Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ДИЗАЙНА ШКОЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА 10
1.1. Анализ литературы и источников по проблеме проектирования дизайна школьного пространства 10
1.2. Анализ нормативно-правовой базы по проблематике проекта 15
1.3. Практико-ориентированное обоснование концепции дизайна школьного пространства реализации образовательных маршрутов обучающихся 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ И ПРАКТИКИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА 34
2.1. Описание проекта, концепция, дизайн школьного пространства 34
2.2. Описание новых видов деятельности, влияющих на создание нового образовательного пространства 46
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ РЕФЛЕКСИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГАМИ ЧАСТНОЙ ПРАКТИКИ 6
1.1. Основные положения. Рефлексивная деятельность и ее роль в образовательном процессе 6
1.2. Технологии развития рефлексивных компетенций частных педагогов: методы и специфика их применения 19
1.3. Отечественный и зарубежный опыт: особенности реализации рефлексивной деятельности частными педагогами в условиях цифровой среды 35
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 47
2.1. Анализ уровня развития рефлексивных компетенций педагогами частной практики. Инструментарий исследования 47
2.2. Взаимное обучение педагогов частной практики в рамках педагогического сообщества 56
2.3. Выявление динамики повышения эффективности образовательных услуг посредством рефлексивной деятельности 61
Выводы по второй главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 7
1.1. Национальный проект «Образование» 7
1.2. Подготовка учителей робототехники в начальной школе 10
1.3. Робототехника 15
1.4. Робототехнические конструкторы Lego 18
1.5. Организация занятий по робототехнике 26
1.6. Ведение занятий по робототехнике с физикой 29
Вывод к первой главе 32
ГЛАВА 2. ВЛИЯНИЕ ЗНАНИЙ ПО ФИЗИКЕ НА РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РОБОТОТЕХНИКИ 33
2.1. Педагогический эксперимент 33
2.2. Тест Беннета 35
2.3. Содержание учебного материала при изучении робототехники обучающимися по специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах 37
2.4. Результаты педагогического эксперимента 38
Вывод ко второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА НА УРОКАХ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОГО ЦИКЛА 9
1.1. Сущность и содержание понятия «целостная картина мира» в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Особенности формирования целостной картины мира у младших школьников 17
1.3. Педагогические средства формирования целостной картины мира у младших школьников на уроках окружающего мира 24
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 34
2.1. Диагностика уровня сформированности целостной картины мира у младших школьников 34
2.2. Организация процесса формирования у младших школьников целостной картины мира на уроках «Окружающий мир» и анализ полученных результатов 40
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕМЕЙНОГО ЧТЕНИЯ 9
1.1. Семейное чтение: определение, характеристики, значение 9
1.2. Психологические и социальные особенности младшего подростка как читателя 14
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ПРОЕКТ «УВЛЕЧЬ ЧТЕНИЕМ»: ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ 21
2.1. Первый этап: книжный клуб 21
2.2. Второй этап: запись подкастов для родителей 30
2.3. Третий этап: организация книгообмена и закупки книг для участников проекта 33
2.4. Результаты апробации информационно-методических материалов: промежуточные итоги проекта 38
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
CПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме развития креативности младших школьников с использованием коллективной музыкальной сказки на уроках музыки 7
1.1. Определение сущности и содержания понятия «креативность» 7
1.2. Психолого-педагогические особенности развития креативности детей младшего школьного возраста 14
1.3. Исследование возможностей коллективной музыкальной сказки как средства развития креативности младших школьников на уроках музыки 20
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности коллективной музыкальной сказки как средства развития креативности младших школьников на уроках музыки 28
2.1. База и методы исследования уровня развитости креативности младших школьников. Диагностика исходного уровня развития креативности младших школьников на уроках музыки 28
2.2. Апробация коллективной музыкальной сказки как средства развития креативности детей младшего школьного возраста на уроках музыки 36
2.3. Анализ и обсуждение результатов развития креативности младших школьников средствами включения в контекст урока музыки коллективной музыкальной сказки 41
Выводы по второй главе 49
Заключение 50
Список литературы 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЕПАРАЦИИ ОТ РОДИТЕЛЕЙ КАК УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СТРАТЕГИЙ У СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ 9
1.1. Теоретические аспекты проблемы психологической сепарации в научной литературе 9
1.2. Социально-психологическая характеристика студенческой молодежи 17
1.3. Профессиональные стратегии молодежи: общее представление, характеристика, структура, опыт развития 24
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СТРАТЕГИЙ У СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ С УЧЕТОМ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЕПАРАЦИИ ОТ РОДИТЕЛЕЙ 36
2.1. Изучение показателей, репрезентирующих психологическую сепарацию и профессиональные стратегии, у студенческой молодежи 36
2.2. Организация и внедрение программы «Развитие профессиональных стратегий у студенческой молодежи» с учетом психологической сепарации от родителей 57
2.3. Обсуждение результатов формирующего эксперимента 71
Выводы по второй главе 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВОФИЛОСОФСКИЙ СТАТУС СРАВНЕНИЯ 7
1.1. Категория сравнения в философии 7
1.2. Категория сравнения в языкознании 10
ГЛАВА 2. СРАВНИТЕЛЬНЫЕ КОНСТРУКЦИИ В РОМАНЕ Ф.М. ДОСТОЕВСКОГО «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ» 19
2.1. Лексический способ выражения сравнения 19
2.2. Морфологический способ выражения сравнения 23
2.3. Синтаксический способ выражения сравнения 31
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ СРАВНИТЕЛЬНЫХ КОНСТРУКЦИЙ НА УРОКАХ РУССОГО ЯЗЫКА 43
3.1. Роль категории сравнения в реализации методики коммуникативно-деятельностного подхода 43
3.2. Система упражнений по теме «Сравнительные конструкции» на материале произведения Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 20
1.1. Понятие, сущность и содержание технологической грамотности в различных предметных областях и сферах деятельности 20
1.2. Формирование технологической грамотности в условиях общего и дополнительного образования естественнонаучной и технической направленности 29
1.3. Возможности использования 3D-моделирования для формирования технологической грамотности 36
Выводы по главе 1 44
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРАЦИИ ОБЩЕГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 46
2.1. Педагогический дизайн дополнительной общеразвивающей программы «3D-моделирование и 3D-печать», направленной на формирование технологической грамотности обучающихся (11-14 лет). Педагогические технологии формирования технологической грамотности как процессуальная составляющая педагогического дизайна 48
2.2. Интеграция общего и дополнительного образования как условие успешного формирования технологической грамотности 51
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию технологической грамотности у обучающихся в условиях интеграции общего и дополнительного образования 63
Выводы по главе 2 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования 3D-моделирования при изучении физики в основной школе 8
1.1. Понятие 3D-моделирования и роль в современном мире 8
1.2. Анализ отечественного и зарубежного опыта применения 3D-моделирования в обучении физики 12
1.3. Проектная деятельность как метод использования 3D-моделирования в изучении физики 15
Выводы по главе 1 21
Глава 2. Применение 3D-моделирования в проектах по физике в рамках программы дополнительного образования «Геометрография. Основы инженерной графики» 23
2.1. Апробация использования 3D-моделирования при обучении физики 23
2.2. Практика реализации проектов по физике с использованием 3D-моделирования на примере седьмого класса 31
Выводы по главе 2 40
Заключение 41
Список литературы 42
Приложение 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ КРАТКИХ НОВОСТНЫХ ЗАМЕТОК 7
1.1. Газетный стиль в английском языке 7
1.2. Brief news как жанр газетного стиля 14
1.3. Аутентичные тексты как средство формирования языковой компетенции 21
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ГРАММАТИЧЕСКИХ И ЛЕКСИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ КРАТКИХ НОВОСТНЫХ ЗАМЕТОК 25
2.1. Принципы отбора материала исследования 25
2.2. Грамматические особенности новостных статей жанра brief news 26
2.2.1. Особенности употребления форм времени и залога глагола 26
2.2.2. Особенности употребления грамматических форм имён прилагательных и имён существительных 30
2.2.3. Особенности структуры предложений краткой новостной заметки 31
2.2.4. Особенности употребления осложняющих синтаксических конструкций 35
2.3. Особенности вокабуляра краткой новостной заметки 37
Выводы по второй главе 39
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ПРИМЕНЕНИЯ АУТЕНТИЧНЫХ НЕАДАПТИРОВАННЫХ ТЕКСТОВ BRIEF NEWS НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 41
3.1. Общая характеристика методического комплекса 41
3.2. Методический комплекс заданий и упражнений на основе текстов brief news 42
Выводы по третьей главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ CASE-ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ КОЛЛЕДЖЕЙ ПРОЕКТИРОВАНИЮ БАЗ ДАННЫХ 16
1.1. Особенности подготовки квалифицированных специалистов в технических колледжах 16
1.2. Электронные образовательные ресурсы в обучении студентов технических колледжах 23
1.3. Использования CASE-технологий в обучении проектированию баз данных в технических колледжах 37
Выводы по первой главе 61
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНОГО ПАКЕТА ORACLE SQL DEVELOPER DATA MODELER ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ КОЛЛЕДЖЕЙ ПРОЕКТИРОВАНИЮ БАЗ ДАННЫХ 63
2.1. Обоснование целесообразности использования компьютерного пакета Oracle SQL Developer Data Modeler для обучения студентов технических колледжей проектированию баз данных 63
2.2. Разработка содержания обучения студентов технических колледжей проектированию баз данных с использованием компьютерного пакета Oracle SQL Developer Data Modeler 68
2.3. Методические аспекты использования компьютерного пакета Oracle SQL Developer Data Modeler в обучении проектированию баз данных в технических колледжах 69
2.4. Экспериментально-педагогическое исследование 99
Выводы по второй главе 115
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 118
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 121
ПРИЛОЖЕНИЕ 132

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования сюжетно-ролевой игры как средства развития у старших дошкольников игровых умений 8
1.1. Сущностные характеристики понятия «игра». Характеристика сюжетно-ролевой игры 8
1.2. Специфика сюжетно-ролевой игры и ее значение в развитии дошкольника 15
1.3. Развитие игровых умений старших дошкольников в рамках сюжетно-ролевой игры 21
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию игровых умений у старших дошкольников на примере организации сюжетно-ролевой игры 29
2.1. Выявление уровня развития игровых умений у старших дошкольников 30
2.2. Развитие у старших дошкольников игровых умений посредством использования сюжетно-ролевой игры 34
2.3. Сравнительный анализ уровня развития игровых умений у старших дошкольников посредством использования сюжетно-ролевой игры 39
Выводы по второй главе 42
Заключение 43
Список литературы 45
Приложение 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования информационных технологий при обучении лексике английского языка в начальных классах 6
1.1. Особенности обучения лексике английского языка на этапе начального общего образования 6
1.2. Использование информационных технологий при обучении лексике английского языка в начальных классах 21
Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности использования информационных технологий при обучении лексике английского языка в начальных классах 35
2.1. Анализ использования информационно-коммуникационных технологий в современных учебно-методических комплектах 35
2.2. Разработка комплекса упражнений по обучению лексике английского языка в начальных классах на базе информационных технологий 44
2.3. Проведение опытно-экспериментального исследования по использованию информационных технологий при обучении лексике английского языка в начальных классах 49
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА ПО ИЗУЧЕНИЮ ЛЕКСИКИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА С ПОМОЩЬЮ MALL 6
1.1. Роль самостоятельной работы при изучении лексики 6
1.2. Особенности организации самостоятельной работы 16
1.3. Самостоятельная работа обучающихся колледжа 19
1.4. Роль лексического аспекта в обучении иностранным языкам 22
1.5. Методические основы обучения лексике 24
1.6. Обучение иностранному языку с применением средств информационно-коммуникационных технологий 29
1.7. MALL как метод обучения иностранному языку 33
1.8. Психологические особенности студенческого возраста 37
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА ПО ИЗУЧЕНИЮ ЛЕКСИКИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА С ПОМОЩЬЮ MALL 41
2.1. Цели и этапы экспериментальной работы 41
2.2. Описание экспериментального обучения 43
2.2.1. Подготовительный этап 43
2.2.1.1. Анализ образовательного контекста 43
2.2.1.2. Диагностическое анкетирование 49
2.2.1.3. Отбор содержания для комплекса заданий и упражнений для самостоятельной работы по изучению лексики 54
2.2.1.4. Отбор средств для организации самостоятельной работы на мобильном устройстве 58
2.2.1.5. Комплекс заданий и упражнений для самостоятельной работы по изучению лексики 63
2.2.2. Формирующий этап 75
2.2.3. Контрольный этап 82
Выводы по второй главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

ВВEДEНИE 3
ГЛAВA 1. ФOPМИPOВAНИE КPИТИЧECКOГO МЫШЛEНИЯ ПPИ OБУЧEНИИ ФИЗИКE OБУЧAЮЩИXCЯ OБЩEOБPAЗOВAТEЛЬНOЙ ШКOЛЫ 7
1.1. Тepминoлoгичecкoe пoлe пoнятия «кpитичecкoe мышлeниe» 7
1.2. Aнaлиз coвpeмeнныx учeбнo-мeтoдичecкиx кoмплeктoв пo физикe в ocнoвнoй шкoлe 18
1.3. Cпeцификa фopмиpoвaния кpитичecкoгo мышлeния в ocнoвнoй шкoлe 26
Вывoды пo пepвoй глaвe 33
ГЛAВA 2. МEТOДИКA ФOPМИPOВAНИЯ КPИТИЧECКOГO МЫШЛEНИЯ У УЧАЩИХСЯ СЕДЬМОГО КЛАССА 35
2.1. Мeтoдичecкиe peкoмeндaции пo пpoeктиpoвaнию уpoкoв, фopмиpующиx кpитичecкoe мышлeниe 35
2.2. Разработка авторских уpoкoв физики, нaпpaвлeнныx нa фopмиpoвaниe кpитичecкoгo мышлeния у учащихся 7-го класса 42
Вывoды пo втopoй глaвe 54
ГЛAВA 3. OPГAНИЗAЦИЯ И PEЗУЛЬТAТЫ ПPOВEДEНИЯ ПEДAГOГИЧECКOГO ЭКCПEPИМEНТA 56
3.1. Opгaнизaция пeдaгoгичecкoгo экcпepимeнтa 56
3.2. Анализ результатов кoнcтaтиpующего этaпа экcпepимeнтa 60
3.3. Анализ результатов кoнтрольного этaпа экcпepимeнтa 67
Вывoды пo тpeтьeй глaвe 73
ЗAКЛЮЧEНИE 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПPИЛOЖEНИE 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ PR-ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА В СИСТЕМЕ УПРАВЛЕНИЯ КОММУНИКАЦИЯМИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Понятие PR-деятельности в теории коммуникационного менеджмента образовательной организации 8
1.2. Системный подход к управлению начальным образованием 13
1.3. PR-деятельность в структуре профессионализма современного педагога 19
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА PR-ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА В СОВРЕМЕННОЙ ПРАКТИКЕ УПРАВЛЕНИЯ НАЧАЛЬНЫМ ОБЩИМ ОБРАЗОВАНИЕМ 30
2.1. Характеристика PR-деятельности педагога в системе управления начальным общим образованием 30
2.2. Модель PR-деятельности педагога в системе управления коммуникациями на уровне начального общего образования 46
2.3. Апробация модели и результат исследования 50
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования project-based learning в образовательном процессе 6
1.1. Понятие project-based learning, история создания проектных методов 6
1.2. Цели, типология, классификация и структура проектов 9
1.3. Этапы проектной деятельности 14
Выводы по главе 1 18
Глава 2. Прикладные аспекты использования проектного метода обучения английскому языку в основной школе 20
2.1. Проектный метод обучения английскому языку в основной школе 20
2.2. Анализ и сравнение учебно-методических комплексов «Spotlight 6» и «Starlight 6» 23
2.3. Анкетирование учителей основной школы по использованию проектного метода на уроках английского языка 27
Выводы по главе 2 41
Глава 3. Рекомендации по использованию проектного метода обучения английскому языку в основной школе 43
3.1. Методические рекомендации учителям основной школы 43
3.2. Пробное обучение английскому языку на основе проектной деятельности учащихся основной школы 53
3.3. Система внедрения проектного метода обучения в деятельность образовательной организации 59
Выводы по главе 3 65
Заключение 65
Список литературы 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ НА ОСНОВЕ STEM-ПОДХОДА 7
1.1. Цели и принципы STEM-образования. Тенденции развития STEM-подхода в образовании в России и мире 7
1.2. Отражение в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования отдельных положений STEM-подхода 12
1.3. Роль и место STEM-подхода. Возможные направления реализации STEM-подхода в обучении математике 15
1.4. Возможности учебников математики для реализации STEM-подхода в обучении математике 20
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ STEM-ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ 31
2.1. Виды заданий при реализации STEM-подхода при обучении математике 31
2.2. Пантограф как STEM-инструмент в обучении математике в основной школе 41
2.3. Возможности использования ЭОР при реализации STEM-подхода в обучении математике 49
2.4. Методические рекомендации по реализации STEM-подхода в обучении математике 54
Выводы по главе 2 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИКО-КУЛЬТУРНЫЙ КОНТЕКСТ ЭПОХИ РЕНЕССАНСНОГО ГУМАНИЗМА 8
1.1. Концепция ренессансного гуманизма 8
1.2. История появления романа «Дон Кихот» 18
1.3. Персонажи романа как носители гуманистических идей 34
ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННОЕ ЗНАЧЕНИЕ «ДОН КИХОТА» И ЕГО ГУМАНИСТИЧЕСКИЙ ВКЛАД 40
2.1. Методология преподавания истории в старших классах 41
2.2. Возрастные особенности среднего школьного звена. Рекомендации к уроку истории 48
2.3. Практическое применение урока. Разработка урока истории для 8 класса 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73