Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЯВЛЕНИЕ ПЕРЕХОДНОСТИ В СОВРЕМЕННОМ РУССКОМ ЯЗЫКЕ 6
1.1. Переходность в системе частей речи 6
1.2. Омонимия в словарях 10
1.3. Понятие омокомплекса 13
1.4. Функции омокомплекса «что» в современном русском языке 15
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ ОМОНИМОВ В ШКОЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ 25
2.1. Явление грамматической омонимии в школьных УМК 25
2.2. Разграничение функциональных омонимов «что» (на материале контрольного опроса) 29
2.3. Омонимичные формы в ЕГЭ по русскому языку: лингвометодический анализ задания 14 35
2.4. Методические рекомендации к изучению функциональных омонимов в 5-9 классах 42
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения омонимии в школьном русском языке 5
1.1. Сущность понятия омонимии в русском языке 5
1.2. Классификация и источники появления омонимии в русском языке 11
1.3. Изучение омонимии в школьном курсе русского языка 19
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Методика изучения омонимов в школьном курсе русского языка в средней школе 30
2.1. Лингвистические и методические подходы к изучению лексической многозначности и омонимии на уроках русского языка в средней школе 30
2.2. Приемы развития устной речи школьников в процессе изучения омонимов на уроках русского языка 37
2.3. Изучение темы «Омонимы» в проектно-исследовательской деятельности на уроках русского языка в школе 40
Выводы по второй главе 50
Заключение 52
Список литературы 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЯДОВИТЫЕ РАСТЕНИЯ 5
1.1. Общая характеристика ядовитых растений 5
1.2. Ядовитые растения в школьном курсе биологии 7
ГЛАВА 2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА НЕКОТОРЫХ ЯДОВИТЫХ РАСТЕНИЙ АСТРАХАНСКОЙ ОБЛАСТИ 15
2.1. Ядовитые растения Астраханской области 15
2.2. Первая помощь при отравлении ядовитыми растениями 24
ГЛАВА 3. ОПЫТ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ЯДОВИТЫХ РАСТЕНИЙ АСТРАХАНСКОЙ ОБЛАСТИ 26
3.1. Разработка внеклассного мероприятия по теме «Суд над ядовитыми растениями России» 26
3.2. Конструкт классного часа. Беседа «Ядовитые растения» 38
3.3. Использование материала в школьном курсе ботаники 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ НА ПРЕДВУЗОВСКОМ ЭТАПЕ 7
1.1. Психологические основы профилирования обучения слушателей на предвузовском этапе 7
1.2. Традиции в обучении РКИ на этапе довузовской подготовки 17
1.3. Комплекс языковых дисциплин на этапе довузовской подготовки 39
ГЛАВА 2. ДИСЦИПЛИНА «ЯЗЫК СПЕЦИАЛЬНОСТИ» КАК КОМПОНЕНТ ОБУЧЕНИЯ РКИ НА ЭТАПЕ ПРЕДВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ 46
2.1. Предмет и задачи дисциплины «Язык специальности» соотносительно направленностям довузовского обучения 46
2.2. Принципы обучения дисциплине «Язык специальности» 49
2.3. Концепция обучения дисциплине «Язык специальности» 54
2.4. Содержание обучения будущих студентов-медиков дисциплине «Язык специальности» 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ ЯЗЫКОВОЙ ИГРЫ И КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 6
1.1. Развитие речи в онтогенезе 6
1.2. Понятие, цели, функции и приемы создания языковой игры 14
1.3. Лингвистическая прагматика, теории речевой деятельности и речевых актов 22
1.4. Цели говорящего при использовании языковой игры, эффективная и неэффективная языковая игра 26
1.5. Понятие коммуникативной компетенции 28
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЯЗЫКОВАЯ ИГРА В ТЕКСТАХ КОМАНД КВН КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 34
2.1. Анализ текста выступлений команд КВН 34
2.2. Упражнения с использованием языковой игры для развития коммуникативной компетенции обучающихся 49
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы дидактической системы подготовки школьников к олимпиаде по русскому языку 7
1.1. Понятие дидактической системы и её элементы 7
1.2. Методика подготовки школьников к олимпиаде 27
Глава 2. Подготовка школьников к олимпиадным заданиям по истории русского языка 37
2.1. Анализ сборников подготовки к олимпиаде по русскому языку 37
2.2. Разработка дидактической системы подготовки к олимпиаде на основе деловых текстов XV-XVI вв. 47
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ ИСТОРИИ КАЗАЧЕСТВА В КУРСЕ «ИСТОРИЯ РОССИИ» ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО И СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Нормативные требования к содержанию и образовательным результатам обучающихся по учебному предмету «История» в основной и средней школе 9
1.2. Содержание исторического образования, связанного с историей казачества в курсе «История России» в основной и средней школе 25
1.3. Педагогическая практика изучения истории казачества в курсе «История России» 34
Выводы по главе 1 42
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ИСТОРИИ КАЗАЧЕСТВА В КУРСЕ «ИСТОРИЯ РОССИИ» ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО И СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 44
2.1. Реализация преемственности в планировании изучения истории казачества в курсе «История России» основной и средней школы 44
2.2. Учебные материалы для обучающихся по изучению истории казачества в курсе «История России» основной школы 53
2.3. Учебные материалы для обучающихся по изучению истории казачества в курсе «История России» средней школы 73
Выводы по главе 2 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ В 6 КЛАССЕ 5
1.1. Понятие и сущность проектной деятельности в преподавании 5
1.2. Целесообразность использования проектной деятельностью при изучении темы: «Круг. Площадь круга» в 6 классе 17
1.3. Методические подходы к изучению темы: «Круг. Площадь круга» в 6 классе 25
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ: «КРУГ. ПЛОЩАДЬ КРУГА» В 6 КЛАССЕ 39
2.1. Методические рекомендации организации проектной деятельности при изучении темы: «Круг. Площадь круга» в 6 классе 39
2.2. Проведение опытного обучения и анализ его результатов 51
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования кредитной системы 10
1.1. Кредитная система: понятие и функции в современной экономической системе 10
1.2. Характеристика базовых элементов кредитной системы 17
1.3. Особенности кредитной политики в современной экономике России 22
Глава 2. Педагогические условия изучения кредитной системы в программе курса обществознания 32
2.1. Методы изучения российской кредитной системы в школьной программе 32
2.2. Потенциал обществознания в изучении кредитной системы 38
2.3. Методические рекомендации к занятию на тему «Кредиты и банковские услуги» 49
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения метафоры и сравнения 6
1.1.Понятие метафоры в современной лингвистике 6
1.2. Классификация метафор 9
1.3. Структурно-семантические свойства сравнений 13
Глава 2. Работа с метафорами и сравнениями на уроках РКИ 22
2.1. Методика работы с метафорой 22
2.2. Система упражнений по развитию социолингвистической компетенции 32
2.2.1. Система упражнений по метафоре 32
2.2.2. Система упражнений для выявления образных сравнений 44
Заключение 55
Список литературы 56

Введение
Глава 1. Теоретические основы иллюстративного рисования как средства развития интерпретации сказки детьми 5-6 лет
Глава 2. Особенности влияния иллюстративного рисования на интерпретацию сказки детьми 5-6 лет
2.1. Задачи и методика констатирующего эксперимента
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента
Глава 3. Развитие интерпретации сказки средствами иллюстративного рисования у детей 5-6 лет
3.1. Задачи и методика формирующего эксперимента
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ КРАЕВЕДЧЕСКОГО ПРИНЦИПА НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 6
1.1. Место и роль иллюстративного материала в процессе изучения курса «Окружающий мир» 6
1.2. Методические подходы к реализации краеведческого принципа при изучении окружающего мира 8
1.3. Наглядный иллюстративный материал: понятие, классификации, дидактические функции, выбор подходящего материала 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРИМЕНЕНИЮ ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА С ЦЕЛЬЮ РЕАЛИЗАЦИИ КРАЕВЕДЧЕСКОГО ПРИНЦИПА НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 23
2.1. Анализ иллюстративного материала в учебниках в аспекте реализации краеведческого компонента 23
2.2. Методические подходы к реализации краеведческого принципа на уроках окружающего мира с использованием иллюстративного материала 37
2.3. Экспериментальная проверка эффективности предложенных методических подходов 44
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЛЛЮСТРИРОВАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ 7
1.1. История возникновения книги и книжной иллюстрации 7
1.2. Мастера русской сказки 12
1.3. Иллюстрация детских книг в наше время 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. СОЗДАНИЕ ИЛЛЮСТРАЦИЙ К СКАЗКАМ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 24
2.1. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста 24
2.2. Разработка оформления книги «Сказка о старой черепахе» 27
2.3. Иллюстрирование как средство эстетического воспитания 32
2.4. Занятие иллюстрированием на уроках изобразительного искусства в начальной школе 35
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫМ ИСКУССТВОМ СРЕДСТВАМИ ИЛЛЮСТРАЦИИ 9
1.1. Понятие творческих способностей и их роли в жизни ребенка 9
1.2. Иллюстрация как эффективное средство развития творческих способностей младших школьников 14
1.3. Возрастные психофизиологические особенности учащихся младших классов, влияющие на процесс формирования творческих способностей при работе над иллюстрацией 17
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ СОЗДАНИЯ ИЛЛЮСТРАЦИИ НА ЗАНЯТИЯХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 26
2.1. Определение начальных знаний о способах создания иллюстрации. Констатирующий эксперимент 26
2.2. Формирование навыков работы над иллюстрацией. Формирующий эксперимент 35
2.3. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов 52
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития творческих способностей на занятиях иллюстрированием 9
1.1. Иллюстрация как один из видов изобразительного искусства 9
1.2. Теоретические основы композиции в иллюстрации 18
1.3. Возрастные психофизиологические особенности учащихся старших классов, влияющие на процесс формирования графических навыков при работе над иллюстрацией 29
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Экспериментальное исследование развития композиционной грамотности школьников средствами иллюстрации 37
2.1. Определение начальных знаний учащихся об иллюстрировании Констатирующий эксперимент 37
2.2. Формирование навыков работы над иллюстрацией. Формирующий эксперимент 43
2.3. Результаты экспериментального исследования. Исследование динамики развития и формирования навыков работы над иллюстрацией 53
2.4. Работа над творческой частью 59
Выводы по второй главе 61
Заключение 62
Список литературы 63
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Системность лексики английского языка 7
1.2. Лексическое значение: подходы к определению, его структура 11
1.3. Лексико-семантическое поле, его структура и свойства 12
1.4. Лексико-семантическая группа, ее основные характеристики 14
1.5. Имя существительное в английском языке 16
1.6. Структура имен существительных 20
Выводы по главе 21
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 22
2.1. Методика отбора языкового материала 22
2.2. Понятие «pastime» 23
2.3. Лексико-семантическая классификация имен существительных со значением «pastime» 25
2.4. Cтруктурная классификация имен существительных со значением «pastime» в современном английском языке 31
Выводы по главе 33
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 35
3.1. Дидактическая ценность имен существительных со значением «pastime» 35
3.2. Комплекс упражнений с использованием имен существительных со значением «pastime» 36
Выводы по главе 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВОЗМОЖНОСТИ ИММЕРСИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В СФЕРЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13
1.1. Иммерсивное обучение как способ влияния на учебную мотивацию студентов среднего профессионального образования 13
1.2. Изучение опыта использования иммерсивного подхода на занятиях по общегуманитарному циклу в работе педагогов СПО 21
1.3. Понятие учебной мотивации и ее особенности у студентов среднего профессионального образования 24
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ПОВЫШЕНИЮ УРОВНЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 41
2.1. Анализ методик диагностики, определяющий уровень учебной мотивации студентов среднего профессионального образования 41
2.2. Диагностика уровня учебной мотивации студентов 45
2.3. Проектирование и апробация комплекса иммерсивных мероприятий, направленных на повышение уровня учебной мотивации на общегуманитарных дисциплинах. Анализ и обобщение результатов исследования 50
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме развития интонационного слуха у школьников 14-15 лет на уроках музыки с помощью импровизации 8
1.1. Сущность понятия «интонационный слух» 8
1.2. Особенности развития интонационного слуха у подростков 14-15 лет 14
1.3. Развивающий потенциал импровизации, ее особенности и возможности в процессе развития интонационного слуха 22
Выводы по главе 1 28
Глава 2. Экспериментальное исследование по выявлению эффективности импровизации как средства развития интонационного слуха у школьников 14-15 лет на уроках музыки 32
2.1. Описание диагностических методик и базы исследования. Констатирующий эксперимент по определению уровня развития интонационного слуха у школьников 14-15 лет на уроках музыки 32
2.2. Описание комплекса упражнения по импровизации 44
2.3. Сравнительный анализ формирования интонационного слуха у школьников 14-15 лет на уроках музыки средствами импровизации 57
Выводы по главе 2 66
Заключение 68
Список литературы 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы индивидуализации при изучении истории с использованием информационных технологий 11
1.1. Индивидуализация образовательного процесса в условиях ФГОС СОО 11
1.2. Специфика индивидуализации образовательного процесса при изучении истории в 10-11 классах 23
1.3. Использование информационных технологий при изучении истории 35
1.4. Применение информационных технологий на уроках истории 38
1.5. Характеристика проекта МЭШ и его ресурсов для индивидуализации образовательного процесса при изучении истории в 10-11 классах 59
Выводы по первой главе 64
Глава 2. Методические рекомендации по использованию ресурсов проекта МЭШ для индивидуализации образовательного процесса при изучении истории в 10-11 классах 66
2.1. Проектирование индивидуальных «Карт ресурсов МЭШ» при изучении истории в 10-11 классах 66
2.2. Методические рекомендации по навигации ресурсов МЭШ для индивидуализации образовательного процесса при изучении истории в 10-11 классах 74
Выводы по второй главе 83
Заключение 85
Список литературы 87
Приложение 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИКЕ ПОСРЕДСТВОМ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА 8
1.1. Особенности обучения английской лексике в средней общеобразовательной школе 8
1.2. Индивидуализация как принцип обучения англоязычной лексике в средней школе 18
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИКЕ СРЕДСТВАМИ ГЕНЕРАТИВНОГО ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА 26
2.1. Анализ опыта и трудностей индивидуализации процесса обучения лексике в средней школе 26
2.2. Потенциал систем генеративного искусственного интеллекта для индивидуализации процесса обучения лексике в средней школе 42
2.3. Система упражнений для индивидуализации обучения англоязычной лексике в средней школе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62