Дипломные работы по разным предметам

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования у младших школьников информационных учебных действий 7
1.1. Общая характеристика информационных учебных действий младших школьников 7
1.2. Условия формирования у младших школьников информационных учебных действий 18
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников информационных учебных действий 24
2.1. Характеристика программы и результатов диагностического этапа экспериментальной работы по формированию у младших школьников информационных учебных действий 24
2.2. Анализ хода и результатов работы по формированию у младших школьников информационных учебных действий 40
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативной компетентности у младших школьников в ролевой игре 7
1.1. Сущность понятия «коммуникативная компетентность» 7
1.2. Характеристика младшего школьного возраста 17
1.3. Ролевая игра как средство формирования коммуникативной компетентности у младших школьников 20
Глава 2. Формирование коммуникативной компетентности у младших школьников посредством ролевой игры 28
2.1. Характеристика базы исследования 28
2.2. Программа изучения сформированности коммуникативной компетентности у младших школьников в ролевой игре 30
2.3. Ход и результаты изучения сформированности коммуникативной компетентности у младших школьников в ролевой игре 38
Заключение 58
Список литературы 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 6
1.1. Сущность коммуникативной компетенции 6
1.2. Характеристика психологического и речевого развития учащихся начальных классов 11
1.3. Вопросы формирования коммуникативной компетенции у младших школьников в научной литературе 19
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 26
2.1. Возможности современных учебно-методических комплектов по литературному чтению для организации работы по формированию коммуникативных компетенций младших школьников 26
2.2. Характеристика уровня сформированности коммуникативных умений учащихся начальной школы 28
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В ОБЛАСТИ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Анализ формирования коммуникативных УУД в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности развития коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста 13
1.3. Проект как способ формирования коммуникативных УУД 16
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТНЫХ ЗАДАНИЙ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 24
2.1. Диагностика уровня развития коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников 24
2.2. Формирование коммуникативных УУД младших школьников на уроках окружающего мира посредством проектной деятельности 32
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 38
Выводы по главе 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Формирование коммуникативных умений у младших школьников как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Методический аспект формирования коммуникативных умений у младших школьников 18
1.3. Возможности внеурочной деятельности по филологии для формирования коммуникативных умений у младших школьников 25
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 39
2.1. Определение уровня сформированности коммуникативных умений у четвертого класса (констатирующий эксперимент) 39
2.2. Содержание внеурочной деятельности, направленное на формирование коммуникативных умений у четвероклассников (формирующий эксперимент) 46
2.3. Проверка результативности опытно-педагогической работы (контрольный эксперимент) 56
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С СИНОНИМАМИ 9
1.1. Психолого-педагогические аспекты понятия «коммуникативные универсальные учебные действия» 9
1.2. Лингвистический аспект исследования 25
1.3. Виды коммуникативных универсальных учебных действий и критерии их сформированности, подходы к изучению синонимов в начальной школе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С СИНОНИМАМИ 40
2.1. Возможности учебно-методических комплектов для формирования у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий в процессе работы с синонимами 40
2.2. Констатирующий этап работы по формированию коммуникативных универсальных учебных действий 49
2.3. Особенности работы по формированию коммуникативных универсальных учебных действий в ходе ознакомления с синонимами 58
2.4. Сравнительный анализ констатирующего и контрольного экспериментов в группах 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗАНИМАТЕЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА 8
1.1. Сущность понятия «коммуникативные универсальные учебные действия» 8
1.2. Понятие о занимательных заданиях 19
1.3. Методика использования занимательных заданий на уроках русского языка в начальных классах 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗАНИМАТЕЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА 42
2.1. Анализ возможностей учебно-методических комплектов в аспекте проблемы исследования 42
2.2. Выявление уровня сформированности у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий 52
2.3. Особенности формирования у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий на основе использования занимательных заданий в процессе изучения русского языка 57
2.4. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОНСТРУКТИВНОГО ОТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К КОНФЛИКТНЫМ СИТУАЦИЯМ 9
1.1. Особенности возникновения и преодоления конфликтов в младшем школьном возрасте 9
1.2. Психологическая готовность младших школьников к разрешению конфликтных ситуаций 14
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОНСТРУКТИВНОГО ОТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К КОНФЛИКТНЫМ СИТУАЦИЯМ 19
2.1. Организация и методы исследования 19
2.2. Анализ результатов исследования отношения младших школьников к конфликтным ситуациям 23
2.3. Результаты реализации программы формирования конструктивного отношения к конфликтным ситуациям у младших школьников 33
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КУЛЬТУРЫ НЕВЕРБАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Понятие невербального общения в психолингвистике 6
1.2. Понятие внеурочной деятельности в педагогической литературе 12
1.3. Вопросы формирования культуры невербального общения у младших школьников во внеурочной деятельности: анализ методической литературы 18
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КУЛЬТУРЫ НЕВЕРБАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 23
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку и риторике для организации целенаправленной работы по формированию у младших школьников культуры невербального общения 23
2.2. Характеристика представлений и умений современных младших школьников в области невербального общения 32
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД ФОРМИРОВАНИЕМ ЛЕКСИЧЕСКИХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ КО ВСЕРОССИЙСКИМ ПРОВЕРОЧНЫМ РАБОТАМ 6
1.1. Научное описание понятия «лексика» в лингвистической литературе 6
1.2. Описание Всероссийских проверочных работ как одной из форм контрольно-измерительных материалов 12
1.3. Вопросы формирования у младших школьников лексических умений в методической литературе 16
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЛЕКСИЧЕСКИХ УМЕНИЙ ПРИ ПОДГОТОВКЕ КО ВСЕРОССИЙСКИМ ПРОВЕРОЧНЫМ РАБОТАМ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 28
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для формирования у младших школьников лексических умений при подготовке ко Всероссийским проверочным работам 28
2.2. Характеристика умений младших школьников в области лексики 33
2.3. Программа и содержание работы по формированию у младших школьников лексических умений при подготовке ко Всероссийским проверочным работам 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОСВОЕНИЯ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ 10
1.1. Характеристика личностных УУД 10
1.2. Понятие «смысловое чтение» 19
1.3. Психологические основы смыслового чтения 26
1.4. Модель формирования личностных УУД младших школьников в процессе смыслового чтения 32
Выводы по главе 1 41
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЛИЧНОСТНЫХ УУД ПРИ ОСВОЕНИИ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ 42
2.1. Опыт освоения смыслового чтения педагогами-практиками 42
2.2. Диагностика сформированности навыка смыслового чтения и уровня интерпретации текста 48
2.3. Программа формирования личностных УУД при освоении смыслового чтения младшими школьникам 54
2.4. Проверка эффективности реализации программы 65
Выводы по главе 2 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Понятия «компетенция» и «компетентность» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Проблемы формирования у младших школьников метапредметных читательских компетенций 16
1.3. Вопросы формирования читательских метапредметных компетенций в научной и методической литературе 26
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ ЧИТАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 39
2.1. Анализ учебной литературы для младших школьников по формированию метапредметных читательских компетенций 39
2.2. Диагностика сформированности метапредметных читательских компетенций младших школьников на констатирующем этапе исследования 44
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 58
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ РАБОТЫ С ИНФОРМАЦИЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Психолого-педагогические основы формирования у учащихся навыков работать с информацией 6
1.2. Особенности формирования информационных навыков у младших школьников 11
1.3. Средства формирования навыков работы с информацией на уроках математики в 3 классе 20
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА НАВЫКОВ РАБОТЫ С ИНФОРМАЦИЕЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 30
2.1. Диагностика уровня сформированности навыков работы с информацией на уроках математики в 3 классе 30
2.2. Разработка и внедрение заданий по формированию навыков работы с информацией у младших школьников на уроках математики 39
2.3. Анализ и обобщение результатов опытной-экспериментальной работы 56
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 7
1.1. Формирование орфографической грамотности как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Игровые технологии: сущностная характеристика 15
1.3. Игровые технологии на уроках русского языка 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У ЧЕТВЕРОКЛАССНИКОВ 31
2.1. Определение уровня орфографической грамотности 31
2.2. Комплекс игровых технологий, направленных на формирование орфографической грамотности 43
2.3. Проверка результативности опытно-педагогической работы по формированию орфографической грамотности младших школьников 58
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Лингвистические основы формирования орфографической зоркости у младших школьников 6
1.2. Методический аспект формирования у младших школьников орфографической зоркости 16
1.3. Формирование орфографической зоркости младших школьников в практике начальной школы 25
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 35
2.1. Определение уровня орфографической зоркости у третьеклассников (констатирующий эксперимент) 35
2.2. Комплекс упражнений, направленных на формирование орфографической зоркости русской у младших школьников (формирующий эксперимент) 39
2.3. Проверка результативности опытно-педагогической работы по формированию орфографической зоркости у младших школьников (контрольный эксперимент) 49
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования оценки как универсального учебного действия у младших школьников в процессе обучения 7
1.1. Взаимосвязь психологической и педагогической оценки в обучении 7
1.2. Оценка как универсальное учебное действие 14
1.3. Особенности формирования оценочной деятельности младших школьников 18
1.4. Формирование оценки как универсального учебного действия у младших школьников в процессе обучения 22
Глава 2. Организация работы по формированию оценки у младших школьников как универсального учебного действия в процессе обучения 26
2.1. Анализ результатов констатирующего эксперимента по изучению сформированности оценки как универсального учебного действия у младших школьников экспериментальной группы 27
2.2. Характеристика формирующего эксперимента по формированию оценки как универсального учебного действия у младших школьников экспериментальной группы 37
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента по изучению сформированности оценки как универсального учебного действия у младших школьников экспериментальной группы 43
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К КУЛЬТУРЕ МАЛОЙ РОДИНЫ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 7
1.1. Особенности формирования у младших школьников познавательного интереса к культуре малой родины 7
1.2. Условия формирования познавательного интереса у младших школьников к культуре малой родины на уроках окружающего мира 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХШКОЛЬНИКОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К КУЛЬТУРЕ МАЛОЙ РОДИНЫ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 33
2.1. Анализ УМК «Окружающий мир» в ОС «Школа России» и УМК «Морянка» как источников реализации условий формирования познавательного интереса к культуре малой родины 33
2.2. Проект экспериментальной работы по формированию у младших школьников познавательного интереса к культуре малой родины на уроках окружающего мира 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ 6
1.1. Универсальные учебные действия в аспекте ФГОС НОО второго поколения 6
1.2. Возможности формирования познавательных универсальных учебных действий при изучении предмета «Окружающий мир» 14
1.3. Экспериментальная деятельность младших школьников в курсе «Окружающий мир» 22
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ ВЫПОЛНЕНИЯ ОПЫТОВ ПО КУРСУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 33
2.1. Анализ учебно-методических комплексов по предмету «Окружающий мир» в начальных классах 33
2.2. Содержание формирующего и контрольного этапов эксперимента 44
2.3. Методические рекомендации по формированию познавательных универсальных учебных действий 48
Выводы по главе 2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С РУССКИМИ ПОСЛОВИЦАМИ 9
1.1. Проблема формирования познавательных универсальных учебных действий в начальной школе 9
1.2. Лингвистический и психологический аспекты исследования 16
1.3. Методические приемы изучения русских пословиц в начальной школе 21
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДОСТИЖЕНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ И МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ (ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД) МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С РУССКИМИ ПОСЛОВИЦАМИ 28
2.1. Анализ потенциальных учебно-методических комплектов в аспекте проблемы исследования. Выявление уровня сформированности познавательных УУД у младших школьников 28
2.2. Выявление уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий в процессе ознакомления с русскими пословицами 33
2.3. Организация работы по формированию познавательных УУД младших школьников посредством ознакомления с русскими пословицами 50
2.4. Определение эффективности проведенной работы 54
Выводы по главе 2 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД ФОРМИРОВАНИЕМ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С СИНОНИМАМИ И АНТОНИМАМИ 9
1.1. Понятие «универсальные учебные действия» в педагогической литературе 9
1.2. Познавательные УУД как планируемые результаты освоения учащимися программы по русскому языку 11
1.3. Понятия «синонимы» и «антонимы» в лингвистической литературе 13
1.4. Подходы к ознакомлению младших школьников с понятиями «синонимы» и «антонимы» в отечественной методике обучения языку 15
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩЕГОСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С СИНОНИМАМИ И АНТОНИМАМИ. ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ 23
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для формирования у обучающихся начальной школы познавательных УУД в процессе ознакомления с синонимами и антонимами 23
2.2. Диагностика уровня сформированности познавательных УУД у младших школьников. Методика и результаты констатирующего этапа эксперимента 26
2.3. Программа и содержание работы по формированию у обучающихся начальной школы познавательных УУД в процессе ознакомления с синонимами и антонимами 36
2.4. Результаты контрольного этапа эксперимента. Анализ эффективности работы по формированию у обучающихся познавательных УУД в процессе ознакомления с синонимами и антонимами 51
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД ТЕКСТОМ 7
1.1. Познавательные универсальные учебные действия как планируемый результат современного образования младших школьников 7
1.2. Лингвометодические основы работы над текстом на уроках русского языка: формирование предметных и метапредметных умений у младших школьников 12
1.3. Потенциал учебников русского языка в формировании познавательных УУД при работе с текстом: анализ учебных материалов 21
Выводы по главе 1 40
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ОТДЕЛЬНЫХ УУД У УЧАЩИХСЯ 2 КЛАССА ПРИ РАБОТЕ С ТЕКСТОМ: ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ 42
2.1. Диагностика уровня сформированности познавательных УУД у учащихся 2 класса к началу опытного обучения: констатирующий этап 42
2.2. Работа с текстом как фактор формирования познавательных УУД у учащихся 2 класса: формирующий этап опытного обучения 48
2.3. Анализ результатов опытного обучения 55
Выводы по главе 2 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие познавательных универсальных учебных действий младших школьников 7
1.2. Особенности формирования познавательных УУД в начальной школе при посещении школьной библиотеки 12
1.3. Школьная библиотека как средство формирования познавательных УУД 21
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ШКОЛЬНОЙ БИБЛИОТЕКИ 27
2.1. Выявление уровня формирования познавательных УУД у младших школьников 27
2.2 Организация экспериментальной работы по формированию познавательных УУД при посещении школьной библиотеки 35
2.3. Анализ и обобщение результатов исследования 48
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОНЯТИЯ «ЛЕКСИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ СЛОВА» 7
1.1. Лингвистические основы исследования 7
1.2. Психологические основы исследования 13
1.3. Подходы к формированию понятия «лексическое значение слова» в отечественной методике обучения русскому языку 20
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО ЗНАЧЕНИЯ СЛОВА В ПРАКТИКЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 30
2.1. Анализ учебно-методических комплектов в аспекте проблемы исследования 30
2.2. Уровень сформированности у младших школьников представлений о лексическом значении слова 36
2.3. Особенности формирования понятия «лексическое значение слова» у младших школьников 43
2.4. Анализ эффективности экспериментальной работы 63
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ПРИ ИЗУЧЕНИИ СТИЛЕЙ РЕЧИ 6
1.1. Сущность игровых технологий 6
1.2. Специфика стилей речи 11
1.3. Методические рекомендации по применению игровых технологий на уроках русского языка при изучении стилей речи 20
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ: ВЫЯСНЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 4 КЛАССЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ СТИЛЕЙ РЕЧИ 34
2.1. Анализ УМК для начальной школы 34
2.2. Экспериментальное исследование: констатирующий эксперимент, опытное обучение, контрольный эксперимент 39
2.3. Игровые задания для изучения и закрепления материала «Научный стиль речи» 47
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования у младших школьников представлений о мире профессий взрослых в процессе игровой деятельности 7
1.1. Особенности профориентационной работы в начальной школе 7
1.2. Возможности игровой деятельности как средства формирования у младших школьников представлений о мире профессий взрослых 17
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников представлений о мире профессий взрослых в процессе игровой деятельности 22
2.1. Диагностика сформированности представлений младших школьников о мире профессий взрослых 22
2.2. Характеристика процесса и результатов формирования у младших школьников представлений о мире профессий взрослых в процессе игровой деятельности 33
Заключение 53
Список литературы 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД ФОРМИРОВАНИЕМ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РЕЧЕВОМ ЭТИКЕТЕ В ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ 7
1.1. Научное описание понятия «речевой этикет» в лингвистической литературе 7
1.2. Научное описание понятия «поликультурная среда» в педагогической литературе 14
1.3. Вопросы формирования у младших школьников представлений о «речевом этикете» в поликультурной среде в методической литературе 18
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РЕЧЕВОМ ЭТИКЕТЕ В ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 25
2.1. Возможности учебно-методических комплектов по русскому языку для формирования у младших школьников представлений о речевом этикете в поликультурной среде в современной начальной школе 25
2.2. Характеристика представлений младших школьников в области речевого этикета в поликультурной среде в современной начальной школе 32
2.3. Программа и содержание работы по формированию у младших школьников представлений о речевом этикете в поликультурной среде в современной начальной школе 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД ФОРМИРОВАНИЕМ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ТЕКСТЕ В ПРОЦЕССЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Научное описание понятия «текст» в лингвистической литературе 6
1.2. Научное описание понятия «внеурочная деятельность» в педагогической литературе 11
1.3. Вопросы формирования у младших школьников представлений о тексте в процессе внеурочной деятельности в методической литературе 16
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ТЕКСТЕ В ПРОЦЕССЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 27
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для формирования у младших школьников представлений о тексте в процессе внеурочной деятельности 27
2.2. Характеристика уровня сформированности представлений младших школьников о тексте 34
2.3. Программа и содержание работы по формированию у младших школьников представлений о тексте в процессе внеурочной деятельности 41
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ФОЛЬКЛОРЕ КАК СИСТЕМЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ 7
1.1. Нравственные ценности как основа нравственной культуры личности 7
1.2. Научные аспекты формирования у младших школьников представлений о фольклоре как системе нравственных ценностей 12
1.3. Педагогические возможности фольклора в формировании духовно-нравственного идеала у младших школьников 22
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ФОЛЬКЛОРЕ КАК СИСТЕМЕ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ 37
2.1. Характеристика системы нравственных ценностей фольклора в современных учебно-методических комплексах 39
2.2. Технологии формирования основ духовности младших школьников в процессе использования произведений устного народного творчества на уроках в младшей школе 50
2.3. Анализ итогов опытно-экспериментальной работы по формированию представлений младших школьников о фольклоре как системе нравственных ценностей 65
Выводы по главе 2 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ВИДАХ ТЕКСТА-РАССУЖДЕНИЯ С ПОМОЩЬЮ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 8
1.1. Научное описание понятия «текст-рассуждение» в лингвистической литературе 8
1.2. Научное описание понятия «дистанционные технологии» в педагогической литературе 19
1.3. Вопросы формирования у младших школьников представления о видах текста-рассуждения в современной методической литературе 30
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ВИДАХ ТЕКСТА-РАССУЖДЕНИЯ С ПОМОЩЬЮ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 44
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку и электронных ресурсов для формирования у младших школьников представления о видах текста-рассуждения с помощью дистанционных технологий 44
2.2. Характеристика уровня сформированности у младших школьников представления о видах текста-рассуждения 56
2.3. Программа и содержание работы по формированию у младших школьников представления о видах текста-рассуждения с помощью дистанционных технологий 60
Выводы по второй главе 99
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 101
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 104
ПРИЛОЖЕНИЕ 112

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОФЕССИЯХ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Взгляды отечественных и зарубежных ученых на проблемы профессиональной ориентации детей 7
1.2. Особенности представлений о мире профессий у детей младшего школьного возраста 16
1.3. Методы и приемы формирования представлений о профессиях у детей младшего школьного возраста 26
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ О ПРОФЕССИЯХ 35
2.1. Описание диагностических методик и проведение констатирующего обследования 35
2.2. Разработка и реализация образовательной программы по формированию представлений о профессиях у младших школьников 43
2.3. Проведение итогового обследования и анализ полученных результатов 46
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРОДУКТИВНЫХ СПОСОБОВ ОСВОЕНИЯ ЛЕКСИКИ ЧИТАЕМЫХ ТЕКСТОВ 7
1.1. Общая роль словарно-лексической работы в формировании ребёнка-читателя 7
1.2. Словарно-лексическая работа на уроках «Литературного чтения» в начальной школе 12
1.3. Направления и приемы формирования словарно-лексической работы на уроках «Литературного чтения» у младших школьников 18
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ АКТИВНОГО ОТНОШЕНИЯ К СЛОВУ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 33
2.1. Возможности современных УМК по литературному чтению для организации продуктивной словарно-лексической работы с учащимися начальных классов 33
2.2. Характеристика уровня сформированности лексический умений читателей младшего школьного возраста (констатирующий этап эксперимента) 38
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 49
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников синтаксических понятий 7
1.1. Психологические аспекты формирования у младших школьников синтаксических понятий 7
1.2. Лингвистическая характеристика синтаксических понятий 14
1.3. Методы и приемы формирования у младших школьников синтаксических понятий 22
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников синтаксических понятий 28
2.1. Анализ исходного уровня сформированности у младших школьников синтаксических понятий 28
2.2. Виды заданий и упражнений, направленных на формирование синтаксических понятий 31
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию у младших школьников синтаксических понятий 45
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ СО СКАЗКОЙ 7
1.1. Лингвистические основы исследования 7
1.2. Психологические основы исследования 15
1.3. Методические основы исследования 19
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЛОВАРЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ СО СКАЗКОЙ 23
2.1. Анализ возможностей УМК в аспектах проблемы исследования 23
2.2. Особенности развития словаря младших школьников 34
2.3. Пути развития словаря младших школьников в процессе работы со сказкой 50
2.4. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы 56
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 11
1.1. Лингвистические основы исследования 11
1.2. Особенности формирования словаря детей младшего школьного возраста и их учет в работе по формированию словаря прилагательных 20
1.3. Сказка в процессе работы по формированию словаря прилагательных у младших школьников 26
Выводы по 1 главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЛОВАРЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ РАБОТЫ СО СКАЗКОЙ 34
2.1. Анализ потенциала УМК начального образования в аспекте исследования 34
2.2. Определение уровня сформированности словаря прилагательных у младших школьников 44
2.3. Особенности формирования словаря прилагательных детей младшего школьного возраста в процессе работы со сказкой 61
2.4. Анализ результатов формирующего эксперимента 85
Выводы по 2 главе 99
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 101
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 105
ПРИЛОЖЕНИЕ 113

Введение 3
Глава 1. Формирование у младших школьников социокультурной идентичности во внеурочной деятельности: теоретические основы 7
1.1. Особенности формирования социокультурной идентичности у младших школьников 7
1.2. Внеурочная деятельность как средство формирования социокультурной идентичности у младших школьников 19
Глава 2. Экспериментальная проверка условий организации внеурочной деятельности как средства формирования социокультурной идентичности у младших школьников 25
2.1. Характеристика базы исследования 25
2.2. Особенности формирования социокультурной идентичности у младших школьников: констатирующий эксперимент 30
2.3. Внеурочная деятельность как средство формирования социокультурной идентичности у младших школьников: формирующий эксперимент 39
2.4. Динамика сформированности социокультурной идентичности у младших школьников: результаты контрольного эксперимента 47
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Межличностные отношения младших школьников как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Особенности межличностного общения детей младшего школьного возраста 16
1.3. Роль речи в гармонизации межличностных отношений у младших школьников 26
Выводы по первой главе 55
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 56
2.1. Диагностика культуры межличностного общения младших школьников 56
2.2. Описание проектировочной деятельности по формированию культуры межличностного общения у детей младшего школьного возраста 68
Выводы по второй главе 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

Введение 3
Глава 1. Особенности формирования у младших школьников умений работы со словарём на уроках иностранного языка 7
1.1. Особенности и условия развития умений работы со словарём у младших школьников 7
1.2. Особенности формирования у младших школьников умений работы со словарём на уроках иностранного языка 16
1.3. Методы и приёмы развития умений работы со словарём у младших школьников на уроках иностранного языка 20
Выводы 23
Глава 2. Содержание опытно-экспериментального исследования по проблеме формирования у младших школьников умений работы со словарём на уроках иностранного языка 24
2.1. Организация опытно-экспериментального исследования 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента по изучению умений работы со словарём у младших школьников на уроках иностранного языка 26
2.3. Реализация программы по развитию умений работы со словарём у младших школьников на уроках иностранного языка 34
2.4. Анализ результатов контрольного эксперимента по изучению умений работы со словарём у младших школьников на уроках иностранного языка 37
Выводы 48
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЙ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА КАК УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ 8
1.1. Понятие речевого этикета в современной лингвистике 8
1.2. Понятие межличностных отношений в психологической науке 14
1.3. Вопросы формирования у младших школьников умений речевого этикета как условия совершенствования межличностных отношений: обзор научной методической литературы 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЙ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА КАК УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 33
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку для организации работы по формированию у младших школьников умений речевого этикета и совершенствования межличностных отношений 33
2.2. Характеристика умений современных младших школьников в области речевого этикета и межличностных отношений 45
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения, посвященного формированию у младших школьников умений речевого этикета как условия совершенствования межличностных отношений 61
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ РЕШАТЬ ЛОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ 8
1.1. Теоретико-методическое обоснование проблемы формирования умений решать логические задачи 8
1.2. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста 17
1.3. Структура и содержание комплекса заданий по формированию умений решать логические задачи на уроках математики в 3 классе 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ КОМПЛЕКСА ЗАДАНИЙ, ФОРМИРУЮЩИХ УМЕНИЯ РЕШАТЬ ЛОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 30
2.1. Первичная диагностика уровня сформированности умений младших школьников решать логические задачи 30
2.2. Формирование умений младших школьников решать логические задачи 43
2.3. Сравнительный анализ и оценка результатов эксперимента 54
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников умений совместной деятельности 7
1.1. Характеристика совместной деятельности как коммуникативного универсального учебного действия 7
1.2. Условия формирования у младших школьников умений совместной деятельности со сверстниками 22
Глава 2. Организация работы по формированию у младших школьников умений совместной деятельности со сверстниками 30
2.1. Характеристика программы и результатов констатирующего этапа эксперимента по формированию умений совместной деятельности младших школьников со сверстниками 30
2.2. Характеристика хода и результатов эксперимента по формированию у младших школьников умений совместной деятельности со сверстниками 38
2.3. Анализ результатов формирования умений совместной деятельности со сверстниками 55
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ ОСОЗНАННО ВОСПРИНИМАТЬ СОДЕРЖАНИЕ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ТЕКСТА 6
1.1. Лингвистические основы текстовых умений младших школьников 6
1.2. Требования ФГОС НОО к формированию текстовых умений у младших школьников 20
1.3. Особенности восприятия текста младшими школьниками 26
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ ОСОЗНАННО ВОСПРИНИМАТЬ СОДЕРЖАНИЕ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ТЕКСТА 40
2.1. Анализ УМК по проблеме формирования у младших школьников умения осознанно воспринимать содержание различных видов текста 40
2.2. Выявление исходного уровня сформированности у младших школьников умения осознанно воспринимать содержание различных видов текста 47
2.3. Разработка комплекса упражнений по формированию у младших школьников умения осознанно воспринимать содержание различных видов текста 50
2.4. Результаты экспериментальной работы 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИССЛЕДУЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ 7
1.1. Текст как лингвистическая категория 7
1.2. Информация как многозначное понятие 13
1.3. Приемы работы с информацией, заложенной в тексте 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ПОДГОТОВКА И ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ РАБОТАТЬ С ИНФОРМАЦИЕЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ: «ТЕКСТ» 30
2.1. Анализ учебно-методических комплектов, вариативных (авторских) программ по развитию умения работать с текстом в начальной школе 30
2.2. Подготовка к проведению экспериментальной работы 41
2.3. Констатирующий эксперимент 45
2.4. Формирующий эксперимент 49
2.5. Контрольный эксперимент 55
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД ФОРМИРОВАНИЕМ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ СЛУШАТЬ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГУ 7
1.1. Научное описание понятия «слушание» в лингвистической литературе 7
1.2. Научное описание понятия «диалог» 14
1.3. Вопросы формирования у младших школьников умения слушать в процессе обучения диалогу в методической литературе 21
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ СЛУШАТЬ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГУ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 32
2.1. Возможности современных учебно-методических комплектов по русскому языку и риторике для организации работы по формированию у младших школьников умения слушать в процессе обучения диалогу 32
2.2. Характеристика уровня сформированности у младших школьников умения слушать в процессе обучения диалогу 47
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения младших школьников слушанию как виду речевой деятельности 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО УМЕНИЯ ЦЕЛОСТНО ВОСПРИНИМАТЬ ОБРАЗ - ПЕРСОНАЖ 7
1.1. Психологические особенности развития восприятия у детей младшего школьного возраста 7
1.2. Литературоведческие аспекты формирования читательских умений 19
1.3. Характеристика системы читательских умений 23
1.4. Методы и приемы формирования читательского умения целостно воспринимать образ - персонаж у младших школьников 27
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧИТАТЕЛЬСКОГО УМЕНИЯ ЦЕЛОСТНО ВОСПРИНИМАТЬ ОБРАЗ-ПЕРСОНАЖ 32
2.1. Анализ исходного уровня сформированности у младших школьников умения целостно воспринимать образ-персонаж 32
2.2. Реализация видов заданий, направленных на формирование умения целостно воспринимать образ - персонаж 37
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРОГНОЗИРОВАНИЯ КАК УНИВЕРСАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ДЕЙСТВИЯ 7
1.1. Характеристика прогнозирования как универсального учебного действия 7
1.2. Особенности формирования прогнозирования как универсального учебного действия у младших школьников 16
1.3. Методы и методики формирования у младших школьников прогнозирования как универсального учебного действия 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРОГНОЗИРОВАНИЯ КАК УНИВЕРСАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ДЕЙСТВИЯ 28
2.1. Характеристика программы и констатирующего этапа работы по формированию у младших школьников прогнозирования как универсального учебного действия 28
2.2. Характеристика процесса и результатов формирования у младших школьников прогнозирования как универсального учебного действия 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ 14
1.1. Понятие, структура и содержание универсальных учебных действий, значение для образовательной практики начальной школы и сущностные особенности формирования 14
1.2. Обобщение опыта формирования универсальных учебных действий у младших школьников в России и за рубежом 24
1.3. Педагогический потенциал совместной деятельности в процессе формирования универсальных учебных действий у младших школьников 45
Выводы по второй главе 62
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ГИБКИХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 64
2.1. Моделирование процесса формирования универсальных учебных действий у младших школьников в условиях совместной деятельности 64
2.2. Диагностика уровней сформированности универсальных учебных действий у младших школьников в условиях совместной деятельности 92
2.3. Результаты внедрения модели формирования универсальных учебных действий у младших школьников в условиях совместной деятельности 119
Выводы по второй главе 144
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 146
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 150
ПРИЛОЖЕНИЕ 166

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИНТЕГРИРОВАННЫХ УРОКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА В ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ШКОЛЕ 10
1.1. Понятие и сущность учебной мотивации 10
1.2. Сущность и особенности интегрированного обучения в начальной школе 20
1.3. Технология организации и проведения интегрированных уроков русского языка в начальной поликультурной школе 25
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ В НАЧАЛЬНОЙ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ШКОЛЕ 29
2.1. Анализ УМК начального образования в аспекте развития учебной мотивации при проведении интегрированных уроков по русскому языку 29
2.2. Содержание и логика организации опытно- экспериментальной работы 35
2.3. Особенности формирования у младших школьников учебной мотивации в процессе интегрированного подхода в обучении 52
2.4. Выявление результативности использования системы интегрированных уроков в поликультурной школе 67
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования фонетических умений у младших школьников при обучении русскому языку 7
1.1. Психологические особенности усвоения младшими школьниками фонетических умений 7
1.2. Лингвистические аспекты формирования фонетических умений младших школьников 15
1.3. Методы и приемы формирования у младших школьников фонетических умений при обучении русскому языку 18
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию фонетических умений у младших школьников при обучении русскому языку 28
2.1. Анализ результатов изучения исходного уровня сформированности фонетических умений у младших школьников 28
2.2. Виды заданий и упражнений, направленных на формирование у младших школьников фонетических умений при обучении русскому языку 30
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию фонетических умений у младших школьников при обучении русскому языку 44
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ С ПОМОЩЬЮ ИНТЕРАКТИВНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. Описание понятия «читательская грамотность» как компонента функциональной грамотности 7
1.2. Научное описание понятия «интерактивные средства обучения» в педагогической литературе 13
1.3. Вопросы формирования у младших школьников функциональной грамотности с помощью интерактивных средств обучения в методической литературе 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ С ПОМОЩЬЮ ИНТЕРАКТИВНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 27
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для формирования у младших школьников функциональной грамотности с помощью интерактивных средств обучения 27
2.2. Характеристика умений младших школьников в области читательской грамотности 40
2.3. Программа и содержание работы по формированию у младших школьников функциональной грамотности с помощью интерактивных средств обучения 52
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К РУССКОМУ ЯЗЫКУ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РЕЧЕВОМУ ЭТИКЕТУ 9
1.1. Понятие «ценностное отношение к русскому языку» в научном описании 9
1.2. Лингвистический аспект исследования 16
1.3. Подходы к формированию ценностного отношения к русскому языку в отечественной методике 26
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К РУССКОМУ ЯЗЫКУ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РЕЧЕВОМУ ЭТИКЕТУ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 37
2.1. Возможности учебно-методических комплексов для обучения младших школьников речевому этикету 37
2.2. Выявления у младших школьников уровня сформированности ценностного отношения к русскому языку 41
2.3. Программа, содержание и особенности формирования у младших школьников ценностного отношения к русскому языку в процессе обучения речевому этикету 50
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73