Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ СЕМЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ 7
1.1. Теоретические основы нравственного воспитания детей дошкольного возраста в педагогической науке 7
1.2. Сущность и содержание понятия «нравственные представления у старших дошкольников» 15
1.3. Особенности формирования нравственных представлений у старших дошкольников средствами семейной педагогики 22
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ СЕМЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ 35
2.1. Диагностика уровня развития нравственных представлений у старших дошкольников 35
2.2. Формы и методы формирования нравственных представлений у старших дошкольников средствами семейной педагогики 40
2.3. Анализ и результаты опытно-экспериментальной работы 47
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ СЕМЕЙНОГО КЛУБНОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ 11
1.1. Формирования нравственных ценностей у детей дошкольного возраста как научная проблема 11
1.2. Сущность и содержание формирования нравственных ценностей детей дошкольного возраста в условиях семейного клубного объединения 21
1.3. Теоретическая модель процесса формирования нравственных ценностей у детей дошкольного возраста в условиях семейного клубного объединения 34
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ СЕМЕЙНОГО КЛУБНОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ 38
2.1. Разработка проекта «РОДное семейСТВО» по формированию нравственных ценностей детей дошкольного возраста в условиях семейного клубного объединения 38
2.2. Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию нравственных ценностей у детей дошкольного возраста в условиях семейного клубного объединения 50
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АВТОРСКАЯ ПЕСНЯ И ЕЕ ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ 7
1.1. Формирование нравственных ценностных ориентаций подростков как проблема современного общества 7
1.2. Нравственно-ценностный потенциал авторской песни 14
1.3. Педагогические условия формирования нравственных ценностных ориентаций подростков средствами авторской песни 26
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ АВТОРСКОЙ ПЕСНИ 35
2.1. Цели, задачи и содержание опытно-экспериментальной работы по формированию нравственных ценностных ориентаций подростков средствами авторской песни 35
2.2. Применение педагогических условий по формированию нравственных ценностных ориентаций подростков средствами авторской песни 46
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 57
Выводы по главе 2 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 11
1.1. Особенности формирования нравственных ценностных ориентаций у старших дошкольников 11
1.2. Потенциал игровой деятельности для формирования нравственных ценностных ориентаций у старших дошкольников 20
1.3. Педагогическая модель формирования нравственных ценностных ориентаций у старших дошкольников в игровой деятельности 25
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 32
2.1. Исследование уровня сформированности нравственных ценностных ориентаций у старших дошкольников 32
2.2. Апробация модели формирования нравственных ценностных ориентаций у старших дошкольников в игровой деятельности 39
2.3. Анализ результатов исследования 49
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ЧУВСТВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ 10
1.1. Проблема формирования нравственных чувств у дошкольников в психолого-педагогической и методической литературе 10
1.2. Структурная характеристика понятия «сюжетно-ролевая игра детей старшего дошкольного возраста» 21
1.3. Анализ современной практики дошкольных образовательных организаций по формированию нравственных чувств у старших дошкольников средствами сюжетно-ролевой игры 35
Выводы по главе 1 49
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННЫХ ЧУВСТВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ 51
2.1. Выявление уровня сформированности нравственных чувств у детей старшего дошкольного возраста 51
2.2. Комплекс мероприятий по формированию нравственных чувств у старших дошкольников средствами сюжетно-ролевой игры в условиях дошкольной образовательной организации 67
2.3. Анализ и результаты исследования 83
Выводы по главе 2 100
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 103
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 105
ПРИЛОЖЕНИЕ 116

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СИСТЕМА СОВЕТСКОЙ ПРОПАГАНДЫ В ГОДЫ ХОЛОДНОЙ ВОЙНЫ 12
1.1. Структура советского пропагандистского аппарата 12
1.2. Образ врага как элемент советской пропаганды 22
ГЛАВА 2. СОВЕТСКАЯ ВИЗУАЛЬНАЯ ПРОПАГАНДА И КИНЕМАТОГРАФ КАК СРЕДСТВА СОЗДАНИЯ ИДЕОЛОГИЧЕСКИ ОБУСЛОВЛЕННОГО ОБРАЗА ВРАГА 35
2.1. Формирование образа врага периода холодной войны в советской визуальной пропаганде 35
2.2. Визуализация образа врага в советском кинематографе в годы холодной войны 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования образа компании с помощью инструментов интернет-маркетинга 5
1.1. Современные концепции формирования бренда компании в маркетинговой деятельности 5
1.2. Особенности продвижения бренда с помощью инструментов интернет-маркетинга 14
1.3. Современные подходы отечественных и зарубежных компаний к использованию инструментов интернет-маркетинга 19
Глава 2. Методические подходы к стратегии продвижения образа компании в современной телекоммуникационной сети 22
2.1. Логика и этапы для формирования стратегии продвижения образа компании 22
2.2. Подходы и методы выбора целевых сегментов потребителей 27
2.3. Методы оценки восприятия потребителем образа компании и эффективность мероприятий по его продвижению 33
Глава 3. Практические проблемы создания образа компании с помощью инструментов интернет-маркетинга на рынке аутсорсинговых услуг 36
3.1. Анализ рыночной ситуации в отрасли и положение компании на целевом рынке 36
3.2. Маркетинговые проблемы формирования и продвижения образа компании ООО “Контакт-Лайн” 44
3.3. Разработка и обоснование маркетинговой стратегии по продвижению образа компании с помощью инструментов интернет-маркетинга 49
Заключение 59
Список литературы 61

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования образа профессии 7
1.1. Образ профессии как психолого-педагогический феномен 7
1.2. Содержательно-функциональная характеристика образа профессии 26
1.3. Формирование образа профессии как педагогическая проблема 38
Выводы по первой главе 50
Глава 2. Педагогические условия формирования образа профессии у обучающихся в условиях городского центра занятости 51
2.1. Описание программы опытно-экспериментальной работы, направленной на формирование образа профессии у обучающихся условиях городского центра занятости 51
2.2. Стратегии обучения как эффективный способ формирования образа профессии у обучающихся в условиях центра занятости 66
2.3. Анализ результатов внедрения стратегий обучения, формирующих образ профессии у обучающихся в условиях городского центра занятости 81
Выводы по второй главе 91
Заключение 92
Список литературы 95
Приложение 101

Введение 3
Глава 1. Страна и общество в 60-70-е годы XX века 9
1.1. Советское общество в 60-70-е года XX века 15
1.2. Идеологические ориентиры в СССР: моральный кодекс строителя коммунизма 23
1.3. Восприятие советским человеком советской действительности 30
Глава 2. Повседневная жизнь советского человека 40
2.1. Мировоззрение человека советской эпохи 40
2.2. Социальная политика советского государства 45
2.3. Оценка человека советской эпохи нашими современниками 51
Глава 3. Формирование личностного отношения обучающихся на уроках истории России XX века (на примере рассмотрения образа советского человека СССР 60-70-х годов ХХ века) 60
3.1. Анализ ФГОС СОО, историко-культурного стандарта, УМК 60
3.2. Комплекс методических материалов, способствующих формированию образа советского человека 60-70-х гг. ХХ века при изучении истории 72
Заключение 81
Список литературы 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО - МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕЙ СПОСОБНОСТИ К УЧЕНИЮ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Общая способность к учению старших дошкольников как психолого - педагогическая проблема 8
1.2. Особенности формирования общей способности к учению старших дошкольников с задержкой психического развития 16
1.3. Психолого - педагогические условия формирования общей способности к учению старших дошкольников с задержкой психического развития 24
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОБЩЕЙ СПОСОБНОСТИ К УЧЕНИЮ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 36
2.1. Диагностика уровня сформированности общей способности к учению старших дошкольников с задержкой психического развития 36
2.2. Педагогическая работа по формированию общей способности к учению старших дошкольников с задержкой психического развития и анализ результатов 51
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78

Введение 3
Глава 1. Феномен массового сознания 4
1.1. Природа общественных масс 4
1.2. Сознание в условиях озабоченния массами 10
Глава 2. Общественное мнение 18
2.1. Процесс формирования общественного мнения 18
2.2. Манипуляция массовым сознанием 24
Заключение 28
Библиографический список 31

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОБЩЕСТВЕННОГО МНЕНИЯ 8
1.1. Концептуальные основы формирования общественного мнения 8
1.2. Научный и прикладной инструментарий в практике формирования общественного мнения (основные методы и технологии) 20
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕСТВЕННОГО МНЕНИЯ ПОД ВОЗДЕЙСТВИЕМ НОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ВЛИЯНИЯ (НА ПРИМЕРЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ПУЗЫРЕЙ, ЭХО-КАМЕР И ТОННЕЛЕЙ РЕАЛЬНОСТИ) 47
2.1. Особенности информационных пузырей, эхо-камер и тоннелей реальности, как новых инструментов влияния на общественное мнение 47
2.2. Опыт и практика формирования общественного мнения в политических процессах посредством новых инструментов влияния (на примере информационных пузырей, эхо-камер и тоннелей реальности) 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИЗУЧЕНИЯ ОБЩЕСТВЕННОГО МНЕНИЯ 9
1.1. Проблемы формирования общественного мнения в социально-политической мысли (основные теоретико-методологические подходы) 9
1.2. Научный и прикладной инструментарий в практике формирования общественного мнения (основные методы и технологии) 23
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕСТВЕННОГО МНЕНИЯ ПОД ВОЗДЕЙСТВИЕМ СМИ США НА ПРИМЕРЕ БЛИЖНЕГО ВОСТОКА 33
2.1. Основные инструменты американских СМИ в сфере внешней пропаганды в условиях Ближневосточных локальных конфликтов 33
2.2. Специфика функционирования Интернет-СМИ США на Ближнем Востоке и факторы, способствующие формирования общественного мнения 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

Введение 3
Глава 1. Общественное мнение как социальное явление 7
1.1. Общественное мнение: понятие, функции 7
1.2. Способы манипуляции массовым сознанием 12
Глава 2. Современные тенденции формирования общественного мнения 20
2.1. Особенности формирования общественного мнения в молодежной среде 20
2.2. Пути преодоления манипуляций массовым сознанием молодежи 28
Заключение 33
Библиографический список 35
Приложение 38

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА 9
1.1. Исследование вопросов формирования базовых учебных действий у младших школьников с нарушением интеллекта в научно - методической литературе 9
1.2. Особенности формирования общеучебных умений у младших школьников с нарушениями интеллекта 18
1.3. Педагогические средства формирования общеучебных умений у младших школьников с нарушениями интеллекта 27
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА 39
2.1. Диагностика сформированности общеучебных умений у младших школьников с нарушениями интеллекта 39
2.2. Реализация педагогических средств формирования общеучебных умений у младших школьников с нарушениями интеллекта 57
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ НА ОПЛАТУ ТРУДА 5
1.1. Понятие и принципы организации оплаты труда на предприятии 5
1.2. Формы и системы оплаты труда 8
1.3. Показатели эффективности формирования использования средств на оплату труда 15
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ФИНАНСОВО-ХОЗЯЙСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ООО «ДАС ИНЖИНИРИНГ» 21
2.1. Организационно-экономическая характеристика предприятия 21
2.2. Экономическая оценка развития в динамике 28
2.3. Анализ и оценка использования средств на оплату труда 40
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ И ПРЕДЛАГАЕМЫЕ РЕШЕНИЯ ПО ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ ОПЛАТЫ ТРУДА 52
3.1. Зарубежный опыт организации оплаты труда на предприятиях 52
3.2. Обоснование рекомендаций и предложений 57
3.3. Расчёт экономической эффективности предлагаемых решений 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРГАНИЗАТОРСКИХ УМЕНИЙ В ПОДВИЖНОЙ ИГРЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 13
1.1. Формирование организаторских умений у детей старшего дошкольного возраста как предмет психолого-педагогических исследований 13
1.2. Подвижная игра как вид игр с правилами в теории и методике физического образования дошкольников 21
1.3. Развивающий потенциал подвижных игр в формировании организаторских умений у детей старшего дошкольного возраста 32
Выводы по главе 1 40
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОРГАНИЗАТОРСКИХ УМЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПОДВИЖНЫХ ИГРАХ 42
2.1. Уровень сформированности организаторских умений у старших дошкольников (констатирующий этап) 42
2.2. Формирование организаторских умений детей в подвижных играх в условиях дошкольной образовательной организации (формирующий этап) 64
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы (контрольный этап) 76
Выводы по главе 2 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

Введение 3
Глава 1. Концепция организационной культуры 7
1.1. Понятие и структура организационной культуры 7
1.2. Элементы организационной культуры фирмы 13
1.3. Содержание организационной культуры 16
1.4. Процесс развития и формирования организационной культуры 23
1.5. Функциональное построение организационной культуры 28
1.6. Комплексная оценка организационной культуры 35
Глава 2. Изучение организационной культуры на примере ООО «СК Трейд» 41
2.1. Общая характеристика организации ООО «СК Трейд» 41
2.2. Анализ структуры управления ООО «СК Трейд» 42
2.3. Управление персоналом ООО «СК Трейд» 45
2.4. Организационная культура предприятия ООО «СК Трейд» 49
2.5. Проблемы, существующие в развитии организационной культуры ООО «СК Трейд» 60
Глава 3. Рекомендации по совершенствованию организационной культуры на предприятии ООО «СК Трейд» 64
3.1. Мероприятия по совершенствованию организационной культуры 64
3.2. Оценка эффективности мероприятий 78
Заключение 80
Список литературы 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ТЕНДЕНЦИЙ РАЗВИТИЯ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ 7
1.1. Особенности теоретико-методологических подходов к исследованию организационной культуры 7
1.2. Теоретические аспекты формирования и развития культуры организации 16
1.3. Основные критерии оценки уровня формирования организационной культуры 18
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ПЕДАГОГИКИ 32
2.1. Исследование в педагогике и психологии проблемы формирования организационной культуры у обучающихся 32
2.2. Анализ опыта образовательных организаций РФ по формированию организационной культуры обучающихся и педагогов 41
ГЛАВА 3. ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 46
3.1. Оценка уровня материальных затрат по формированию организационной культуры образовательной организации 46
3.2. Разработка предложений по повышению эффективности формирования организационной культуры в образовательной организации 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СФЕРЕ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ 6
1.1. Определение и сущность социальной политики и социального обслуживания 6
1.2. Инновационные технологии социального обслуживания населения: сущность, понятие, виды 11
1.3. Исследование лучших практик внедрения инновационных технологий в сфере социального обслуживания 19
ГЛАВА 2. ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ 24
2.1. Нормативно-законодательная база реализации социального обслуживания населения в Российской Федерации 24
2.2. Анализ законодательной базы социального обслуживания населения в Свердловской области 29
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЯ ВНЕДРЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЦЕНТРА СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ 43
3.1. Характеристика ГБУ СОН СО «ЦСПСиД «Каравелла» Верх-Исетского района города Екатеринбурга» 43
3.2. Анализ реализации социальных инновационных технологий в ГБУ СОН СО «ЦСПСиД «Каравелла» Верх-Исетского района города Екатеринбурга» 52
3.3. Рекомендации по внедрению новой программы для эффективного социального обслуживания населения в ГБУ СОН СО «ЦСПСиД «Каравелла» 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Изменения в системе в структуре органов полиции в 60-80 годы XIX века 14
1.1. Преобразование полицейских структур в Астраханской губернии во второй половине XIX в 14
1.2. Деятельность городских и уездной полиции во второй половине XIX в. в Астраханской губернии 24
Глава 2. Деятельность астраханской полиции по обеспечению правопорядка в борьбе с уголовной преступностью в 1870-1880 годах 32
2.1. Реформировании в Астраханской полиции во второй половине XIX века 32
2.2. Деятельность полиции по профилактике, противодействию и подавлению уголовной преступности 35
Заключение 48
Список литературы 53

Введение 3
Глава 1. Изменения в системе в структуре органов полиции в 60-80 годы XIX века 14
1.1. Преобразование полицейских структур в Астраханской губернии во второй половине XIX в 14
1.2. Деятельность городских и уездной полиции во второй половине XIX в. в Астраханской губернии 24
Глава 2. Деятельность астраханской полиции по обеспечению правопорядка в борьбе с уголовной преступностью в 1870-1880 годах 32
2.1. Реформировании в Астраханской полиции во второй половине XIX века 32
2.2. Деятельность полиции по профилактике, противодействию и подавлению уголовной преступности 35
Заключение 48
Список литературы 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРИЕНТИРОВОЧНО - ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 8
1.1. Понятие «структура ориентировочно-исследовательской деятельности» в научной литературе 8
1.2. Психолого - педагогическая характеристика школьников с нарушениями слуха 16
1.3. Анализ основных направлений работы по формированию ориентировочно - исследовательской деятельности у школьников с нарушениями слуха 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОРИЕНТИРОВОЧНО - ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 30
2.1. Диагностика уровня сформированности ориентировочно - исследовательской деятельности у школьников с нарушениями слуха 30
2.2. Содержание работы по формированию ориентировочно - исследовательской деятельности у школьников с нарушениями слуха и анализ результатов работы 40
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЛОВАРНО-ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К НАПИСАНИЮ СОЧИНЕНИЯ-МИНИАТЮРЫ 6
1.1. Традиционные написания в системе русской орфографии 6
1.1.1. Принципы русской орфографии 6
1.1.2. Типы традиционных написаний 9
1.2. Приемы работы над традиционными написаниями в школе 12
1.2.1. Приемы обучения орфографии в школе 12
1.2.2. Формирование навыка написания слов с непроверяемыми орфограммами 15
1.3. Орфографическая подготовка к сочинению-миниатюре 25
1.3.1. Сочинение-миниатюра как вид работы над культурой речи 25
1.3.2. Словарно-орфографическая работа при подготовке к сочинению-миниатюре 28
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ К СОЧИНЕНИЮ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 32
2.1. Возможности современных учебно-методических комплектов по русскому языку для развития речи при работе с непроверяемыми написаниями 32
2.2. Диагностика уровня сформированности орфографических умений в начальной школе (констатирующий этап) 37
2.3. Работа по формированию орфографических умений в процессе написания сочинения-миниатюры (формирующий этап) 44
2.4. Проверка результативности работы (контрольный этап) 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОРОФГРАММ СЛАБЫХ ПОЗИЦИЙ 7
1.1. Психологические основы формирования орфографического навыка у детей младшего школьного возраста 7
1.2. Лингвистические аспекты формирования орфографического навыка орфограмм слабых позиций 17
1.3. Характеристика орфографического навыка и орфографических умений 21
1.4. Методы и приемы формирования навыка правописания орфограмм слабых позиций 25
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НАВЫКА ПРАВОПИСАНИЯ ОРФОГРАММ СЛАБЫХ ПОЗИЦИЙ 29
2.1. Анализ исходного уровня сформированности орфографического навыка правописания орфограмм слабых позиций 29
2.2. Система заданий и упражнений, направленная на формирование навыка правописания орфограмм слабых позиций 38
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ БЕЗОПАСНОЙ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Характеристика понятий «безопасность жизнедеятельности» и «основы безопасной жизнедеятельности» 7
1.2. Особенности формирования основ безопасной жизнедеятельности старших дошкольников 13
1.3. Проектная деятельность как средство формирования основ безопасной жизнедеятельности старших дошкольников 27
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ БЕЗОПАСНОЙ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 33
2.1. Исследование опыта безопасной жизнедеятельности старших дошкольников 33
2.2. Реализация проекта по формированию основ безопасной жизнедеятельности старших дошкольников 42
2.3. Обобщение результатов исследования 51
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ НАРОДНЫХ ИГР 13
1.1. Формирование основ духовно-нравственных ценностей у детей дошкольного возраста как проблема педагогической науки 13
1.2. Возрастные особенности формирования ценностей у дошкольников 31
1.3. Потенциал народных игр как средства формирования основ духовно-нравственных ценностей у детей дошкольного возраста 42
1.4. Картотека народных игр для детей дошкольного возраста 49
Выводы по первой главе 59
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ НАРОДНЫХ ИГР 62
2.1. Диагностика сформированности основ духовно-нравственных ценностей у детей старшего дошкольного возраста 62
2.2. Реализация народных игр в процессе формирования основ духовно-нравственных ценностей у детей старшего дошкольного возраста 72
2.3. Оценка эффективности опытно-экспериментальной работы 81
Выводы по второй главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 106

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТОВ 8
1.1. Характеристика понятия «изобразительная грамотность» младших школьников 8
1.2. Цифровые образовательные инструменты как средство формирования основ изобразительной грамотности младших школьников 14
1.3. Содержание методических условий формирования основ изобразительной грамотности младших школьников средствами цифровых образовательных инструментов 22
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТОВ 36
2.1. Выявление исходного уровня сформированности основ изобразительной грамотности младших школьников 36
2.2. Организация работы по формированию основ изобразительной грамотности младших школьников средствами цифровых образовательных инструментов 44
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 54
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНЖЕНЕРНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ РАБОТЫ С КОНСТРУКТОРОМ 12
1.1. Понятие и сущность инженерного мышления 12
1.2. Особенности формирования основ инженерного мышления у детей дошкольного возраста 21
1.3. Возможности конструирования в формировании основ инженерного мышления у дошкольников 28
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ИНЖЕНЕРНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ РАБОТЫ С КОНСТРУКТОРОМ ПАЗОГРЕБНЕВОГО СОЕДИНЕНИЯ 42
2.1. Выявление уровня сформированности элементов инженерного мышления у детей дошкольного возраста 42
2.2. Содержание работы по формированию основ инженерного мышления у дошкольников посредством конструктора пазогребневого соединения 68
2.3. Анализ эффективности проведенной работы 85
Выводы по второй главе 103
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 106
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 110
ПРИЛОЖЕНИЕ 121

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ 11
1.1. Предпосылки формирования основ исследовательской деятельности дошкольников в психолого-педагогической и методической литературе 11
1.2. Сущностно-содержательная характеристика детского экспериментирования 21
1.3. Анализ современной практики дошкольных образовательных организаций по формированию основ исследовательской деятельности старших дошкольников средствами экспериментирования 31
Выводы по главе 1 40
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 43
2.1 Выявление уровня сформированности основ исследовательской деятельности у старших дошкольников в дошкольной образовательной организации 43
2.2. Комплекс мероприятий по формированию основ исследовательской деятельности старших дошкольников средствами экспериментирования в условиях дошкольной образовательной 54
2.3. Анализ и результаты исследования 65
Выводы по главе 2 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 10
1.1. Проблема формирования основ коммуникативной культуры у дошкольников в психолого-педагогической и методической литературе 10
1.2. Структурная характеристика понятия «игровые технологии у детей старшего дошкольного возраста» 20
1.3. Анализ современной практики дошкольных образовательных организаций по формированию основ коммуникативной культуры старших дошкольников средствами игровых технологий 28
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 39
2.1. Выявление уровня сформированности основ коммуникативной культуры у детей старшего дошкольного возраста 39
2.2. Комплекс мероприятий по формированию основ коммуникативной культуры старших дошкольников средствами игровых технологий в условиях дошкольной образовательной организации 55
2.3. Анализ и результаты исследования 61
Выводы по главе 2 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕДАГОГОВ АФК ПРИ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ РАС 8
1.1. Дети с расстройством аутистического спектра: особенности развития и обучения 8
1.2. Специфика адаптивной физической культуры, ее место в современном образовании 11
1.3. Применение поведенческого подхода в коррекции нарушений расстройства аутистического спектра в рамках проведения адаптивной физической культуры 14
1.4. Профессиональные компетенции педагогов по адаптивной физической культуре, работающих с детьми с РАС 20
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОЦЕНКА УРОВНЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ АФК В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С РАС 29
2.1. Организация и методика контекстного эксперимента 29
2.2. Описание диагностических инструментов 32
2.3. Диагностика уровня компетентности педагогов АФК в работе с детьми с РАС 37
Выводы по второй главе 40
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕДАГОГОВ АФК 41
3.1. Разработка программы обучения педагогов АФК 41
3.2. Описание экспериментальной работы 48
3.3. Результаты повторной диагностики и анализ эффективности программы 52
Выводы по третьей главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 9
1.1. Критическое мышление, его характеристика 9
1.2. Технологии формирования критического мышления в младшем школьном возрасте 17
1.3. Игры-головоломки как средство формирования основ критического мышления у младших школьников 24
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИГР-ГОЛОВОЛОМОК 37
2.1. Выявление уровня сформированности критического мышления у младших школьников 37
2.2. Содержание работы по формированию критического мышления младших школьников посредством игр-головоломок 47
2.3. Анализ результативности проведенной работы 61
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования межкультурной коммуникативной компетенции в ходе проектно-исследовательской деятельности в средней общеобразовательной школе 10
1.1. Формирование основ межкультурной коммуникативной компетенции в системе целей обучению иностранному языку на этапе средней общей школы 10
1.2. Потенциал использования проектно-исследовательской деятельности на иностранном языке с целью формирования основ межкультурной коммуникативной компетенции 22
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Методические основы формирования межкультурной коммуникативной компетенции в ходе использования англоязычной проектно-исследовательской деятельности школьников 35
2.1. Анализ опыта участия в реализации проектно-исследовательской деятельности в лицее № 1535 с точки зрения формирования основ межкультурной коммуникативной компетенции 35
2.2. Технология формирования основ межкультурной коммуникативной компетенции учащихся в ходе проектно-исследовательской деятельности на английском языке на этапе средней общей школы 41
Выводы по главе 2 49
Заключение 53
Список литературы 54
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА МАТЕРИАЛЕ ВИДЕОВЫСКАЗЫВАНИЙ ИНОСТРАНЦЕВ О РОССИИ 11
1.1. Межкультурная коммуникативная компетенция как ценностный ориентир обучения английскому языку в профильной школе 11
1.2. Лексические средства формирования межкультурной коммуникативной компетенции 19
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ НА МАТЕРИАЛЕ ВИДЕОВЫСКАЗЫВАНИЙ ИНОСТРАНЦЕВ О РОССИИ 28
2.1. Англоязычные видеовысказывания о России как материал для формирования МКК 28
2.2. Технология формирования межкультурной коммуникативной компетенции школьников на основе видеовысказываний иностранцев о России 39
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования межкультурной коммуникативной компетенции при обучении английскому языку в средней общеобразовательной школе 8
1.1. Межкультурная коммуникативная компетенция в системе целей обучения английскому языку в школе 8
1.2. Значимость москвоведения при обучении английскому языку на уровне СОО 17
Глава 2. Методические основы формирования межкультурной коммуникативной компетенции при обучении английскому языку в средней общеобразовательной школе 30
2.1. Анализ УМК по английскому языку для общеобразовательных школ на предмет заданий, направленных на формирование межкультурной коммуникативной компетенции 30
2.2. Технология формирования основ МКК московских школьников посредством работы с текстом москвоведческого характера 38
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Требования к формированию основ научных представлений при реализации программ основного общего образования 8
1.1. Закрепление требований к формированию основ научных представлений в федеральном государственном образовательном стандарте и примерных основных образовательных программах 8
1.2. Историко-культурный стандарт как основание для реализации отбора содержания исторического образования 20
1.3. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования основ научных представлений у обучающихся 27
1.4. Анализ учебно-методических комплексов по истории для 5-6 классов 49
Глава 2. Методические рекомендации по формированию основ научных представлений у обучающихся в 5-6 классах 59
2.1. Программа формирования основ научных представлений у обучающихся в 5-6 классах 59
2.2. Комплекс заданий, нацеленный на формирование основ научных представлений у обучающихся в 5-6 классах 118
Заключение 131
Список литературы 135

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОЗНАКОМЛЕНИИ С НАРОДНЫМИ СКАЗКАМИ 8
1.1. Теоретические основы процесса формирования нравственных представлений у дошкольников 8
1.2. Характеристика основ нравственных представлений детей старшего дошкольного возраста 24
1.3. Народная сказка как средство формирования основ нравственных представлений старших дошкольников 34
Выводы по главе 1 44
ГЛАВА 2. ОПЫТНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОЗНАКОМЛЕНИИ С НАРОДНЫМИ СКАЗКАМИ 47
2.1. Изучение сформированности основ нравственных представлений старших дошкольников 47
2.2. Разработка и организация педагогической технологии по формированию основ нравственных представлений старших дошкольников при ознакомлении с народными сказками 56
2.3. Анализ результатов опытной работы 59
Выводы по главе 2 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ПАТРИОТИЗМА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Сущность понятия «основы патриотизма детей старшего дошкольного возраста», особенности формирования основ патриотизма в старшем дошкольном возрасте 9
1.2. Педагогический потенциал проектной деятельности для формирования основ патриотизма у детей в старшем дошкольном возрасте 19
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ПАТРИОТИЗМА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 31
2.1. Паспорт образовательного проекта по формированию основ патриотизма детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности 31
2.2. Реализация дополнительной общеразвивающей программы социально-гуманитарной направленности «Кубань в проектах старших дошкольников» для детей старшего дошкольного возраста 35
2.3. Оценка эффективности реализации проекта 48
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Содержание и сущность понятия «Пожарная безопасность» 6
1.2. Возрастные и психологические особенности детей дошкольного возраста 20
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Диагностика уровней сформированности основ пожарной безопасности у детей дошкольного возраста 30
2.2. Внедрение методических рекомендаций по повышению уровня сформированности основ пожарной безопасности у детей дошкольного возраста 34
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ПРАВИЛ ЭТИКЕТА МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПОВСЕДНЕВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ 8
1.1. Теоретические основы воспитания правил этикета младших дошкольников в повседневной деятельности в теории педагогической науки 8
1.2. Сущностно-содержательная характеристика понятия «правила этикета для дошкольников» 15
1.3. Современное состояние дошкольной образовательной организации по формированию основ правил этикета младших дошкольников в повседневной деятельности 22
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ РЕБЁНКА К ШКОЛЕ 32
2.1. Анализ состояния практики по формированию основ правил этикета младших дошкольников в повседневной деятельности в дошкольной образовательной организации 32
2.2. Комплекс мероприятий по формированию основ правил этикета младших дошкольников в повседневной деятельности в дошкольной образовательной организации 42
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 53
Выводы по главе 2 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ 7
1.1. Понятие просоциального поведения подростков в психолого­педагогической науке 7
1.2. Особенности формирования просоциального поведения в подростковом возрасте 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ПРОСОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ 26
2.1. Диагностика просоциального поведения подростков 26
2.2. Программа формирования просоциального поведения подростков 34
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Понятие и содержание финансовой грамотности 8
1.2. Анализ учебно-методической литературы по проблеме формирования финансовой грамотности младших школьников 15
1.3. Возрастные особенности формирования финансовой грамотности в начальной школе 21
1.4. Опыт формирования финансовой грамотности на ступени начального общего образования 27
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 36
2.1. Методическая разработка комплекса заданий по формированию основ финансовой грамотности в начальной школе36
2.2. Апробация и опыт применения, эффективность методических разработок на практике 51
2.3. Алгоритм действий педагогов по формированию финансовой грамотности в начальной школе 55
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ 8
1.1. Характеристика основных понятий финансовой грамотности в рамках темы исследования 8
1.2. Особенности формирования основ финансовой грамотности в младшем школьном возрасте 17
1.3. Возможности арифметической задачи как средства формирования основ финансовой грамотности у детей 10-11 лет 22
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ УРОВНЕЙ И ОСОБЕННОСТЕЙ СФОРМИРОВАННОСТИ ОСНОВ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ ПО ТЕМЕ «СЕМЕЙНЫЙ БЮДЖЕТ» У ДЕТЕЙ 4 КЛАССОВ И СОСТОЯНИЕ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ 28
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Уровни и особенности сформированности основ финансовой грамотности по теме «Семейный бюджет» у детей 10-11 лет 33
2.3. Состояние работы учителей 4 классов по формированию у детей основ финансовой грамотности 39
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ (НА ПРИМЕРЕ ТЕМЫ «СЕМЕЙНЫЙ БЮДЖЕТ») У УЧАЩИХСЯ 4 КЛАССА ПОСРЕДСТВОМ КОМПЛЕКСА АРИФМЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ 44
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 44
3.2. Ход экспериментальной работы по формированию основ финансовой грамотности (на примере темы «Семейный бюджет») посредством комплекса арифметических задач 48
3.3. Оценка эффективности проведенной работы, направленной на формирование основ финансовой грамотности (на примере темы «Семейный бюджет») посредством комплекса арифметических задач 52
Выводы по третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Проблема формирования основ финансовой грамотности у детей младшего школьного возраста в психолого-педагогических источниках 8
1.2. Особенности финансовой грамотности у детей младшего школьного возраста 20
1.3. Возможности применения интеллект-карт как средства формирования финансовой грамотности у детей младшего школьного возраста 32
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. УРОВНИ И ОСОБЕННОСТИ ОСНОВ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ ДЕТЕЙ 9-10 ЛЕТ И СОСТОЯНИЕ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ ТРЕТЬИХ КЛАССОВ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ У ДЕТЕЙ 46
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 46
2.2. Описание уровней и особенностей основ финансовой грамотности детей 9-10 лет (на примере темы: планирование и управление карманными деньгами) 56
2.3. Характеристика состояния работы педагогов третьего класса по формированию основ финансовой грамотности детей 9-10 лет 63
Выводы по второй главе 67
ГЛАВА 3. ОПИСАНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ (НА ПРИМЕРЕ ТЕМЫ: «ПЛАНИРОВАНИЕ И УПРАВЛЕНИЕ КАРМАННЫМИ ДЕНЬГАМИ») У ДЕТЕЙ 9-10 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТ 69
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 69
3.2. Описание комплекса занятий по формированию основ финансовой грамотности (на примере темы: «Планирование и управление карманными деньгами») посредством интеллект-карт учащихся третьего класса 80
3.3. Оценка эффективности внедрения комплекса занятий по формированию основ финансовой грамотности (на примере темы: «Планирование и управление карманными деньгами») у детей 9-10 лет посредством интеллект-карт 87
Выводы по третьей главе 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 114

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие функциональной грамотности и исторический аспект её развития 7
1.2. Основные компоненты функциональной грамотности и их значимость для старших дошкольников 11
1.3. Анализ существующих практик и методик формирования основ функциональной грамотности у детей старшего дошкольного возраста в дошкольных образовательных учреждениях и семьях 27
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ДИДАКТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 35
2.1. Первичная диагностика сформированности основ функциональной грамотности старших дошкольников и обработка результатов на констатирующем этапе исследования 35
2.2. Разработка и апробация дидактических материалов, направленных на формирование основ функциональной грамотности детей 5-6 лет 45
2.3. Оценка эффективности предложенных материалов в процессе формирования основ функциональной грамотности дошкольников 58
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИ ГРАМОТНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Экологическая культура как часть экологического образования дошкольников 6
1.2. Особенности проектной деятельности в ДОО 11
1.3. Анализ программ дошкольного образования 21
1.4. Анализ практической деятельности воспитателей по организации экологических проектов в ДОО 29
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКИ ГРАМОТНОГО ПОВЕДЕНИЯ 36
2.1. Определение уровня сформированности экологической грамотности у детей старшего дошкольного возраста 36
2.2. Формирование основ экологически грамотного поведения у старших дошкольников посредством экологического проекта «Будем мусор разделять и планете помогать» 39
2.3. Анализ результатов исследования 47
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Экологическая культура как цель и результат биологического образования 7
1.1. Психолого-педагогическая структура экологической культуры 7
1.2. Состояние субъективного отношения к природе школьников и студентов 19
Глава 2. Теоретические основы методики формирования экологической культуры средствами универсальных учебных действий в процессе изучения темы «Основы экологии» 22
2.1. Целевой и понятийный аппарат темы «Основы экологии» 22
2.2. Методика развития субъективного отношения к природе средствами универсальных учебных действий (на примере упражнений в теме «Основы экологии») 29
Глава 3. Методика формирования экологической культуры средствами универсальных учебных действий на примере темы «Основы экологии» в условиях педагогического эксперимента 34
3.1. Методика организации педагогического эксперимента 34
3.2. Анализ результатов педагогического эксперимента 37
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ 12
1.1. Сущностная характеристика понятий «экологическая культура дошкольников» и «проектная деятельность» 12
1.2. Условия формирования основ экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации средствами проектной деятельности 23
1.3. Содержание, формы и методы работы с детьми старшего дошкольного возраста по формированию основ экологической культуры средствами проектной деятельности 31
Выводы по главе 1 41
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 44
2.1. Определение потенциала дошкольной образовательной организации по формированию основ экологической культуры у старших дошкольников средствами проектной деятельности 44
2.2. Содержание комплекса мероприятий по формированию основ экологической культуры у старших дошкольников средствами проектной деятельности 63
2.3. Анализ и результаты педагогического эксперимента 72
Выводы по главе 2 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 110

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ 7
1.1. Определение понятия «экономическая культура педагога» 7
1.2. Теоретические подходы к формированию экономической культуры педагогов, сложившиеся в научной литературе 18
Выводы по 1 главе 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ 24
2.1. Состояние проблемы в практике работы дошкольных образовательных организаций (констатирующий этап исследования) 24
2.2. Описание хода и результатов опытной работы (формирующий этап исследования) 31
2.3. Анализ эффективности проведенной работы (контрольный этап исследования) 40
Выводы по 2 главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 54