Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования нравственного воспитания 11
1.1. Нравственность как основа нормативной регуляции социальных отношений 11
1.2. Теории нравственных санкций 25
1.3. Нравственное воспитание: понятие и методы 29
Глава 2. Педагогические условия воспитания нравственных ценностей в школьном курсе обществознания 38
2.1. Механизм нравственного воспитания в образовательном процессе 38
2.2. Уроки нравственности в курсе обществознания: содержание и педагогические задачи 43
2.3. Методические рекомендации к уроку по теме «Нравственность. Мораль. Этика» 49
Заключение 57
Список литературы 61
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы нравственного воспитания подростков в деятельности классного руководителя 7
1.1. Сущность, особенности и задачи нравственного воспитания подростков в деятельности классного руководителя 7
1.2. Модель процесса нравственного воспитания подростков в деятельности классного руководителя 19
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по нравственному воспитанию подростков в деятельности классного руководителя 29
2.1. Содержание, методика, результаты опытно-экспериментальной работы по нравственному воспитанию подростков в деятельности классного руководителя 29
2.2. Реализация модели процесса нравственного воспитания подростков в деятельности классного руководителя 34
Заключение 49
Список литературы 54
Приложения 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНО-ТЕАТРАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДЕТСКОМ ТВОРЧЕСКОМ ОБЪЕДИНЕНИИ 7
1.1. Нравственное воспитание личности как педагогическая проблема 7
1.2. Особенности нравственного воспитания подростков 13
1.3. Возможности музыкально-театральной деятельности в нравственном воспитании подростков в рамках детского творческого объединения 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО НРАВСТВЕННОМУ ВОСПИТАНИЮ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНО-ТЕАТРАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДЕТСКОМ ТВОРЧЕСКОМ ОБЪЕДИНЕНИИ 30
2.1. Критерии, показатели и уровни сформированности нравственных качеств подростков 30
2.2. Разработка и реализация программы мероприятий по нравственному воспитанию подростков средствами музыкально-театральной деятельности в детском творческом объединении 36
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы нравственного воспитания старших дошкольников средствами артпедагогики 8
1.1. Сущность нравственного воспитания старших дошкольников 8
1.2. Особенности нравственного воспитания старших дошкольников средствами артпедагогики 21
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Содержание нравственного воспитания старших дошкольников средствами артпедагогики 32
2.1. Диагностика уровня сформированности нравственного воспитания старших дошкольников 32
2.2. Программа нравственного воспитания старших дошкольников средствами артпедагогики 41
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Список литературы 58
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ 11
1.1. Теоретико-методологические основы нравственного развития детей дошкольного возраста в системе образования 11
1.2. Нравственное развитие старших дошкольников в образовательной практике 28
1.3. Сущность процесса нравственного развития старших дошкольников в проектной деятельности 28
1.4. Разработка и обоснование модели нравственного развития старших дошкольников в проектной деятельности 44
Выводы по главе 1 57
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 57
2.1. Диагностика уровня сформированности нравственных качеств старших дошкольников 59
2.2. Апробация модели нравственного развития дошкольников в проектной деятельности в образовательную практику 74
2.3. Анализ эффективности результатов модели нравственного развития дошкольников средствами проектной деятельности 112
Выводы по главе 2 123
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 125
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 126
ПРИЛОЖЕНИЕ 134

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы нравственного воспитания средствами декоративно-прикладного искусства 6
1.1. Понятие и сущность нравственного воспитания 6
1.2. Нравственное воспитание младших школьников 11
1.3. Декоративно-прикладное искусство как средство нравственного воспитания младших школьников 13
1.3.1. Нравственное воспитание на уроках изобразительного искусства 17
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование уровня нравственной воспитанности младших школьников 19
2.1. Диагностика уровня нравственной воспитанности младших школьников на констатирующем этапе эксперимента 19
2.2. Разработка и внедрение комплекса мероприятий по нравственному воспитанию младших школьников на основе изучения декоративно-прикладного искусства 26
2.3. Анализ и обобщение результатов исследования 32
Заключение 40
Список литературы 41
Приложения 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы нравственного воспитания школьников 7
1.1. Проблема нравственного воспитания в отечественных и зарубежных исследованиях 7
1.2. Нравственное воспитание как система присвоения нравственных норм и духовных ориентиров 18
1.3. Формы и методы нравственного воспитания младших школьников 28
1.4. Народные традиции как фактор нравственного воспитания 33
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей нравственного развития личности младшего школьника на основе народных традиций 42
2.1. Диагностика нравственной воспитанности младших школьников 42
2.2. Формирование нравственного опыта младших школьников средствами народной культуры 51
2.3. Динамика нравственного развития личности младшего школьника в ходе экспериментального исследования 55
Заключение 65
Список литературы 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы нравственности как фактора формирования представлений о брачном партнере у девушек 7
1.1. Теоретические подходы к структуре и детерминации брачно-семейных представлений молодежи 7
1.2. Представления о нравственности в современной науке 16
Выводы по 1 главе 26
Глава 2. Эмпирическое исследование нравственности как фактора формирования представлений о брачном партнере у девушек 28
2.1. Организация и методы исследования 28
2.2. Анализ результатов и интерпретация 32
Выводы по 2 главе 50
Заключение 53
Библиографический список 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ НРАВСТВЕННЫХ РЕГУЛЯТОРОВ В РАЗРЕШЕНИИ МЕЖПОКОЛЕНЧЕСКИХ КОНФЛИКТОВ 8
1.1. Сущность и причины межпоколенческих конфликтов 8
1.2. Нравственные регуляторы разрешения межпоколенческих конфликтов 16
1.3. Особенности межпоколенческих конфликтов в период пандемии 24
1.4. Психологическая характеристика выпускников школ 30
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ РЕГУЛЯТОРОВ В РАЗРЕШЕНИИ МЕЖПОКОЛЕНЧЕСКИХ КОНФЛИКТОВ В СЕМЬЕ ВЫПУСКНИКОВ 36
2.1. Исследование нравственных регуляторов внутрисемейных (межпоколенческих) отношений выпускников школы 36
2.2. Анализ результатов эмпирического предпрограммного исследования 38
2.3. Программа по нормализации конфликтной составляющей межпоколенческих отношений в семье выпускников школы, процесс и итоги 52
2.4. Анализ результатов эмпирического послепрограммного исследования 58
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ НРАВСТВЕННОГО ВЫБОРА СУПРУГОВ И РАЗРЕШЕНИЯ СЕМЕЙНЫХ КОНФЛИКТОВ 3
1.1. Понятие конфликт и разрешение семейных конфликтов 9
1.2. Понятия нравственность личности и нравственный выбор 14
1.3. Нравственный выбор и разрешение семейных конфликтов 20
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ НРАВСТВЕННОГО ВЫБОРА СУПРУГОВ В РАЗРЕШЕНИИ СЕМЕЙНЫХ КОНФЛИКТОВ 26
2.1. Этапы и методы эмпирического исследования нравственного выбора супругов в разрешении семейных конфликтов 26
2.2. Анализ и интерпретация психологических особенностей нравственного выбора супругов в разрешении семейных конфликтов 31
2.3. Рекомендации к программе развития у супругов и их детей способности разрешать семейные конфликты 51
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. БЕЗОПАСНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ 6
ГЛАВА 2. БЕЗОПАСНОСТЬ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 12
ГЛАВА 3. ОБЕСПЕЧЕНИЕ БЕЗОПАСНОСТИ В КАБИНЕТЕ ТЕХНОЛОГИИ ВО ВРЕМЯ ЗАНЯТИЙ 14
3.1. Обязанности педагога по обеспечению безопасности на занятиях технологии 14
3.2. Обязанности учащихся по соблюдению правил безопасности на занятиях технологии 17
ГЛАВА 4. ТРАВМЫ И НЕСЧАСТНЫЕ СЛУЧАИ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 19
ГЛАВА 5. ПРОФИЛАКТИКА ВОЗНИКНОВЕНИЯ ТРАВМ НА УРОКАХ ПО ТЕХНИЧЕСКОМУ ТРУДУ 22
5.1. Минутка безопасности 22
5.2. Планы-конспекты уроков по техническому труду с использованием «минутки безопасности» 27
5.3. Самоанализ урока по техническому труду 44
ГЛАВА 6. УНИВЕРСАЛЬНАЯ КАРТА ДЕЙСТВИЙ УЧИТЕЛЯ 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО ПРОСТРАНСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ 6
1.1. Структура безопасности образовательных организаций 6
1.2. Технические средства безопасности образовательных организаций 11
1.3. Кадровый состав по обеспечению безопасности образовательных организаций 20
1.4. Нормативно-правовые аспекты обеспечения безопасности 28
ГЛАВА 2. ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 40
2.1. Анализ организации безопасности в образовательном учреждении 40
2.2. Рекомендации по улучшению процесса организации безопасности в образовательном учреждении 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВОВЛЕЧЕННОСТИ ШКОЛЬНИКОВ-УЧАСТНИКОВ ВРЕМЕННЫХ ЛЕТНИХ ОБЪЕДИНЕНИЙ В ПРОГРАММЫ ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ 6
1.1. Критерии вовлеченности школьников в программы военно-патриотической направленности 6
1.2. Особенности вовлечения участников временных летних объединений в программы военно-патриотической направленности 19
1.3. Опыт педагогического обеспечения вовлеченности участников летних объединений в программы военно-патриотической направленности 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ПРОЕКТНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОВЛЕЧЕННОСТИ ШКОЛЬНИКОВ-УЧАСТНИКОВ ВРЕМЕННЫХ ЛЕТНИХ ОБЪЕДИНЕНИЙ В ПРОГРАММЫ ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ 32
2.1. Практика использования военных сюжетно-ролевых игр в ВДЦ «Орлёнок» («Штормовой», «Дозорный», «Юный десантник», «Юнармия») 32
2.2. Результаты проектного исследования вовлеченности школьников в военные сюжетно-ролевые игры в ВДЦ «Орлёнок» 40
2.3. Методические рекомендации по обеспечению вовлеченности школьников в военные сюжетно-ролевые игры 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обеспечения метапредметных и личностных образовательных результатов 9
1.1. Системно-деятельностный подход как основа формирования метапредметных и личностных образовательных результатов 9
1.2. Системно-деятельностный подход - методологическая основа ФГОС 14
1.3. Основные подходы к оценке метапредметных и личностных образовательных результатов 19
Глава 2. Методические подходы к формированию метапредметных и личностных образовательных результатов в процессе экологического образования 26
2.1. Метапредметное обучение как инновационный процесс 26
2.2. Формы организации экологического образования в рамках внедрения ФГОС 31
2.3. Педагогический эксперимент по проверке сформированности универсальных учебных действий учащихся МАОУ СОШ города_________ 61
Заключение 69
Список литературы 72
Приложения

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОБЕСПЕЧЕНИЮ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ОБУЧЕНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Проблема преемственности этапов дошкольного и начального общего образования в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей в период перехода от старшего дошкольного к младшему школьному возраста 10
1.3. Готовность к школьному обучению как основное условие обеспечения преемственности между дошкольным и начальным образованием 17
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ЭТАПОВ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 24
2.1. Диагностика степени сформированности универсальных учебных действий 24
2.2. Деятельность учителя начальных классов для обеспечения преемственности между дошкольным и начальным общим образованием в условиях образовательного комплекса 29
2.3. Результаты работы учителя начальных классов по обеспечению преемственности между дошкольным и начальным общим образованием в условиях образовательного комплекса 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ РАВНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Сущностно-содержательная характеристика основных понятий исследуемой проблемы 9
1.2. Анализ проблемы равных стартовых возможностей для сенсорного развития детей раннего возраста в условиях современной ДОО и пути их решения 17
1.3. Условия формирования сенсорного развития детей раннего возраста в дошкольной образовательной организации 22
Выводы по главе 1 46
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ РАВНЫХ СТАРТОВЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДЛЯ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 48
2.1. Выявление уровня сенсорного развития детей опытно-экспериментальной группы 48
2.2. Организация работы с детьми по формированию основ сенсорного воспитания у детей раннего возраста в условиях ДОО и семьи 60
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 65
Выводы по главе 2 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА К РАБОТЕ С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ 10
1.1. Предпосылки развития феномена одарённости в системе образования 10
1.2. Обоснование готовности к профессиональной деятельности 20
1.3. Компоненты готовности педагога к работе с одарёнными детьми 27
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА К РАБОТЕ С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ В РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 38
2.1. Анализ развития дополнительного образования в Калужской области 38
2.2. Исследование готовности педагогов Калужской области к работе с одарёнными детьми 46
2.3. Разработка и реализация программы повышения квалификации по обеспечению готовности работы педагога с одарёнными детьми 71
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования облачных технологий для учащихся основной школы 5
1.1. Облачные технологии как среда обучения (основные понятия, история появления, цели и задачи) 5
1.2. Среда Google как наиболее адаптированная среда облачных технологий для обучения учащихся основной школы 10
1.3. Дидактические требования к использованию облачных технологий для учащихся основной школы. ФГОС и его основные особенности обучения информатике учащихся 7-х классов 13
1.4. Учебная программа по информатике 7-х классов по учебнику Л.Л. Босовой 20
Глава 2. Возможности облачных технологий для обучения информатике учащихся 7-х классов 26
2.1. Разработка структуры облачного приложения для обучения информатике 26
2.2. Наполнение облачного приложения для обучения учащихся 7-х классов по программе Л.Л. Босовой 30
2.3. Методические рекомендации учителю для применения облачного приложения в процессе обучения учащихся 7-х классов информатике по программе Л.Л. Босовой 38
Заключение 44
Список литературы 45
Приложение 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБОГАЩЕНИЯ ЛЕКСИКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИМЕНИ ПРИЛАГАТЕЛЬНОГО 8
1.1. Научное описание понятия «лексика» в лингвистической литературе 8
1.2. Научное описание понятия «имя прилагательное» в лингвистической литературе 17
1.3. Вопросы обогащения лексики младших школьников в процессе изучения имени прилагательного в методической литературе 22
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБОГАЩЕНИЯ ЛЕКСИКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИМЕНИ ПРИЛАГАТЕЛЬНОГО В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 43
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для обогащения лексики младших школьников в процессе изучения имени прилагательного 43
2.2. Характеристика уровня сформированности лексических умений у младших школьников 55
2.3. Программа и содержание работы по обогащению лексики младших школьников в процессе изучения имени прилагательного 62
2.4. Анализ результатов контрольного эксперимента 97
Выводы по второй главе 103
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 105
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 107
ПРИЛОЖЕНИЕ 113

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБОГАЩЕНИЯ ЛЕКСИКОНА ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ 7
1.1. Понятие «лексикон» 7
1.2. Игровые технологии. Возможности использования игровых технологий на уроках русского языка в 5 классе 17
1.3. Методика использования игровых технологий в обогащении лексикона обучающихся на уроках русского языка 33
Выводы по первой главе 48
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ОБОГАЩЕНИЮ ЛЕКСИКОНА ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ 50
2.1. Диагностика уровней лексикона обучающихся 5 классов 50
2.2. Апробация методических материалов по обогащению лексикона обучающихся в процессе использования игровых технологий 68
2.3. Анализ результатов педагогической деятельности 83
Выводы по второй главе 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 103