Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Историко-социальный контекст формирования бурятской культуры и ознакомление детей младшего школьного возраста с его музыкальными традициями 7
1.1. Исторический очерк и этногенез бурятского народа 7
1.2. Национальное самосознание у младших школьников через ознакомление с традиционными занятиями и музыкальной культурой бурятского народа 14
1.3. Освоение бурятских традиций в работе с младшими школьниками 24
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Опыт практического применения бурятских народных традиций в воспитании младших школьников 31
2.1. Диагностика уровня сформированности национального самосознания у младших школьников 31
2.2. Проведение опытно-экспериментального исследования по использованию бурятских народных традиций в воспитании школьников 40
2.3. Контрольный этап эксперимента 47
Выводы по главе 2 50
Заключение 51
Список литературы 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МЕТОДА ВОКАЛОТЕРАПИИ В ПРОЦЕССЕ ПСИХОКОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ДЕПРИВАЦИИ У ВЗРОСЛЫХ 8
1.1. История и современные тенденции музыкотерапии 8
1.2. Терапевтические и коррекционные возможности вокалотерапии 18
1.3. Особенности эмоциональной депривации у взрослых в условиях вынужденной самоизоляции 25
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО АПРОБИРОВАНИЮ МЕТОДА ВОКАЛОТЕРАПИИ НА ОСНОВЕ PRE-JAZZ TECHNOLOGIES OF VOICE В ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ ПО УСТРАНЕНИЮ ПОСЛЕДСТВИЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ДЕПРИВАЦИИ У ВЗРОСЛЫХ 33
2.1. Диагностика эмоционального статуса 34
2.2. Апробация метода вокалотерапии на основе Pre-Jazz technologies of voice 48
2.3. Проверка эффективности метода и анализ полученных результатов 56
2.4. Предикторы эффективности применения метода вокалотерапии на основе голосовых технологий Pre-Jazz technologies of voice в психокоррекционной работе со взрослыми в условиях эмоциональной депривации 76
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

Введение 3
Глава 1. Научные подходы к процессу валидизации диагностических методик в работах психологов 10
1.1. Понятие валидности психодиагностических методик и её типы 10
1.2. Процедура валидизации методик: классические и современные подходы 16
1.3. Разработка методик изучения личности: теоретические основы подходов в работах психологов 22
1.3.1. Методы изучения индивидуально-психологических характеристик человека 22
1.3.2. Средства и способы выявления индивидуально-психологических особенностей человека через продукты их деятельности 34
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Валидизация комплексной методики составления психологического портрета воспитателя ДОУ с опорой на ИЗО-деятельность и контент - анализ сочинения «Кто я» 42
2.1. Описание выборки, методов и процедуры исследования 42
2.2. Результаты исследования взаимосвязи индивидуально-психологических характеристик воспитателя ДОУ с результатами контент-анализа сочинения «Кто я» 53
2.3. Исследование взаимосвязи индивидуально-психологических характеристик воспитателя ДОУ с результатами ИЗО-деятельности 66
2.4. Анализ и интерпретация результатов исследования 79
Выводы по второй главе 87
Заключение 92
Список литературы 94

Введение 3
Глава 1. Теоретические обоснования корпоративной культуры учреждений системы среднего образования 7
1.1. Корпоративная культура: понятие, структура, функции 7
1.2. Корпоративная культура учреждений системы среднего образования 24
Глава 2. Прикладные аспекты исследования дресс-кода обучающихся как элемента корпоративной культуры учреждений 43
2.1. Дресс-код: история возникновения, динамика развития 43
2.2. Дресс-код в системе элементов корпоративной культуры 53
2.3. Вариативность дресс-кода обучающихся как элемента корпоративной культуры различных учреждений системы среднего образования города 62
Заключение 68
Список литературы 71
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ОРФОГРАФИИ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности преподавания русского языка обучающимся 7 класса 6
1.2. Методические подходы к обучению орфографии 14
1.3. Вариативные формы организации учебного процесса на уроках русского языка в 7 классе 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ВАРИАТИВНЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ ОРФОГРАФИИ В 7 КЛАССЕ 32
2.1. Диагностика особенностей применения вариативных форм обучения на уроках русского языка в 7 классе 32
2.2. Разработка и апробация учебных материалов по русскому языку для 7 класса с применением вариативных форм обучения 42
2.3. Рекомендации по использованию вариативных форм обучения орфографии на уроках русского языка 53
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К НАРОДНОМУ ТАНЦУ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ ВАРИАТИВНОГО ПОДХОДА 7
1.1. Понятия интереса и его значение для развития ребенка в хореографии 7
1.2. Организация занятий народным танцем с использованием вариативных подходов 16
ГЛАВА 2. ПОСТАНОВКА ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО НОМЕРА КАК ОДИН ИЗ ПРАКТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ В ФОРМИРОВАНИИ ИНТЕРЕСА К ОБУЧЕНИЮ НАРОДНОМУ ТАНЦУ 32
2.1. Изучение танцев различных народов как средство формирования интереса к народным танцам у детей 32
2.2. Описание практической части работы 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВВЕДЕНИЯ НОВОЙ ЛЕКСИКИ 7
1.1. Роль лексики в обучении иностранному языку 7
1.2. Лексический навык и его компоненты 9
1.3. Этапы работы с лексическим материалом 11
1.4. Способы семантизации новой лексики 16
1.5. Психологические особенности учащихся среднего школьного возраста 21
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВВЕДЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА В 5 КЛАССЕ 26
2.1. Анализ интернет-сайтов 26
2.2. Анализ способов введения лексики в УМК «Starlight 5» авторов V. Evans, J. Dooley, K. Baranova, V. Kopylova, R. Millrood 30
2.3. Технология проведения эксперимента 31
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы вдохновения как средства развития творческих способностей младших школьников 7
1.1. Исторические предпосылки понятия «вдохновения» в отечественной и зарубежной литературе 7
1.2. Общая характеристика творческих способностей детей младшего школьного возраста 11
1.3. Вдохновение как средство развития творческих способностей младших школьников 23
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование вдохновения как средства творческих способностей младших школьников 31
2.1. Диагностика состояния творческих способностей младших школьников 31
2.2. Психокоррекционная работа по созданию условий для вдохновения детей как способа развития их творческих способностей 40
Выводы по второй главе 57
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ В РАЗВИТИИ УМЕНИЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ СТУПЕНИ ШКОЛЫ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Характеристика самостоятельной работы 7
1.1.1. Понятие самостоятельной работы 7
1.1.2. Соотношение понятий самостоятельной работы и учебной автономии 14
1.1.3. Стратегии по развитию навыков самостоятельной работы 16
1.2. Роль информационно-коммуникативных технологий в организации самостоятельной работы при изучении иностранного языка 20
1.3. Веб-квест как средство развития умений самостоятельной работы в организованном обучении вне языковой среды 23
1.4. Психолого-возрастная характеристика школьников средней ступени 28
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ПОМОЩЬЮ ТЕХНОЛОГИИ ВЕБ-КВЕСТА 32
2.1. Цели и этапы обучения 32
2.2. Описание опытного обучения 39
2.2.1. Предварительный этап 39
2.2.2. Формирующий этап 47
2.2.2.1. Информационно-методические материалы и комплекс заданий на основе технологии веб-квеста 47
2.2.2.2. Проведение веб-квеста 51
2.2.3. Контрольный этап 53
2.3. Методические рекомендации по развитию умений самостоятельной работы на основе технологии веб-квеста 56
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект изучения ведущих личностных качеств успешных менеджеров по продажам 6
1.1. Понятие ведущих личностных качеств и их классификация 6
1.2. Качества личности менеджеров по продажам и их влияние на отношение к профессии 15
1.3. Особенности влияния личностных качеств менеджера по продажам на успешность их работы 21
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Эмпирическое исследование ведущих личностных качеств успешных менеджеров 29
2.1. Методики исследования 29
2.2. Организация исследования 35
2.3. Статистической анализ выраженности личностных качеств по итогам эмпирического исследования 36
2.4. Корреляционный анализ взаимосвязи измеренных показателей отдельно у мужчин и женщин 39
2.5. Сравнительный анализ влияния личностных качеств на эффективность работы менеджеров 45
Заключение 49
Список литературы 52
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Основные теоретические положения темы «Векторный метод решения геометрических задач в профильных классах» 5
1.1. Анализ школьных программ по математике, учебников по геометрии и методической литературы 13
1.2. Сущность векторного метода решения задач. Основные виды задач по геометрии для школы 30
1.3. Особенности обучения учащихся в классах различного профиля 49
Глава 2. Применение векторного метода к решению задач по геометрии школьного курса математики 50
2.1. Векторный метод при решении аффинных задач 61
2.2. Векторный метод при решении метрических задач 69
2.3. Использование векторного метода в классах различного профиля 73
Заключение 74
Список литературы 76

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методические аспекты вербализации ольфакторного образа при изучении художественного произведения 6
1.1. Литературоведческий аспект вербализации ольфакторных образов в творчестве В.В. Набокова 6
1.2. Культурно-психологический аспект вербализации ольфакторных образов в образовательном процессе 24
1.3. Опыт изучения творчества В.В. Набокова в практике современной школы 31
1.4. Констатирующий эксперимент 35
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Методика вербализации ольфакторных образов на уроках литературы в школе 40
2.1. Методика работы с ольфакторными образами 40
2.2. Методика вербализации ольфакторных образов на уроках литературы в старших классах (на примере произведения В.В. Набокова «Приглашение на казнь») 57
2.3. Методика применения музейной педагогики на уроках литературы в 5-6 классах 64
2.4. Контрольный эксперимент 78
Выводы по второй главе 79
Заключение 81
Список литературы 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОНСПИРОЛОГИЧЕСКИХ ТЕОРИЙ В РАМКАХ КОГНИТИВНОЙ МОДЕЛИ ПСИХИКИ 7
1.1. Конспирологические теории как психологический и социальный феномен 7
1.2. Когнитивные искажения как свойство психики и их лингвистическая диагностика 21
1.3. Когнитивные искажения как предпосылки формирования конспирологических теорий 37
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ВЕРБАЛЬНЫХ МАРКЕРОВ КОГНИТИВНЫХ ИСКАЖЕНИЙ В КОНТЕКСТЕ АКТУАЛЬНЫХ ТЕОРИЙ ЗАГОВОРА В УСЛОВИЯХ ПАНДЕМИИ COVID-19 48
2.1. Методика и процедура исследования 48
2.2. Результаты эксперимента: выявление вербальных маркеров когнитивных искажений 55
2.3. Интерпретация результатов эксперимента 66
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЩЕНИЕ КАК ОРГАНИЗАЦИЯ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Проблемы организации совместной деятельности в устной и письменной коммуникации 6
1.2. Специфика письменной коммуникации с помощью мессенджеров 16
1.3. Этикет профессиональной письменной коммуникации 21
1.4. Понятие вербального маркера 28
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 33
2.1. Описание хода и задач исследования 33
2.2. Количественная обработка полученных данных и их интерпретация 36
Выводы по второй главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ВЕРБАЛЬНЫХ МАРКЕРОВ СУБЪЕКТНОСТИ ПЕДАГОГОВ СПО 7
1.1. Анализ категории «субъектность» в контексте педагогической деятельности 7
1.2. Изучение основных подходов к определению понятия «профессионализм» в педагогике 17
1.3. Психологические аспекты, влияющие на формирование уровня профессионализма педагогов среднего профессионального образования 23
1.4. Понятие вербальных маркеров и их место в педагогическом дискурсе 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЕРБАЛЬНЫХ МАРКЕРОВ СУБЪЕКТНОСТИ ПЕДАГОГА СПО 35
2.1. Организация этапов исследования 35
2.2. Описание хода анализа корпуса текстов 39
2.3. Анализ полученных данных и их интерпретация через призму теоретико-методологической базы исследования 56
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Вербальное психологическое воздействие в рамках межличностной коммуникации, осуществляемой при проведении медиации в школьной среде 7
1.1. Цели и задачи метода школьной медиации и его особенности в рамках выбора методов вербального воздействия 7
1.2. Принципы и механизмы вербальной коммуникации в современном научном понимании, и значимость их применения в медиации 14
1.3. Медиативные процессы и их отражение с помощью классической теории игр и квантовой теории игр, постнеклассический подход в медиации 20
Глава 2. Моделирование форм вербального психологического воздействия в медиации с использованием метафор 29
2.1. Понятие метафоры в философских лингвистических и психологических аспектах 29
2.2. Когнитивная теория метафоры и возможности ее применения в медиации 37
2.3. Вербальные средства воздействия в медиации с применением механизмов метафорического конструирования 43
Глава 3. Эмпирическое исследование моделирования взаимодействия сторон в школьной медиации с применением вербальных и визуальных метафор 48
3.1. Методологические основания и концептуальные подходы исследования 48
3.2. Методы и структура исследования 51
3.3. Анализ и обсуждение результатов исследования 56
Заключение 69
Список литературы 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВЕРБАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ПЕРЕЖИВАНИЙ ПРОШЛОГО. ПЕРЕЖИВАНИЕ КАК ПСИХИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС 6
1.1. Психолингвистические основы вербального обозначения эмоций 6
1.2. Состояние проблемы в учреждениях для детей сирот 8
Выводы по первой главе 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СВОЕОБРАЗИЯ И СУЩНОСТИ ВЕРБАЛЬНОГО ПРОЯВЛЕНИЯ ПЕРЕЖИВАНИЙ 30
2.1. Процедура и методы исследовательской работы 30
2.2. Этапы исследования 33
Выводы по второй главе 35
ГЛАВА 3. ПРОВЕРКА И ВЫВОДЫ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ 37
3.1. Проявление вербального поведения в переживании прошлого и эмоционально-психологического состояния детей-сирот 37
3.2. Анализ результатов исследовательской работы 39
Выводы по третьей главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВЕРБАТИМ КАК РЕСУРС ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ 7
1.1. Техника вербатим 7
1.2. История возникновения вербатима 8
1.3. Вербатим для подростков 10
1.4. Вербатим и школа 14
1.5. Вербатим в образовании 15
Выводы по 1 главе 19
ГЛАВА 2. СПРАВОЧНИК ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ «ВЕРБАТИМ КАК РЕСУРС ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ» 21
2.1. Актуальность, цели и задачи проектирования 21
2.2. Реализация проекта 22
2.3. Интервью с режиссёрами подросткового вербатима 48
2.3.1. Интервью с Татьяной Павловой, режиссёром спектакля «Шапку надень!» театра «Игра» г. Екатеринбург 48
2.3.2. Интервью с Романом Феодори, режиссёром спектакля «Подросток с правого берега», ТЮЗ г. Красноярск 52
2.3.3. Интервью с Антоном Сытиным, режиссёром спектаклей «ПИН Код» и «Вне» театра «Проба Театр», г. Москва 64
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СВЯЗИ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ МЕДРАБОТНИКОВ С ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ ВЫГОРАНИЕМ 9
1.1. Феномен профессионального выгорания 9
1.2. Личностные факторы профессионального выгорания 21
1.3. Характеристика личностных особенностей медицинских работников 29
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ И ФАКТОРОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ МЕДИЦИНСКИХ РАБОТНИКОВ 39
2.1. Характеристика базы, процедуры проведения и методов исследования 39
2.2. Анализ результатов исследования 44
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы взаимодействия администрации образовательной организации и детских общественных объединений 6
1.1. Развитие лидерского потенциала подростков с позиции разных авторов 6
1.2. Возможности детских общественных объединений по развитию лидерского потенциала подростков 13
1.3. Психолого-педагогические аспекты взаимодействия администрации образовательной организаций и детских общественных объединений по развитию лидерского потенциала подростков 20
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию лидерского потенциала подростков путем взаимодействия администрации образовательной организаций и детских общественных объединений 31
2.1. Характеристика базы исследования 31
2.2. Реализация комплекса педагогических условий в рамках деятельности детских общественных объединений на базе образовательной организации 39
2.3. Оценка результатов опытно-экспериментальной работы по формированию лидерского потенциала подростков путем взаимодействия администрации образовательной организаций и детских общественных объединений 45
Заключение 50
Список литературы 55