзор возможностей пакета Autodesk Tinkercad 18
Выводы по 1 главе 30
ГЛАВА 2. ПОСТРОЕНИЕ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ПО РОБОТОТЕХНИКЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ ПАКЕТА AUTODESK TINKERCAD 31
2.1. Элективный курс «Arduino для начинающих» 31
2.2. Комплекс практических заданий для проведения занятий элективного курса «Arduino для начинающих» 41
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по проверке гипотезы исследования 59
Выводы по 2 главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические принципы применения активных методов обучения ИЯ 7
1.1. Понятие активизации обучения 7
1.2. Активные методы и приемы активного обучения в структуре урока ИЯ 9
1.3. Цифровые средства активизации обучения ИЯ на уровне ООО 13
1.3.1. Цифровая лингводидактика 13
1.3.2. Цифровые платформы и инструменты 15
1.3.3. Онлайн-доски и их потенциал в обучении 18
1.4. Психолого-педагогическая характеристика восьмиклассников 21
Выводы по главе 1 24
Глава 2. Практическое исследование использования доски Miro в обучении английскому языку в 8-х классах общеобразовательной школы 26
2.1. Материалы и эмпирическая база исследования 26
2.2. Этапы практического исследования 28
2.2.1. Подготовительный этап 28
2.2.2. Основной этап 30
2.2.3. Контрольный этап 33
2.3. Интерпретация полученных результатов 35
Выводы по главе 2 39
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Обзор литературных источников 6
1.1. Организация учебного процесса в высшем учебном заведении России 6
1.2. Качество учебного процесса 17
1.3. Существующий инструментарий для оценки качества образования в России 21
1.4. Применение педагогического тестирования в контроле за качеством результатов 23
1.5. Понятие и характеристики практико-ориентированного метода в учебном процессе 26
1.6. Опыт применения практико-ориентированного метода на примере всероссийского межвузовского чемпионата «Молодые профессионалы» 28
Глава 2. Организация и методы исследования 33
2.1. Организация исследования 33
2.2. Методы исследования 34
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 38
3.1. Тест «Оценка предметных и методических компетенций для учителей физической культуры» 38
3.2. Тест «Преподавание физической культуры по основным общеобразовательным программам 9-11 классов» 43
3.3. Анализ возможностей применения педагогического тестирования в учебном процессе 52
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 5
1.1. Определение болезни 5
1.2. Этиология панкреатитов 6
1.3. Патогенез 8
1.4. Клинические признаки 10
1.5. Диагностика 13
1.6. Патоморфологические изменения при панкреатитах 18
1.7. Лечение 19
1.8. Профилактика 22
ГЛАВА 2. ОБЪЕКТЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЙ 23
2.1. Объекты и методы проведённых исследований 23
2.2. Характеристика учреждения 24
2.3. Безопасность жизнедеятельности 27
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 31
3.1. Анализ распространённости панкреатитов у собак в условиях Астраханской области 31
3.2. Схема комплексной терапии собак при панкреатитах 34
3.3. Полученные результаты исследований 37
ВЫВОДЫ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Общая характеристика допроса и его роль в системе следственных действий 7
1.1. Краткий очерк развития института допроса в истории зарубежного и отечественного права 7
1.2. Понятие, сущность и виды допроса 19
1.3. Место и значение допроса в системе следственных действий 28
Глава 2. Психологические и нравственные особенности допроса 39
2.1. Психологические особенности допроса 39
2.2. Нравственные особенности допроса 59
Заключение 77
Список литературы 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ И ХАРАКТЕРИСТИКА ПРИНУЖДЕНИЯ 6
1.1. Понятие и характеристика принуждения полицией в России 6
1.2. Цели принуждения полицией 15
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ПОЛИЦИЕЙ ОТДЕЛЬНЫХ МЕР ПРИНУЖДЕНИЯ 20
2.1. Проблемы применения задержания как меры принуждения 20
2.2. Проблемы применения проникновения в жилые и иные помещения, на земельные участки и территории, как меры принуждения 25
2.3. Проблемы формирования и ведения банков данных о гражданах как меры принуждения 32
ГЛАВА 3. ВИДЫ МЕР АДМИНИСТРАТИВНОГО ПРИНУЖДЕНИЯ 38
3.1. Меры предупреждения как способы административного принуждения 38
3.2. Меры пресечения как мера административного принуждения 45
3.3. Привлечение к ответственности как мера административного принуждения 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ КОММУНИКАТИВНЫХ ТРУДНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Особенности коммуникации и коммуникативные трудности у детей младшего школьного возраста 8
1.2. Возможности арт-терапии в коррекции коммуникативных трудностей у младших школьников 18
1.3. Специфика методов психодрамы и куклотерапии в психокоррекционной работе с детьми 21
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ МЕТОДОВ ПСИХОДРАМЫ И КУКЛОТЕРАПИИ ДЛЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ КОММУНИКАТИВНЫХ ТРУДНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 39
2.1. Психодиагностическое обследование детей младшего школьного возраста с целью выявления коммуникативных трудностей 39
2.2. Описание арт-терапевтической программы для младших школьников с применением методов психодрамы и куклотерапии на примере театра кукол 52
2.3. Анализ и интерпретация результатов психодиагностики после проведения арт-терапевтической программы 61
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 5
1.1. Бактериальные болезни картофеля 5
1.2. Меры защиты от бактериозов 9
1.3. Открытие ПЦР - диагностики 10
1.4. Астраханский филиал «Россельхозцентр» 13
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ 18
2.1. Объект исследования 18
2.2. Методы исследования 21
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 24
3.1. Результаты микроскопического анализа 24
3.2. Результаты выявления бактериальных заболеваний методом ПЦР - диагностики 30
3.3. Сравнительный анализ полученных результатов 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

Введение 3
Глава 1. Французская революция: анализ исторического содержания 9
1.1. Конституционная монархия в период с 14 июля 1789 года по 10 августа 1792 года 13
1.2. Французская республика времен правления жирондистов с 10 августа 1792 года по 3 июня 1793 года 30
1.3. Период якобинской диктатуры 2 июня 1793 года до 27 июля 1794 года 39
Глава 2. МЭШ: теоретические особенности 49
2.1. Применение информационно-коммуникационных технологий в условиях нового мышления обучающихся 49
2.2. Изменение образовательного процесса в контексте мобильного обучения и работы с МЭШ 52
Глава 3. Методические рекомендации к урочным занятиям с использованием ресурсов МЭШ 75
3.1. Разработка урока №1. Начало Великой французской буржуазной революции 76
3.2. Разработка урока №2. Период жирондистов: август 1792 г.-июнь 1793 г. 81
Заключение 86
Список литературы 91
Приложение 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ПО РОБОТОТЕХНИКЕ 11
1.1. Возможность обучения учащихся 5-6 классов основам робототехники в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования 11
1.2. Особенности дополнительного образования по робототехнике для обучения учащихся 5-6 классов 14
1.3. Дидактические возможности робототехнического комплекса VEXcode VR в дополнительном образовании по робототехнике 16
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО РОБОТОТЕХНИКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РОБОТОТЕХНИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА VEXcode VR 23
2.1. Разработка планирования дополнительного образования по робототехнике для обучения учащихся 5-6 классов средствами виртуального робототехнического комплекса VEXcode VR 23
2.2. Методика формирования универсальных учебных действий в дополнительном образовании по робототехнике с использованием виртуального робототехнического комплекса VEXcode VR 37
2.3. Анализ эффективности использования разработанной методики в дополнительном образовании по робототехнике с использованием виртуального робототехнического комплекса VEXcode VR 43
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 7
1.1. Роль озеленения в северных городах 7
1.2. История исследования рода Berberis L 10
1.3. Биологические особенности рода Berberis L 13
1.4. Декоративные сорта барбариса 14
1.5. Применение рода Berberis L. в озеленении северных городов 18
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ КЛИМАТА Г. АРХАНГЕЛЬСКА И ЕГО ВЛИЯНИЕ НА ОЗЕЛЕНЕНИЕ 20
2.1. Почвенно-климатические условия Архангельской области 20
2.2. Ограничения и вызовы для озеленения в северных условиях 21
ГЛАВА 3. РОД BERBERIS L. И ЕГО АДАПТАЦИЯ К СЕВЕРНЫМ УСЛОВИЯМ 22
3.1. Описание рода Berberis L. 22
3.2. Морозостойкость и морфологические особенности видов Berberis L. 22
3.3. Практическое применение рода барбариса в повседневной жизни 32
3.3.1. Применение барбариса амурского в ландшафтной архитектуре и озеленении городов 34
3.3.2. Применение барбариса в пищевой и кулинарной промышленности 38
3.3.3. Применение барбариса в косметической промышленности 40
3.3.4. Применение барбариса в текстильной промышленности 41
ГЛАВА 4. ИНТРОДУЦЕНТЫ НА ЕВРОПЕЙСКОМ СЕВЕРЕ РОССИИ 43
4.1. Общая характеристика интродукции на севере 43
4.2. Интродукция рода Berberis L. в г. Архангельске 44
4.3. Преимущества и ограничения применения рода Berberis L. в г. Архангельске 47
ГЛАВА 5. ИССЛЕДОВАНИЕ ИНТРОДУЦИРОВАННОГО ВИДА BERBERIS AMURENSIS RUPR. В Г. АРХАНГЕЛЬСК 49
5.1. Фенологические наблюдения барбариса амурского 49
5.2. Экологические свойства и декоративные качества 53
5.3. Репродуктивные свойства барбариса амурского 56
ГЛАВА 6. УСТОЙЧИВОСТЬ БАРБАРИСА АМУРСКОГО К ФАКТОРАМ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ И БОЛЕЗНЯМ 59
ГЛАВА 7. ОЦЕНКА ПЕРСПЕКТИВНОСТИ БАРБАРИСА АМУРСКОГО И ЕГО ПРИМЕНЕНИЕ В ОЗЕЛЕНЕНИИ Г. АРХАНГЕЛЬСКА 61
7.1. Перспективность видов барбариса 61
7.2. Выбор подходящих видов рода Berberis L. для конкретных условий 62
7.3. Организация ландшафтных композиций 63
7.4. Уход и поддержание здоровья растений рода Berberis L. 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СЕМЕЙНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ 7
1.1. Теоретические аспекты семейно-ориентированного подхода 7
1.2. Технологии реализации семейно-ориентированного подхода в практике социальной работы 18
1.3. Потенциал семейно-ориентированного подхода в социальной работе с семьями в социально-опасном положении 29
1.4. Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРИМЕНЕНИЯ СЕМЕЙНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В ПРАКТИКЕ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С СЕМЬЯМИ В СОЦИАЛЬНО ОПАСНОМ ПОЛОЖЕНИИ 37
2.1. Оценка специфики применения семейно-ориентированного подхода с семьями, находящимися в социально опасном положении 37
2.2. Предложения для эффективного использования семейно-ориентированного подхода с семьями, находящимися в социально опасном положении 56
2.3. Выводы по эмпирической части исследования 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы сервиса Google Analytics 6
1.1. Понятие и сущность сервиса Google Analytics 6
1.2. Основные инструменты Google Analytics для анализа поведения пользователей сайта 10
1.3. Основные показатели, характеризующие поведенческие факторы пользователей сайта 20
Глава 2. Анализ исследования поведения пользователей на сайте интернет-магазина «Ozon» 24
2.1. Характеристика деятельности интернет-магазина «Ozon» 24
2.2. Способы отслеживания поведения пользователей на сайте интернет-магазина «Ozon» 29
2.3. Анализ и оценка результатов поведения пользователей на сайте интернет-магазина «Ozon» 32
Глава 3. Разработка рекомендаций по применению сервиса Google Analytics для исследования поведения пользователей на сайте интернет-магазина «Ozon» 40
3.1. Основные проблемы в исследовании поведения пользователей на сайте интернет-магазина «Ozon» 40
3.2. Разработка мероприятий по применению сервиса Google Analytics для исследования поведения пользователей на сайте 45
3.3. Оценка влияния предложенных мероприятий на возможность формирования тенденций поведения пользователей сайта интернет-магазина «Ozon» 50
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 64