Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ КРИПТОГРАФИИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ В КОНТЕКСТЕ ФУНДАМЕНТАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Содержание обучения информатике в условиях фундаментализации образования 6
1.2. Исторические аспекты развития криптографии 12
1.3. Психолого-педагогические особенности учащихся основной школы 20
1.4. Анализ учебников и учебных пособий, рассматривающих вопросы криптографии 24
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ЭЛЕМЕНТАМ КРИПТОГРАФИИ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 30
2.1. Цели и содержание обучения элементам криптографии на уроках информатики основной школы 30
2.2. Система задач для обучения элементам криптографии на уроках информатики основной школы 33
2.3. Методические рекомендации для обучения элементам криптографии на уроках информатики основной школы 42
2.4. Апробация разработанной системы задач по вопросам обучения элементам криптографии 47
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы метода математического моделирования 6
1.1. Понятие модели, классификация и виды моделей 6
1.2. Функции и цели обучения математическому моделированию в школе 13
1.3. Анализ школьных учебников по математике с точки зрения реализации метода математического моделирования 15
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Методика обучения методу математического моделирования в основной школе 25
2.1. Методические рекомендации обучению элементов математического моделирования учащихся основной школы 25
2.2. Апробация методики обучения элементам математического моделирования учащихся основной школы 58
Выводы по второй главе 62
Заключение 64
Список литературы 66
Приложения 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования безопасного поведения у детей дошкольного возраста 5
1.1. Анализ проблемы формирования основ безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 5
1.2. Методы и средства формирования навыков безопасного поведения у детей дошкольного возраста 12
Глава 2. Образовательная программа «Безопасность» для детей дошкольного возраста и ее реализация 18
2.1. Выявление уровня знаний безопасного поведения на дороге у старших дошкольников 18
2.2. Характеристика образовательной программы 21
2.3. Показатели овладения детьми старшего дошкольного возраста навыками безопасного поведения на дороге 32
Заключение 42
Библиография 44
Приложение 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ С ЭЛЕМЕНТАМИ ТЕОРИИ ГРАФОВ НА ФАКУЛЬТАТИВНЫХ ЗАНЯТИЯХ В СОШ 8
1.1. Роль факультативов в математическом образовании учащихся средней общеобразовательной школы 8
1.2. Состояние проблемы ознакомления учащихся с элементами теории графов в научно-методической литературе и в практике работы школы 11
1.3. Психологические аспекты ознакомления учащихся с элементами теории графов на факультативных занятиях 15
1.4. Методические пути ознакомления учащихся с элементами теории графов на факультативных занятиях в СОШ 21
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДИКИ ОЗНАКОМЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ С ЭЛЕМЕНТАМИ ТЕОРИИ ГРАФОВ НА ФАКУЛЬТАТИВНЫХ ЗАНЯТИЯХ В СОШ 34
2.1. Отбор содержания факультативных занятий по теории графов 34
2.2. Методика ознакомления учащихся с элементами теории графов на факультативных занятиях 38
2.2.1. Осуществление прикладной направленности содержания факультатива (решение практико-ориентированных задач) 38
2.2.2. Опора на образную составляющую мышления учащихся 42
2.2.3. Использование исторических аспектов теории графов 46
2.3. Описание и результаты эксперимента 47
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Анализ единого государственного экзамена профильного уровня по математике 6
1.1. Спецификация контрольно-измерительных материалов единого государственного экзамена по профильной математике 6
1.2. Содержание задач высокого уровня сложности в ЕГЭ 8
1.3. Цели обучения теме «Уравнения с параметрами» 11
Выводы по первой главе 13
Глава 2. Методические аспекты обучения решению уравнений с параметрами с использованием сервисов компьютерной математики 14
2.1. Разработка тематического плана онлайн-интенсива по решению уравнений с параметром 14
2.2. Методические рекомендации к решению задач с параметрами 25
2.3. Методических особенностей онлайн-обучения решению задач с параметрами 37
2.4. Аналитический отчет по апробации интенсива «задачи с параметрами» 42
2.5. Создание интенсивна и публикация в социальной сети 50
Выводы по второй главе 55
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Особенности андрогогического подхода в системе образования 9
1.2. Особенности дополнительного профессионального образования в системе МВД 15
1.3. Дополнительное профессиональное образование в системе органов внутренних дел Российской Федерации на основе андрагогического подхода 23
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ПОЛОЖЕНИЙ АНДРАГОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ В ВСИ МВД РОССИИ 41
2.1. Критерии и показатели эффективности организации дополнительного профессионального образования в ВСИ МВД России 41
2.2. Разработка программ дополнительного профессионального образования в ВСИ МВД России с учетом андрагогического подхода 57
2.3. Оценка результатов экспериментальной работы 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВНЕУРОЧНАЯ РАБОТА В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 6
1.1. Значение, функции и содержание кружковой работы 6
1.2. Индивидуально-типологические и возрастные особенности подростков 11
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ШКОЛЬНОГО КРУЖКА «ЛЕПКА ИЗ СЛЕНОГО ТЕСТА» 18
2.1. Классификация соленого теста 18
2.2. Инструменты для работы с различными видами соленого теста 24
2.3. Методическое обеспечение для школьного кружка «Лепка из соленого теста» 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

Введение 3
Глава 1. Нормативно-правовое обоснование необходимости и возможности создания кружка по изучению экономических знаний «Популярная экономика» 5
Глава 2. Формирование экономической грамотности школьников посредством кружковой работы 13
2.1. Понятие экономической грамотности и ее составляющих 13
2.2. Особенности кружковой работы 14
Глава 3. Содержание программы школьного кружка «Популярная экономика» 20
3.1. Обзор существующих программ кружковой работы по экономики 20
3.2. Пояснительная записка 21
Глава 4. Использование компьютерных игр в технологии организации работы кружка «Популярная экономика» 42
Глава 5. Сценарий занятия кружка на тему «Финансовое мошенничество. Финансовые пирамиды» 51
Заключение 65
Список литературы 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации и проведения биологических экскурсий в музейных условиях 8
1.1. Значение экскурсий в школьном биологическом образовании 8
1.2. Научные принципы организации и проведения биологических экскурсий 13
1.3. Методические основы проведения биологических экскурсий 18
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Сравнительный анализ организации биологических экскурсий в Зоологическом музее Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова, Государственном Дарвиновском музее и Палеонтологическом музее имени Ю.А. Орлова 31
2.1. Общая характеристика Зоологического музея Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова 31
2.2. Общая характеристика Палеонтологического музея имени Ю.А. Орлова 40
2.3. Общая характеристика Государственного Дарвиновского музея 46
2.4. Анализ экскурсии и разработка рекомендаций по совершенствованию программ в Зоологическом музее МГУ имени М.В. Ломоносова 52
2.5. Анализ экскурсии и разработка рекомендаций по совершенствованию программ в Палеонтологическом музее имени Ю.А. Орлова 58
Выводы по второй главе 60
Заключение 62
Список литературы 63
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ДОРОЖНО-ТРАНСПОРТНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ДЕТЕЙ 6
1.1. Нормативно-правовая база обеспечения дорожной безопасности детей 6
1.2. Показатели детской дорожно-транспортной безопасности в России 15
1.3. Показатели детской дорожно-транспортной безопасности в МОУ «СОШ № 2» 23
1.4. Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА, НАПРАВЛЕННАЯ НА СНИЖЕНИЕ УРОВНЯ ДЕТСКОГО ДОРОЖНО-ТРАНСПОРТНОГО ТРАВМАТИЗМА, СРЕДИ ОБУЧАЮЩИХСЯ МОУ «СОШ № 2» 33
2.1. Разработка и проведение методики, направленной на снижение уровня ДДТТ обучающихся МОУ «СОШ № 2»33
2.2. Общие сведения о светоотражающих элементах 38
2.3. Эксперимент, направленный на проверку заметности светоотражающих элементов в тёмное время суток 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49

Введение 3
Глава 1. Формы организации учебно-воспитательного процесса 5
1.1. Психолого-педагогическая сущность понятия формы организации учебно-воспитательного процесса 5
1.2. Экскурсия как одна из форм учебно-воспитательного процесса 18
Выводы по первой главе 43
Глава 2. Методика организации и проведения географических экскурсий 44
2.1. Экскурсионное программное содержание 44
2.2. Технология проведения экскурсий. Результаты эксперимента 46
Выводы по второй главе 54
Заключение 55
Список литературы 56
Приложение 1 60
Приложение 2 62
Приложение 3 65
Приложение 4 67

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы подготовки учителя технологии 5
1.1. Мотивация учебной деятельности 5
1.2. Методы и формы обучения 24
Глава 2. Современные технологии декоративной обработки древесины 45
2.1. Станки для резьбы по дереву 46
2.2. Обработка древесины на токарных станках 59
2.3. Лазер и дерево 78
Глава 3. Методика проведения занятий по декоративной обработке древесины на современной оборудовании 91
3.1. Учебная программа 91
3.2. Тематический план лабораторных занятий 99
3.3. Организация самостоятельной работы 101
3.4. Требования к зачету 101
3.5. Методическое обеспечение дисциплины 102
Заключение 104
Список литературы 106

Введение 3
Глава 1. Наглядные пособия как средства обучения в дисциплине «Практическое (производственное) обучение» 5
1.1. Виды, формы, методы наглядности и их применение на практических занятиях по разделу «Кузовные работы» 5
1.2. Способы, методы и специальные инструменты для беспокрасочной корректировки кузова легкового автомобиля в разделе «Кузовные работы» 10
Глава 2. Техническое и методическое обеспечение проведения практических занятий по разделу «Кузовные работы» 22
2.1. Разработка и комплектация кейса специальных инструментов для беспокрасочной корректировки кузова легкового автомобиля 22
2.2. Разработка методических рекомендаций к организации и проведению практических занятий по разделу «Кузовные работы» по дисциплине «Практическое (производственное) обучение» 46
Заключение 56
Список литературы 58

Введение 3
Глава 1. Лабораторно-практические работы в сфере среднего профессионального образования 5
1.1. Значение и особенности лабораторно-практических работ в системе среднего профессионального образования 5
1.2. Анализ МДК 01.01 Устройство автомобилей 15
Глава 2. Разработка методического сопровождения лабораторно-практических работ по МДК 01.01 Устройство автомобилей 19
2.1. Требования, предъявляемые к лабораторно-практическим занятиям по изучению автомобилей 19
2.2. Методические рекомендации по организации и выполнению лабораторно-практических работ для МДК 01.01 Устройство автомобилей 22
Заключение 35
Список литературы 36
Приложение 39

Введение 3
Глава 1. Мотивационный этап урока физики 6
1.1. Мотивация, как один из основных элементов обучения 6
1.2. Мотивация учащихся на изучение физики 8
1.3. Содержание мотивационного этапа урока физики 13
Глава 2. Разработка методики организации и проведения мотивационного этапа урока физики 19
2.1. Обобщённые ориентиры для разработки мотивационного этапа 19
2.2. Физический эксперимент на мотивационном этапе урока в 7 классе 27
2.3. Физический эксперимент, применяемый в качестве исходной ситуации в 8 классе 38
2.4. Внедрение методики организации и проведения мотивационного этапа урока физики в учебный процесс 49
Заключение 55
Список литературы 56
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ ПО ГЕОГРАФИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 5
1.1. Практическая работа как форма организации учебной деятельности обучающихся 5
1.2. Классификация практических работ в школьном курсе географии 8
1.3. Требования к организации практических работ на уроках географии 11
Выводы по первой главе 14
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ С ПРИМЕНЕНИЕМ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ В СЕДЬМЫХ КЛАССАХ 15
2.1. Анализ содержания примерной рабочей программы основного общего образования по предмету «География» 15
2.2. Методические рекомендации по конструированию и проведению практических работ на уроках географии 20
2.3. Методические рекомендации по применению серии практических работ по географии в 7 классах 25
Выводы по второй главе 28
ГЛАВА 3. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ В СЕДЬМЫХ КЛАССАХ 30
3.1. Организация педагогического исследования на уроках географии в седьмых классах 30
3.2. Методика проведения педагогического исследования по оценке эффективности практических работ на уроках географии в седьмых классах 32
3.3. Анализ результатов педагогического исследования по оценке эффективности практических работ на уроках географии в седьмых классах 36
Выводы по третьей главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы профильно-ориентированного обучения английскому языку старшеклассников 11
1.1. Сущность профильно-ориентированного обучения иностранным языкам старшеклассников 11
1.2. Профилизация языковой подготовки старшеклассников как общепедагогическая и лингводидактическая проблема 35
Выводы по главе 53
Глава 2. Содержание, средства и организация профильно-ориентированного обучения иностранным языкам в средней школе 55
2.1. Содержание профильно-ориентированного обучения старшеклассников иностранным языкам 55
2.2. Средства профильно-ориентированного обучения иностранным языкам 59
2.3. Организация профильно-ориентированного обучения старшеклассников иностранным языкам 66
Выводы по главе 71
Глава 3. Мониторинг методики профильно-ориентированного обучения старшеклассников иностранным языкам 74
3.1. Условия опытно-экспериментальной проверки 74
3.2. Критерии эффективности профильно-ориентированного обучения старшеклассников иностранным языкам 75
3.3. Экспериментальная проверка эффективности профильно-ориентированной технологии обучения английскому языку старшеклассников 79
Выводы по главе 110
Заключение 113
Список литературы 123

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ ЭЛЕМЕНТАМ КОМБИНАТОРИКИ И ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТЕЙ В РАМКАХ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА 7
1.1. Элективный курс как форма организации внеурочной деятельности учащихся 7
1.2. Анализ содержания учебного материала по комбинаторике и теории вероятностей в учебниках по математике для 5-9 классов 18
1.3. Концепция обучения учащихся 8 классов элементам комбинаторики и теории вероятностей в рамках элективного курса 28
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «ЭЛЕМЕНТЫ КОМБИНАТОРИКИ И ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТЕЙ» ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССОВ 38
2.1. Методическое обеспечение элективного курса «Элементы комбинаторики и теории вероятностей» для учащихся 8 классов 38
2.2. Методические рекомендации по организации занятий элективного курса «Элементы комбинаторики и теории вероятностей» в 8 классе 56
2.3. Результаты педагогического эксперимента 69
Выводы по главе 2 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. Интерактивные методы обучения на уроках технологии 5
1.1. Основные понятия интерактивного обучения 5
1.2. Интерактивные формы обучения и их характеристика 9
1.3. Особенности применения интерактивных методов в процессе обучения технологии 19
Глава 2. Методика применения интерактивных методов на уроках технологии 27
2.1. Проектная деятельность учащихся как одна из форм интерактивного обучения 27
2.2. Реализация интерактивного обучения путем выполнения творческих заданий 32
2.3. Применение игровых форм интерактивного обучения на уроках технологии 40
Заключение 48
Список литературы 49
Приложения 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Сущность и содержание исследовательской деятельности учащихся в процессе школьного обучения 8
1.2. Психолого-педагогические условия организации исследовательской деятельности школьников 20
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 30
2.1. Цели и форматы организации исследовательской деятельности учащихся на уроках истории 30
2.2. Позитивный опыт организации исследовательской деятельности учащихся на уроках истории 43
2.3. Методические рекомендации по эффективной организации проектно-исследовательской деятельности учащихся на уроках истории 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70