Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Основные принципы расширения лингвистического кругозора обучающихся начальных классов при обучении иностранному языку 6
1.1. Предмет «Иностранный язык» как элемент в системе подготовки обучающихся начальных классов 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста 17
1.3. Освоение основных лингвистических представлений как способ расширения лингвистического кругозора обучающихся начальных классов 24
Глава 2. Учебно-познавательный процесс как средство расширения лингвистического кругозора обучающихся начальных классов 30
2.1. Характеристика учебно-познавательного процесса обучающихся начальных классов с учетом расширения лингвистического кругозора 30
2.2. Учебно-методические материалы «Development of Language Perspective with Projects» как средство организации учебно-познавательного процесса и расширения лингвистического кругозора обучающихся начальных классов 35
2.3. Эксперимент по проверке эффективности разработанных учебно-методических материалов «Development of Language Perspective with Projects», направленных на расширение лингвистического кругозора обучающихся начальных классов 46
Заключение 51
Список литературы 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ БЛОГ-ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Определение интернет-блога и классификация блогов 7
1.2. Дидактические свойства блог-технологии в обучении иностранному языку 12
1.3. Основные способы применения блог-технологии в обучении иностранному языку 14
Выводы по 1 главе 17
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ БЛОГ-ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 19
2.1. Анализ различных Интернет-площадок для создания и ведения блога учителя иностранного языка 20
2.2. Варианты образовательного контента для публикации в блоге учителя иностранного языка в социальной сети YouTube 26
2.3. Варианты образовательного контента для публикации в блоге учителя иностранного языка в социальной сети Instagram 29
Выводы по 2 главе 32
ГЛАВА 3. ВНЕДРЕНИЕ БЛОГ-ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 34
3.1. Входящий контроль уровня знаний обучающихся 34
3.2. Создание и первичное оформление блога учителя иностранного языка 35
3.3. Ведение блога учителя иностранного языка 43
Выводы по 3 главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 9
1.1. Метод проекта как образовательная технология 9
1.2. Особенности проектной деятельности на уроке английского языка в основной школе 17
1.3. Проблема классификации и алгоритмизации проектов по иностранному языку 23
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА АЛГОРИТМИЗАЦИИ И РЕАЛИЗАЦИИ СОВРЕМЕННЫХ УМК ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В АСПЕКТЕ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 33
2.1. Анализ потенциала современных УМК по английскому языку в аспекте организации проектной деятельности (УМК «Мой выбор - английский!» (Options) (7 класс) авторов Маневич Е.Г., Поляковой А.А, Дули Д., Эванс В.; УМК «Your Space 2», Мартин Хобс (Martyn Hobbs) и Джулия Стар (Julia Starr Keddle) 33
2.2. Алгоритмизация проектной деятельности на уроках английского языка на примере проекта «In the footsteps of Kings. Kolomenskoye» 42
Выводы по 2 главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕЖКУЛЬТУРНЫЙ ПОДХОД К ИНОЯЗЫЧНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ В ЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ НА СТУПЕНИ БАКАЛАВРИАТА 17
1.1. Межкультурный подход к иноязычному образованию на современном этапе: основные лингводидактические характеристики 17
1.2. Особенности целесодержательного аспекта системы современного межкультурного иноязычного образования в языковом вузе 28
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. ОНЛАЙН-КУРС КАК ФОРМА РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ 48
2.1. Особенности онлайн-курса как формы дистанционного обучения в вузе 48
2.2. Сопоставительный анализ современных российских и зарубежных образовательных онлайн-курсов 66
Выводы по второй главе 80
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ОНЛАЙН-КУРСА ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ С ПОЗИЦИЙ МЕЖКУЛЬТУРНОГО ПОДХОДА В ЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ 82
3.1. Целесодержательный аспект межкультурного иноязычного образования на основе онлайн-курса в языковом вузе 82
3.2. Технология онлайн-курса на базе межкультурного иноязычного образования в языковом вузе 96
Выводы по третьей главе 112
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 114
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 115
ПРИЛОЖЕНИЕ 132

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучения аргументированному письменному высказыванию 5
1.1. Письменная речь как вид речевой деятельности 5
1.2. Специфика аргументированного письменного высказывания 12
1.3. Подходы к обучению аргументированной письменной речи 16
Глава 2. Обучение аргументированному письменному высказыванию учащихся старших классов общеобразовательной школы на уроках английского языка 22
2.1. Содержание обучения письму на уроках английского языка 22
2.2. Комплекс упражнений для организации процесса обучения аргументированному письменному высказыванию старших классов 42
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 51
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОЛЬ АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ СРЕДСТВ И ВИДЕОКОНТЕНТА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ И ИХ МЕТОДИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА 7
1.1. Аудирование, аудиовизуальное восприятие 7
1.2. Методическая классификация видеоматериалов 12
1.3. Основные достоинства видеоматериалов, требования по работе с ними и эффективность их использования на уроках иностранного языка 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. РОЛЬ ПРОДУКТИВНЫХ ВИДОВ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБУЧЕНИИ АУДИРОВАНИЮ 23
2.1. Понятие продуктивных видов речевой деятельности 23
2.2. Взаимосвязь аудирования с говорением и письмом при обучении иностранному языку на старшем этапе 30
Выводы по второй главе 35
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУТЕНТИЧНЫХ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 37
3.1. Общая характеристика современного урока-видеопросмотра при обучении иностранному языку в соответствии с ФГОС 37
3.2. Урок-анализ короткометражного фильма в старших классах общеобразовательной школы на уроке немецкого языка 43
3.3. Апробация результатов исследования 50
Выводы по третьей главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Аудирование как составляющая обучения на начальном этапе 6
1.1. Аудирование как вид речевой деятельности 6
1.2. Цели обучения аудированию 14
1.3. Методики обучения аудированию на начальном этапе 21
Глава 2. Система упражнений по развитию навыков аудирования 32
2.1. Основные виды упражнений для обучения аудированию 32
2.2. Трудности при обучении аудированию 40
2.3. Способы преодоления трудностей в процессе обучения 44
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ 6
1.1. Психологические и лингводидактические особенности обучения аудированию обучающихся в условиях дополнительного образования 6
1.1.1. Психологические трудности обучения аудированию 6
1.1.2. Лингводидактические трудности обучения аудированию 18
1.2. Понятие социокультурной компетенции 23
Выводы по 1 главе 30
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ АУДИРОВАНИЮ В РАМКАХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 32
2.1. Обучение аудированию в сфере дополнительного образования 32
2.2. Описание методики телефонных разговоров 37
2.2.1. Описание эксперимента 39
2.2.2. Анализ эксперимента 44
Выводы по 2 главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы методики обучения аудированию иноязычных текстов в основной школе 6
1.1. Понятие «навыки и умения аудирования». Механизмы аудирования 6
1.2. Требования к уровню владения навыками и умениями аудирования в основной школе по ФГОС 16
1.3. Технология обучения аудированию на уроках иностранного языка в основной школе 17
1.4. Средства контроля сформированности умений и навыков аудирования 23
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Технология развития навыков и умений аудирования по иноязычным текстам в основной школе 28
2.1. Критерии отбора иноязычных текстов для обучения аудированию в основной школе 28
2.2. Комплекс упражнений для обучения аудированию в основной школе на материале иноязычных текстов 31
2.3. Результаты апробации разработанных упражнений на уроках английского языка в основной школе 44
Выводы по 2 главе 51
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения аудированию на уроках английского языка младших школьников 6
1.1. Аудирование как цель и как средство обучения 6
1.2. Объективные трудности при аудировании 13
1.3. Особенности обучения аудированию детей младшего возраста 16
Выводы по главе 1 24
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию навыков и умений аудирования с использованием комплекса упражнений 26
2.1. Анализ представленного в УМК аудиоматериала и форм его подачи 26
2.2. Упражнения по формированию навыков аудирования в начальных классах 31
2.3. Результаты апробации разработанных упражнений на уроках английского языка 37
Выводы по главе 2 43
Заключение 44
Список литературы 47
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ НА КОРЕЙСКОМ ЯЗЫКЕ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА ЯЗЫКОВОГО ВУЗА 7
1.1. Психолого-возрастные особенности студентов первого курса 7
1.1.1. Возрастные особенности студентов 7
1.1.2. Потребности в обучении студентов первого курса 13
1.2. Место аудирования в языковой подготовке студентов 15
1.2.1. Понятие аудирования 15
1.2.2. Психолингвистические особенности восприятия речи на слух студентов первого курса 18
1.2.3. Трудности в аудировании на корейском языке студентов первого курса языкового вуза 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ НА КОРЕЙСКОМ ЯЗЫКЕ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА ЯЗЫКОВОГО ВУЗА 30
2.1. Комплекс упражнений в методике обучения иностранным языкам 30
2.2. Комплекс упражнений для обучения аудированию на корейском языке студентов первого курса языкового вуза 35
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУТЕНТИЧНЫХ МУЛЬТФИЛЬМОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ АУДИРОВАНИЮ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности обучающихся 6-х классов 7
1.2. Особенности обучения аудированию в средней школе 11
1.3. Определение понятия «аутентичные материалы» и требования, предъявляемые к ним 16
1.4. Образовательный потенциал мультфильмов при развитии умений аудирования в ходе обучения английскому языку 19
Выводы к главе 1 23
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУТЕНТИЧНЫХ МУЛЬТФИЛЬМОВ ПРИ РАЗВИТИИ УМЕНИЙ АУДИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 6-Х КЛАССОВ 24
2.1. Анализ предварительных результатов исследования 24
2.2. Методические разработки с использованием аутентичных мультфильмов на уроках английского языка в 6 классе 32
2.3. Апробация упражнений направленных на развитие умений аудирования в 6-х классах и ее результаты 42
Выводы по главе 2 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ АУДИРОВАНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУТЕНТИЧНЫХ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ 8
1.1. Особенности обучения аудированию как виду речевой деятельности на этапе среднего общего образования 8
1.2. Критерии отбора аутентичных видеоматериалов для формирования и развития умений аудирования 21
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУТЕНТИЧНЫХ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ ДЛЯ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ АУДИРОВАНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 29
2.1. Анализ педагогического опыта использования аутентичных видеоматериалов для развития умений аудирования 29
2.2. Технология использования аутентичных видеоматериалов в процессе развития умений аудирования на этапе среднего общего образования 36
2.3. Результаты апробации разработанных материалов 48
Выводы по главе 2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ 6
1.1. Аудирование как вид речевой деятельности. Виды аудирования 6
1.2. Методологические основы обучения аудированию 17
1.3. Трудности восприятия и понимания речи на слух в процессе аудирования 22
1.4. Принципы отбора видеоматериалов для обучения аудированию. Характеристика видеоматериалов 25
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ СТУДЕНТОВ НЕЛИНГВИТИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ 35
2.1. Обучение иностранному языку студентов нелингвистических направлений подготовки (уровень бакалавриата) 35
2.2. Выбор видеоматериалов для студентов нелингвистических направлений подготовки 39
2.3. Экспериментальное обучение аудированию студентов с низким уровнем владения иностранным языком с помощью видеоматериалов 42
2.4. Методические рекомендации по организации обучения аудированию с использованием видеоматериалов студентов с низким уровнем владения иностранным языком 56
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ СТУДЕНТОВ-ПЕДАГОГОВ В ПРОЦЕССЕ ПРИМЕНЕНИЯ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ 7
1.1. Специфика обучения иностранным языкам студентов педагогических специальностей 7
1.2. Содержание обучения аудированию 9
1.3. Эффективность использования аутентичных видеоматериалов 23
1.4. Критерии отбора видеоматериалов 28
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ АУДИРОВАНИЮ СТУДЕНТОВ СТАРШИХ КУРСОВ С ПОМОЩЬЮ СОВРЕМЕННЫХ АУТЕНТИЧНЫХ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕМАТИКИ (НА ПРИМЕРЕ «TED TALKS») 31
2.1. Основные этапы работы с видеоматериалами и создание системы упражнений для обучения аудированию студентов педагогической специальности 31
2.2. Анализ опытно-экспериментальной работы по обучению аудированию студентов старших курсов с применением современных аутентичных видеоматериалов профессионально-педагогической тематики (на примере «TED Talks») 43
Выводы по второй главе 56
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ БЕЗОПАСНОМУ ПОВЕДЕНИЮ В ГЛОБАЛЬНОЙ СЕТИ ИНТЕРНЕТ В 7-9 КЛАССАХ C ПРИМЕНЕНИЕМ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 7-9 классов 7
1.2. Подходы к обучению безопасному поведению в глобальной сети Интернет на уроках информатики в 7-9 классах 11
1.3. Особенности реализации игровых методов в 7-9 классах на уроках информатики 15
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ БЕЗОПАСНОМУ ПОВЕДЕНИЮ В ГЛОБАЛЬНОЙ СЕТИ ИНТЕРНЕТ В 7-9 КЛАССАХ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ C ПРИМЕНЕНИЕМ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ 28
2.1. Разработка учебных материалов, реализующих игровых методы, на уроках информатики в области безопасного поведения в глобальной сети Интернет для учащихся 7-9 классов 28
2.2. Методические рекомендации для реализации разработанных учебных материалов 33
2.3. Описание планируемой опытно-экспериментальной работы 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Методика преподавания «перевернутый класс». Обучение в основной школе. Дистанционное обучение 10
1.1. Методика преподавания «перевернутый класс» 10
1.2. Обучение в основной школе 33
1.3. Дистанционное обучение 44
Выводы по главе 1 54
Глава 2. Экспериментальная работа по оцениванию эффективности использования методики «перевернутый класс» 56
2.1. Организация и методы исследования при дистанционном обучении биологии в основной школе 56
2.2. Проведение уроков по теме «Пищеварительная система» у учащихся контрольной группы при дистанционном обучении 58
2.3. Использование экспериментальной методики «перевернутый класс» при освоении темы «Пищеварительная система» в экспериментальной группе при дистанционном обучении 65
2.4. Анализ результатов контрольной группы 8 З класса при дистанционном обучении 73
2.5. Анализ результатов экспериментальной группы 8 Ж класса при дистанционном обучении 75
2.6. Организация и методы исследования использования методики «перевернутый класс» при обучении биологии в основной школе 76
2.7. Подготовительный этап при обучении биологии в основной школе пятого класса 78
2.8. Апробация методики обучения «перевернутый класс» при обучении биологии в основной школе пятого класса 81
2.9. Анализ результатов при обучении биологии с помощью методики «перевернутый класс» в 5 классе 97
Выводы по главе 2 98
Заключение 100
Список литературы 103
Приложение 118

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ ЖЕСТОКОГО ОБРАЩЕНИЯ С РЕБЕНКОМ 17
1.1. Феномен жестокого обращения с ребенком 17
1.2. Жестокое обращение с ребенком и социальное сиротство 33
1.3. Профилактика жестокого обращения с ребенком через обучение будущих приемных родителей 49
Выводы по первой главе 60
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ БУДУЩИХ ПРИЕМНЫХ РОДИТЕЛЕЙ КАК УСЛОВИЕ ПРОФИЛАКТИКИ ЖЕСТОКОГО ОБРАЩЕНИЯ С РЕБЕНКОМ 65
2.1. Изучение уровня склонности будущих приемных родителей к жестокому обращению с ребенком 65
2.2. Программа обучения будущих приемных родителей в Школе приемных родителей, направленная на профилактику жестокого обращения с ребенком 82
2.3. Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы 100
Выводы по второй главе 114
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 118
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 121
ПРИЛОЖЕНИЕ 132

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОМУ ЧТЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ДРАМАТИЗАЦИИ 8
1.1. Сущностная характеристика понятий «выразительное чтение», «средства интонационной выразительности» 8
1.2. Психофизические особенности обучения выразительному чтению младших школьников 14
1.3. Драматизация как средство обучения выразительному чтению младших школьников 19
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ОБУЧЕНИЮ ВЫРАЗИТЕЛЬНОМУ ЧТЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ДРАМАТИЗАЦИИ 28
2.1. Выявление исходного уровня сформированности выразительного чтения у младших школьников 28
2.2. Разработка и апробирование программы по обучению выразительному чтению младшего школьника посредством драматизации 28
2.3. Подведение итогов экспериментальной работы 41
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ВЯЗАНИЮ КРЮЧКОМ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ С ПОМОЩЬЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ВЕБ-ПРИЛОЖЕНИЯ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся основной школы 6
1.2. Современные педагогические технологии обучения вязанию крючком для учащихся основной школы 10
1.3. Анализ существующих приложений, предназначенных для обучения вязанию крючком учащихся основной школы 13
Выводы по главе 1 19
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ВЯЗАНИЮ КРЮЧКОМ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ С ПОМОЩЬЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ВЕБ-ПРИЛОЖЕНИЯ 20
2.1. Разработка и публикация образовательного веб-приложения для обучения вязанию крючком учащихся основной школы 20
2.2. Разработка учебных занятий для учащихся основной школы и методических рекомендаций для учителей по обучению вязанию крючком 24
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы 75
Выводы по главе 2 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 91