Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОНЦЕПТНЫЙ МЕТОД В СОВРЕМЕННОМ ФИЛОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ 11
1.1. Понятие «концепт» и подходы к описанию концептного метода в отечественной филологической и методической науке 11
1.2. Модель реализации концептного метода в курсе литературы 26
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОНЦЕПТНОГО МЕТОДА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОИЗВЕДЕНИЯМ А.С. ПУШКИНА 34
2.1. Концептный метод в практике преподавания литературы 34
2.2. Изучение концепта «родная природа» в лирических и эпических произведениях А.С. Пушкина в 5-9 классах 39
2.3. Опыт исследования концепта «род-семья» при изучении биографии поэта и его творчества 49
2.4. Осмысление концептов «любовь», «дружба» при изучении произведений А.С. Пушкина на уроках литературы в 5-9 классах 55
2.5. Построение художественного концепта «свобода» по произведениям А.С. Пушкина на уроках литературы в 9 классе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА КОНЦЕПТУАЛЬНОЙ МЕТАФОРЫ 5
1.1. Понятие концептуальной метафоры 5
1.2. Понятие концептуальной области. Область-цель и область-источник 8
1.3. Классификации концептуальных метафор 11
Выводы по первой главе 14
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОНЦЕПТУАЛЬНОЙ МЕТАФОРЫ В ПРЕПОДАВАНИИ И ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 17
2.1. Потенциал концептуальной метафоры в обучении иностранным языкам 17
2.2. Понятие метафорической компетенции и ее роль в обучении иностранным языкам 22
Выводы по второй главе 27
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОНЦЕПТУАЛЬНОЙ МЕТАФОРЫ НА УРОКЕ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА В 10-11 КЛАССАХ 28
3.1. Упражнения и организация работы с концептуальными метафорами на уроке иностранного языка 28
3.2. Анализ УМК по немецкому языку на наличие метафорически мотивированной лексики и концептуальных метафор 31
3.3. Упражнения с использованием концептуальной метафоры на уроке немецкого языка в 10-11 классах 39
Выводы по третьей главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы организации единого образовательного пространства в условиях образовательного центра 13
1.1. Содержание ключевого понятия «организация единого образовательного пространства» в научной литературе 13
1.2. Организационно-педагогические условия организации единого образовательного пространства в условиях образовательного центра 35
Выводы по первой главе 44
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации единого образовательного пространства в условиях образовательного центра 47
2.1. Разработка и реализация концептуальной модели организации единого образовательного пространства в условиях образовательного центра 47
2.2. Результаты эффективности внедрения концептуальной модели организации единого образовательного пространства в условиях образовательного центра 81
Выводы по второй главе 108
Заключение 113
Список литературы 120

Введение 3
Глава 1. Реформы 90-х годов в образовании 9
1.1. Трансформация системы образования в постсоветской России: между демократизацией и идеологическим надзором 9
1.2. Внедрение регионального компонента 18
1.3. Создание Института истории им. Ш. Марджани и новые подходы к преподаванию истории 27
Выводы по главе 1 41
Глава 2. Региональный компонент в XXI веке 44
2.1. Вектор развития регионального компонента в новом тысячелетии 44
2.2. Анализ основной учебной литературы по истории Татарстана и татарского народа 49
2.3. Роль регионального компонента в формировании культурно-исторической идентичности и развитии патриотических чувств у учащихся 65
Выводы к главе 2 71
Заключение 74
Список литературы 76
Приложение 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВ ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ 8
1.1. Историография развития системы дистанционного обучения 8
1.2. Особенности организации дистанционного обучения в общем образовании, его преимущества и недостатки 14
1.3. Концепция дистанционного обучения в современной школе 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ КОНЦЕПЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 31
2.1. План эмпирического исследования и характеристика системы дистанционного обучения на базе исследования 31
2.2. Апробация концепции дистанционного обучения 35
2.3. Анализ эффективности концепции дистанционного обучения 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ МОДЕЛЕЙ УМНОГО КЛАССА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИЯМ ИНТЕРНЕТА ВЕЩЕЙ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся средней школы 9
1.2. Существующие модели умного класса 12
1.3. Обзор подходов к обучению технологиям интернета вещей с помощью моделей умного класса 27
Выводы по главе 1 39
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ МОДЕЛЕЙ УМНОГО КЛАССА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИЯМ ИНТЕРНЕТА ВЕЩЕЙ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 42
2.1. Разработка модели умного класса для обучения технологиям интернета вещей в средней школе 42
2.2. Методические рекомендации по использованию модели умного класса для обучения технологиям интернета вещей в средней школе 49
2.3. Проведение опытно-экспериментальной работы по проверке гипотезы 57
Выводы по главе 2 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 11
1.1. Историография становления и развития дополнительного образования детей 11
1.2. Дополнительное образование в начальной школе 18
1.3. Творческое развитие младшего школьника в системе дополнительного образования 25
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. КОНЦЕПЦИЯ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 36
2.1. Концепция творческого развития обучающихся начальной школы 36
2.2. Определение исходного уровня творческого развития и апробация концепции творческого развития обучающихся начальной школы 44
2.3. Анализ эффективности концепции творческого развития обучающихся начальной школы 54
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РЕАЛИЗАЦИИ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ МАТЕМАТИКИ И ХИМИИ В НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 10
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИЯ СОВМЕСТНОЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЕЙ ХИМИИ И МАТЕМАТИКИ 33
2.1. Методологические основы исследования 33
2.2. Межпредметные связи химии и математики 36
2.3. Совместное планирование уроков 52
2.4. Разработка межпредметных заданий 56
2.5. Проведение интегрированных проектов 58
2.6. Организация внеклассных мероприятий 61
2.7. Координация работы учителей 64
2.8. Совместные уроки и мастер-классы 67
2.9. Использование цифровых платформ 69
Выводы по главе 2 72
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ СОВМЕСТНОЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЕЙ ХИМИИ И МАТЕМАТИКИ 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОПИЙНОЕ ИСКУССТВО КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ 12
1.1. Копийное искусство: история, особенности 12
1.2. Формирование эстетических представлений учащихся: понятия и особенности 23
1.3. Современные исследования в области применения копийного искусства для обучения студентов 27
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ЭСТЕТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И ЖИВОПИСНЫХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ КОПИЙНОГО ИСКУССТВА НА ЗАНЯТИЯХ ЖИВОПИСЬЮ 30
2.1. Поисково-констатирующий этап эксперимента 30
2.2. Формирующий эксперимент. Практика копирования пейзажа состояния 34
2.3. Сравнительный эксперимент 40
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПОДОСТКОВОГО ВОЗРАСТА, ИХ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ И КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ 7
1.1. Особенности развития в подростковом возрасте 7
1.2. Копинг-стратегии в структуре личности подростка 13
1.3. Жизнестойкость как фактор развития подростка 19
1.4. Взаимосвязь жизнестойкости и копинг-стратегий 28
1.5. Выводы 33
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ И КОМПОНЕНТОВ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ 34
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 34
2.2. Результаты эмпирического исследования 37
2.3. Выводы 46
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ТРЕНИНГА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ ПОДРОСТКОВ 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Проблемы изучения защитно-совладающего поведения 6
1.1. Психологическая защита и ее механизмы 6
1.2. Копинг-поведение как психологическая проблема 14
1.3. Копинг-стратегии у представителей опасных профессий (МВД, МЧС) 31
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Результаты эмпирического исследования защитно-совладающего поведения у представителей опасных профессий 38
2.1. Характеристика выборки и диагностического инструментария 38
2.2. Результаты исследования защитно-совладающего поведения у представителей опасных профессий 46
2.3. Статистический анализ полученных результатов 56
Выводы по второй главе 59
Заключение 61
Список литературы 64
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТРУДНОСТЯМИ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ 6
1.1. Копинг-стратегии как способ поддержания психологического благополучия личности 6
1.2. Трудности в обучении как фактор эмоционального неблагополучия младшего школьника 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТРУДНОСТЯМИ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ 18
2.1. Организация, методы и методики исследования копинг-стратегий младших школьников с трудностями освоения основной общеобразовательной программы 18
2.2. Анализ результатов исследования копинг-стратегий младших школьников с трудностями освоения основной общеобразовательной программы 22
2.3. Рекомендации по психокоррекции совладающего поведения у младших школьников с трудностями освоения основной общеобразовательной программы 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ ПОДРОСТКОВ С НИЗКИМ СОЦИОМЕТРИЧЕСКИМ СТАТУСОМ 7
1.1. Психологические особенности подростков с низким социометрическим статусом 7
1.2. Психологические механизмы формирования преодолевающего поведения 14
1.3. Методы и средства формирования конструктивных копинг-стратегий у подростков 21
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ У ПОДРОСТКОВ С НИЗКИМ СОЦИОМЕТРИЧЕСКИМ СТАТУСОМ 26
2.1. Организация и методы исследования 26
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования копинг-стратегий подростков с низким социометрическим статусом 29
2.3. Содержание деятельности по обучению подростков с низким социометрическим статусом конструктивным копинг-стратегиям 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы копинг-стратегий специалистов помогающих профессий в трудных ситуациях профессиональной деятельности 5
1.1. Профессиональный стресс как отражение трудных ситуация профессиональной деятельности 5
1.2. Подходы к анализу копинг-стратегий в психологии 13
1.3. Специфика трудных ситуациях профессиональной деятельности специалистов помогающих профессий на примере профессиональной деятельности практических психологов 21
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Эмпирическое исследование копинг-стратегий специалистов помогающих профессий в трудных ситуациях профессиональной деятельности 34
2.1. Процедура исследования 34
2.2. Результаты исследования и их анализ 37
Выводы по второй главе 42
Список литературы 44
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения копинг-стратегий и проблемы эмоционального выгорания 6
1.1. Современные направления психологических исследований копинг-поведения 6
1.2. Проблема эмоционального выгорания в отечественной и зарубежной психологии 15
1.3. Стратегии совладания с эмоциональным выгоранием у менеджеров активных продаж 25
1.4. Выводы по первому разделу 30
Глава 2. Эмпирическое исследование предпочитаемых копинг-стратегий у менеджеров активных продаж с различным уровнем эмоционального выгорания 32
2.1. Характеристика выборки и методов исследования 32
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 36
2.3. Обсуждения результатов исследования 45
2.4. Выводы по второму разделу 53
Заключение 54
Список литературы 57
Приложения 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СИНДРОМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ И ФАКТОРЫ ЕГО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЕДИЦИНСКОГО ПЕРСОНАЛА 6
1.1. Понятие синдрома «профессиональное выгорание» 6
1.2. Факторы предупреждения профессионального выгорания 12
1.3. Корпоративная культура как фактор предупреждения профессионального выгорания 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОРПОРАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ КАК ФАКТОРА ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ МЕДИЦИНСКОГО ПЕРСОНАЛА 28
2.1. Организация и методы исследования 28
2.2. Результаты исследования и их интерпретация 23
2.3. Рекомендации предупреждения профессионального выгорания посредством развития корпоративной культуры 42
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ КОРПОРАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ: ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 6
1.1. Сущностная характеристика понятия «корпоративная культура школы» 6
1.2. Развитие корпоративной культуры средней общеобразовательной школы: педагогические условия, этапы и методы 13
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ КОРПОРАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 22
2.1. Обоснование и анализ эффективности программы развития корпоративной культуры средней общеобразовательной организации 22
2.2. Рекомендации по развитию корпоративной культуры средней общеобразовательной школы 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы коррекционной работы социального педагога детского дома 7
1.1. Детский дом как институт социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 7
1.2. Особенности работы социального педагога в условиях детского дома 15
1.3. Формы и методы коррекционной работы социального педагога в условиях детского дома 23
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Содержание коррекционной работы социального педагога детского дома №1 38
2.1. Характеристика педагогического и детского коллективов детского дома №1 38
2.2. Описание опыта работы социального педагога в условиях детского дома №1 49
Выводы по второй главе 62
Заключение 63
Список литературы 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы возникновения агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста 8
1.1. Содержание понятия «агрессивное поведение» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Характеристика эмоционально-волевой сферы младших школьников 12
1.3. Особенности агрессивного поведения в младшем школьном возрасте 20
Глава 2. Практическая направленность организации работы с младшими школьниками по профилактике и коррекции агрессивного поведения 27
2.1. Эмпирическое исследование особенностей агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста 27
2.2. Направленность и содержание работы по профилактике и коррекции агрессивного поведения у младших школьников 38
Заключение 49
Список литературы 53
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С ДЕВИАНТНЫМИ ПОДРОСТКАМИ 7
1.1. Психолого-педагогический анализ проблемы девиантного поведения подростков 7
1.2. Коррекционная работа социального педагога с девиантными подростками 17
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С ДЕВИАНТНЫМИ ПОДРОСТКАМИ 27
2.1. Программа коррекционной работы социального педагога с девиантными подростками 27
2.2. Анализ результатов коррекционной работы социального педагога с девиантными подростками 42
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56