Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК СРЕДСТВА ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Сущность и роль информационно-компьютерных технологий в процессе обучения 7
1.2. Понятие индивидуализации процесса обучения 10
1.3. Возможности применения компьютерных технологий в процессе обучения младших школьников 17
1.4. Основополагающие факторы формирования навыков письма 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПО ПРОБЛЕМЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК СРЕДСТВА ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 33
2.1. Цели и задачи организации исследования 33
2.2. Практика применения современных компьютерных технологий как средства индивидуализации обучения в образовательном процессе 41
2.3. Результаты исследования использования современных компьютерных технологий как средства индивидуализации обучения в образовательном процессе 49
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК СРЕДСТВА ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 7
1.1. Психолого-педагогические основы и критерии индивидуализации обучения 7
1.2. Формы и методы использования современных компьютерных технологий как средства индивидуализации обучения младших школьников 11
1.3. Возможности применения современных компьютерных технологий как средства индивидуализации обучения младших школьников 17
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СОВРЕМЕННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК СРЕДСТВА ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 21
2.1. Цель и задачи опытно-экспериментальной работы 21
2.2. Проведение уроков в начальных классах с применением современных компьютерных технологий как средства индивидуализации обучения младших школьников в образовательном процессе 26
2.3. Сравнительный анализ результатов уровня мотивации учащихся к обучению 40
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Мультимедийные средства в процессе обучения детей младшего школьного возраста английскому языку 5
1.1. Принципы обучению английскому языку 5
1.2. Особенности использования интерактивной доски на уроке английского языка 10
1.3. Программное обеспечение интерактивных досок 21
Глава 2. Использование интерактивной доски и приставки Mimio в обучении детей младшего школьного возраста английскому языку 27
2.1. Психологические особенности детей младшего школьного возраста 27
2.2. Формы работы с интерактивной доской и приставкой Mimio на уроках английского языка 32
2.3. Анализ проведенных занятий 44
Заключение 51
Список литературы 53
Приложения 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Теоретические основы формирования познавательных УУД у младших школьников 7
1.2. Содержание и сущность метода использования современных наглядных средств обучения 13
1.3. Критерии оценки уровня сформированности познавательных УУД у младших школьников 24
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД С ПОМОЩЬЮ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ 30
2.1. Экспериментальная работа по развитию познавательных универсальных учебных действий с помощью наглядных средств обучения 30
2.2. Разработка и обоснование серии уроков с использованием современных наглядных средств обучения с целью формирования познавательных УУД у младших школьников 34
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 38
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ И ЧЕРЧЕНИЮ 6
1.1. Характеристика обучения ИЗО и черчению 6
1.2. Характеристика инновационных технологий обучения 17
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ И ЧЕРЧЕНИЮ 32
2.1. Методика использования современных технологий в обучении ИЗО и черчению 32
2.2. Анализ эффективности использования современных технологий в обучении ИЗО и черчению 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Теоретические основы понятия «педагогическая технология» 8
1.2. Требования нормативных документов по применению образовательных технологий 19
1.3. Возможности применения современных педагогических технологий на уроках истории в школе 29
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ РУССКО-ЯПОНСКОЙ ВОЙНЫ В ШКОЛЕ 39
2.1. Рекомендации по применению ИКТ при изучении Русско-японской войны 39
2.2. Применение современных педагогических технологий в преподавании истории Русско-японской войны 42
2.3. Разработка структуры урока с использованием современных педагогических технологий в преподавании истории Русско-японской войны 1904-1905 гг. 53
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ТРАДИЦИОННЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ И СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 6
1.1. Сущность традиционных методов обучения в условиях среднего школьного образования 6
1.2. Современные методы и технологии обучения на уроках химии в средних образовательных школах 8
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПОВЫШЕНИЮ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ХИМИИ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И ТРАДИЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ 19
2.1. Сущность, содержание и этапы экспериментальной работы по применению на уроках химии традиционного обучения и современных технологий обучения 19
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по применению на уроках химии традиционного обучения и современных технологий обучения 21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Современные педагогические технологии 7
1.1. Подходы к определению понятия «современные педагогические технологии» и их классификации 7
1.2. Тестирование как одна из современных педагогических технологий 16
1.2.1. Обоснование актуальности применения тестирования для обучения 16
1.2.2. Подходы к определению понятий «тестирование» и «тест» 17
1.2.3. Виды тестирования 21
1.3. Основы обучения коммуникативной грамматике 24
Выводы по главе 32
Глава 2. Практическая часть. Комплекс конспектов уроков с использованием тестирования для обучения коммуникативной грамматике в средней школе 34
Выводы по главе 48
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Основы организации музыкального воспитания детей в системе дошкольного обучения 5
1.1. Становление и развитие системы музыкальных занятий в дошкольном образовании в России 5
1.2. Психологические особенности детей дошкольного возраста 11
1.3. Современное программное обеспечение музыкальных занятий в дошкольном учреждении 23
Глава 2. Особенности применения технических средств на музыкальных занятиях 32
2.1. Технические средства обучения и их использование на музыкальных занятиях 32
2.2. Опытно-экспериментальная работа по повышению эффективности музыкальных занятий в дошкольном образовательном учреждении через включение в учебный процесс технических средств 40
Заключение 50
Список литературы 51
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методические аспекты использования педагогических технологий на уроках окружающего мира 8
1.1. Педагогические технологии и их классификация 8
1.2. Кейс-метод как одна из эффективных технологий в образовательном процессе 14
1.3. Использование кейс-метода при обучении детей младшего школьного возраста 18
Глава 2. Практическая часть по использованию кейс-метода на уроках окружающего мира в 3 классе 24
2.1. Методическая подготовка к использованию кейс-метода на уроках окружающего мира в 3 классе 24
2.2. Использование технологии кейс-метод на уроках окружающего мира 28
2.3. Результаты и анализ исследования 31
Заключение 37
Список литературы 40
Приложение 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 11
1.1. Понятие и виды девиантного поведения школьников 11
1.2. Педагогические особенности профилактики девиантного поведения школьников 17
1.3. Классификация цифровых технологий по функциональному назначению в профилактике девиантного поведения школьников 31
1.4. Возможности и перспективы использования современных цифровых технологий при профилактике девиантного поведения школьников 36
Выводы по главе 1 46
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 48
2.1. Модель профилактики девиантного поведения школьников с использованием цифровых технологий 48
2.2. Разработка комплекса цифровых инструментов для профилактики девиантного поведения 58
2.3. Исследование особенностей использования цифровых технологий в профилактике девиантного поведения школьников 64
2.4. Методические рекомендации по использованию цифровых технологий 73
Выводы по главе 2 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы духовно-нравственного развития студента средствами социально-культурной деятельности 11
1.1. Теоретические основы исследования проблемы духовно- нравственного развития студента 11
1.2. Духовно-нравственный потенциал социально-культурной деятельности студента 24
Выводы по первой главе 53
Глава 2. Содержание и анализ результатов опытно-экспериментальной работы по духовно-нравственному развитию студентов вуза средствами социально-культурной деятельности 55
2.1. Модель духовно-нравственного развития студентов вуза средствами социально-культурной деятельности 55
2.2. Диагностика уровня духовно-нравственного развития студентов вузов 63
2.3. Условия духовно-нравственного развития студентов вуза средствами социально-культурной деятельности 79
Выводы по второй главе 91
Заключение 93
Список литературы 96
Приложение 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ГРАММАТИКЕ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ СОЦИАЛЬНОЙ СЕТИ «小红书» 6
1.1. Специфика отбора грамматического материала по китайскому языку для обучающихся 10-11 классов 6
1.2. Трудности в обучении грамматике китайского языка в 10-11 классах 9
1.3. Роль платформы «小红书» в процессе обучения грамматике китайского языка в старшей школе 13
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ГРАММАТИКЕ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ СОЦИАЛЬНОЙ СЕТИ «小红书» 19
2.1. Анализ УМК А.А. Сизовой «Время учить китайский!» (10-11 классы) на предмет наличия упражнений, направленных на обучение грамматике китайского языка в старших классах 19
2.2. Анализ грамматических материалов социальной сети «小红书» на предмет использования в обучении грамматике китайского языка в старшей школе 26
2.3. Разработка комплекса упражнений, направленного на обучение грамматике китайского языка школьников 10-11 классов на основе материалов платформы «小红书» 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕКСТОВЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Теория текста как основа методики формирования текстовых умений младших школьников 7
1.2. Взгляды ученых методистов на проблему формирования текстовых умений учащихся начальных классов 15
1.3. Проблема формирования социокультурной компетенции 23
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ТЕКСТОВЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 30
2.1. Потенциал учебно-методических комплектов по русскому языку для организации работы над текстом в начальных классах 30
2.2. Характеристика степени сформированности текстовых умений младших школьников 44
2.3. Опытное обучение и его результаты 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ПОТЕНЦИАЛА СЕЛА В ПРОЦЕССЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Социализация сельских школьников как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Специфика и особенности социокультурного потенциала села, способствующего социализации школьников 26
1.3. Передовые практики использования социокультурного потенциала села в процессе социализации школьников 40
Выводы по главе 1 48
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ЭМПИРИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ПОТЕНЦИАЛА СЕЛА В ПРОЦЕССЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ 51
2.1. Эмпирическая модель использования социокультурного потенциала села в процессе социализации школьников 51
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 71
Выводы по главе 2 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ЮРИДИЧЕСКО-ПРАВОВОЙ СФЕРЕ 7
1.1. Современные информационные процессы в области права 7
1.2. Типы специализированных информационных технологий, используемых в юридической деятельности 13
1.3. Информационные справочно-правовые системы в обучении студентов по программе «Юриспруденция» 24
Выводы по 1 главе 32
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СПРАВОЧНО-ПРАВОВОЙ СИСТЕМЫ «КОНСУЛЬТАНТ ПЛЮС» В ХОДЕ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПО ПРОГРАММЕ «ЮРИСПРУДЕНЦИЯ» 33
2.1. Основные проблемы при использовании студентами справочно-правовых систем в учебной деятельности 33
2.2. Модель применения справочно-правовых систем в обучении студентов по программе «Юриспруденция» 38
2.3. Информационная справочно-правовая система «Консультант Плюс» и методика её использования в учебном процессе 42
2.4. Итоги экспериментальной работы по внедрению модели использования информационной справочно-правовой системы «Консультант Плюс» в обучающий процесс со студентами по программе «Юриспруденция» 47
Выводы по 2 главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
ИСТОЧНИКИ ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ STEAM-ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ 7
1.1. Понятие STEAM-подхода и роль математики в STEAM-образовании 7
1.2. Основные принципы STEAM-подхода в обучении математике 19
1.3. Преимущества применения STEAM-подхода в обучении математике в основной школе 25
1.4. Ограничения и проблемы применения STEAM-подхода в обучении математике 31
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ STEAM-ПОДХОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ 39
2.1. Организация учебного процесса по математике с использованием STEAM-подхода 39
2.2. Электронный ресурс «MathSTEAM» 57
2.3. Методические рекомендации по внедрению электронного ресурса «MathSTEAM» в образовательный процесс по математике в основной школе 66
Выводы по второй главе 70
ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 72
3.1. Содержание апробации 72
3.2. Результаты апробации 76
Выводы по третьей главе 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90

Введение 3
Глава 1. Организация дистанционного обучения в системе дополнительного образования 5
1.1. Дистанционное обучение в системе дополнительного образования 5
1.2. Обзор программных средств для организации дистанционного обучения в «Шахматной Школе» 12
1.2.. Интерфейс и возможности программ: Skype, «Шахматная Планета» 13
1.2.2. Программы: Google+ и ChessBase 15
1.2.3. Использование программ: 1AVStreamer и ChessBase 9.0 в дистанционном обучении 17
Глава 2. Методическое сопровождение по применению средств дистанционного обучения в системе дополнительного образования 20
2.1. Методические рекомендации педагогу по использованию средств дистанционного обучения в шахматной школе 20
2.1.1. Характеристика «Шахматной Школы» 20
2.1.2. Методические рекомендации по применению программ Сhessbase 9.0 и Google+ для организации дистанционного обучения в шахматной школе 21
2.2. Программа курса для дистанционного обучения в «Шахматной школе» 29
2.2.1. Пояснительная записка к курсу дистанционного обучения 29
2.2.2. Формы, режим занятий и ожидаемые результаты обучения в «Шахматной Школе», продолжительностью 7 лет обучения 32
2.3. Содержание дополнительной образовательной программы дистанционного обучения в «Шахматной школе» 36
Заключение 57
Список литературы 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ НАД ЗНАЧЕНИЕМ СЛОВА 6
1.1. Понятие о лексическом значении слова 6
1.2. Особенности работы над значением слова при использовании средств и форм наглядности 11
ГЛАВА 2. ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ НАД ЗНАЧЕНИЕМ СЛОВА 20
2.1. Изучение состояния организации работы над значением слова при использовании средств и форм наглядности 20
2.2. Способы организации работы над значением слова при использовании средств и форм наглядности 27
2.3. Сравнительно-сопоставительный анализ результатов исследования 53
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты нравственного воспитания младших школьников 6
1.1. Содержание и сущность понятия «нравственное воспитание» 6
1.2. Особенности нравственного воспитания учащихся начальных классов 12
1.3. Способы организации нравственного воспитания младших школьников посредством ИКТ 26
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Экспериментальная работа по определению влияния информационно-коммуникативных технологий на процесс нравственного воспитания младших школьников 39
2.1. Диагностика уровней нравственного воспитания младших школьников 39
2.2. Анализ и оценка результатов диагностики уровней нравственного воспитания младших школьников 42
2.3. Разработка рекомендаций по включению ИКТ в воспитательный процесс в начальной школе 60
Выводы по второй главе 65
Заключение 67
Список литературы 70
Приложения 75