Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ РАЗВЕРНУТОМУ ПИСЬМЕННОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ С ЭЛЕМЕНТАМИ РАССУЖДЕНИЯ 13
1.1. Требования к обучению письменной речи учащихся на этапе среднего общего образования 13
1.2. Развернутое письменное высказывание с элементами рассуждения как жанр письменной речи 20
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ РАЗВЕРНУТОМУ ПИСЬМЕННОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ С ЭЛЕМЕНТАМИ РАССУЖДЕНИЯ 29
2.1. Трудности обучения школьников развернутому письменному высказыванию с элементами рассуждения на основе таблицы/диаграммы 29
2.2. Методические рекомендации для подготовки школьников к написанию развернутого письменного высказывания с элементами рассуждения на основе таблицы/диаграммы 40
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ РЕЧЕВОМУ ЭТИКЕТУ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 10
1.1. Понятие иноязычной коммуникативной компетенции в научной литературе 10
1.2. Понятие речевого этикета в лингвориторической литературе 16
1.3. Вопросы обучения школьников речевому этикету в процессе формирования иноязычной коммуникативной компетенции: анализ методической литературы 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ РЕЧЕВОМУ ЭТИКЕТУ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ 29
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по иностранному языку основного общего образования для организации работы по формированию у школьников иноязычной коммуникативной компетенции и этикетных речевых умений 29
2.2. Описание констатирующего эксперимента 34
2.3. Программа, содержание и результаты опытного эксперимента 43
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ РЕЧЕВОМУ ЭТИКЕТУ НА ОСНОВЕ СОПОСТАВЛЕНИЯ РУССКОГО И АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКОВ 8
1.1. Речевой этикет как филологическое понятие 8
1.2. Методика обучения школьников речевому этикету 14
1.3. Межъязыковые сопоставления как прием обучения речевому этикету 24
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕЧЕВОМУ ЭТИКЕТУ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 35
2.1. Учебники по русскому и английскому языкам как ресурс содержания и приемов обучения речевому этикету в начальной школе 35
2.2. Экспериментальное исследование готовности младших школьников к использованию средств речевого этикета 51
2.3. Представления учителей начальных классов о межъязыковых сопоставлениях при обучении младших школьников речевому этикету 61
2.4. Методика развития речевого этикета школьников на основе межъязыковых сопоставлений и оценка ее эффективности 68
Выводы по второй главе 104
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 105
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 106
ПРИЛОЖЕНИЕ 114

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ НА НАИБОЛЬШЕЕ И НАИМЕНЬШЕЕ ЗНАЧЕНИЯ ФУНКЦИИ С ПОМОЩЬЮ ПРОИЗВОДНОЙ 5
1.1. Основные понятия и определения 5
1.2. Понятие производной, её механический и геометрический смысл 9
1.3. Понятие максимума и минимума функции 11
1.4. Наибольшее и наименьшее значение функции 11
1.4.1. Схема нахождения наибольшего и наименьшего значения функции на отрезке 11
1.4.2. Схема решения задач на нахождение наибольшего и наименьшего значения практического содержания 13
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ «НАХОЖДЕНИЕ НАИБОЛЬШЕГО И НАИМЕНЬШЕГО ЗНАЧЕНИЙ С ПОМОЩЬЮ ПРОИЗВОДНОЙ» ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 11 КЛАССОВ 16
2.1. Программа занятий 16
2.1.1. Пояснительная записка 16
2.1.2. Тематическое планирование 18
2.1.3. Разработка занятий 18
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОИЗВОДНОЙ И ЕЁ ГЕОМЕТРИЧЕСКОГО СМЫСЛА 5
1.1. Понятие производной 5
1.2. Уравнение касательной к кривой 6
1.3. Геометрический и механический смысл производной 9
1.4. Угол между пересекающимися кривыми 10
1.5. Задачи на применение геометрического смысла производной 12
1.5.1. Уравнение касательной к кривой 12
1.5.2. Угол между пересекающимися кривыми 14
1.5.3. Задачи на нахождение площади, образованной кривыми и расстояния между касательными 16
1.5.4. Задачи на исследование графика производной функции 18
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ «ГЕОМЕТРИЧЕСКИЙ СМЫСЛ ПРОИЗВОДНОЙ» ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 10-11 КЛАССОВ 19
2.1. Программа занятий 19
2.1.1. Пояснительная записка 19
2.1.2. Тематическое планирование 21
2.1.3. Разработка занятий 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Формирование логического мышления учащихся в школьном курсе информатики 7
1.1. Педагогические условия формирования мышления у школьников 7
1.2. Анализ содержания школьных учебников по информатике на предмет подготовки к ЕГЭ 9
1.3. Обзор ресурсов для подготовки к ЕГЭ 18
Глава 2. Методика решения логических задач при подготовке учащихся к ЕГЭ в школьном курсе информатики 23
2.1. Методические особенности подготовки по решению логических задач из ЕГЭ по информатике 23
2.2. Система уроков по методике решения логических задач при подготовке к ЕГЭ по информатике 32
2.3. Анализ результатов применения разработанной методической системы уроков 60
Заключение 64
Список литературы 65
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ СЕМАНТИЗАЦИИ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИКИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 10
1.1. Способы и приемы семантизации англоязычной лексики 10
1.2. Лингводидактический потенциал игровых технологий в процессе семантизации лексики в основной школе 15
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ СЕМАНТИЗАЦИИ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИКИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 27
2.1. Анализ УМК «Starlight 6» и «Spotlight 6» на предмет наличия упражнений, в которых используются игровые технологии для семантизации лексики 27
2.2. Комплекс упражнений для семантизации англоязычной лексики в основной школе 35
Выводы по главе 2 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

Введение 3
Глава 1. Мобильные приложения как средство формирования лексической компетенции в основной общеобразовательной школе (английский язык) 13
1.1. Методический потенциал образовательных мобильных приложений при формировании лексической компетенции 13
1.2. Понятие синонимии в английском языке 23
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Технология обучения синонимам с использованием мобильных приложений в условиях основной общеобразовательной школы 33
2.1. Анализ УМК «Spotlight» Ю.Е. Ваулиной (8 класс), УМК «Forward» М.В. Вербицкой (8 класс), УМК «Starlight» К.М. Барановой (8 класс) и УМК «Enjoy English» М.З. Биболетовой (8 класс) на предмет организации изучения синонимов в процессе обучения АЯ 33
2.2. Технология использования мобильных приложений как средства обучения синонимам в основной общеобразовательной школе 47
Выводы по второй главе 64
Заключение 67
Список литературы 70
Приложение 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ОБУЧЕНИЯ КОЛЛОКАЦИЯМ ШКОЛЬНИКОВ НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Особенности обучения коллокациям школьников на уроках английского языка в 5-6 классах 9
1.2. Методический потенциал и функции платформы BookWidgets для решения проблем обучения коллокациям школьников в 5 классах 19
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ СОВРЕМЕННЫМ КОЛЛОКАЦИЯМ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА С ПРИМЕНЕНИЕМ ПЛАТФОРМЫ BOOKWIDGETS НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ 28
2.1. Анализ УМК Starlight 5 и Spotlight 5 с позиций формирования и совершенствования лексических навыков учащихся основной общеобразовательной школы 28
2.2. Разработка системы упражнений для обучения коллокациям в основной общеобразовательной школе 34
Выводы по главе 2 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения школьников созданию видео-клипов на уроках музыкальной информатики 7
1.1. Музыкальная информатика как новый раздел науки 7
1.2. Создание видео-клипа как творческий процесс 14
Глава 2. Педагогические условия обучения школьников созданию видео-клипов на уроках музыкальной информатики 24
2.1. Принципы и методы работы в видеоредакторе Pinnacle 24
2.2. Содержание и этапы создания видео-клипов на уроках музыкальной информатики 56
2.3. Педагогический эксперимент и его результаты 60
Заключение 65
Список литературы 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СПОНТАННОСТЬ КАК КОМПОНЕНТ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА ФРАНЦУЗСКОМ ЯЗЫКЕ 10
1.1. Психологические и психолингвистические особенности обучения диалогической речи школьников на уроках французского языка 10
1.2. Спонтанность как объект формирования при обучении школьников диалогической речи 23
Выводы по главе 1 40
ГЛАВА 2. ОНЛАЙН-ТРЕНАЖЕР ДЛЯ РАЗВИТИЯ СПОНТАННОСТИ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ШКОЛЬНИКОВ 42
2.1. Критерии отбора и архитектоника онлайн-тренажера 42
2.2. Методические рекомендации по использованию онлайн-тренажера для обучения спонтанности диалогической речи 54
Выводы по главе 2 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ ТЕХНИКАМ ПЛЕТЕНИЯ НА ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОМУ ТВОРЧЕСТВУ 5
1.1. Макраме и фриволите как виды декоративно-прикладного творчества 6
1.2. Технологические особенности изготовления изделий в техниках декоративно-прикладного творчества макраме и фриволите 8
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЗАНЯТИ КРУЖКА «УЗЕЛОК ЗА УЗЕЛКОМ» 26
2.1. Организация внеурочной деятельности по декоративно-прикладному творчеству в образовательных организациях 26
2.2. Методические рекомендации к организации и проведению занятий кружка «Узелок за узелком» 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Введение 3
Глава 1. Анализ различных технологий создания текстильной куклы 5
1.1. Виды текстильных кукол и технология их изготовления 5
1.2. Особенности создания скульптурной текстильной куклы 13
Глава 2. Предметно-практическая деятельность учащихся на занятиях по изготовлению авторской куклы 19
2.1. Календарно-тематическое планирование занятий кружка по декоративно-прикладному искусству 19
2.2. Технология изготовления авторской куклы на занятиях кружка по декоративно-прикладному искусству 29
Заключение 40
Список литературы 42
Приложение 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕХНОЛОГИЯ ИЗГОТОВЛЕНИЯ ДЕКОРАТИВНЫХ ИЗДЕЛИЙ ИЗ ИЗОЛОНА 6
1.1. Особенности изготовления изделий в разных техниках декоративно-прикладного творчества 6
1.2. Технологические особенности изготовления изделий из изолона 20
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЗАНЯТИЙ КРУЖКА «ФЛОРИСТИКА ИЗ ИЗОЛОНА» 33
2.1. Организация и проведение внеурочных занятий по декоративно-прикладному творчеству 38
2.2. Методические рекомендации по организации и проведению занятий кружка «Флористика из изолона» 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕХНОЛОГИЯ ИЗГОТОВЛЕНИЯ ДЕКОРАТИВНЫХ ТЕКСТИЛЬНЫХ ИЗДЕЛИЙ 6
1.1. Виды и характеристики декоративных текстильных изделий 6
1.2. Технологический процесс изготовления декоративных текстильных изделий 9
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЗАНЯТИЙ ПО ОБУЧЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ ТЕХНОЛОГИИ ИЗОТОВЛЕНИЯ ДЕКОРАТИВНЫХ ТЕКСТИЛЬНЫХ ИЗДЕЛИЙ В ОРГАНИЗАЦИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 29
2.1. Организация учебного процесса в учреждении дополнительного образования по художественной направленности 29
2.2. Методические рекомендации по организации и проведению занятий кружка «Творческая мастерская» по обучению школьников технологии изготовления декоративных текстильных изделий 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

Введение 3
Глава 1. История и особенности национальной казахской кухни 5
1.1. История развития казахской национальной кухни 5
1.2. Особенности казахской национальной кухни 11
Глава 2. Обучение учащихся технологии приготовления блюд казахской кухни 14
2.1. Санитарно-гигиенические требования и правила безопасной работы при приготовлении блюд 14
2.2. Технология приготовления пресного теста 16
2.3. Технология приготовления отварного мяса 18
2.4. Технология приготовления национального казахского блюда «бешбармак» 19
2.5. Обучение учащихся технологии приготовления национального казахского блюда «баурсаки» 24
Заключение 29
Список литературы 30
Приложения 33

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ПРИНЦИПА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИМЕНИ ПРИЛАГАТЕЛЬНОГО В ПЯТОМ КЛАССЕ 6
1.1. Имя прилагательное как часть речи 6
1.2. Преемственность как принцип изучения русского языка в школе 14
1.3. Методика изучения имени прилагательного в пятом классе 18
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ИМЕНИ ПРИЛАГАТЕЛЬНОГО И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 30
2.1. Имя прилагательное в школьных учебниках 30
2.2. Экспериментальное исследование готовности учащихся пятого класса к изучению имени прилагательного 36
2.3. Программа опытного обучения и оценка ее эффективности 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ 5
1.1. Говорение как один из видов речевой деятельности на уроке французского языка в старшей школе 5
1.2. Цели и задачи обучения старшеклассников монологической речи 11
Выводы по главе 1 18
ГЛАВА 2. ИКОНОГРАФИЧЕСКИЙ ДОКУМЕНТ И ЕГО ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИ ОБУЧЕНИИ УСТНОЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ 20
2.1. Особенности работы с иконографическим документом при обучении речи. Методические рекомендации 20
2.2. Серия упражнений по обучению старшеклассников устной монологической речи на французском языке с помощью иконографического документа 32
Выводы по главе 2 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ НЕМЕЦКИМ УСТОЙЧИВЫМ СЛОВОСОЧЕТАНИЯМ В 8-9-ЫХ КЛАССАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 7
1.1. Устойчивые словосочетания как основа формирования социокультурной компетенции 7
1.2. Устойчивые словосочетания и их значение в изучении немецкого языка в 8-9-ых классах 15
1.3. Лингводидактический потенциал информационно-коммуникационных технологий при обучении иностранному языку 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ УСТОЙЧИВЫМ НЕМЕЦКИМ СЛОВОСОЧЕТАНИЯМ ПОСРЕДСТВОМ ИКТ 30
2.1. Анализ учебно-методических комплексов по немецкому языку для 8-9-ых классов на наличие устойчивых словосочетаний и заданий на их отработку 30
2.2. Отбор информационно-коммуникационных технологий в обучении школьников немецким устойчивым словосочетаниям 37
2.3. Методические рекомендации по использованию информационно-коммуникационных технологий в обучении немецким устойчивым словосочетаниям в 8-9-ых классах 44
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 6
1.1. Фонетический навык как основа коммуникативной компетенции обучающихся 6
1.2. Психологические аспекты обучения английскому языку на начальном этапе 11
1.3. Способы формирования фонетических навыков на уроках иностранного языка в начальной школе 14
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ФОНЕТИЧЕСКОМУ АСПЕКТУ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 18
2.1. Анализ учебно-методического пособия «Английский в фокусе 2 класс» («Spotlight 2») в фонетическом аспекте обучения английскому языку 18
2.2. Роль аутентичных мультфильмов в формировании фонетических навыков при обучении английскому языку 24
2.3. Комплекс упражнений для формирования фонетических навыков посредством использования аутентичных мультфильмов 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 42