Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. «Кейсовый метод» в школьном курсе иностранного языка 6
1.1. Метод кейсов и его характеристика 6
1.2. Кейсовый метод в обучении школьников иноязычному говорению 12
Выводы по 1 главе 15
Глава 2. Обучение школьников говорению на иностранном языке 18
2.1. Цели и задачи обучения иноязычному говорению в школе 18
2.2. Процесс обучения школьников иноязычному говорению 20
Выводы по 2 главе 25
Глава 3. Использование кейсов для формирования коммуникативной компетенции в говорении на уроках немецкого языка 27
3.1. Организация обучения говорению на немецком языке с применением кейсового метода 27
3.2. Методика работы с кейсом для развития умений говорения на немецком языке 29
Выводы по 3 главе 37
Заключение 39
Список литературы 41
Приложение 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СБОРНИКА УПРАЖНЕНИЙ «КРЕАТИВНАЯ МАТЕМАТИКА» ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Особенности организации процесса формирования интереса к математике в рамках внеурочной деятельности в начальной школе 6
1.2. Требования к содержанию и структуре сборника упражнений «Креативная математика» во внеурочной деятельности 12
1.3. Модель сборника упражнений «Креативная математика» во внеурочной деятельности 19
ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЕКТА «КРЕАТИВНАЯ МАТЕМАТИКА» ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 23
2.1. Востребованность сборника упражнений «Креативная математика» во внеурочной деятельности 23
2.2. Результаты апробации сборника упражнений «Креативная математика» во внеурочной деятельности и методические рекомендации по его применению 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБОБЩЕНИЯ В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ 6
1.1. Понятие и основы «обобщения в математике» 6
1.2. Использования метода обобщения в обучении математике 12
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ «ОБОБЩЕНИЙ В МАТЕМАТИКЕ» НА ЗАНЯТИЯХ МАТЕМАТИЧЕСКОГО КРУЖКА В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 17
2.1. Оценка уровня сформированности математических знаний школьников 17
2.2. Система использования «обобщений в математике» на занятиях математического кружка 22
2.3. Система задач «обобщений в математике» на занятиях математического кружка 26
2.4. Оценка результатов проведенной работы 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД КАК БАЗОВАЯ ОСНОВА ФГОС В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Формирование компетентностного подхода в области преподавания 7
1.2. Внедрение основ компетентностного подхода в систему российского образования 13
1.3. Компетенция: определение, классификация 18
1.4. Система компетенций в предметной области «Русский язык» и механизм их реализации 25
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ПЛЮСЫ И МИНУСЫ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА «РУССКИЙ РОДНОЙ ЯЗЫК» ПОД РЕДАКЦИЕЙ О.М. АЛЕКСАНДРОВОЙ 33
2.1. Необходимость появления нового компонента «Русский родной язык» в учебном плане 33
2.2. Экспериментальное исследование знания русского языка как родного на уровне общего образования. 37
2.3. Разработка учебных модулей курса ««Русский родной язык» на основе базовых компетенциях 41
2.3.1. Формирование культуроведческой компетенции на уроках русского родного языка 42
2.3.2. Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции на уроках родного русского языка 50
2.3.3. Формирование и развитие коммуникативной компетенции 55
2.4. Многоуровневый подход к дифференциации методического материала 59
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ «ФАНТАСТИЧЕСКОГО» И «РЕАЛИСТИЧЕСКОГО» В РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ XIX ВЕКА. ПОВЕСТЬ М.Ю. ЛЕРМОНТОВА «ШТОСС» КАК ЭКСПЕРИМЕНТ НАД ЖАНРОМ ФАНТАСТИЧЕСКОЙ ПОВЕСТИ 8
1.1. Элементы «фантастического» в художественном произведении 8
1.2. Специфика сюжета и жанра в фантастической повести. Особенности нарраторской структуры 13
1.3. Сюжет и нарраторская позиция в повести М.Ю. Лермонтова «Штосс» 24
Выводы по 1 главе 30
ГЛАВА 2. ФАНТАСТИКА И ТВОРЧЕСТВО М.Ю. ЛЕРМОНТОВА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ 32
2.1. Особенности изучения фантастической повести и творчества М.Ю. Лермонтова в школе 32
2.2. Место фантастической повести «Штосс» в творчестве М.Ю. Лермонтова 37
2.3. «Фантастическое» и «реалистическое» на уроках литературы: система заданий 42
Выводы по 2 главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования речевой компетенции школьников 6
1.1. Понятие речи и виды речи. Письменная речь. Речевая компетенция 6
1.2. Формирование языковой и речевой компетенции школьников. Методы и приемы работы над формированием речевой компетенции учеников 19
Глава 2. Школьная пресса как проектная форма внеурочной деятельности 29
2.1. История развития школьной прессы 29
2.2. Психолого-педагогические основы организации проектной деятельности в школе 33
2.3. «Школьный журнал» как форма проектной работы 37
2.4. Обучение школьников речевым стратегиям и тактикам при создании «школьного журнала» 42
Глава 3. Этапы работы над «Школьным журналом» 50
3.1. Этапы работы учителя над «Школьным журналом» 56
3.2. Учебно-тематический план внеурочной деятельности «Школьный журнал» 59
3.3. Содержание курса внеурочной деятельности «Школьный журнал» 62
3.4. Методическое обеспечение внеурочной деятельности «Школьный журнал» 65
Заключение 68
Список литературы 70
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ ТВОРЧЕСТВА А.С. ПУШКИНА В МИРОВОЙ ЛИНГВОКУЛЬТУРЕ 7
1.1. Место А.С. Пушкина в мировой литературе 7
1.2. А.С. Пушкин в ономастике 11
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ТВОРЧЕСТВА А.С. ПУШКИНА НА ЗАНЯТИЯХ ПО РКИ 20
2.1. Изучение творчества А.С. Пушкина за рубежом 20
2.2. Изучения произведений Александра Сергеевича Пушкина на занятиях по русскому языку как иностранному 34
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ АБНОТИВНОСТИ КАК ФАКТОРА ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ 10
1.1. Процесс формирования готовности педагогов к работе с одаренными детьми как объект научного психолого-педагогического исследования 10
1.2. Теоретические основы изучения процесса развития абнотивности как фактора развития готовности педагогов к работе с одаренными детьми 17
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ И ВЫЯВЛЕНИЕ КОМПЛЕКСА УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ АБНОВНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 28
2.1. Диагностика профессионально-личностных характеристик педагогов в образовательном учреждении, способствующих и препятствующих формированию абнотивности 28
2.2. Организационно-управленческие и психолого-педагогические условия формирования абнотивности как фактора готовности педагогов к работе с одаренными детьми 47
Выводы по 2 главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ОСНОВНЫХ БОТАНИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ШКОЛЬНОГО КУРСА «БОТАНИКИ» 7
1.1. Специфика предмета «Ботаника» в школе 7
1.2. Основные ботанические понятия, изучаемые в школьном курсе 12
1.3. Адвентивная растительность, интродуцированные виды и аборигенные виды. Их отличие и взаимопроникновение 17
ГЛАВА 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА БОТАНИКИ 29
2.1. Методические принципы как основа формирования исследовательских умений учащихся при изучении курса ботаники 29
2.2. Методические условия формирования исследовательских умений учащихся при изучении курса ботаники 32
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ АБОРИГЕННОЙ РАСТИТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ БОТАНИКИ 34
3.1. Значение изучения нативной флоры в развитии школьника как гражданина и личности 34
3.2. Предметные задачи 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ АВТОМАТИЗАЦИИ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ШКОЛЬНИКОВ НА СРЕДНЕЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. Место и роль автоматизации в процессе формирования лексических навыков у учащихся средней ступени обучения 7
1.2. Роль компьютерных технологий в процессе обучения иностранной лексике 21
1.3. Влияние психолого-педагогических особенностей учащихся на процесс автоматизации лексики на среднем этапе обучения 29
Выводы по 1 главе 38
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЛАТФОРМЫ QUIZLET И MEMRISE ДЛЯ АВТОМАТИЗАЦИИ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ШКОЛЬНИКОВ НА СРЕДНЕЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ 40
2.1. Практические предпосылки для использования компьютерных технологий для автоматизации лексики на среднем этапе обучения 40
2.1.1. Анализ УМК на предмет наличия упражнений для автоматизации лексики с помощью КТ 40
2.1.2. Анализ опроса учителей и учащихся 43
2.2. Разработка и апробация комплекса упражнений для автоматизации лексических навыков на платформах Quizlet и Memrise 47
2.3. Анализ результатов экспериментальной проверки комплекса упражнений для автоматизации лексических навыков 54
Выводы по 2 главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Автоматизация учебного физического эксперимента 7
1.1. Автоматизация физического эксперимента в учебных заведениях 7
1.2. Анализ существующих электронных программируемых платформ 10
Глава 2. Автоматизация школьного физического эксперимента по механике с использованием электронной программируемой платформы arduino 21
2.1. Анализ учебного физического эксперимента по механике в средней школе 21
2.2. Физические эксперименты по механике на платформе Arduino 24
2.2.1. Лабораторная работа 1. Исследование равноускоренного движения без начальной скорости 24
2.2.2. Лабораторная работа 2. Измерение ускорения свободного падения 26
2.2.3. Лабораторная работа 3. Исследование зависимости периода и частоты свободных колебаний маятника от длины его нити 29
2.2.4. Демонстрационный эксперимент 1. Равномерное прямолинейное движение 31
2.2.5. Демонстрационный эксперимент 2. Равноускоренное движение 33
2.3. Методические рекомендации по проведению физического эксперимента по механике с использованием программируемой платформы Arduino 34
2.4. Тестирование физического эксперимента по механике с использованием программируемой платформы Arduino 38
2.4.1. Лабораторная работа 1. Исследование равноускоренного движения без начальной скорости 38
2.4.2. Лабораторная работа 2. Измерение ускорения свободного падения 42
2.4.3. Лабораторная работа 3. Исследование зависимости периода и частоты свободных колебаний маятника от длины его нити 46
2.4.4. Демонстрационный эксперимент 1. Равномерное прямолинейное движение 50
2.4.5. Демонстрационный эксперимент 2. Равноускоренное движение 52
Заключение 55
Список литературы 56
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения авторитета родителей как фактора успеваемости младшего школьника 6
1.1. Понятие родительского авторитета 6
1.2. Виды родительского авторитета 15
1.3. Методы изучения авторитета родителей как фактора успеваемости младшего школьника 22
Глава 2. Организация работы по изучению авторитета родителей как фактора успеваемости младшего школьника 26
2.1. Характеристика базы исследования и методик изучения авторитета родителей как фактора успеваемости младшего школьника в экспериментальном классе 26
2.2. Характеристика хода и результатов изучения авторитета родителей как фактора успеваемости младшего школьника в экспериментальном классе 28
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ОБУЧАЕМЫХ 10
1.1. Художественно-эстетическое развитие и средства его активизации 10
1.2. Авторская игрушка как средство художественно-эстетического развития обучаемых младшего школьного возраста 14
1.3. Предпроектное исследование 20
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ ПРОЕКТА ПРОГРАММЫ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ОБУЧАЕМЫХ 32
2.1. Внедрение проекта образовательной программы «Авторская игрушка» 32
2.2. Результаты апробации образовательной программы 47
2.3. Выполнение творческой работы 51
Выводы по 2 главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Психолого-педагогические проблемы развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Средства развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста 28
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 41
2.1. Педагогическая диагностика эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста 41
2.2. Программа развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СПЕЦИФИКА ФОРМИРОВАНИЯ ИКК У СТУДЕНТОВ ВУЗА 8
1.1. Понятие и структура иноязычной коммуникативной компетенции в исследованиях отечественных и зарубежных ученых 8
1.2. Инновационные методы обучения иностранному языку как средства формирования иноязычной коммуникативной компетенции 22
Выводы к главе 1 31
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ АВТОРСКОЙ МЕТОДИКИ ИННЫ ГИВЕНТАЛЬ И ТЕХНОЛОГИИ FLIPPED CLASSROOM И ИХ ПРИМЕНЕНИЕ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВУЗЕ 33
2.1. Особенности методики И.А. Гивенталь 33
2.2. Применение методики И.А. Гивенталь при обучении студентов вуза испанскому языку 53
2.3. Технология Flipped classroom в вузе - сильные и слабые стороны обучения. Преимущества и недостатки технологии Flipped classroom 56
2.4. Применение технологии Flipped classroom при обучении студентов вуза английскому и испанскому языкам 65
Выводы к главе 2 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ АВТОРСКОЙ ЛЕКСИКОГРАФИИ 7
1.1. История писательской лексикографии 7
1.2. Типология авторских словарей 15
1.3. Современное состояние авторской лексикографии 21
ГЛАВА 2. ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ АВТОРСКИХ СЛОВАРЕЙ НА УРОКАХ РКИ 27
2.1. Приемы использования «Словаря языка Пушкина» на уроках РКИ 27
2.2. Приемы использования «Словаря поэтического языка Марины Цветаевой» при обучении РКИ 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЯВЛЕНИЕ АГНОНИМИИ В ЯЗЫКЕ И ЕГО НАУЧНОЕ ОСВЕЩЕНИЕ 6
1.1. Понятие агнонимов 6
1.2. Критерии определения агнонимов 8
1.3. Классификация русских агнонимов 14
1.4. Агнонимы и пассивный словарный состав 25
1.5. Агнонимы и устаревшая лексика 28
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. АГНОНИМЫ В ЛЕКСИКОНЕ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ 33
2.1. Агнонимия в области наименований бытовых предметов и конкретных действий 33
2.2. Агнонимия в области культуры и искусства 35
2.3. Агнонимия в области явлений общественной жизни и политических понятий 37
2.4. Явление агнонимии в ортологическом и когнитивном аспектах 40
2.5. Лингвокультурологический аспект рассмотрения агнонимии 47
Выводы по главе 2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования агрессивного поведения подростков 6
1.1. Сущность и содержание понятий «агрессия», «агрессивность», «агрессивное поведение» 6
1.2. Причины и особенности проявления агрессивного поведения у подростков 17
Глава 2. Эмпирическое исследование уровня агрессивного поведения подростков 26
2.1. Организация и методы исследования 26
2.2. Анализ результатов исследования 28
2.3. Программа профилактики агрессивного поведения подростков 34
Заключение 45
Список литературы 47
Приложения 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические проблемы исследования соотношения агрессии и девиантного поведения в подростковом возрасте 6
1.1. Изучение девиантного поведения в отечественной и зарубежной психологии 6
1.2. Трудновоспитуемость и ее коррекция 19
Глава 2. Агрессия и агрессивное поведение в подростковом возрасте 26
2.1. Типология агрессивного поведения современных подростков 27
2.2. Причины и специфика проявления агрессивности детей на разных этапах подросткового возраста 33
2.3. Половозрастные особенности проявления агрессивности в поведении подростков 36
2.4. Особенности стилей семейного воспитания детей с высоким уровнем агрессивности 40
Глава 3. Коррекция агрессивного поведения. Тренинг снижения агрессивности у подростков с девиантным поведением 43
Глава 4. Эмпирическое исследование агрессии и девиантного поведения 57
4.1. Исследование уровня агрессивности в подростковом возрасте. Опросник Басса-Дарки 58
4.2. Исследование акцентуации характера по опроснику Шмишека 65
Заключение 73
Список литературы 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы связи агрессивности с родительско-детскими отношениями подростков 8
1.1. Агрессивность как психологический феномен 8
1.2. Связь агрессивности с родительско-детскими отношениями подростков 19
Глава 2. Исследование связи агрессивности с родительско-детскими отношениями подростков 28
2.1. Организация и методы исследования 28
2.2. Анализ и представление результатов исследования 37
2.3. Статистический анализ результатов исследования 46
Заключение 53
Список литературы 58
Приложения 62