Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Дидактические подходы к определению понятия «межпредметные связи». История внедрения в отечественную систему образования 7
1.2. Сущность и классификация межпредметных связей 12
1.3. Возможности применения межпредметных связей на уроках обществознания 19
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРАКТИКИ ВНЕДРЕНИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 26
2.1. Общая характеристика деятельности образовательного учреждения 26
2.2. Особенности применения межпредметных связей на уроках обществознания 30
2.3. Анализ трудностей, с которыми сталкивается учитель в ходе разработки межпредметного урока 34
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА МЕЖПРЕДМЕТНОГО УРОКА ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ ПРИ ИЗУЧЕНИИ БЛОКА «ОБЩЕСТВО КАК МИР КУЛЬТУРЫ» В 10 КЛАССЕ 39
3.1. Методические рекомендации по применению межпредметных заданий на уроках 39
3.2. Разработка сценария урока с применением межпредметных связей по теме «Религия и религиозные организации» 43
3.3. Результаты апробации урока с применением межпредметных связей по теме «Религия и религиозные организации» 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ГЛОССОФОБИИ У СТУДЕНТОВ-ВОКАЛИСТОВ АКАДЕМИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ 9
1.1. Проблема глоссофобии в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Специфика проявления глоссофобии у студентов-вокалистов академического направления в процессе исполнительской практики 12
1.3. Методы и технологии решения проблем глоссофобии у студентов-вокалистов академического направления в процессе исполнительской практики 16
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДОВ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ ГЛОССОФОБИИ У СТУДЕНТОВ-ВОКАЛИСТОВ АКАДЕМИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛНИТЕЛЬСКОЙ ПРАКТИКИ 22
2.1. Описание и методы эмпирического исследования проблем глоссофобии у студентов-вокалистов академического направления в процессе исполнительской практики 22
2.2. Программа выявления и профилактики глоссофобии у студентов-вокалистов академического направления в процессе исполнительской практики 29
2.3. Результаты эмпирического исследования проблем глоссофобии у студентов-вокалистов академического направления в процессе исполнительской практики 40
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников 7
1.1. Основные понятия нравственного воспитания детей младшего школьного возраста в педагогических исследованиях 7
1.2. Индивидуально-возрастные особенности нравственного воспитания младших школьников 13
1.3. Применение методов стимулирования в современной практике нравственного воспитания младших школьников 17
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Экспериментальное исследование применения методов стимулирования в нравственном воспитании младших школьников 32
2.1. Диагностика нравственной воспитанности детей младшего школьного возраста 32
2.2. Организация экспериментальной работы по нравственному воспитанию с использованием методов стимулирования 43
2.3. Результаты контрольного эксперимента 49
Выводы по второй главе 57
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ 6
1.1. Понятия графические умения, этапы и способы их формирования 6
1.2. Развитие пространственного мышления у обучающихся, как средство формирования графических знаний и умений 13
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ «ИНЖЕНЕРНАЯ ГРАФИКА» ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБСЛУЖИВАНИЕ И РЕМОНТ ДВИГАТЕЛЕЙ, СИСТЕМ И АГРЕГАТОВ АВТОМОБИЛЕЙ» 17
2.1. Анализ программы «Инженерная графика» специальности «Техническое обслуживание и ремонт двигателей, систем и агрегатов автомобилей», разработка рабочей тетради 17
2.2. Методические рекомендации к организации и проведению занятий с применением рабочей тетради по дисциплине «Инженерная графика» 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ЗАМЕСТИТЕЛЯ ДИРЕКТОРА ПО ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ 8
1.1. Нормативно-правовые основы компетентностного подхода в образовании 8
1.2. Сущность и содержание ключевых компетенций заместителя директора по воспитательной работе 14
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ЗАМЕСТИТЕЛЯ ДИРЕКТОРА ПО ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ 20
2.1. Чек-лист сформированности профессиональных компетенций 20
2.2. Дополнительная профессиональная программа формированию профессиональных компетенций 24
2.3. Результаты: условия и риски реализации программы 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования системного мышления обучающихся 9
1.1. Системное мышление обучающихся как социально-педагогическая категория 9
1.2. Принципы системного мышления в современной системе образования 12
1.3. Роль системного мышления в социализации и учебном успехе обучающихся 17
Глава 2. Педагогические технологии формирования системного мышления (на материалах курса обществознания) 26
2.1. Особенности реализации принципов формирования и развития системного мышления обучающихся на уроках обществознания 26
2.2. Методические рекомендации по развитию системного мышления школьников в курсе обществознания 38
Заключение 48
Список литературы 49
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования читательского интереса у младших школьников 7
1.1. Понятие читательского интереса 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьника 15
1.3. Методы формирования читательского интереса у младших школьников 20
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию читательского интереса у младших школьников 28
2.1. Характеристика базы исследования 28
2.2. Программа по формированию читательского интереса у младших школьников 30
2.3. Ход и результаты формирования читательского интереса у младших школьников 38
Заключение 49
Список литературы 51

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения методов экономического воспитания в школе 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста 8
1.2. Особенности экономического воспитания подростков в школе 20
1.3. Методы и формы экономического воспитания подростков 25
Глава 2. Экспериментальное изучение экономического воспитания подростков в школе 39
2.1. Характеристика базы исследования 39
2.2. Программа экономического воспитания подростков в школе 40
2.3. Ход и результаты экономического воспитания подростков в школе 45
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 8
1.1. Теоретические аспекты методической работы образовательного учреждения 8
1.2. Организационно-педагогические условия методической работы образовательного учреждения 18
1.3. Внутренняя и внешняя оценка методической работы образовательного учреждения 30
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И ОЦЕНКА ЕЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ 31
2.1. Механизм методической работы образовательного учреждения 31
2.2. Проектирование и апробация механизма методической работы образовательного учреждения 56
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования и оценке ее эффективности 67
Выводы по главе 2 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы исследования 6 1.1. Средства информационных и коммуникационных технологий, применяемые в образовании 6
1.2. Приоритеты и проблемы в развитии новых информационных технологий в образовании 9
1.3. Оценка инноваций 15
Глава 2. Профильное образование 17
2.1. Описание профильного образования 17
2.2. Предпрофильное образование 18
2.3. Предпрофильные классы 21
2.4. Особенности проекта «Инженерный класс в московской школе» 23
Глава 3. Московская электронная школа 25
3.1. Описание Московской электронной школой 25
3.2. Анализ виртуальной лаборатории 26
Глава 4. Разработка методических рекомендаций 40
4.1. Методические рекомендации при подготовке виртуальных лабораторных работ по физике 40
4.2. Реализация методических рекомендаций на примере виртуальной лабораторной работы «Исследование движения тела под действием постоянной силы» 50
4.3. Реализация методических рекомендаций на примере виртуальной лабораторной работы «Исследование равноускоренного движения без начальной скорости» 59
Заключение 67
Список литературы 68
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекта формирования бесстыдства в результате нарушения привязанности у психопатов 7
1.1. Теоретическое рассмотрение вопросов психопатии 7
1.2. Обзор психоаналитических взглядов на истоки возникновения стыда 24
1.3. Обзор психоаналитических взглядов на привязанность 33
1.4. Взаимосвязь стыда и привязанности. Рассмотрение феномена бесстыдства в контексте нарушения привязанности 39
Глава 2. Особенности феномена бесстыдства у психопатов
2.1. Исследование феномена стыда 50
2.2. Исследование бесстыдства в результате нарушения привязанности 55
Глава 3. Эмпирическое исследование конкретного случая психопатии 60
Заключение 69
Список литературы 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИМИДЖА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 8
1.1. Имидж образовательной организации и особенности его формирования 8
1.2. Формирование позитивного имиджа общеобразовательной организации 24
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИМИДЖА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 38
2.1. Методы исследования имиджа образовательной организации 38
2.2. Определение исходного состояния имиджа общеобразовательной организации 41
2.3. Разработка механизма формирования позитивного имиджа и программа повышения имиджа образовательной организации 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования адаптации педагогов в образовательных организациях 7
1.1. Понятие и структура адаптации педагогов 7
1.2. Построение процесса и нормативно-правовые аспекты адаптации педагогов в образовательной организации 15
1.3. Проблемы в организации адаптации педагогов в образовательной организации 19
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Исследование формирования механизмов адаптации педагога в образовательной организации 31
2.1. Характеристика (описание) процесса формирования механизмов адаптации педагога 31
2.2. Практика реализации проекта процесса адаптации педагога 55
Выводы по второй главе 67
Заключение 69
Список литературы 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации проектно-исследовательской деятельности обучающихся 12
1.1. Суть понятия «проект» и его генезис: анализ российской и зарубежной педагогической практики 12
1.2. Особенности организации проектно-исследовательской деятельности обучающихся в системе общего образования 17
1.3. Нормативно-правовое регулирование организации проектно-исследовательской деятельности, условия и содержание деятельности педагогов 21
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Исследование механизмов вовлечения педагогов в проектно-исследовательскую деятельность обучающихся 25
2.1. Характеристика деятельности педагогов, участвующих в организации проектно-исследовательской деятельности обучающихся 25
2.2. Проектирование механизмов вовлечения педагогов в проектную и учебно-исследовательскую деятельность обучающихся 29
2.3. Описание результатов реализации проекта «Организационно-методическое сопровождение проектной и исследовательской деятельности обучающихся в условиях образовательного комплекса» 36
Выводы по второй главе 41
Заключение 42
Список литературы 43
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования молодежной занятости 12
1.1. Молодежная занятость: понятие и социальные задачи на рынке труда 12
1.2. Проблемы молодежного сегмента российского рынка труда 19
1.3. Государственные и региональные формы и механизмы поддержки молодежи на рынке труда 24
1.4. Тенденции трудового поведения молодежи в региональной экономике 33
Глава 2. Механизмы развития молодежной занятости в современной школе 43
2.1. Технологии содействия занятости для обучающихся 43
2.2. Потенциал обществознания в развитии молодежной занятости 51
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования стратегии развития организации 6
1.1. Стратегия развития организации: понятие, виды 6
1.2. Методы стратегического анализа 12
1.3. Современные механизмы формирования стратегии организации 25
Выводы по главе 1 30
Глава 2. Анализ стратегии развития ООО «Бизнес-Психологи» 31
2.1. Общая характеристика деятельности ООО «Бизнес-Психологи» 31
2.2. Анализ действующей стратегии и механизмов ее формирования 49
Выводы по главе 2 54
Глава 3. Направления совершенствования механизмов формирования стратегии развития ООО «Бизнес-Психологи» 56
3.1. Разработка направлений совершенствования механизмов формирования стратегии развития ООО «Бизнес-Психологи» 56
3.2. Потенциальные эффекты внедрения рекомендаций 70
Выводы по главе 3 73
Заключение 74
Список литературы 77
Приложение 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ МЕХАНИЧЕСКИХ ГОЛОВОЛОМОК ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ 9
1.1. Особенности развития пространственного мышления детей младшего школьного возраста 9
1.2. Анализ опыта развития пространственного мышления детей младшего школьного возраста в процессе обучения математике 15
1.3. Механические головоломки, виды и возможности применения в обучении 25
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ МЕХАНИЧЕСКИХ ГОЛОВОЛОМОК ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ 35
2.1. Изучение уровня развития пространственного мышления младших школьников (констатирующий этап) 35
2.2. Развитие у младших школьников пространственного мышления с использованием механических головоломок (формирующий этап) 43
2.3. Изучение результатов экспериментальной работы (контрольный этап) 57
Выводы по главе 2 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВРЕМЕННЫХ ПОДРОСТКОВ КАК ОСНОВА САМООПРЕДЕЛЕНИЯ 6
1.1. Мечта как социально-психологический феномен личности 6
1.2. Психологические характеристики подросткового возраста 14
1.3. Роль мечты в профессиональном самоопределении подростков 19
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕЧТЫ СОВРЕМЕННЫХ ПОДРОСТКОВ КАК ОСНОВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ 34
2.1. Организация и методы исследования 34
2.2. Особенности мечтаний подростков 40
2.3. Характер Я-концепции подростков и их психоэмоционального состояния 48
2.4. Разработка программы по активизации мечтаний подростков 58
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМ МИКРООБУЧЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ В УСЛОВИЯХ ОНЛАЙН-ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Понятие микрообучение в онлайн-образовании 8
1.2. Особенности микрообучения взрослых 16
1.3. Характеристика онлайн-образования взрослых 22
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ МИКРООБУЧЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ В УСЛОВИЯХ ОНЛАЙН-ОБРАЗОВАНИЯ 34
2.1. Организация и ход исследования 34
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
2.3. Формирующий этап эксперимента 43
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

Введение 3
Глава 1. Научные аспекты патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста с использованием мини-музея 15
1.1. Сущность и содержание понятия «патриотическое воспитание» 15
1.2. Психолого-педагогические особенности патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста 33
1.3. Роль мини-музея в патриотическом воспитании детей старшего дошкольного возраста 47
Выводы по первой главе 55
Глава 2. Экспериментальное исследование патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста с использованием мини-музея 58
2.1. Педагогическая диагностика уровня патриотического воспитания у детей старшего дошкольного возраста 58
2.2. Организация экспериментальной работы по патриотическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста с использованием мини-музея 71
2.3. Анализ результатов исследования патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста с использованием мини-музея 79
Выводы по второй главе 87
Заключение 89
Список литературы 90
Приложение 99