Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ ПОДХОДА CLIL 6
1.1. Развитие навыков чтения на английском языке 6
1.2. Методология подхода CLIL 18
1.3. Психолого-педагогические особенности студентов 32
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ В РАМКАХ ПОДХОДА CLIL 41
2.1. Разработка курса по обучению чтению на основе подхода CLIL 41
2.2. Экспериментальная проверка эффективности разработанного курса 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

Введение 3
Глава 1. Основы обучения чтению на уроках иностранного языка в младших классах 6
1.1. Особенности чтения как вида речевой деятельности 6
1.2. Методы обучения навыку чтения на иностранном языке в младших классах 12
1.3. Психолого-педагогические особенности обучения чтению на иностранном языке в начальных классах 18
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование навыков чтения в младших классах 24
2.1. Цель и методы исследования 24
2.2. Анализ учебно-методического комплекса по немецкому языку в контексте обучения чтению школьников младших классов 28
2.3. Комплекс упражнений, направленных на формирование навыка чтения на немецком языке в младших классах 35
2.4. Анализ эффективности комплекса упражнений для развития навыков чтения 40
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы по применению приближённых вычислений в процессе решения задач по математике 5-6 классов 7
1.1. Теоретические основы приближенных значений и округления чисел в школьном курсе математики 5-6 классов 7
1.1.1. Понятие приближённые значения 7
1.1.2. Понятие округление чисел 9
1.1.3. Основные правила округления чисел 11
1.2. Анализ школьных учебников по математике 5-6 классов 19
Глава 2. Методические аспекты использования приближенных вычислений при решении задач в процессе обучения математике в 5-6 классов 22
2.1. Обзор задач и упражнений, в которых встречаются приближенные значения чисел и округление чисел в школьном курсе математики 5-6 классов 22
2.2. Методические рекомендации по решению и использованию задач с приближёнными вычислениями в процессе обучения математике в 5-6 классов 34
2.3. Конспекты уроков, содержащие приближенные вычисления, в школьном курсе математики 5-6 классов 37
Заключение 79
Список литературы 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ CLIL (ПРЕДМЕТНО-ЯЗЫКОВОГО ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ) В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1. CLIL (предметно-языковое интегрированное обучение) в современной методике обучения английскому языку 9
1.2. Потенциал подхода CLIL в контексте целей основного общего образования и обучения английскому языку в основной школе 23
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ CLIL (ПРЕДМЕТНО-ЯЗЫКОВОГО ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ) В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 39
2.1. Анализ опыта обучения в средней школе в контексте использования английского языка как средства познания 39
2.2. Реализация «мягкого» варианта CLIL в обучении английскому языку на старшем этапе основной общеобразовательной школы 46
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ АРГУМЕНТАТИВНОМУ МОНОЛОГИЧЕСКОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ 6
1.1. Проблемы в обучении аргументативному монологическому высказыванию в 8-9 классах 6
1.2. Виды монологического высказывания 14
1.3. Видеоблог как технология обучения аргументативному монологическому высказыванию 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ ВИДЕОБЛОГА С ЦЕЛЬЮ ОБУЧЕНИЯ АРГУМЕНТАТИВНОМУ МОНОЛОГИЧЕСКОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ 28
2.1. Отбор содержания и материалов для создания видеоблога 28
2.2. Методические разработки по обучению аргументативному монологическому высказыванию посредством создания видеоблога 30
2.3. Апробация и анализ ее результатов 55
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ АУДИРОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ АУТЕНТИЧНЫХ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ 12
1.1. Особенности обучения аудированию в школе на современном этапе иноязычного образования 12
1.2. Аутентичные видеоматериалы лингвострановедческого содержания для обучения аудированию школьников 24
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ ШКОЛЬНИКОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ АУТЕНТИЧНОГО ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОГО ВИДЕОМАТЕРИАЛА НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ 34
2.1. Специфика и классификация аутентичного видеоматериала для обучения школьников аудированию на английском языке 34
2.2. Организация педагогического эксперимента по обучению аудированию школьниками видеоматериалов лингвострановедческого содержания 39
2.3. Анализ результатов педагогического эксперимента 65
Выводы по второй главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ АУДИРОВАНИЮ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Аудирование как рецептивный вид речевой деятельности 9
1.2. Обучение аудированию на английском языке в контексте ФГОС в основной школе 17
1.3. Роль и место вербальных и невербальных средств коммуникации в восприятии аудио- и видеотекста 24
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ПУТИ ОБУЧЕНИЯ ВОСПРИЯТИЮ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ НА СЛУХ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВЕРБАЛЬНЫХ И НЕВЕРБАЛЬНЫХ СРЕДСТВ КОММУНИКАЦИИ 32
2.1. Диагностика уровня развития умений аудирования в 9 классе общеобразовательной школы 32
2.2. Анализ упражнений и текстов для аудирования, представленных в УМК "Английский язык. 9 класс" Афанасьевой О.В., Михеевой И.В 34
2.3. Опытно-экспериментальная работа по обучению восприятию англоязычной речи на слух с использованием вербальной и невербальной коммуникации 38
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 5
1.1. Аудирование как вид речевой деятельности: содержание понятия, особенности формирования и развития аудитивной компетенции 5
1.2. Методическое обоснование и принципы использования современных интерактивных технологий 17
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ АУДИРОВАНИЮ 28
2.1. Анализ и типологизация заданий на аудирование в УМК «Mañana» для учащихся 5-6 классов 28
2.2. Комплекс заданий для обучения аудированию с применением интерактивных технологий 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ВЫРАЖЕНИЮ МНЕНИЯ ПО ПРОБЛЕМЕ ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ КАК ЖАНРУ МОНОЛОГИЧЕСКОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 10
1.1. Изменения устной части ЕГЭ по предмету «Английский язык» 10
1.2. Структура и особенности устного высказывания по проблеме проектной работы с выражением собственного мнения 20
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ВЫРАЖЕНИЮ МНЕНИЯ ПО ПРОБЛЕМЕ ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ КАК ЖАНРУ МОНОЛОГИЧЕСКОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 34
2.1. Анализ упражнений по обучению монологическому высказыванию в УМК «Spotlight 10-11» в контексте требований к устной части ЕГЭ по английскому языку 33
2.2. Технология обучения школьников выражению мнения по проблеме проектной работы как жанру монологического высказывания 51
Выводы по главе 2 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ УСТНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭМОТИВНОЙ ЛЕКСИКИ 9
1.1. Лингводидактическая характеристика иноязычной устной монологической речи 9
1.2. Выразительность как качественная характеристика иноязычной устной монологической речи 17
1.3. Эмотивная лексика как средство выразительности устной монологической речи на иностранном языке 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ УСТНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭМОТИВНОЙ ЛЕКСИКИ 33
2.1. Анализ УМК «Français en perspective» 10 и 11 классов на предмет наличия заданий, направленных на обучение выразительной монологической речи 33
2.2. Отбор эмотивной лексики для обучения выразительной монологической речи на французском языке учащихся 10-11 классов 40
2.3. Разработка технологии обучения школьников выразительной устной монологической речи на французском языке с использованием эмотивной лексики 43
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы обучения говорению в условиях преподавания второго иностранного языка 7
1.1. Специфика условий обучения немецкому как второму иностранному языку 7
1.2. Обучение говорению как виду речевой деятельности на втором иностранном языке 15
1.3. Обучение монологу 20
1.4. Обучение диалогу 24
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Методика обучения говорению на немецком как втором иностранном языке на начальном этапе 29
2.1. Характеристика содержания обучения говорению учащихся на начальном этапе 29
2.2. Факторы, влияющие на обучение говорению на втором иностранном языке 33
2.3. Описание экспериментального обучения 37
2.3.1. Предварительный этап 37
2.3.2. Формирующий этап 39
2.3.3. Контрольный этап 55
Выводы по 2 главе 61
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО ПОДХОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ В ШКОЛЕ 7
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ В 8 КЛАССАХ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА (ВТОРОЙ ЯЗЫК) 41
2.1. Применение лексического подхода в процессе обучения немецкому языку как второму иностранному в 8 классе (на материале учебника Wunderkinder) 42
2.2. Апробация лексического подхода при обучении говорению на уроках немецкого языка как второго иностранного в 8 классе 49
2.3. Результаты апробации 60
Выводы по 2 главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ НА ОСНОВЕ ВИЗУАЛИЗАЦИИ 8
1.1. Обучение грамматике в основной школе 8
1.2. Визуализация как средство обучения иностранному языку 17
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ НА ОСНОВЕ ВИЗУАЛИЗАЦИИ 26
2.1. Визуализация при обучении грамматике в современных УМК по английскому языку 26
2.2. Технология обучения грамматике на основе визуализации в основной школе 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ 9
1.1. Теоретические основы обучения грамматической стороне речи английского языка 9
1.2. Роль информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения иностранным языкам (на примере ресурсов Wordwall и Mentimeter) 18
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ РЕСУРСОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ГРАММАТИКЕ (НА ПРИМЕРЕ РЕСУРСОВ WORDWALL И MENTIMETER) 35
2.1. Методические возможности использования ресурсов Wordwall и Mentimeter при обучении грамматике 35
2.2. Подходы к применению ИКТ при обучении грамматической стороне речи 46
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения английской грамматике на основе многомерного подхода в основной школе 10
1.1. Особенности обучения английской грамматике в основной общей школе 10
1.2. Методический потенциал многомерного подхода для обучения грамматике в основной общей школе 17
Глава 2. Реализация обучения английской грамматике в основной школе на основе многомерного подхода 27
2.1. Анализ учебника «Английский в фокусе» (Spotlight), 8 класс, на предмет совершенствования грамматических навыков использования системы времен 27
2.2. Технология обучения временам past perfect и past perfect continuous, используемая в учебнике «Английский в фокусе» 35
2.3. Разработка упражнений, направленных на формирование грамматических навыков учащихся с помощью многомерного подхода Д. Ларсен-Фриман 41
Выводы по второй главе 54
Заключение 56
Список литературы 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА ИРЛАНДСКОГО ДИАЛЕКТА В СИСТЕМЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Языковая ситуация в Ирландии в диахроническом аспекте 7
1.2. Отношение к национальному языку в Ирландии 11
1.3. Характерные особенности ирландского диалекта 14
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПОСРЕДСТВОМ ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИРЛАНДСКОГО ДИАЛЕКТА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 24
2.1. Проблема отбора материала исследования 24
2.2. Лексико-грамматические и фонетические особенности ирландского диалекта английского языка на материале современных художественных фильмов 28
2.3. Сценарий внеклассного мероприятия, посвященного ирландскому диалекту английского языка 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ В ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ 10
1.1. Дифференцированный подход как лингводидактическая стратегия современного личностно ориентированного школьного образования 10
1.2. Специфика обучения диалогической речи в основной общеобразовательной школе 20
1.3. Конструктивный диалог на уроках английского языка: лингвистические и методические характеристики 33
Выводы по главе 1 41
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 7-Х КЛАССОВ ДИАЛОГУ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ 43
2.1. Организация диалога на уроках английского языка в 7 классе 43
2.2. Опытное обучение по проверке эффективности предложенной системы организации обучения диалогической речи 64
Выводы по главе 2 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ОБЩЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ 12
1.1. Особенности обучения иноязычному общению школьников в условиях перехода на новые ФГОС 12
1.2. Перспективные возможности использования генеративных ботов для обучения школьников иноязычному общению 21
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ПРИМЕНЕНИЯ ГЕНЕРАТИВНЫХ БОТОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 32
2.1. Условия эффективности обучения иноязычной диалогической речи школьников на основе применения генеративных ботов на уроках английского языка 32
2.2. Комплекс упражнений с использованием генеративных ботов для обучения иноязычной диалогической речи школьников 34
Выводы по главе 2 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РОЛЕВЫХ ИГР 10
1.1. Говорение как вид речевой деятельности и особенности обучения школьников диалогической речи 10
1.2. Потенциал ролевых игр для обучения диалогической речи на английском языке на этапе основного общего образования 19
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ РОЛЕВЫХ ИГР ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 40
2.1. Представленность упражнений в виде ролевых игр для развития умений диалогической речи в УМК «Spotlight» для 7 класса 40
2.2. Комплекс ролевых игр для развития умений диалогической речи на английском языке на этапе основного общего образования 46
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ 6
1.1. Особенности развития иноязычной диалогической речи школьников 6
1.2. Методические основы применения творческих заданий в обучении диалогической речи 21
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРИМЕНЕНИЯ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ В ОБУЧЕНИИ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ 31
2.1. Анализ заданий на развитие умений диалогической речи в УМК Н.С. Дорофеевой, Г.А. Красовой «Итальянский язык. 9 класс» 31
2.2. Комплекс творческих заданий для развития умений диалогической речи учащихся 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53