Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ КАК ВТОРОМУ ИНОСТРАННОМУ 7
1.1. Методологическая типология лексики 7
1.2. Положительный перенос и интерференция 11
1.3. Контрастивное сравнение (сопоставительный метод) 15
1.4. Принципы обучения немецкому языку как второму иностранному 19
Выводы по 1 главе 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА КАК ВТОРОГО ИНОСТРАННОГО 25
2.1. Практические предпосылки для использования контрастивного сравнения для обучения школьников лексике немецкого языка как второго иностранного (на базе английского) 25
2.1.1. Анализ УМК «Немецкий язык» из серии «Горизонты» для 5 классов 25
2.1.2. Анализ опроса учителей 31
2.2. Разработка комплекса упражнений по обучению лексике немецкого языка как второго иностранного с использованием контрастивного сравнения 32
2.3. Экспериментальная проверка комплекса упражнений 38
Выводы по 2 главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКИ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 6
1.1. Лингвистические основы методики изучения лексики в начальных классах 6
1.2. Проблема изучения лексики русского языка в методической литературе 14
1.3. Использование концептного подхода в процессе обучения 22
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКИ РУССКОГО ЯЗЫКА В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 33
2.1. Потенциал учебно-методических комплектов по русскому языку для организации работы по изучению лексики 33
2.2. Характеристика степени развития лексических знаний и умений младших школьников 48
2.3. Опытное обучение, его результаты 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОРПУСОВ ТЕКСТОВ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ШИРОКОЗНАЧНОСТИ В НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЕ СТУДЕНТОВ 11
1.1. Научно-исследовательская деятельность как фактор развития личности студента 11
1.1.1. Организация научно-исследовательской работы студентов в современных условиях 17
1.1.2. Способы овладевания базовыми компетенциями научно-исследовательской деятельности студентов 20
1.2. Понятие широкозначности и ее основные аспекты. Соотношение широкозначности и многозначности 23
1.2.1. Предпосылки возникновения вопроса о широкозначности 24
1.2.2. Концепция значения в когнитивной лингвистике 27
1.2.3. Лексический прототип и потенциал его применения в обучении широкозначной лексике 31
1.3. Психолого-педагогические особенности формирования научно-исследовательских компетенций студентов на основе корпусных технологий 34
Выводы по 1 главе 38
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОРПУСОВ ТЕКСТОВ ДЛЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ШИРОКОЗНАЧНОГО СЛОВА FACE 41
2.1. Определение системного значения широкозначного слова face 41
2.2. Корпусная лингвистика и ее использование в лингводидактике 46
2.2.1. Лингводидактические возможности корпусных технологий в формировании навыков проведения научно-исследовательских работ студентов 46
2.2.2. Применение Корпусов BNC и COCA для количественных исследований слов на примере широкозначного слова face 50
2.2.3. Исследование коллокаций слова face 54
2.2.4. Использование функции «Word» для получения сводной детальной информации по слову face 63
Выводы по 2 главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КРАЕВЕДЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ 5
1.1. Внеклассная работа в рамках ФГОС в современной школе 5
1.2. Сущность краеведческого подхода в школьном образовании 8
1.3. Особенности использования краеведческих материалов во внеклассной работе 13
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ РАСПРОСТРАНЕНИЯ И ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ БОЛЬШОГО БАКЛАНА НА БАЙКАЛЕ 19
2.1. Описание Байкала как природной среды обитания большого баклана 19
2.2. Общая характеристика большого баклана 21
2.3. История гнездования и динамика численности большого баклана в Байкальской Сибири 27
2.4. Специфика питания большого баклана на Байкале 33
ГЛАВА 3. ПРАКТИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МАТЕРИАЛОВ ПО БОЛЬШОМУ БАКЛАНУ ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ 37
3.1. Разработка и апробация классного часа «Большой баклан на Байкале» 37
3.2. Динамика уровня знаний школьников о большом баклане 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы использования краеведческого материала во внеурочной деятельности 5
1.1. Сущность внеурочной деятельности младших школьников 5
1.2. Особенности усвоения краеведческого материала младшими школьниками 17
Выводы по 1 главе 28
ГЛАВА 2. Исследование эффективности использования краеведческого материала во внеурочной деятельности младших школьников 29
2.1. Организация, педагогические условия проведения эмпирического исследования и результаты констатирующего эксперимента 30
2.2. Программа по внеурочной деятельности с использованием краеведческого материала и результаты контрольного эксперимента 45
Выводы по 2 главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы этнокультурного воспитания младших школьников в процессе ознакомления с краеведческим материалом 7
1.1. Сущность и содержание этнокультурного воспитания в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Психолого-педагогические особенности этнокультурного воспитания младших школьников 15
1.3. Краеведческий материал как средство этнокультурного воспитания младших школьников 21
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Экспериментальная работа по этнокультурному воспитанию младших школьников в процессе ознакомления с краеведческим материалом 31
2.1. Определение уровня этнокультурной воспитанности младших школьников 31
2.2. Организация работы по этнокультурному воспитанию младших в процессе ознакомления с краеведческим материалом 39
Анализ результатов исследования 61
Выводы по второй главе 63
Заключение 66
Список литературы 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КРАЕВЕДЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Роль краеведческого материала в образовании младших школьников 8
1.2. Роль и место краеведческого материала в математическом образовании младших школьников 13
1.3. Элементы краеведения на уроках математики в процессе обучения младших школьников 20
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗАДАЧ С КРАЕВЕДЧЕСКИМ СОДЕРЖАНИЕМ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Оценка уровня сформированности умений решать текстовые задачи у младших школьников (3 класс) 32
2.2. Разработка и внедрение краеведческих задач на уроках математики в 3 классе 45
2.3. Анализ результатов заключительного этапа исследования, их интерпретация и обсуждение 54
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КРЕАТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ 11
1.1. Соотношение понятий «творчество» и «креативность» 11
1.2. История развития креативных технологий 29
1.3. Технологии, методы и приемы развития креативности в современном образовании 35
Выводы по первой главе 54
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ КРЕАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В 5-8 КЛАССАХ 55
2.1. Система творческих заданий как средство развития креативных способностей обучающихся 55
2.2. Приемы работы над созданием собственного текста в 5-6 классах 59
2.3. Изучение "Повестей Белкина" А.С. Пушкина в 7 классе с использованием системы творческих заданий 66
2.4. Использование креативных технологий во внеклассной деятельности по литературе 73
Выводы по второй главе 82
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ КРЕАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 84
3.1. Констатирующий этап педагогического эксперимента 84
3.2. Формирующий этап педагогического эксперимента 90
3.3. Контрольный этап педагогического эксперимента 96
Выводы по третьей главе 99
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 107
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 111
ПРИЛОЖЕНИЕ 118

Введение 3
Глава 1. Особенности использования креолизованных текстов в компьютерной презентации учебного назначения 8
1.1. Дидактические основы и принципы использования наглядности в мировой педагогике 8
1.2. Понятие креолизованных текстов 18
Выводы по главе 36
Глава 2. Методико-дидактические основы создания и использования мультимедийных учебных презентаций в обучении русскому языку 39
2.1. Особенности применения компьютерных технологий в обучении русскому языку 39
2.2. Компьютерная презентация как средство оптимизации учебного процесса 56
2.3. Методы создания и использования мультимедийных учебных презентаций для уроков русского языка 67
2.4. Дидактические принципы использования креолизованных текстов в компьютерной презентации учебного назначения на уроках русского языка 81
Выводы по главе 91
Заключение 93
Список литературы 97
Приложение 103

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы развития читательского интереса у старших дошкольников в процессе кружковой работы 8
1.1. Проблема развития читательского интереса у дошкольников в научно-теоретической литературе 8
1.2. Особенности организации кружковой работы в ДОО 18
1.3. Использование кружковой работы в развитии читательского интереса у старших дошкольников 24
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Организация работы по развитию читательского интереса у старших дошкольников в процессе кружковой работы 34
2.1. Диагностика развития читательского интереса у старших дошкольников 34
2.2. Реализация работы по развитию читательского интереса у старших дошкольников в процессе кружковой работы 43
Выводы по второй главе 62
Заключение 64
Список литературы 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ КРУЖКОВОЙ РАБОТЫ 8
1.1. Проблема развития графических умений у детей в научно-методической литературе 8
1.2. Организация кружковой работы в начальной школе в свете ФГОС НОО 18
1.3. Особенности развития графических умений у первоклассников в процессе кружковой работы 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ КРУЖКОВОЙ РАБОТЫ 31
2.1. Диагностика уровня развития графических умений у первоклассников 31
2.2. Реализация кружковой работы для развития графических умений у первоклассников 43
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы к проблеме патриотического воспитания молодежи посредством культурно-досуговой деятельности 11
1.1. Сущностная характеристика патриотического воспитания молодежи 11
1.2. Формы методы и средства культурно-досуговой деятельности по патриотическому воспитанию молодежи 27
Выводы по первой главе 44
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по патриотическому воспитанию молодежи посредством культурно-досуговой деятельности 46
2.1. Анализ опыта реализации патриотического воспитания молодежи посредством культурно-досуговой деятельности 46
2.2. Педагогические условия реализации патриотического воспитания молодежи посредством культурно-досуговой деятельности 62
Выводы по второй главе 69
Заключение 72
Список литературы 78
Приложение 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ОБОГАЩЕНИЯ ЛЕКСИКОНА ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 6
1.1. Характеристика понятия «лексикон» 6
1.2. Особенности использования культурологического подхода на уроках русского языка 13
1.3. Методика обогащения лексикона обучающихся основной школы 20
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ОБОГАЩЕНИЯ ЛЕКСИКОНА ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 31
2.1. Определение первичного уровня лексикона обучающихся шестых классов 31
2.2. Организация и проведение педагогической работы по использованию культурологического подхода в обогащении лексикона обучающихся 50
2.3. Оценка результатов педагогической деятельности 67
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 8
1.1. Формирование познавательных УУД как задача современного образования 8
1.2. Лингвистический и психологический аспекты исследования 12
1.3. Использование лингвистических словарей на уроках русского языка в начальной школе 24
Выводы по 1 главе 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ СЛОВАРЕЙ 39
2.1. Анализ потенциала учебно-методических комплексов в аспекте проблемы исследования 39
2.2. Выявление уровня сформированности у младших школьников познавательных УУД 53
2.3. Пути формирования у младших школьников познавательных УУД на основе использования лингвистических словарей 61
2.4. Анализ эффективности экспериментального обучения 66
Выводы по 2 главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ СКАЗКИ В ПРОЦЕССЕ УСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ОБУЧАЮЩИМИСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ 6
1.1. Содержание учебного материала по русскому языку в 5 классе 6
1.2. Характеристика понятия «лингвистическая сказка». Виды лингвистических сказок 12
1.3. Возможности использования лингвистических сказок на уроках русского языка. Особенности восприятия лингвистических сказок обучающимися 5 классов 19
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ СКАЗКИ В ПРОЦЕССЕ УСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ОБУЧАЮЩИМИСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ 28
2.1. Определение особенностей усвоения содержания учебного материала обучающимися при проведении первичной диагностики 28
2.2. Проведение педагогической работы по использованию лингвистических сказок в процессе усвоения содержания учебного материала обучающимися 5 классов 38
2.3. Оценка результатов педагогической деятельности 42
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Иноязычная межкультурная компетенция учащихся: теоретический аспект 7
1.1. Понятие иноязычной межкультурной компетенции учащихся 7
1.2. Основы формирования иноязычной межкультурной компетенции учащихся на уроках английского языка 16
Глава 2. Использование лингвострановедческого материала на уроках английского языка в средней школе для формирования иноязычной межкультурной компетенции учащихся 30
2.1. Лингвострановедческий материал как средство обучения в школе 30
2.2. Особенности отбора лингвострановедческого материала для применения на уроках английского языка в средней школе 38
2.3. Применение лингвострановедческого материала при формировании иноязычной межкультурной компетенции учащихся на уроках английского языка в средней школе 42
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ИНОЯЗЫЧНОЙ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССА 7
1.1. Понятие межкультурной компетенции 7
1.2. Формирование межкультурной компетенции в процессе обучения иностранному языку 9
1.3. Понятие лингвострановедческого материала 13
1.4. Аутентичные материалы аудиовизуальной наглядности как вид лингвострановедческого материала на уроке иностранного языка 15
1.5. Психолого-педагогические особенности учащихся 9 класса 19
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА КОМПЛЕКСА УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА ОСНОВЕ АУТЕНТИЧНЫХ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ 24
2.1. Критерии отбора аутентичных видеоматериалов 24
2.2. Анализ аутентичных видеоматериалов на соответствие критериям отбора 26
2.3. Комплекс упражнений для формирования межкультурной компетенции на основе аутентичных видеоматериалов 29
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

Введение 3
Глава 1. Педагогический опыт использования литературных и художественных источников при изучении истории 6
1.1. Использование литературных и художественных источников в процессе изучения истории в школе 6
1.2. Художественные и литературные источники по теме «Россия в эпоху преобразований Петра I» 15
1.3. Методические инструменты для разработки уроков истории по теме «Россия в эпоху преобразований Петра I» 19
Глава 2. Методические материалы по теме «Россия в эпоху преобразований Петра I» с использованием литературных и художественных источников 30
2.1. Сценарий урока истории по теме «Россия в эпоху преобразований Петра I» 30
2.2. Разработка урока-игры «Петр I и его эпоха» 49
Заключение 60
Список литературы 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИГР 7
1.1. Проблема развития творческих способностей у младших школьников в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Возможности развития творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения 13
1.3. Методика использования литературных игр на уроках чтения как средство развития творческих способностей младших школьников 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 31
2.1. Анализ УМК по исследуемой проблеме 31
2.2. Определение уровня развития творческих способностей у младших школьников 34
2.3. Программа развития творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения 42
2.4. Результаты использования литературных игр на уроках литературного чтения как средство развития творческих способностей 46
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

Введение 3
Глава 1. Применение средств Умной аудитории в образовательном процессе 5
1.1. Основы алгоритмизации и программирования 5
1.2. Умная аудитория как средство обучения 30
1.3. Методика использования Умной аудитории в учебном процессе 42
Выводы по главе 1 51
Глава 2. Применение Умной аудитории в различных разделах обучения программирования 52
2.1. Применение средств Пролог-Д в Умной аудитории 52
2.2. Методика использования Умной аудитории при обучении старшеклассников программированию 56
2.3. Опытно-экспериментальная работа по использованию средств Умной аудитории при обучении старшеклассников программированию 60
Выводы по главе 2 64
Заключение 66
Библиографический список 68
Приложение 70