Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ субъективного переживания одиночества студентами с разными формами виктимного поведения 6
1.1. Понятие и особенности субъективного переживания одиночества студентами 6
1.2. Анализ содержания понятий «виктимность» и «виктимное поведение» 8
1.3. Психологические характеристики виктимного поведения студентов 15
1.4. Взаимосвязь субъективного переживания одиночества и форм виктимного поведения у студентов 21
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Эмпирическое исследование субъективного переживания одиночества студентами с разными формами виктимного поведения 26
2.1. Программа исследования и описание выборки 26
2.2. Анализ характеристик субъективного переживания одиночества студентами 28
2.3. Анализ характеристик виктимного поведения студентов 38
2.4. Анализ особенностей субъективного переживания одиночества студентами с разным уровнем виктимности и разными формами виктимного поведения 45
2.5. Анализ особенностей виктимного поведения студентов в зависимости от уровня и характеристик субъективного переживания одиночества 58
2.6. Взаимосвязь между характеристиками субъективного переживания одиночества и формами виктимного поведения у студентов 64
2.7. Практические рекомендации по профилактике негативного переживания одиночества и виктимного поведения среди студентов 73
Выводы по второй главе 79
Заключение 82
Список литературы 83
Приложение 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СУБЪЕКТИВНОГО ПЕРЕЖИВАНИЯ ОДИНОЧЕСТВА И ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМОСТИ У СТУДЕНТОВ 6
1.1. Феномен одиночества и субъективного переживания одиночества в современной психологической науке 6
1.2. Особенности субъективного переживания одиночества студентами 23
1.3. Понятие, виды и признаки интернет-зависимости у студентов 25
1.4. Психологические особенности студентов, демонстрирующих признаки интернет-зависимости 30
1.5. Особенности субъективного переживания одиночества студентами, демонстрирующими признаки интернет-зависимости 35
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ СУБЪЕКТИВНОГО ПЕРЕЖИВАНИЯ ОДИНОЧЕСТВА СТУДЕНТАМИ, ДЕМОНСТРИРУЮЩИМИ ПРИЗНАКИ ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМОСТИ 40
2.1. Организация исследования 40
2.2. Анализ результатов 43
2.2.1. Результаты изучения характеристик субъективного переживания у студентов 43
2.2.2. Результаты изучения признаков интернет-зависимости у студентов 54
2.2.3. Сравнительный анализ особенностей субъективного переживания одиночества среди студентов, имеющих и не имеющих признаков интернет-зависимости 59
2.2.4. Анализ взаимосвязей характеристик субъективного переживания одиночества и интернет-зависимости у студентов 64
2.3. Практические рекомендации по профилактике негативного переживания одиночества и интернет-зависимости у студентов 71
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования субъективного переживания трудностей учебно-профессиональной деятельности у студентов 6
1.1. Анализ содержания понятий «субъективное переживание», «субъектность» и «субъектное качество личности» 6
1.2. Обзор теоретических и эмпирических психолого-педагогических исследований трудностей освоения деятельности субъектом и личностного ресурса их преодоления 19
1.3. Психологические и педагогические исследования объективных и субъективных трудностей учебно-профессиональной деятельности студентов 28
1.4. Анализ теоретических и эмпирических исследований субъективных переживаний в психологии 37
1.5. Изучение взаимосвязи субъектности с преодолевающим поведением личности в эмпирических исследованиях психологической науки 43
1.6. Теоретическое обоснование методологического инструментария для эмпирического исследования 46
Выводы по первой главе 50
Глава 2. Эмпирическое исследование субъективного переживания трудностей учебно-профессиональной деятельности у студентов, обучающихся по специальности «Психология служебной деятельности» 53
2.1. Программа эмпирического исследования 53
2.2. Анализ трудностей учебно-профессиональной деятельности, выделяемых студентами 1-5 курсов обучения по специальности «Психология служебной деятельности», их субъективное переживание и особенности на разных этапах обучения 55
2.2.1. Трудности в аудиторной деятельности у студентов, их субъективное переживание и особенности на разных этапах обучения 56
2.2.2. Трудности при подготовке к учебным занятия и подготовке самостоятельных работ у студентов, их субъективное переживание и особенности на разных этапах обучения 59
2.2.3. Трудности в научно-исследовательской деятельности у студентов, их субъективное переживание и особенности на разных этапах обучения 62
2.2.4. Трудности при взаимодействии с одногруппниками и преподавателями у студентов, их субъективное переживание и особенности на разных этапах обучения 66
2.3. Анализ переживания трудностей учебно-профессиональной деятельности студентами с разным уровнем субъектности личности 73
2.4. Рекомендации для студентов, обучающихся по специальности «Психология служебной деятельности» 79
Выводы по второй главе 83
Заключение 86
Список литературы 88
Приложение 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР ПО ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ 5
1.1. Современное представление понятия «ЗОЖ» и его составляющие 5
1.2. Основные задачи в формировании ЗОЖ 20
1.3. Формы, методы и средства формирования ЗОЖ 25
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 36
2.1. Организация исследования 36
2.2. Методы контроля и оценки сформированности ЗОЖ 38
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 51
3.1. Сформированность основных элементов ЗОЖ на основе данных анкетирования 51
3.2. Оценка и анализ сформированности ЗОЖ у учащихся старших классов 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АКТУАЛЬНЫЕ КОНЦЕПЦИИ АНАЛИЗА ТЕМПОРАЛЬНОЙ СТРУКТУРЫ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ 6
1.1. Определение понятия «темпоральная структура» 6
1.2. Исторический аспект развития теории темпоральной структуры 11
1.3. Основные подходы к анализу темпоральной структуры 16
Выводы по главе 1 20
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К АНАЛИЗУ ТЕМПОРАЛЬНОЙ СТРУКТУРЫ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 10-11-Х КЛАССАХ 22
2.1. Обзор основных методических подходов к изучению художественных произведений 22
2.2. Интерактивные методы и приемы, способствующие анализу темпоральной структуры 28
2.3. Примеры уроков с использованием методики анализа темпоральной структуры 30
2.4. Анализ результатов апробации 48
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения технологий социально-педагогической деятельности с подростками из неблагополучных семей 8
1.1. Особенности поведения подростков из неблагополучных семей 8
1.2. Технологии социально-педагогической деятельности с подростками 18
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Практическое изучение применения технологий социально-педагогической деятельности с подростками из неблагополучных семей 39
2.1. Практика применения технологий социально-педагогической деятельности с подростками из неблагополучных семей 39
2.2. Программа социально-педагогической деятельности с подростками из неблагополучных семей 59
Выводы по второй главе 63
Заключение 64
Список литературы 66

Введение 3
Глава 1. Компетентность и профессиональные компетенции переводчика магистра 10
1.1. Магистратура: история и современное положение дел в разных странах мира 10
1.2. Подготовка магистра в области перевода и переводоведения в разных странах 18
1.3. Проблема понимания профессиональной компетенции переводчика 30
Выводы к главе 1 39
Глава 2. Анализ требований, предъявляемых к переводческой компетенции магистра в России и за рубежом 41
2.1. Анализ требований, предъявляемых к переводческой компетенции, прописанных в EMT 41
2.2. Анализ требований, предъявляемых к переводческой компетенции, прописанных в ФГОС и профессиональном стандарте 48
2.3. Сравнительный анализ компетенций, необходимых магистру-переводчику в России и за рубежом 61
Выводы к главе 2 71
Заключение 73
Список литературы 75
Приложение 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 9
1.1. Педагогический анализ проблем патриотического воспитания младших школьников 9
1.2. Возможности урока изобразительного искусства как средства патриотического воспитания младших школьников 14
1.3. Анализ условий патриотического воспитания младших школьников на уроках изобразительного искусства в начальной школе 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 28
2.1. Организация, методы и результаты диагностики первоначального состояния патриотической воспитанности младших школьников 28
2.2. Апробация условий патриотического воспитания в ходе опытно-экспериментальной работы на уроках изобразительного искусства в начальной школе 33
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 41
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА ПО КРИПТОГРАФИИ ДЛЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 8
1.1. Криптография в российском среднем образовании 8
1.2. Криптография во внеурочной деятельности 10
1.3. Опыт преподавания криптографии для школьников за рубежом 12
1.4. Занятия криптографией как способ развития системного мышления учащихся 14
1.5. Факультатив как элемент профильного обучения 16
1.6. Программа факультатива 20
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ КРИПТОГРАФИИ В РАМКАХ ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА 24
2.1. Методические рекомендации по обучению криптографическим методам защиты информации 24
2.1.1. Сокрытие информации - стеганография и криптография, основные понятия в криптографии 24
2.1.2. Шифры перестановки 26
2.1.3. Шифры замены 28
2.1.4. Шифры аналитических преобразований 33
2.1.5. Гаммирование 34
2.2. Тестирование как современный метод контроля результатов обучения криптографии 35
2.3. Контрольная работа как способ проверки знаний учащихся 37
2.4. Специфика самостоятельных работ при изучении криптографии 40
2.5. Использование проектного метода в обучении криптографии 42
2.6. Кроссворды как нетрадиционный метод проверки знаний 44
2.7. Использование онлайн-кроссвордов при обучении криптографии 48
2.8. Учебно-демонстрационный программный продукт 53
2.9. Электронный образовательный ресурс на платформе Moodle для обучения криптографии 55
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования готовности будущих социальных педагогов к работе с детьми группы риска 8
1.1. Направления работы социального педагога с детьми группы риска 8
1.2. Содержание работы по формированию готовности будущих социальных педагогов к работе с детьми группы риска 18
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Практика формирования готовности будущих социальных педагогов к работе с детьми группы риска 37
2.1. Анализ формирования готовности будущих социальных педагогов к работе с детьми группы риска 37
2.2. Программа формирования готовности будущих социальных педагогов к работе с детьми группы риска 46
Выводы по второй главе 53
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме формирования у младших школьников метапредметных универсальных учебных действий в проектной деятельности на уроках риторики 10
1.1. Особенности формирования у младших школьников метапредметных универсальных учебных действий 10
1.2. Анализ актуального состояния педагогической практики по использованию проектной деятельности в начальной школе 18
1.3. Возможности использования проектной деятельности на уроках риторики 23
Выводы по главе 1 38
Глава 2. Практические аспекты формирования у младших школьников метапредметных УУД в проектной деятельности на уроках риторики 39
2.1. Диагностика УУД школьников 39
2.2. Цели и задачи проектной деятельности на уроке риторики во 2 классе 43
2.3. Организация проектной деятельности 46
2.4. Результаты исследования 54
Выводы по главе 2 62
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты ценностных ориентаций в разных возрастных группах 5
1.1. Общая характеристика ценностных ориентаций 5
1.2. Ценностные ориентации подростков 10
1.3. Ценностные ориентации взрослых людей 16
Глава 2. Эмпирическое исследование ценностных ориентаций людей разных возрастных групп 30
2.1. Организация исследования 30
2.2. Эмпирическое исследование ценностных ориентаций разных возрастных групп 31
2.3. Обобщение полученных результатов 39
Глава 3. Программа тренинга личностного роста 41
3.1. Методические рекомендации по проведению программы 41
3.2. Программа формирования личностной идентичности 42
Заключение 61
Список литературы 62
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЗАГРЯЗНЯЮЩИЕ ВЕЩЕСТВА 5
1.1. Загрязнение окружающей среды в мировом масштабе (исторический аспект, основные проблемы, меры контроля) 5
1.2. Основные загрязняющие вещества исследуемых территорий 6
1.3. Общая характеристика алюминиевых заводов 8
1.4. Влияние загрязнения на растительность и здоровье населения 11
ГЛАВА 2. ПРИРОДНЫЕ УСЛОВИЯ ТЕРРИТОРИЙ ИССЛЕДОВАНИЯ 15
2.1. Географическое положение 15
2.2. Рельеф и геологическое строение 16
2.3. Климат 18
2.4. Гидрография 21
2.5. Почвы 22
2.6. Растительный покров 24
ГЛАВА 3. СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ТЕРРИТОРИЙ, ПРИЛЕГАЮЩИХ К ИРКУТСКОМУ И БРАТСКОМУ АЛЮМИНИЕВЫМ ЗАВОДАМ 26
3.1. Основные загрязняющие вещества 26
3.2. Методы исследования 27
3.3. Характеристика районов по загрязнению 30
ГЛАВА 4. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 35
4.1. Исследовательская деятельность школьников 35
4.2. Тестирование по теме "Анализ экологических проблем алюминиевой промышленности Иркутской области" 36
4.3. Организация школьного семинара по теме "Анализ экологических проблем алюминиевой промышленности Иркутской области" 39
4.4. Организация учебно-исследовательской деятельности по изучению экологических проблем алюминиевой промышленности Иркутской области 44
4.5. Изучение методики отбора проб снежного покрова 47
4.6. Проведение анализа снежного покрова 48
4.7. Составление списка рекомендуемой литературы для учителя и обучающегося по теме исследовательской работы 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Анализ проблемы экологического воспитания старших дошкольников в педагогических исследованиях 8
1.2. Психолого-педагогические особенности экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста 18
1.3. Региональный компонент в процессе экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста 22
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ПРИМЕРЕ ФЛОРЫ И ФАУНЫ АСТРАХАНСКОЙ ОБЛАСТИ 35
2.1. Диагностика уровней экологической воспитанности детей старшего дошкольного возраста 35
2.2. Организация экспериментальной работы по экологическому воспитанию старших дошкольников на примере флоры и фауны Астраханской области 47
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ВОПРОСЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ И ПРОВЕРКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ 6
1.1. Контроль знаний и проверка результатов обучения - необходимое звено учебного процесса 6
1.2. Психолого-педагогические аспекты контроля знаний и проверки результатов обучения 12
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В УЧЕБНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ КОНТРОЛЯ И ПРОВЕРКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ 17
2.1. Виды и методы контроля 17
2.2. Задачи и функции контроля 23
2.3. Проверка результатов обучения и способы ее выражения в учебном процессе 26
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ СИСТЕМЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ И ПРОВЕРКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ 32
3.1. Технология применения форм контроля знаний 32
3.2. Рекомендации по организации проверки результатов обучения 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования IT-технологий в обучении иностранному языку 7
1.1. Преимущества и недостатки применения IT-технологий в процессе обучения иностранным языкам 7
1.2. Специфика современного урока иностранного языка с применением IT-технологий 16
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Возможности ИТ-платформ: принципы отбора и параметры их анализа 29
2.1. Анализ Гугл-класса согласно критериям отбора ИТ-платформ 30
2.2. Анализ Гугла согласно критериям отбора ИТ-платформ 34
2.3. Анализ социальной сети ВКонтакте согласно критериям отбора ИТ-платформ 37
2.4. Анализ прочих ИТ-ресурсов для обучения иностранному языку 40
Выводы по главе 2 44
Глава 3. Анализ эффективности применения различных ИТ при обучении турецкому языку 46
3.1. Алгоритм действий преподавателя при заполнении платформ обучающими материалами и контрольными заданиями 46
3.2. Срез мнения студентов по эффективности применения ИТ при обучении турецкому языку 52
Выводы по главе 3 57
Заключение 59
Список литературы 63
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 8
1.1. Формирование социокультурной компетенции 8
1.2. Изучение метафорических наименований лиц оценочного характера в английском языке 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. МЕТАФОРИЧЕСКИЕ НАИМЕНОВАНИЯ ЛИЦ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 23
2.1. Структурно-семантические особенности имён-метафор 23
2.2. Методические рекомендации по работе с именами-метафорами в учебном процессе 34
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Интернет-коммуникация и ее основные черты 7
1.2. Блог как тип текста и его основные характеристики 11
1.3. Основные характеристики блога о путешествии 13
1.4. Основные лингвистические характеристики текстов блога о путешествии 27
1.4.1. Тематическая классификация лексики текстов блога о путешествиях 27
1.4.2. Грамматическая характеристика текстов блога о путешествиях 37
ГЛАВА 2. АНГЛОЯЗЫЧНЫЕ БЛОГИ О ПУТЕШЕСТВИЯХ: МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ 44
2.1. Понятие коммуникативной компетенции в обучении иностранному языку 44
2.2. Способы формирования коммуникативной компетенции на уроках иностранного языка 46
2.3. Обоснование возможности использования блогов о путешествиях как способа формирования коммуникативной компетенции 49
2.4. Учебно-методические материалы, разработанные на основе англоязычного блога о путешествиях 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ АСПЕКТ НЕОЛОГИЗМОВ В СОВРЕМЕННОМ АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ 8
1.1. О понятиях «неологизм» и «ковидизм» 8
1.2. Когнитивный подход к исследованию ковидизмов 11
1.3. Тематические группы ковидизмов 12
1.4. Способы словообразования ковидизмов 16
1.4.1. Аффиксация, аббревиация и конверсия 16
1.4.2. Словосложение и контаминация 18
Выводы по 1 главе 21
ГЛАВА 2. РОЛЬ АНГЛОЯЗЫЧНЫХ НЕОЛОГИЗМОВ В ФОРМИРОВАНИИ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 23
2.1. О понятии «иноязычная коммуникативная компетенция» 23
2.2. Применение коммуникативной методики преподавания в России 25
2.3. Использование англоязычных неологизмов-ковидизмов в формировании коммуникативной компетенции в условиях дополнительного языкового образования 27
2.4. Технология Presentation Practice Production как способ формирования коммуникативной компетенции 28
2.5. Технология Task Based Learning как способ формирования коммуникативной компетенции 31
2.6. Методическая разработка «Комплекс упражнений для формирования иноязычной коммуникативной компетенции на материале англоязычных неологизмов-ковидизмов» 33
2.7. Опытно-экспериментальная проверка технологий формирования коммуникативной компетенции с помощью англоязычных неологизмов 37
2.8. Результаты эксперимента 39
Выводы по 2 главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ С ПОМОЩЬЮ АНГОЛЯЗЫЧНОГО ХУДОЖЕСТВЕННОГО КИНОДИСКУРСА 6
1.1. О понятиях «кинодискурс» и «художественный кинодискурс» 6
1.2. Англоязычный художественный кинодискурс и формирование коммуникативной компетенции студентов колледжа 11
1.3. Интерактивные технологии в формировании коммуникативной компетенции 14
1.4. Обучение аудированию как составляющая в формировании коммуникативной компетенции 19
1.5. Обучение аудированию с помощью кинодискурса 23
1.5.1. Комплекс упражнений для обучения аудированию 23
1.5.2. Критерии отбора видеофрагментов для обучения аудированию 27
1.5.3. Этапы работы с видеофрагментами 31
Выводы по 1 главе 33
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ С ПОМОЩЬЮ АНГЛОЯЗЫЧНОГО ХУДОЖЕСТВЕННОГО КИНОДИСКУРСА 35
2.1. Комплекс упражнений для формирования коммуникативной компетенции с использованием видеофрагментов 35
2.1.1. Комплекс упражнений к видеофрагменту №1 «Chocolate cream pie» из кинофильма «Julie&Julia» 36
2.1.2. Комплекс упражнений к видеофрагменту №2 Buying groceries» из кинофильма «Chef» 43
2.1.3. Комплекс упражнений к видеофрагменту №3 «Pre-shift, guys» из кинофильма «Chef» 49
2.1.4. Комплекс упражнений к видеофрагменту №4 «Real Cubanos» из кинофильма «Chef» 56
2.2. Опытно-экспериментальная проверка методики формирования коммуникативной компетенции с использованием видеофрагментов 64
Выводы по 2 главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 88