Дипломные работы по разным предметам

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования и разработки маркетинговых стратегий на строительном рынке 5
1.1. Понятие и сущность маркетинговых стратегий на предприятии 5
1.2. Виды маркетинговых стратегий и этапы их разработки 11
1.3. Особенности формирования маркетинга и управления им на строительном предприятии 17
Глава 2. Анализ маркетинговой деятельности предприятия 28
2.1. Организационно-экономическая характеристика предприятия 28
2.2. Анализ маркетинговой деятельности предприятия 36
Глава 3. Разработка рекомендаций по формированию маркетинговой стратегии при продвижении новых продуктов и услуг на предприятии ООО «Первостроитель» 58
3.1. Разработка мероприятий по формированию маркетинговой стратегии при продвижении новых продуктов на рынке недвижимости 58
3.2. Расчет экономической эффективности предлагаемых рекомендаций 84
Заключение 100
Список литературы 104

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 15
1.1. Элементарные математические представления: фундаментальные основы и их роль в развитии когнитивных навыков у детей дошкольного возраста 16
1.2. Психологические аспекты формирования элементарных математических представлений у дошкольников 17
1.3. Онтогенез формирования элементарных математических представлений 19
1.4. Ключевые факторы формирования элементарных математических представлений в онтогенезе 22
1.5. Развитие элементарных математических представлений у детей в контексте психоречевого дизонтогенеза 23
1.6. Формирование элементарных математических представлений у детей с задержкой психического развития: методологические и практические аспекты 27
1.6.1. Специфические особенности формирования элементарных математических представлений у детей с задержкой психического развития 27
1.6.2. Методологические принципы формирования элементарных математических представлений 29
1.6.3. Методы формирования элементарных математических представлений в контексте онтогенеза 30
1.7. Проблемы и вопросы организации коррекционной работы в дошкольной образовательной организации по формированию математических представлений у детей с задержкой психического развития 32
1.7.1. Особенности коррекционной работы по формированию психоречевых предпосылок к усвоению математических представлений у дошкольников с задержкой психического развития 32
1.7.2. Комплексная коррекционно-развивающая система по развитию когнитивных функций у детей с задержкой психического развития 33
1.8. Взаимодействие родителей с дошкольниками в контексте формирования элементарных математических представлений 35
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ФОРМИРОВАНИЮ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 42
2.1. Роль психолого-педагогической диагностики у старших дошкольников на этапе формирования математических представлений 42
2.2. Особенности исследования дошкольников с задержкой психического развития 45
2.3. Констатирующее исследование состояния математически представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития, обучающихся в условиях ДОО 50
2.3.1. Организация констатирующего исследования 50
2.3.2. Стартовая диагностика испытуемых 52
2.3.3. Методика и изучение состояния математических представлений у дошкольников с задержкой психического развития 56
2.4. Анализ результатов исследования 69
2.5. Методические рекомендации для междисциплинарного взаимодействия специалистов и родителей в процессе формирования математической грамотности у дошкольников 71
Выводы по второй главе 79
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК И ЭЛЕМЕНТОВ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 82
3.1. Принципы коррекционно-развивающей работы 82
3.2. Методика и рекомендации по формированию математических представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития 84
3.3. Формирующий эксперимент: апробация разработанной методики и рекомендаций по формированию предпосылок и элементов математической грамотности у дошкольников 87
3.4. Обсуждение результатов контрольного эксперимента и валидности разработанной методики и рекомендаций 101
Выводы по третьей главе 106
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 108
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 112

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ЛИНИИ КУРСА МАТЕМАТИКИ 7-9 КЛАССОВ 6
1.1. Психологическая характеристика обучающихся 7-9 классов 6
1.2. Функциональная линия в учебниках федерального перечня 8
1.2.1. Развитие функциональной линии в учебниках 7-9 классов Ю.Н. Макарычева и др 10
1.2.2. Анализ практического материала в учебниках Ю. Н. Макарычева 7-9 классов 11
Выводы по главе 1 15
ГЛАВА 2. О ВОЗМОЖНОСТЯХ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 16
2.1. Математическая грамотность: понятие, структура 16
2.2. Анализ уровня подготовленности обучающихся 15-летнего возраста к решению задач по математической грамотности 21
Выводы по главе 2 40
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАЗРАБОТКЕ ЗАДАЧ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ПО ТЕМЕ «ФУНКЦИЯ» 41
3.1. Применение задач по математической грамотности на уроках математики 41
3.2. Задания, направленные на формирование математической грамотности 46
3.3. Методические рекомендации по обучению решению задач, направленных на формирование математической грамотности обучающихся 7-9 классов 60
3.4. Выявление типичных трудностей при решении задач по математической грамотности 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения медиабезопасности у молодежи 7
1.1. Теоретические основы медиабезопасной образовательной среды 7
1.2. Сущностные характеристики медиабезопасности у молодежи 25
1.3. Потенциал технологии развития критического мышления в формировании медиабезопасности у молодежи 29
1.4. Педагогические условия формирования медиабезопасности у молодежи 32
Глава 2. Оценка состояния медиабезопасности у молодежи (на примере МБОУ СШ №50 и САФУ им. М.В Ломоносова г. Архангельска) 37
2.1. Программа эмпирического исследования 37
2.2. Диагностический этап эмпирического исследования 39
2.3. Формирование медиабезопасности у молодежи в образовательных организациях разного уровня 67
2.3.1. Формирующий этап эксперимента 67
2.3.2. Аналитико-обобщающий этап исследования 69
Заключение 72
Список литературы 76
Приложение 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕДИАГРАМОТНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Характеристика понятия «медиаграмотность» 8
1.2. Особенности формирования медиаграмотности у детей младшего школьного возраста 12
1.3. Методика формирования медиаграмотности у детей младшего школьного возраста 16
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ МЕДИАГРАМОТНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 24
2.1. Определение уровня медиаграмотности у детей младшего школьного возраста 24
2.2. Организация работы по формированию медиаграмотности у младших школьников 33
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 39
Выводы по главе 2 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ НАУЧНЫХ ОСНОВ ФОРМИРОВАНИЯ МЕДИАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ СРЕДСТВАМИ КОРПОРАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ 10
1.1. Анализ понятия «медиативные компетенции» личности 10
1.2. Сущностная характеристика медиативных компетенций руководителей образовательной организации 27
1.3. Корпоративная культура и ее средства в формировании медиативных компетенций будущих руководителей образовательной организации 40
Выводы по первой главе 56
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ МЕДИАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ СРЕДСТВАМИ КОРПОРАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ 59
2.1. Определение исходного уровня медиативных компетенций будущих руководителей образовательной организации 59
2.2. Разработка и апробация образовательной краткосрочной специальной программы занятий по формированию медиативных компетенций будущих руководителей образовательной организации средствами корпоративной культуры 67
2.3. Контрольный этап формирующего эксперимента, математическая и статистическая обработка данных 87
Выводы по второй главе 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 107

Введение 3
Глава 1. Применение межкультурного подхода в иноязычном образовании в средней (полной) общеобразовательной школе 9
1.1. Межкультурный подход в иноязычном образовании в средней (полной) общеобразовательной школе: основные понятия 9
1.2. Особенности формирования межкультурной коммуникативной компетенции в процессе сопоставительного изучения родной культуры и культуры страны изучаемого языка 18
Выводы по главе 1 23
Глава 2. Развитие умений сопоставления культуры родной страны и страны изучаемого языка в рамках межкультурного подхода 25
2.1. Анализ УМК с позиции сопоставления родной культуры и культуры страны изучаемого языка 25
2.2. Анализ проведенного опроса учащихся средней (полной) школы (10-11 классы) и учителей общеобразовательных школ 32
2.3. Технология формирования умений сопоставления различных культур в рамках межкультурного подхода 39
Выводы по главе 2 52
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Фразеологическая единица как средство формирования межкультурной коммуникативной компетенции учащихся средней (полной) общеобразовательной школы 11
1.1. Межкультурная коммуникативная компетенция как цель обучения английскому языку в средней (полной) общеобразовательной школе 11
1.2. Лингводидактический потенциал фразеологической единицы для формирования межкультурной коммуникативной компетенции старшеклассников: сравнительный анализ 22
Выводы по главе 1 31
Глава 2. Технология использования фразеологической единицы как средства формирования межкультурной коммуникативной компетенции учащихся средней (полной) общеобразовательной школы 33
2.1. Обзор имеющегося опыта формирования межкультурной коммуникативной компетенции старшеклассников посредством фразеологических единиц 33
2.2. Учебное пособие по формированию межкультурной коммуникативной компетенции старшеклассников посредством соизучения фразеологизмов на русском и английском языке 41
Выводы по главе 2 60
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА ОСНОВЕ СОЦИАЛЬНЫХ СЕРВИСОВ 10
1.1. Межкультурная коммуникативная компетенция как цель иноязычного образования: сущность и структура 10
1.2. Потенциал социальных сервисов Веб 2.0 в иноязычном образовании студентов языкового вуза 21
1.3. Особенности использования социальных сервисов Веб 2.0 в процессе формирования межкультурной коммуникативной компетенции 31
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА ОСНОВЕ СОЦИАЛЬНЫХ СЕРВИСОВ ВЕБ 2.0 В ЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ 46
2.1. Принципы и методы формирования межкультурной коммуникативной компетенции при использовании социальных сервисов Веб 2.0 46
2.2. Этапы формирования межкультурной коммуникативной компетенции при использовании социальных сервисов Веб 2.0 59
Выводы по главе 2 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
Глава 1. Концепция вариативности английского языка 11
1.1. Лингвистические и педагогические исследования концепции вариативности английского языка как языка международного общения 11
1.2. Роль ознакомления с вариантами английского языка при формировании межкультурной коммуникативной компетенции 22
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Исследование методического потенциала ознакомления с вариантами английского языка при формировании межкультурной коммуникативной компетенции в основной общеобразовательной школе 31
2.1. Анализ представленности вариантов английского языка в зарубежных и отечественных УМК 31
2.2. Анализ типовых упражнений, озвученных с использованием вариантов английского языка, в зарубежных УМК 42
2.3. Методические рекомендации по формированию межкультурной коммуникативной компетенции посредством упражнений с вариантами английского языка 51
Выводы по главе 2 61
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТРАВЕЛОГА КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 11
1.1. Межкультурная коммуникативная компетенция как цель обучения английскому языку в средней (полной) общеобразовательной школе 11
1.2. Травелог как речевой жанр: принципы отбора травелогов по теме «Национальные блюда России» 20
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТРАВЕЛОГА КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 32
2.1. Содержание обучения, представленное в травелогах по теме «Национальные блюда России» 32
2.2. Технология использования травелога как средства формирования межкультурной коммуникативной компетенции 38
Выводы по главе 2 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ НОВОСТНЫХ ВИДЕОРОЛИКОВ НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 11
1.1. Понятие и роль МКК в обучении АЯ на этапе среднего общего образования 11
1.2. Новостной видеоролик как средство формирования МКК 19
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МКК ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ НОВОСТНЫХ ВИДЕОРОЛИКОВ НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 30
2.1. Содержание новостного видеоматериала для формирования МКК 30
2.2. Технология формирования МКК учащихся посредством новостных видеороликов 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Перечень сокращений 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы формирования межкультурной коммуникативной компетенции на профильном уровне 12
1.1. Теоретические основы межкультурного подхода в иноязычном образовании 12
1.2. Особенности формирования межкультурной коммуникативной компетенции на основе аутентичного сериала 19
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Реализация межкультурного подхода в процессе работы с аутентичным видео на профильном уровне 28
2.1. Анализ УМК для 11 класса с позиции формирования межкультурной коммуникативной компетенции 28
2.2. Анализ проведенных опросов среди учителей и обучающихся 35
2.3. Технология формирования межкультурной коммуникативной компетенции на основе аутентичного видео 45
Выводы по главе 2 63
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ФОТОГРАФИИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МОСКОВСКИХ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Межкультурная коммуникативная компетенция в структуре 10
целей обучения английскому языку на этапе среднего общего образования 10
1.2. Лингводидактический потенциал фотографии как современного средства формирования межкультурной коммуникативной компетенции школьников 18
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2 МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ФОТОГРАФИИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МОСКОВСКИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 28
2.1. Критерии отбора фотографий как средства формирования межкультурной коммуникативной компетенции школьников на основе материала города Москвы 28
2.2. Технология использования фотографии как средства формирования межкультурной коммуникативной компетенции московских школьников 38
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования межкультурной компетентности специалистов по социальной работе в процессе обучения в ВУЗе 13
1.1. Сущность межкультурной компетентности в профессиональной деятельности 13
1.2. Содержание формирования межкультурной компетентности специалистов по социальной работе в процессе обучения в ВУЗе 27
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Практические аспекты формирования межкультурной компетентности специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе 39
2.1. Анализ опыта формирования межкультурной компетентности специалистов по социальной работе в процессе обучения в ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет им. В. Н. Татищева» 39
2.3. Модель формирования межкультурной компетентности студентов в процессе обучения в ВУЗе 47
Выводы по второй главе 62
Заключение 65
Список литературы 70
Приложение 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СТУДЕНТОВ ВУЗА ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 10
1.1. Коммуникация как фактор развития межкультурного обмена в результате глобализации 10
1.2. Межкультурная коммуникация в России 16
1.3. Роль культуры и образования в развитии межкультурной компетенции у студентов вузов 20
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА ОСНОВЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 29
2.1. Интерактивные методы обучения ИЯ, их классификация 29
2.2. Система упражнений по формированию МКК 46
Выводы по второй главе 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИЗУЧЕНИЯ ЛАКУНАРНЫХ ЭТНОСПЕЦИФИЧЕСКИХ КОНЦЕПТОВ 8
1.1. Сущность понятия “межкультурная коммуникативная компетенция” в лингводидактике 8
1.2. Изучение этноспецифического концепта как средство формирования межкультурной компетенции учащихся 17
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. КОНЦЕПТ «UNDERSTATEMENT» КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 25
2.1. Репрезентация изучаемого концепта в лексико-фразеологической семантике 25
2.2. Технология работы с текстами, вербализующими концепт «UNDERSTATEMENT» 35
Выводы по главе 2 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗРАБОТКИ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Формирование межкультурной компетенции как одна из целей обучения иностранному языку 10
1.2. Музей как социокультурный и образовательный феномен 24
1.3. Цифровой музей как средство формирования МКК 36
Выводы по главе 1 43
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ 44
2.1. Обзор и анализ электронных ресурсов, применимых для разработки технологии формирования межкультурной компетенции 44
2.2. Контекст проведения опытно-экспериментальной работы 51
2.3. Результат опытно-экспериментальной работы 55
Выводы по главе 2 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ КЛАССЕ 7
1.1. Понятие «межличностные отношения», их классификация, функции, этапы формирования 7
1.2. Особенности межличностных отношений младших школьников 14
1.3. Понятие «поликультурный класс», особенности межличностных отношений младших школьников в поликультурной среде 18
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ КЛАССЕ 21
2.1. Характеристика программы, базы и респондентов исследования, констатирующего этапа экспериментальной работы по формированию межличностных отношений младших школьников в поликультурном классе 21
2.2. Реализация экспериментальной работы по формированию межличностных отношений учеников младшего школьного возраста в поликультурном классе 31
2.3. Анализ Результатов исследования, оценка эффективности экспериментальной работы по формированию межличностных отношений младших школьников в поликультурном классе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АНАЛИЗ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ РЕФЛЕКСИВНО-СОТВОРЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ 8
1.1. Психолого-педагогические аспекты межличностных отношений младших школьников 8
1.2. Особенности формирования межличностных отношений детей младшего школьного возраста 15
1.3. Роль рефлексивно-сотворческого взаимодействия в формировании межличностных отношений младших школьников 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ РЕФЛЕКСИВНО-СОТВОРЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Диагностика межличностных отношений младших школьников 32
2.2. Рефлексивно-сотворческие технологии как средство формирования межличностных отношений 47
2.3. Анализ результатов эмпирического исследования 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты изучения межличностных отношений подростков в работе социального педагога сельской малокомплектной школы 7
1.1. Психолого-педагогические особенности подростков 7
1.2. Сущность понятия «межличностные отношения» 16
1.3. Организация работы социального педагога сельской малокомплектной школы 18
1.4. Особенности работы социального педагога по формированию межличностных отношений подростков сельской малокомплектной школы 25
Глава 2. Экспериментальное изучение межличностных отношений подростков в работе социального педагога сельской малокомплектной школы 31
2.1. Характеристика базы исследования 31
2.2. Характеристика методов и методик изучения межличностных отношений подростков в работе социального педагога сельской малокомплектной школы 33
2.3. Описание процесса и результата изучения межличностных отношений подростков в работе социального педагога сельской малокомплектной школы 36
Заключение 65
Список литературы 70
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Сущность понятия «межличностные отношения» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности формирования межличностных отношений у старших дошкольников 6-7 лет 18
1.3. Сюжетно-ролевые игры как средство формирования межличностных отношений у старших дошкольников 6-7 лет 25
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. МЕТОДИКИ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 35
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего этапа 35
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа 36
2.3. Интерпретация результатов констатирующего этапа 45
Выводы по главе 2 46
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 48
3.1. Цель, задачи, методика формирующего этапа 48
3.2. Описание проведения формирующего этапа 54
3.3. Анализ и интерпретация результатов контрольного этапа 72
Выводы по главе 3 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 6
1.1. Общие принципы естественно-научного направления 6
1.2. Анализ рабочей программы по дисциплине «Химия» 10 класса 7
1.3. Анализ рабочей программы по дисциплине «Биология» 10 класса 10
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 13
2.1. Разработка технологической карты комбинированного урока 13
2.2. Примеры реализации с применением моделирования и 3D-печати 19
2.3. Анализ эффективности применения инновационных технологий при изучении темы «Строение и функции нуклеиновых кислот» 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 27

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования межэтнической толерантности среди молодежи средствами социально-культурной деятельности 8
1.1. Сущность межэтнической толерантности 8
1.2. Роль социально-культурных средств в формировании межэтнической толерантности среди молодёжи 23
Выводы по первой главе 40
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию межэтнической толерантности среди молодёжи средствами социально-культурной деятельности 42
2.1. Анализ уровня сформированности межэтнической толерантности среди молодежи 42
2.2. Программа по формированию межэтнической толерантности среди молодёжи средствами социально-культурной деятельности 49
Выводы по второй главе 56
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАКОГНИТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 6
1.1. Понятие и сущность метакогнитивных способностей 6
1.2. Особенности метакогнитивных способностей младших школьников 11
1.3. Стратегии формирования метакогнитивных способностей в младшем школьном возрасте 16
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕТАКОГНИТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 21
2.1. Организация и методы исследования 21
2.2. Результаты констатирующего этапа исследования 25
2.3. Анализ результатов реализации формирующего этапа исследования 33
Выводы по второй главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

Введение 3
Глава 1. Особенности интегрированного обучения математике и информатике для формирования метапредметных знаний и умений у младших школьников 11
1.1. Метапредметные интегрированные уроки в начальной школе 11
1.2. Метапредметные связи математики и информатики в начальной школе 30
Выводы по главе 1 46
Глава 2. Реализация интегрированного обучения математике и информатике посредством конструирования и применения интерактивных заданий 48
2.1. Диагностическая оценка формирования метапредметных знаний и умений 48
2.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию метапредметных знаний и умений младших школьников 59
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию метапредметных знаний и умений у младших школьников в процессе интегрированного обучения математике и информатике посредством конструирования и применения интерактивных заданий 69
Выводы по главе 2 75
Заключение 77
Список литературы 79
Приложение 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ТРЕВОЖНОСТИ 7
1.1. Понятие и структура метапредметных компетенций результатов 7
1.2. Особенности формирования метапредметных результатов в младшем школьном возрасте 10
1.3. Тревожность как индивидуально-психологическая особенность младшего школьника на метапредметные результаты 14
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ТРЕВОЖНОСТИ 23
2.1. Организация и этапы эмпирического исследования 23
2.2. Методы и методики исследования 26
2.3. Формирующий этап исследования 30
2.4. Анализ и интерпретация результатов исследования 33
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Методико-теоретические аспекты формирования метапредметных компетенций в старших классах 5
1.1. Анализ теоретических и практических проблем формирования метапредметных результатов обучения в старшей школе 5
1.2. Особенности формирования метапредметных компетенций в старших классах 11
1.3. Технология формирования метапредметных компетенций в старших классах 17
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка результативности технологии формирования метапредметных компетенций в старших классах на примере изучения темы «Профессиональные объединения литераторов России на рубеже XIX-XX веков» 21
2.1. Диагностика метапредметных компетенций 21
2.2. Формирующий этап: реализация технологии формирования метапредметных компетенций на примере изучения темы «Профессиональные объединения литераторов России на рубеже XIX-XX веков» 31
2.2.1. Формирование регулятивных (учебно-организационных) учебных действий 31
2.1.2. Формирование познавательных учебных действий 36
2.1.3. Формирование коммуникативных учебных действий 43
2.3. Анализ результатов формирования метапредметных компетенций на примере изучения темы «Профессиональные объединения литераторов России на рубеже XIX-XX веков» 54
Выводы по второй главе 57
Заключение 58
Список литературы 59

Введение 3
Глава 1. Нормативные и методические аспекты достижения метапредметных образовательных результатов 8
1.1. Метапредметные образовательные результаты как элемент требований ФГОС 8
1.2. Философское знание в системе метапредметных образовательных результатов 18
Глава 2. Изучение вопросов философии в современном курсе обществознания в основной школе 22
2.1. Основные учебно-методические комплексы по обществознанию 22
2.2. Методики изучения вопросов философии в средней школе 33
Глава 3. Методические рекомендации по формированию метапредметных образовательных результатов при изучении вопросов философии в курсе обществознания в средней школе 43
3.1. Формирование представлений о философских понятиях в курсе обществознания 43
3.2. Работа с источниками философского знания в средней школе 52
Заключение 56
Список литературы 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Вопросы формирования метапредметных умений в психолого-педагогической литературе 10
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования метапредметных умений у младших школьников 15
1.3. Уроки литературного чтения как основа развития метапредметных умений у младших школьников 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 29
2.1. Анализ УМК по программе «Литературное чтение» 29
2.2. Выявление метапредметных умений у младших школьников 36
2.3. Разработка и реализация модели формирования метапредметных умений младших школьников в процессе обучения на уроках литературного чтения 43
2.4. Результаты апробации разработанной модели формирования метапредметных умений 50
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Состояние проблемы формирования методологических умений в образовательном процессе по биологии 7
1.1. Методологические умения в системе требований к результатам освоения программы по биологии на уровне основного общего образования 7
1.2. Состояние сформированности методологических умений обучающихся основной школы 22
1.3. Биологический эксперимент в образовательном процессе 28
1.4. Место факультативного курса в образовательном процессе по биологии 33
Глава 2. Содержание и методика факультативного курса 36
2.1. Учебная программа факультативного курса «Физиология растений» 36
2.2. Методика факультативного курса «Физиология растений» 45
Глава 3. Содержание и методика факультативного курса в условиях педагогического эксперимента 53
3.1. Методика реализации педагогического эксперимента 53
3.2. Анализ результатов педагогического эксперимента 59
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования угроз экономической безопасности предприятия 6
1.1. Понятие экономической безопасности предприятия и её характеристики 6
1.2. Анализ и оценка угроз экономической безопасности предприятия 9
1.3. Методы анализа и оценки угроз экономической безопасности предприятия 14
1.4. Нормативно-правовая характеристика экономической безопасности предприятия 20
Глава 2. Анализ финансово-хозяйственной деятельности ООО «Финансист» 24
2.1. Общая характеристика деятельности ООО «Финансист» 24
2.2. Анализ финансовой составляющей системы экономической безопасности ООО «Финансист» 27
2.3. Оценка внешних и внутренних угроз экономической безопасности ООО «Финансист» 42
Глава 3. Разработка и обоснование решений по предотвращению угроз экономической безопасности ООО «Финансист» 47
3.1. Разработка стратегии по ликвидации угроз экономической безопасности ООО «Финансист» 47
3.2. Разработка механизмов по предотвращению угроз экономической безопасности и достижению финансового равновесия ООО «Финансист» 50
3.3. Разработка практических рекомендаций по текущей оценке уровня экономической безопасности ООО «Финансист» 59
Заключение 66
Список литературы 71
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования экономической безопасности предприятия 7
1.1. Сущность экономической безопасности как социально-экономической категории 7
1.2. Критерии и инструменты обеспечения экономической безопасности предприятия 13
1.3. Угрозы и признаки нарушения экономической безопасности предприятия 24
Глава 2. Анализ системы управления экономической безопасности предприятия ООО «Лукойл-Югнефтепродукт» 31
2.1. Организационно-экономическая характеристика деятельности предприятия ООО «Лукойл-Югнефтепродукт» 31
2.2. Анализ показателей, влияющих на экономическую безопасность ООО «Лукойл-Югнефтепродукт» 35
2.3. Анализ проблем и угроз экономической безопасности ООО «Лукойл-Югнефтепродукт» 42
Глава 3. Разработка механизма обеспечения экономической безопасности ООО «Лукойл-Югенфтепродукт» 62
3.1. Разработка эффективной системы обеспечения экономической безопасности предприятия в современных условиях 62
3.2. Обоснование мероприятий по разработке эффективной системы обеспечения экономической безопасности ООО «Лукойл-Югнефтепродукт» 69
Заключение 79
Список литературы 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы экономической безопасности региона в условиях цифровой трансформации 6
1.1. Понятие и сущность экономической безопасности региона 6
1.2. Факторы, влияющие на экономическую безопасность в условиях цифровизации 15
1.3. Роль цифровой трансформации в обеспечении экономической безопасности 19
Глава 2. Анализ текущего состояния экономической безопасности региона (на примере Краснодарского края) 23
2.1. Современные тенденции цифровизации в регионе 23
2.2. Основные угрозы и риски экономической безопасности в цифровой среде 41
2.3. Оценка уровня готовности региона к цифровым преобразованиям 49
Глава 3. Разработка механизма обеспечения экономической безопасности Краснодарского края в условиях цифровой трансформации 68
3.1. Институциональные и правовые механизмы экономической безопасности 68
3.2. Технологические инструменты обеспечения экономической безопасности региона 76
3.3. Рекомендации по внедрению разработанного механизма в региональную политику 82
Заключение 94
Список литературы 96

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организационных измененний 10
1.1. Природа организационных изменений 10
1.2. Факторы, вызывающие изменения и их классификация 30
1.3. Классификация организационных изменений 48
Глава 2. Системный подход как методология разработки моделей организационных изменений 52
2.1. Концепции и модели, основанные на мягком подходе 53
2.2. Концепции и механизмы, основанные на жестком подходе 66
2.3. Анализ механизмов управления организационными изменениями 72
Выводы по второй главе 76
Глава 3. Технология формирования эффективного механизма управления организационными изменениями 78
3.1. Методический подход к диагностики состояния и необходимости организационных изменений 78
3.2. Проектирование механизма управления организационными изменениями 94
3.3. Формирование алгоритма имплементации технологии управления организационными изменениями 105
Заключение 108
Список литературы 111

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ГОСУДАРСТВЕННО-ЧАСТНОГО ПАРТНЁРСТВА И ЕГО МЕХАНИЗМОВ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ 6
1.1. Основные задачи государственно частного партнерства в РФ в развитии социально-экономической сферы 6
1.2. Зарубежный опыт использования механизмов Государственно-частного партнерства 23
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ МЕХАНИЗМОВ ГЧП В АСТРАХАНСКОЙ ОБЛАСТИ 35
2.1. Деятельность исполнительных органов Астраханской области в реализации механизмов государственно-частного партнерства 35
2.2. Перспективы развитие ГЧП в Астраханской области в условиях кризисной ситуации 49
ГЛАВА 3. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ МЕХАНИЗМОВ ГОСУДАРСТВЕННО-ЧАСТНОГО ПАРТНЕРСТВА В АСТРАХАНСКОЙ ОБЛАСТИ 57
3.1. Практика реализации проектов государственно-частного партнерства на территории Астраханской области 57
3.2. Анализ проблем механизмов ГЧП в регионе и пути их решения 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕХАНИЗМА УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ РЕГИОНА 9
1.1. Понятие устойчивого развития региона в российской и зарубежной экономической науке 9
1.2. Составляющие и индикаторы устойчивого развития региона 21
1.3. Методология формирования механизма устойчивого развития региона 38
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ МЕХАНИЗМА УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ РЕСПУБЛИКИ ДАГЕСТАН 46
2.1. Современное экономико-социальное состояние Республики Дагестан 46
2.2. Оценка степени устойчивости экономического развития Республики Дагестан 60
2.3. Угрозы и возможности экономического развития региона с учетом современных экономических шоков 75
ГЛАВА 3. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕХАНИЗМА УСТОЙЧИВОГО ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕСПУБЛИКИ ДАГЕСТАН 85
3.1. Формирование механизма устойчивого экономического развития Республики Дагестан 85
3.2. Туризм как элемент устойчивого развития Республики Дагестан 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 101
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 105
ПРИЛОЖЕНИЕ 111

Введение 3
Глава 1. Формирование культуры гражданского поведения в цифровом пространстве современного общества как актуальная задача обществоведческой подготовки и воспитательного процесса в современной школе 10
1.1. Роль процессов цифровизации как среды формирования культуры гражданственного поведения у обучающихся старшей школы 10
1.2. Системные особенности процесса формирования гражданственности современных старшеклассников 16
1.3. Влияние содержания и дидактических основ компетентностной обществоведческой подготовки на процесс формирование модели активного гражданского поведения у старшеклассников 26
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Методы формирования культуры активного гражданского поведения у обучающихся старших классов, основанные на технологиях проектного обучения 35
2.1. Актуальные подходы к организации проектного обучения старшеклассников в ходе освоения обществоведческой проблематики 35
2.2. Дидактический алгоритм учебного проекта по обществознанию, направленного на формирование модели активного гражданского поведения 43
Выводы по второй главе 50
Заключение 52
Список литературы 56
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОРАЛЬНО-ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ЛЫЖНОЙ ПОДГОТОВКИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Основные изучаемые понятия, их взаимосвязь 6
1.2. Классификация морально-волевых качеств личности 9
1.3 Формы и методы формирования морально-волевых качеств подростков на уроках физической культуры 12
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 18
2.1. Методы исследования 18
2.2. Организация исследования 25
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ МОРАЛЬНО-ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ЛЫЖНОЙ ПОДГОТОВКИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 27
3.1. Исследование представлений подростков о своих морально-волевых качествах и возможностях их формирования (результаты констатирующего педагогического эксперимента) 27
3.2. Теоретическое обоснование содержания планового формирующего педагогического эксперимента и основных предпосылок его проведения 33
3.3. Проверка эффективности авторского комплекса педагогических
мероприятий по формированию морально-волевых качеств подростков в условиях формирующего педагогического эксперимента 38
Выводы по третьей главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования морально-духовных качеств лидеров 7
1.1. Характеристика морально-духовных качеств лидеров 7
1.2. Особенности формирования морально-духовных качеств лидеров 18
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Эмпирическое исследование формирования морально-духовных качеств лидеров в молодёжном клубе 32
2.1. Опыт формирования морально-духовных качеств лидеров на примере «Школы Лидера» Астраханского областного центра развития и творчества 34
2.2. Программа тренинга формирования морально-духовных качеств лидеров в молодёжном клубе 43
Выводы по второй главе 53
Заключение 55
Список литературы 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОРАЛЬНОЙ НОРМЫ ВЗАИМОПОМОЩИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Подходы к определению моральной нормы в психологии и педагогике 8
1.2. Освоение моральных норм в дошкольном возрасте 16
1.3. Проблема формирования моральной нормы взаимопомощи у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях 27
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ МОРАЛЬНОЙ НОРМЫ ВЗАИМОПОМОЩИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 35
2.1. Организация и методы исследования 35
2.2. Комплекс занятий по освоению моральной нормы взаимопомощи у детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации 45
2.3. Определение эффективности комплекса занятий по формированию моральной нормы взаимопомощи у детей пяти-шести лет 51
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОРАЛЬНОЙ НОРМЫ ПРАВДИВОСТИ В ПОВЕДЕНИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Подходы к исследованию морально-нравственного поведения в детском возрасте 9
1.2. Норма правдивости как феномен исследования в психолого-педагогической литературе 16
1.3. Условия развития моральной нормы правдивости у детей старшего дошкольного возраста 28
Выводы по главе 1 46
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ МОРАЛЬНОЙ НОРМЫ ПРАВДИВОСТИ В ПОВЕДЕНИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО 48
2.1. Организация и методы исследования 48
2.2. Организация комплекса занятий по формированию нормы правдивости у старших дошкольников 61
2.3. Анализ результатов исследования психолого-педагогических условий формирования моральной нормы правдивости в поведении у старших дошкольников 71
Выводы по главе 2 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОРАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 7
1.1. Моральные представления как когнитивный компонент морального развития 7
1.2. Формирование моральных представлений у детей младшего школьного возраста 14
1.3. Особенности использования художественной литературы в формировании моральных представлений младших школьников 24
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ МОРАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 34
2.1. Организация и методы исследования 34
2.2. Комплекс занятий по формированию моральных представлений младших школьников средствами художественной литературы 47
2.3. Рекомендации педагогам по формированию моральных представлений младшего школьника средствами художественной литературы 54
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 6
1.1. Лингвистические основы методики изучения имени существительного в начальных классах 6
1.2. Вопросы изучения имени существительного в начальных классах в методической литературе 12
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОРФОЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 19
2.1. Возможности учебников русского языка для организации работы над именем существительным в начальных классах 19
2.2. Характеристика степени сформированности морфологических умений младших школьников (на материале темы «Имя существительное») 32
2.3. Опытное обучение и его результаты 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования морфологической стороны речи у детей младшего дошкольного возраста посредством дидактической игры 7
1.1. Морфологическая сторона речи как компонент грамматического строя речи 7
1.2. Формирование морфологической стороны речи в онтогенезе 13
1.3. Характеристика понятия «дидактическая игра» в аспекте дошкольного образования 17
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Уровни и особенности формирования морфологической стороны речи у детей 3-4 лет 24
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Ход и результаты констатирующего эксперимента 28
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 32
Выводы по второй главе 36
Глава 3. Дидактическая игра как средство формирования морфологической сторона: речи у детей 3-4 лет 39
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 39
3.2. Описание серии дидактических игр, используемых как средство формирования морфологической стороны речи у детей 3-4 лет 51
3.3. Проверка эффективности серии дидактических игр в аспекте формирования морфологической стороны речи у детей 3-4 лет 58
Выводы по третьей главе 62
Заключение 64
Список литературы 67
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования мотивации достижения успеха как психолого-педагогического феномена 7
1.1. Психолого-педагогические подходы к определению понятий «мотивация», «мотив» и «мотивационная сфера личности» 7
1.2. Сущность и особенности формирования мотивации достижения в психолого-педагогических исследованиях 24
1.3. Модели и факторы формирования мотивации достижения успеха 27
Глава 2. Мотивация достижения успеха в спортивно-досуговой деятельности 34
2.1. Спортивно-досуговая деятельность как элемент социально-культурной деятельности 34
2.2. Особенности мотивации достижения успеха и ее формирования в спортивно-досуговой деятельности 44
2.3. Комплексная система средств, методов и условий формирования мотивации достижения успеха в спортивно-досуговой деятельности 54
Глава 3. Опыт формирования мотивации достижения успеха у спортсменов-непрофессионалов в спортивно-досуговой деятельности 62
3.1. Цель, задачи и логика опытно-экспериментальной работы 62
3.2. Диагностическое изучение особенностей мотивации достижения успеха у спортсменов-непрофессионалов в спортивно-досуговой деятельности 64
3.3. Внедрение комплексной системы средств, методов и условий формирования мотивации достижения успеха у спортсменов-непрофессионалов в период взрослости в спортивно-досуговой деятельности 70
3.4. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию мотивации достижения успеха у спортсменов-непрофессионалов в спортивно-досуговой деятельности 76
Заключение 83
Список литературы 88
Приложение 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ДАННЫЕ ПО МОТИВАЦИИ К ЗАНЯТИЯМ МАССОВЫМ СПОРТОМ У УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ 5
1.1. Массовый спорт в жизни школьников старшего возраста 5
1.2. Понятие «мотивация» в современной педагогике и психологии 13
1.3. Возрастные особенности мотивации школьников старшего возраста 31
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 37
2.1. Методы исследования 37
2.2. Организация исследования 40
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 41
3.1. Результаты анкетирования, проведенного перед началом эксперимента 41
3.2. Результаты первого контрольного тестирования 41
3.3. Разработка и проведение педагогического эксперимента 46
3.4. Результаты анкетирования, проведенного в конце эксперимента 51
3.5. Результаты второго контрольного тестирования экспериментальной и контрольной групп 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Обзор литературных источников 6
1.1. Теоретические основы мотивации в физическом воспитании 6
1.2. Теория целей достижения в контексте физической активности 7
1.3. Факторы, влияющие на мотивацию у детей среднего школьного возраста 8
1.4. Психологические факторы: Внутренняя и внешняя мотивация 10
1.5. Социальные факторы: Влияние сверстников и социальное сравнение 12
1.6. Факторы окружающей среды: доступ к объектам 15
1.7. Обзор программ мотивации в физическом воспитании 17
1.8. Компоненты и стратегии программ 18
1.9. Факторы успеха и барьеры на пути реализации 19
Глава 2. Организация и методы исследования 23
2.1. Организация исследования 23
2.2. Методы исследования 25
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 29
3.1. Результаты проведенных анкет 29
3.2. Педагогическое тестирование 33
3.3. Комплекс по формированию мотивации 35
3.4. Динамика педагогического тестирования 38
3.4.1. Физическая подготовленность 38
3.4.2. Анкета по комплексу от учащихся 41
3.5. Рекомендации по формированию внутренней мотивации к занятиям физической культурой и спортом 44
Заключение 48
Список литературы 51
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У УЧЕНИКОВ ПОСРЕДСТВАМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Мотивация учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме применения игр в процессе обучения в условиях современной школы 13
1.3. Классификация дидактических игр и игровых приемов 17
1.4. Игры на уроках биологии как средство мотивации к изучению предмета у обучающихся 23
1.5. Игровые технологии в старшем школьном возрасте 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ПОВЫШЕНИЮ УРОВНЯ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ БИОЛОГИИ ЧЕРЕЗ ИГРОВУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 30
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ СОБСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 52
3.1. Констатирующий этап эксперимента, его результаты 52
3.2. Формирующий этап эксперимента 54
3.3. Контрольный этап. Анализ результатов экспериментальной работы 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ К ЧТЕНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСЛЕКСИЕЙ 6
1.1. Психофизиологические механизмы чтения 6
1.2. Особенности чтения младших школьников с дислексией 10
1.3. Специфика мотивации к чтению у детей с дислексией 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ДИАГНОСТИКЕ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСЛЕКСИЕЙ 26
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 41
Выводы по второй главе 62
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ВК-КАНАЛА КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ К ЧТЕНИЮ 66
3.1. Проектирование и техническая реализация Вк-сообщества «Читай светофор» 66
3.2. Содержательное наполнение канала и методика работы с ним 68
Выводы по третьей главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86