Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методического сопровождения педагогов при организации обучения с использованием дистанционных образовательных технологий 6
1.1. Методическое сопровождение педагогов как вид методической работы в школе 6
1.2. Общая характеристика обучения с использованием дистанционных образовательных технологий 17
1.3. Условия методического сопровождения педагогов при организации обучения с использованием дистанционных образовательных технологий 26
Глава 2. Организация экспериментальной работы по методическому сопровождению педагогов при организации обучения с использованием дистанционных образовательных технологий 30
2.1. Характеристика программы и диагностического этапа экспериментальной работы по методическому сопровождению педагогов 30
2.2. Характеристика процесса и результатов методического сопровождения педагогов при организации обучения с использованием дистанционных образовательных технологий 53
Заключение 71
Список литературы 76

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы методического сопровождения педагогов при организации проектной деятельности обучающихся 6
1.1. Общая характеристика методического сопровождения педагогов 6
1.2. Понятие и организация проектной деятельности обучающихся 14
1.3. Характеристика методического сопровождения педагогов при организации проектной деятельности обучающихся 26
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Эмпирическая работа по методическому сопровождению педагогов при организации проектной деятельности обучающихся 35
2.1. Характеристика диагностического этапа методического сопровождения педагогов при организации проектной деятельности обучающихся 35
2.2. Описание методического сопровождения педагогов при организации проектной деятельности обучающихся 46
2.3. Оценка эффективности методического сопровождения педагогов при организации проектной деятельности обучающихся 60
Выводы по второй главе 66
Заключение 68
Список литературы 72
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты поликультурного образования детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Сущность понятия «поликультурное образование» 15
1.3. Организация методического сопровождения поликультурного образования детей старшего дошкольного возраста 27
Выводы по главе 1 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО МЕТОДИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 39
2.1. Анализ состояния практики по методическому сопровождению поликультурного образования детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации 39
2.2. Организация работы по методическому сопровождению поликультурного образования детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации 42
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 58
Выводы по главе 2 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Характеристика понятия «методическое сопровождение» 7
1.2. Теоретические аспекты организации проектной деятельности 14
1.3. Содержание методического сопровождения проектной деятельности в дошкольной образовательной организации 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 29
2.1. Исследование готовности педагогов к организации проектной деятельности в педагогическом процессе дошкольной образовательной организации 29
2.2. Организация методического сопровождения проектной деятельности в дошкольной образовательной организации 44
2.3. Обобщение результатов опытно-экспериментальной работы 49
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТА КАК СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ 5
1.1. Понятие, цели и задачи метода проектов 5
1.2. Классификация, основные этапы работы метода учебного проекта 9
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ НА УРОКЕ ТЕХНОЛОГИИ В 8 КЛАССЕ 20
2.1. Место и роль проектной деятельности, обучающихся в предметной области технология 20
2.2. Методические рекомендации по организации проектной деятельности на уроках технологии в 8 классе 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 38

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методического сопровождения процесса адаптации молодых специалистов в образовательной организации 9
1.1. Организация методического сопровождения процесса адаптации молодых специалистов в образовательной организации 9
1.2. Сущность и содержание процесса адаптации молодых специалистов 16
1.3. Молодые специалисты как специфическая категория трудовых ресурсов 27
1.4. Теоретическое обоснование модели методического сопровождения процесса адаптации молодых специалистов в образовательной организации 35
Выводы по первой главе 47
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по методическому сопровождению процесса адаптации молодых специалистов в образовательной организации 49
2.1. Анализ адаптационных процессов у молодых специалистов в образовательной организации 49
2.2. Адаптационные механизмы и их методическое сопровождение 54
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 58
Выводы по второй главе 68
Заключение 70
Список литературы 73
Приложение 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЦЕССА ОСВОЕНИЯ МОРАЛЬНОЙ НОРМЫ ЩЕДРОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Теоретические основы формирования (освоения) моральной нормы щедрости в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Сущность организации методического сопровождения в ДОО 13
1.3. Организация психолого-педагогического процесса в формировании норм альтруистического спектра 22
Выводы по 1 главе 34
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УСЛОВИЙ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЦЕССА ОСВОЕНИЯ МОРАЛЬНОЙ НОРМЫ ЩЕДРОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОО 36
2.1. Основные задачи, этапы и методы опытной экспериментальной работы 36
2.2. Методическое сопровождение процесса освоения моральной нормы щедрости у старших дошкольников 45
2.3. Анализ результатов методического сопровождения процесса освоения моральной нормы щедрости у старших дошкольников 53
Выводы по 2 главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методического сопровождения процесса подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе 9
1.1. Готовность ребенка к обучению школе как научная категория 9
1.2. Роль дошкольного учреждения в подготовке детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе 18
1.3. Методическое сопровождение процесса подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе как педагогическая проблема 28
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по методическому сопровождению процесса подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе 36
2.1. Выявление уровня готовности старшего дошкольника к обучению в школе 36
2.2. Реализация методического сопровождения процесса подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе 43
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 55
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВЕБ-КВЕСТА ПРИ ОБУЧЕНИИ ЧТЕНИЮ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ 6
1.1. Проблемы модернизации современного лингвистического образования 6
1.2. Инновационные технологии в контексте обучения чтению на английском языке 10
1.3. Лингводидактические возможности веб-квеста для обучения чтению на уроках английского языка 14
Выводы по 1 главе 16
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРИ СОЗДАНИИ ВЕБ-КВЕСТА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮНА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ 19
2.1. Отбор содержания обучения чтению на английском языке с использованием веб-квеста 19
2.2. Алгоритм создания веб-квеста для обучения чтению на уроке английского языка 26
2.3. Методические рекомендации по использованию веб-квеста для обучения чтению на уроке английского языка 40
Выводы по 2 главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ О СОЦИАЛЬНЫХ НОРМАХ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Социо-моральное развитие в психолого-педагогических исследованиях в детском возрасте 6
1.2. Специфика формирования знаний о социальных нормах в старшем дошкольном возрасте 13
1.3. Особенности методического сопровождения процесса формирования знаний о социальных нормах в старшем дошкольном возрасте 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УСЛОВИЙ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ О СОЦИАЛЬНЫХ НОРМАХ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 29
2.1. Описание выборки и методов исследования уровня знаний о социальных нормах у старших дошкольников 29
2.2. Организация методического сопровождения процесса формирования знаний о социальных нормах у старших дошкольников в условиях ДОО 39
2.3. Анализ эффективности методического сопровождения процесса формирования знаний о социальных нормах у старших дошкольников в условиях ДОО 46
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПЕРВИЧНЫХ ЗНАНИЙ О КОНВЕНЦИОНАЛЬНЫХ НОРМАХ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Социо-моральное развитие в раннем возрасте 7
1.2. Понятие и сущность методического сопровождения в ДОО 12
1.3. Особенности методического сопровождения процесса формирования первичных знаний о конвенциональных нормах у детей раннего возраста в условиях ДОО 19
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПЕРВИЧНЫХ ЗНАНИЙ О КОНВЕНЦИОНАЛЬНЫХ НОРМАХ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 35
2.1. Выявление уровня сформированности первичных знаний о конвенциональных нормах в быту и общественных местах у детей раннего возраста 35
2.2. Организация методического сопровождения процесса формирования первичных знаний о конвенциональных нормах у детей раннего возраста 38
2.3. Анализ эффективности методического сопровождения процесса формирования первичных знаний о конвенциональных нормах в быту и общественных местах у детей раннего возраста 39
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ 7
1.1. Сущность понятия «эмоциональная отзывчивость» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Влияние ситуаций морального выбора на развитие эмоциональной отзывчивости 13
1.3. Особенности методического сопровождения процесса формирования эмоциональной отзывчивости старших дошкольников в ситуации моральной дилеммы 23
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СИТУАЦИЯХ МОРАЛЬНОГО ВЫБОРА 35
2.1. Диагностика эмоциональной отзывчивости у старших дошкольников 35
2.2. Методическое сопровождение процесса формирования эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста в ситуациях морального выбора 45
2.3. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы 52
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы методического сопровождения развития компетентности безопасности жизнедеятельности у педагогов и специалистов 6
1.1. Сущность понятий «сопровождение», «методическое сопровождение», «компетентность», «компетентность безопасности жизнедеятельности» 6
1.2. Особенности развития компетентности и нормативно-правовые документы РФ, регулирующие деятельность педагогов и специалистов при обеспечении безопасности жизнедеятельности в образовательном учреждении 23
1.3. Разработка теоретической модели методического сопровождения развития компетентности безопасности жизнедеятельности у педагогов и специалистов 31
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы методического сопровождения развития компетентности безопасности жизнедеятельности у педагогов и специалистов 36
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 36
2.2. Анализ результатов исследования уровня развития компетентности безопасности жизнедеятельности у педагогов и специалистов 41
2.3. Характеристика программы методического сопровождения развития компетентности безопасности жизнедеятельности у педагогов и специалистов 50
2.4. Анализ результативности программы методического сопровождения развития компетентности безопасности жизнедеятельности у педагогов и специалистов 62
Заключение 77
Список литературы 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методического сопровождения профессионального развития педагогов 6
1.1. Особенности развития профессиональной компетентности педагогов в контексте современных условий профессионального развития 6
1.2. Условия методического сопровождения развития профессиональной компетентности педагогов 18
1.3. Теоретическая модель методического сопровождения профессионального развития педагогов 23
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы методического сопровождения развития профессиональной компетентности педагогов 32
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 32
2.2. Анализ результатов диагностики уровня развития профессиональной компетентности педагогов 36
2.3. Программа методического сопровождения развития профессиональной компетентности педагогов 54
2.4. Результаты реализации программы методического сопровождения развития профессиональной компетентности педагогов 71
Заключение 82
Список литературы 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы методического сопровождения развития профессиональной компетентности преподавателей медицинского колледжа 6
1.1. Особенности развития профессиональной компетентности преподавателей медицинского колледжа в контексте современных условий профессионального развития 6
1.2. Условия методического сопровождения развития профессиональной компетентности преподавателей медицинского колледжа 18
1.3. Разработка модели организации методического сопровождения развития профессиональной компетентности преподавателей медицинского колледжа 24
Глава 2. Экспериментальное исследование проблемы методического сопровождения развития профессиональной компетентности преподавателей медицинского колледжа 37
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 37
2.2. Анализ результатов диагностики исходного уровня развития профессиональных компетентностей преподавателей медицинского колледжа 42
2.3. Программа методического сопровождения развития профессиональной компетентности у преподавателей медицинского колледжа 53
2.4. Анализ результатов внедрения программы развития профессиональной компетентности преподавателей медицинского колледжа 62
Заключение 71
Список литературы 74
Приложение 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЮЖЕТНЫХ ИГР НА ОСНОВЕ СКАЗОК У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Особенности сюжетных игр на основе сказочных событий, их значение в развитии детей дошкольного возраста 6
1.2. Методическая служба в дошкольной организации как ресурс повышения качества подготовки воспитателей к развитию детской игровой деятельности 11
1.3. Содержание методического сопровождения развития сюжетной игры на основе сказочных сюжетов в дошкольной организации 18
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО МЕТОДИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ ПОВЫШЕНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ПО РАЗВИТИЮ СЮЖЕТНОЙ ИГРЫ НА ОСНОВЕ СКАЗОК В ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 32
2.1. Выявление уровня развития сюжетной игры детей в дошкольной организации (констатирующий этап) 32
2.2. Содержание методического сопровождения повышения компетентности воспитателей по развитию сюжетной игры детей на основе сказок (формирующий этап) 38
2.3. Результаты опытно-педагогической работы 45
Выводы по главе 2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 7
1.1. Структура и концепция дистанционного образования 7
1.2. Принципы дистанционного обучения 12
1.3. Недостатки и достоинства ДО 15
1.4. Методы решения проблем в ДО 19
1.5. Технологии Реализации ДО в образовательном учреждении 24
1.6. Программы, как средство дистанционного образования 27
ГЛАВА 2. СОЗДАНИЕ ДИСТАНЦИОННОГО КУРСА ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА ПЛАТФОРМЕ MOODLEДЛЯ УЧАЩИХСЯ 6 КЛАССОВ 32
2.1. Суть эксперимента дистанционного курса обучения английского языка на платформе MOODLEдля учащихся 6 классов 32
2.2. Разработка учебно-методологического дистанционного пособия. Организационно-технологическая часть 40
2.3. Разработка дистанционного практического курса Grammar 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102
ПРИЛОЖЕНИЕ 112

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Понятие самостоятельной работы 6
1.2. Самостоятельная работа обучающихся в системе требований ФГОС 14
1.3. Способы организации самостоятельной работы при обучении английскому языку 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЦЕССА МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЛЕКСИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 26
2.1. Отбор лексического минимума при обучении английскому языку на ступени основного общего образования 26
2.2. Система методического сопровождения самостоятельной деятельности учащихся 5 класса по активизации лексического минимума при изучении английского языка 29
2.3. Методические рекомендации по самостоятельной активизации лексического минимума при изучении английского языка 46
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СОТРУДНИЧЕСТВА ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И СЕМЬИ В ПАТРИОТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты организации сотрудничества педагогов и семьи в патриотическом воспитании дошкольников 7
1.2. Сущность понятий «патриотизм» и «патриотическое воспитание» 9
1.3. Формы и методы методического сопровождения сотрудничества педагогов дошкольной образовательной организации и семьи в патриотическом воспитании дошкольников 13
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО МЕТОДИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ СОТРУДНИЧЕСТВА ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И СЕМЬИ В ПАТРИОТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ 26
2.1. Анализ состояния практики по патриотическому воспитанию дошкольников 26
2.2. Проекты мероприятий методического сопровождения педагогов дошкольной образовательной организации и семьи в патриотическом воспитании дошкольника 34
2.3. Анализ и оценка полученных результатов 40
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Современные психолого-педагогические подходы социального развития детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Методическое сопровождение в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования 14
1.3. Формы организации методического сопровождения социального развития детей старшего дошкольного возраста в условиях образовательной организации 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ УСЛОВИЙ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 28
2.1. Анализ состояния проблемы методического сопровождения социального развития детей, в условиях образовательной организации 28
2.2. Организационно-педагогические условия методического сопровождения социального развития детей старшего дошкольного возраста 43
2.3. Практические рекомендации по методическому сопровождению социального развития детей старшего дошкольного возраста 53
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 74