Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования проектных заданий и интернет-технологий во внеурочном обучении в рамках предметной области Design в школах Международного бакалавриата 8
1.1. Особенности обучения в рамках предметной области Design программы MYP (основная школа) Международного бакалавриата и связь с информатикой 8
1.2. Существующие подходы к организации внеурочной деятельности школьников по информатике 32
1.3. Проектная деятельность и проектные задания в рамках реализации программы MYP (основная школа) Международного бакалавриата 50
1.4. Интернет-сервисы, используемые в школах (образовательных организациях) 65
Выводы по главе 1 111
Глава 2. Разработка системы внеурочного обучения предметной области Design, основанной на использовании интернет-сервисов и проектных заданий 112
2.1. Моделирование системы внеурочной деятельности школьников при обучении предметной области Design программы MYP (основная школа) Международного бакалавриата 113
2.2. Цели и содержание внеурочной деятельности школьников при обучении предметной области Design 121
2.3. Отбор интернет-сервисов для их использования во внеурочной деятельности школьников 168
2.4. Разработка проектных заданий основанных на использовании интернет-сервисов для внеурочной деятельности школьников 171
2.5. Экспериментальная проверка эффективности использования интернет-сервисов и проектных заданий при обучении предметной области Design 188
Выводы по главе 2 197
Заключение 198
Список литературы 204

Введение 3
Глава 1. Лингводидактический потенциал проектов на основе гео-сервисов на занятиях по иностранным языкам в вузе 6
1.1. Проектная технология в обучении иностранному языку 6
1.1.1. Понятие и этапы проекта 6
1.1.2. Виды и особенности выполнения проектов на занятиях по иностранному языку 11
1.2. Цифровые технологии как средство интенсификации обучения иностранному языку 16
1.2.1. Общая характеристика цифровых технологий 16
1.2.2. Понятие гео-сервиса 22
1.2.3. Гео-сервисы в обучении иностранному языку 23
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Технология обучения иностранному языку на основе гео-сервисов 28
2.1. Образовательный контекст исследования 28
2.2. Организация проектов на основе гео-сервисов в обучении немецкому языку студентов вуза 35
2.2.1. Предварительный этап 35
2.2.2. Формирующий этап 36
2.2.3. Аналитический этап 46
2.3. Рекомендации по использованию гео-сервисов в обучении ИЯ 48
Выводы по второй главе 49
Заключение 52
Библиографический список 54
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ В 5-7 КЛАССАХ 7
1.1. Художественная литература как средство эстетического воспитания в биологическом образовании 7
1.2. Использование произведений художественной литературы при изучении биологии растений 17
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ МЕТОДИКИ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ БИОЛОГИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В 5-7 КЛАССАХ 28
2.1. Методика проведения урока «Лесные сокровища России» в пятом классе 28
2.2. Методика проведения урока «Цветковые растения в литературе» в шестом классе 30
2.3. Методика проведения урока «Семейства растений в природе и литературе» в седьмом классе 32
2.4. Анализ результатов педагогического эксперимента 35
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ПСИХОГИМНАСТИКИ 6
1.1. Особенности эмоционального развития детей дошкольного возраста 6
1.2. Сущность и содержание понятия «психогимнастика» 13
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПСИХОГИМНАСТИКИ КАК СРЕДСТВА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 23
2.1. Организация экспериментальной работы по изучению эффективности психогимнастики как средства эмоционального развития детей дошкольного возраста 23
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по изучению эффективности психогимнастики как средства эмоционального развития детей дошкольного возраста 33
Выводы по второй главе 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РАБОЧИХ ЛИСТОВ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В 10-11 КЛАССАХ 9
1.1. Рабочий лист как дидактическое средство индивидуализации учебного процесса 9
1.2. Особенности использования рабочих листов в учебном процессе на уроках обществознания в 10-11 классах 18
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РАБОЧИХ ЛИСТОВ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ КАК ИНСТРУМЕНТА ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ В 10-11 КЛАССАХ 30
2.1. Потенциал учебно-методических материалов для индивидуализации учебного процесса на уроках обществознания в 10-11 классах 30
2.2. Методические приемы использования рабочих листов на уроках обществознания в 10-11 классах 53
2.3. Анализ апробации использования рабочих листов на уроках обществознания в аспекте индивидуализации учебного процесса в 10-11 классах 66
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ГЕОМЕТРИЧЕСКИМ ОСНОВАМ ТРИГОНОМЕТРИИ СРЕДИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 8-9 КЛАССОВ 5
1.1. Психологическая характеристика обучающихся 8-9 классов 5
1.2. Основные виды деятельности на уроках математики основной школы 6
1.3. Роль обучения основам тригонометрии в курсе геометрии 8-9 классов 8
1.4. Особенности обучения основам тригонометрии на основе анализа учебных изданий 10
1.5. Проблематика преподавания геометрических основ тригонометрии в современной школе 21
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА РАБОЧИХ ЛИСТОВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ ПО ОСНОВАМ ТРИГОНОМЕТРИИ НА УРОКАХ ГЕОМЕТРИИ В 8-9 КЛАССАХ 24
2.1. Рабочие листы как инструмент организации уроков в школе 24
2.2. Разработка рабочих листов по основам тригонометрии в курсе геометрии 8-9 классов 26
2.3. Методические рекомендации по применению разработанных рабочих листов на уроках геометрии в 8-9 классах 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся начальной школы с точки зрения обучения иностранному языку 6
1.2. Особенности обучения говорению младших школьников 15
1.3. Характеристика говорения как вида речевой деятельности 19
1.4. Проблемы, возникающие при обучении устному общению 22
1.5. Классификация речевых клише 24
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В 1 КЛАССЕ 30
2.1. Методы обучения устной речи на английском языке 30
2.2. Анализ учебника УМК Starlight Starter 35
2.3. Анализ УМК «Английский язык. Первые шаги» для 1 класса 39
Выводы по 2 главе 43
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РАЗГОВОРНЫХ КЛИШЕ НА ЗАНЯТИЯХ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 44
3.1. Методы проведения исследования 44
3.2. Экспериментальная часть 45
Выводы по 3 главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ВОПРОСЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ И ПРОВЕРКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ 6
1.1. Контроль знаний и проверка результатов обучения - необходимое звено учебного процесса 6
1.2. Психолого-педагогические аспекты контроля знаний и проверки результатов обучения 13
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В УЧЕБНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ КОНТРОЛЯ И ПРОВЕРКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ 18
2.1. Виды и методы контроля 18
2.2. Задачи и функции контроля 24
2.3. Проверка результатов обучения и способы ее выражения в учебном процессе 27
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ СИСТЕМЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ И ПРОВЕРКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ 33
3.1. Технология применения форм контроля знаний 33
3.2. Рекомендации по организации проверки результатов обучения 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ОЦЕНКИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 10
1.1. Сущностная характеристика контрольно-оценочной деятельности младших школьников 10
1.2. Оценочная деятельность учителя в современной школе 22
1.3. Теоретическая модель формирования контрольно-оценочной деятельности младших школьников на уроках математики через использование различных видов оценки 34
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ОЦЕНКИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 46
2.1. Задачи, методы и результаты констатирующего этапа исследования 46
2.2. Анализ результатов первичной диагностики контрольно-оценочной деятельности младших школьников 52
2.3. Организация работы по использованию разных видов оценки для формирования контрольно-оценочной деятельности младших школьников на уроках математики 61
2.4. Оценка эффективности работы по формированию контрольно-оценочной деятельности младших школьников на уроках математики 78
Выводы по второй главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 5
1.1. Способы и методы активизации познавательного интереса на уроках биологии 5
1.2. Развитие познавательного интереса на уроках биологии 8
1.3. Познавательные игры как средство развития познавательного интереса на уроках биологии 11
1.4. Компьютерные технологии, как средство активизации процесса обучения 16
1.5. Изучение возрастных особенностей подростков 8-9-х классов 19
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 24
2.1. Организация и методы исследования 24
2.2. Особенности проведения эксперимента и планирование работы в восьмых классах 25
2.3. Методика выявления познавательного интереса школьников 26
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С БУМАГОЙ 9
1.1. Развитие мелкой моторики у первоклассников как актуальная проблема в педагогической теории и практике 9
1.2. Психолого-педагогические особенности развития мелкой моторики у первоклассников 15
1.3. Виды работы с бумагой, способствующие развитию мелкой моторики у первоклассников 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗНЫХ ВИДОВ РАБОТЫ С БУМАГОЙ ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ 28
2.1. Диагностика уровня развития мелкой моторики у первоклассников 28
2.2. Выполнение первоклассниками разных видов работы с бумагой и полученные результаты по развитию мелкой моторики 33
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 6
1.1. Методические аспекты преподавания биологии в школе 6
1.2. Особенности изучения растительных организмов в методической литературе 8
ГЛАВА 2. ОБЪЕКТ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 16
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 24
3.1. Использование растительных объектов в практическом курсе биологии (на примере 6-го класса) 24
3.2. Внеурочная деятельность с использованием растительных объектов 39
3.3. Особенности ухода за растениями в условиях школы 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ 6
1.1. Состояние проблемы обучения решению и использованию текстовых задач в основной школе 6
1.2. Решение текстовых задач как процесс 16
1.3. Роль и место текстовых задач в курсе алгебры 23
ГЛАВА 2. РАЦИОНАЛЬНЫЕ ПРИЕМЫ РЕШЕНИЯ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ НА УРОКАХ АЛГЕБРЫ В 7-9 КЛАССАХ 28
2.1. Рациональные приемы решения текстовых задач 28
2.2. Анализ методов решения текстовых задач представленных в учебниках 53
2.3. Результаты опытной проверки 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕД ПЧЕЛИНЫЙ 6
1.1. Мед - продукт пчеловодства 6
1.2. Требования государственных стандартов 10
1.3. Оценка качества меда 16
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИЗУЧЕНИЯ ХИМИЧЕСКОГО АНАЛИЗА КАЧЕСТВА МЕДА ПРИ ПРЕПОДАВАНИИ ХИМИИ В ШКОЛЕ 35
2.1. Использование методов химического анализа при преподавании химии в школе 35
2.2. Разработка элективного курс для предпрофильных классов 36
2.3. Разработка внеклассного мероприятия «Химический анализ качества меда» 44
2.4. Разработка интегрированного урока 49
2.5. Разработка исследовательской работы школьников 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОКИСЛЯЕМОСТЬ ВОД (ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР) 7
1.1. Перманганатная окисляемость вод 7
1.2. Источники окисляемости вод 9
1.3. Биологические загрязнители вод 11
1.4. Определение основных химических показателей природных вод 13
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОКИСЛЯЕМОСТИ ВОДЫ В ПРЕДПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ НА ПРИМЕРЕ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКА ПО ХИМИИ 15
2.1. Организация работы обучающегося 15
2.2. Обсуждение полученных результатов 18
2.3. Статистическая обработка данных 28
2.4. Предпрофильная подготовка обучающихся 33
2.5. Использование результатов изучения окисляемости воды при преподавании химии в предпрофильном 9 классе 36
2.6. Педагогическое анкетирование 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. НАНОЧАСТИЦЫ: ВОЗМОЖНОСТИ И РИСКИ 6
1.1. Наночастицы 6
1.2. Общие сведения о методы синтеза 9
1.3. Размерные эффекты 12
1.4. Применение в промышленности 15
1.5. Применение в медицине 16
1.6. Биологическое воздействие 17
1.7. Оценка риска 19
1.8. Методы определения размера наночастиц 21
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 24
2.1 Объект исследования 24
2.2. Тест-объект 25
2.3. Учитываемые показатели 25
2.4. Постановка эксперимента 26
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ И НАБЛЮДЕНИЯ 28
3.1. Токсическое действие наночастиц на рост культуры дрожжей в жидкой питательной среде 28
3.2. Токсическое действие наночастиц оксида железа на рост культуры дрожжей на твердой питательной среде 30
3.4. Результаты микрокопирования мазков 32
ГЛАВА 4. ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ТОКСИЧНОСТИ ЖЕЛЕЗОСОДЕРЖАЩИХ НАНОЧАСТИЦ НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ ОБУЧАЮЩИХСЯ 34
4.1. Анализ урока 37
4.2. Разработка урока 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43

Введение 3
Глава 1. Рекламный текст как единица коммуникации 6
1.1. Основные принципы построения рекламного текста, классификации и функциональные особенности 6
1.2. Языковые особенности англоязычных рекламных текстов 16
Глава 2. Особенности использования рекламного текста при обучении чтению на уроке английского языка 26
2.1. Лингвометодический потенциал рекламных текстов 26
2.2. Методические рекомендации по использованию рекламного текста при обучении чтению на начальном этапе обучения английскому языку 35
Заключение 47
Список литературы 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ИЗУЧЕНИЯ РЕКЛАМНОГО ТЕКСТА КАК ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ЯВЛЕНИЯ 6
1.1. Понятие рекламы и рекламного текста 6
1.2. Структурные элементы рекламного текста и его функции 8
1.3. Методическая интерпретация аутентичных рекламных текстов 10
1.4. Методы обучения, используемые на уроках иностранного языка 15
Выводы по 1 главе 18
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РЕКЛАМНЫХ ТЕКСТОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 20
2.1. Особенности речевого общения, аспекты языковых явлений: язык, речь, речевая деятельность 20
2.2. Коммуникативная компетенция как цель обучения иностранному языку 22
2.3. Методическая направленность обучения видам иноязычной деятельности 28
2.4. Методика использования рекламных текстов на уроках английского языка 39
Выводы по 2 главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ РЕСУРСОВ БИБЛИОТЕКИ МЭШ С ЦЕЛЬЮ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 10
1.1. Анализ подходов к определению содержания понятия эмоционально-ценностного отношения к природе 10
1.2. Формирование эмоционально-ценностного отношения к природе у учащихся начальных классов с учетом психолого-педагогических особенностей их возраста 16
1.3. Обзор ресурсов библиотеки МЭШ с целью определения контента, способствующего развитию эмоционально-ценностного отношения к природе у учащихся начальных классов 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ РЕСУРСОВ БИБЛИОТЕКИ МЭШ, СПОСОБСТВУЮЩИХ РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 29
2.1. Разработка и систематизация ресурсов библиотеки МЭШ, способствующих развитию эмоционально-ценностного отношения к природе у учащихся начальных классов 29
2.2. Составление методических рекомендаций для учителей начальных классов по применению разработанных ресурсов библиотеки МЭШ 43
2.3. Экспериментальная проверка эффективности развития эмоционально-ценностного отношения к природе посредством разработанных ресурсов библиотеки МЭШ и анализ полученных результатов 48
Выводы по 2 главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы использования ресурсов информационно-коммуникативных технологий для профилактики профессионального выгорания педагогов 7
1.1. Сущность понятия «информационно-коммуникативные технологии» 7
1.2. Описание понятия «синдром профессионального выгорания» у педагогов 26
1.3. Ресурсы информационно-коммуникативных технологий для профилактики профессионального выгорания у педагогов 33
Глава 2. Экспериментальное изучение использование ресурсов информационно-коммуникативных технологий для профилактики профессионального выгорания педагогов 41
2.1. Характеристика базы исследования 41
2.2. Программа использования ресурсов информационно-коммуникативных технологий для профилактики профессионального выгорания педагогов 45
2.3. Результаты использования ресурсов информационно-коммуникативных технологий для профилактики профессионального выгорания педагогов 51
Заключение 66
Список литературы 69
Приложение 75