Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ПРИЕМАМ ИНТЕРПРЕТАЦИИ МИФОЛОГИЧЕСКИХ ТЕКСТОВ 11
1.1. Интерпретация текста как проблема герменевтики и филологии 11
1.2. Понятие мифологического текста и его функциональная роль в текстовой деятельности школьника 27
1.3. Методические подходы к обучению школьников интерпретации мифологических текстов 42
Выводы 57
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ИНТЕРПРЕТАЦИИ ТЕКСТОВ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ 59
2.1. Возможности современных учебников русского языка и литературы для обучения школьников интерпретации 59
2.2. Готовность школьников к интерпретации текста 69
2.3. Программа, организация и результаты опытного обучения школьников интерпретации текста 75
Выводы 97
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102
ПРИЛОЖЕНИЕ 119

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ С ПОЗИЦИИ АКСИОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА 7
1.1. Роль и место чтения в процессе формирования ценностных ориентаций школьников в рамках языкового образования 7
1.2. Ценностный компонент содержания франкоязычного аутентичного художественного текста 11
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ЧТЕНИЮ АУТЕНТИЧНЫХ ТЕКСТОВ НА ФРАНЦУЗСКОМ ЯЗЫКЕ С ПОНИМАНИЕМ АКСИОЛОГИЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ 20
2.1. Анализ ценностного потенциала содержания текстотеки УМК по французскому языку «L’oiseau bleu 6 класса» 20
2.2. Комплекс заданий, направленных на обучение чтению с пониманием аксиологического содержания аутентичных текстов семейной тематики для школьников 6 класса 28
Выводы по второй главе 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЮ ЧТЕНИЮ ПОСРЕДСТВОМ ФРАНКОЯЗЫЧНОЙ ЖУРНАЛЬНОЙ ПРЕССЫ 6
1.1. Роль чтения как вида речевой деятельности в процессе формирования экологической культуры школьников 6
1.2. Лингводидактический потенциал франкоязычной подростковой журнальной прессы при обучении чтению 13
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ЧТЕНИЮ ТЕКСТОВ ЖУРНАЛЬНЫХ ПУБЛИКАЦИЙ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ТЕМАТИКИ НА ФРАНЦУЗСКОМ ЯЗЫКЕ 22
2.1. Анализ материалов УМК по французскому языку, направленных на решение задач экологического воспитания школьников 22
2.2. Критерии отбора франкоязычных публицистических текстов экологического содержания для обучения чтению 28
2.3. Методические рекомендации, направленные на обучение чтению с подростковой журнальной прессы тематической сферы «Экология» для школьников 5-9 классов 33
Выводы по главе 2 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТУРИЗМ КАК ФОРМА АКТИВНОГО ОТДЫХА И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 5
1.1. Развитие детского туризма в России 5
1.2. Спортивно-познавательный туризм в физическом воспитании школьников 8
1.3. Особенности организации туристических походов со школьниками 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ЭЛЕМЕНТАМ ТУРИЗМА 21
2.1. Организация исследования эффективности обучения школьников элементам туризма в рамках внеурочной деятельности 21
2.2. Содержание занятий по программе внеурочной деятельности «Туризм» 24
2.3. Результаты исследования 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭМОТИВНОГО КОМПОНЕНТА ПРИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Совершенствование лексических навыков как одна из задач обучения школьников французскому языку 7
1.2. Эмотивный компонент и его место в содержании обучения эмотивной лексике 12
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ОБУЧЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ ЭМОТИВНОЙ ЛЕКСИКЕ НА УРОКАХ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА 19
2.1. Выявление и отбор эмотивной лексики для школьников 7 класса с опорой на УМК «L`oiseau bleu» 19
2.2. Серия упражнений для совершенствования лексических навыков на материале эмотивной лексики из УМК «L`oiseau bleu» 26
Выводы по второй главе 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34
ПРИЛОЖЕНИЕ 39

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫМ СУЖДЕНИЯМ В ФОРМАТЕ УСТНОГО РАССКАЗА 10
1.1. Требования к развитию умений монологической речи учащихся основной общеобразовательной школы при обучении английскому языку 10
1.2. Особенности эмоционально-оценочного суждения в формате устного рассказа на английском языке 18
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫМ СУЖДЕНИЯМ В ФОРМАТЕ УСТНОГО РАССКАЗА 28
2.1. Анализ заданий УМК «Starlight 8» (авторов: К.М. Барановой, Д. Дули, В.В. Копыловой), направленных на развитие умений составления устного рассказа, включающего эмоционально-оценочные суждения 28
2.2. Комплекс упражнений по обучению школьников эмоционально-оценочным суждениям в формате устного рассказа 34
Выводы по главе 2 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ДИАЛЕКТ КАК НЕОТЪЕМЛЕМЫЙ ЭЛЕМЕНТ ИЗУЧЕНИЯ ИТАЛЬЯНСКОГО ЯЗЫКА В КУРСЕ СТРАНОВЕДЕНИЯ 8
1.1. Страноведение как предмет изучения и его роль в изучении иностранных языков 8
1.2. Специфика обучения лингвострановедению на уроках иностранного языка в рамках межкультурного подхода 14
1.3. Диалект как элемент изучения итальянского языка 24
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ВОЗМОЖНОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ИТАЛЬЯНСКИХ ДИАЛЕКТОВ В КУРСЕ СТРАНОВЕДЕНИЯ 32
2.1. Специфика отбора материалов для проведения занятий с элементами изучения итальянской диалектологии 32
2.2. Способы реализации обучения элементам итальянской диалектологии 38
2.3. План-конспект урока по теме «Обучение элементам итальянской диалектологии в курсе страноведения (среднее общее образование)» 43
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭТИКЕТНОЙ КОММУНИКАЦИИ 5
1.1. Понятие этикетной коммуникации 5
1.2. Этикетные формы общения в современной коммуникации на русском языке 15
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ РУССКИХ ПОСЛОВИЦ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ УЧАЩИХСЯ ЭТИКЕТНОМУ ОБЩЕНИЮ 28
2.1. Трудности обучения речевому этикету на иностранном языке 28
2.2. Пособия по обучению речевому этикету в практике преподавания РКИ 32
2.3. Методические приемы использования пословиц в обучении этикетной коммуникации 39
Выводы по главе 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА ЮРИДИЧЕСКОЙ ЛЕКСИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Психолого-педагогические особенности студентов университета в контексте изучения иностранного языка 7
1.2. Особенности обучения юридической лексике студентов 20
1.3. Использование цифровых технологий в обучении юридической лексике 26
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКИ ЮРИДИЧЕСКОГО АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА СТУДЕНТОВ ВУЗА 32
2.1. Образовательный контекст обучения юридической лексики студентов высших учебных заведений 32
2.2. Разработка комплекса упражнений с использованием цифровых технологий для обучения юридической лексики английского языка студентов 39
2.3. Апробация комплекса упражнений, созданных на интерактивных платформах для работы с лексикой юридического английского языка по теме «Family law» 44
2.4. Методические рекомендации по внедрению комплекса упражнений с использованием цифровых технологий по обучению студентов лексики юридического английского языка 48
Выводы по главе 2 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ ЕГЭ ПО ИНФОРМАТИКЕ СРЕДСТВАМИ ЯЗЫКА ПРОГРАММИРОВАНИЯ PYTHON 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты подготовки учащихся 10-11 классов к сдаче ЕГЭ по информатике 7
1.2. Обучение программированию учащихся старших классов в контексте подготовки к ЕГЭ по информатике 10
1.3. Язык программирования Python как инструмент для решения задач ЕГЭ по информатике 17
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПРОГРАММИРОВАНИЮ НА ЯЗЫКЕ PYTHON КАК СРЕДСТВУ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ ЕГЭ ПО ИНФОРМАТИКЕ 24
2.1. Система задач для обучения программированию на языке Python учащихся старших классов в контексте подготовки к ЕГЭ по информатике 24
2.2. Методические рекомендации по использованию разработанной системы задач для подготовки учащихся к ЕГЭ по информатике 53
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы 59
Выводы по главе 2 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся основной школы 6
1.2. Реализация проектного метода при обучении программированию 10
1.3. Анализ учебно-методической литературы по обучению программированию на языке Python 14
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ НА ЯЗЫКЕ PYTHON ПРИ СОЗДАНИИ ЭКСПЕРТНЫХ СИСТЕМ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДА ПРОЕКТОВ 19
2.1. Разработка экспертной системы при обучении программированию на языке Python учащихся основной школы 19
2.2. Методические рекомендации по обучению программированию на языке Python при разработке экспертных систем 24
2.3. Описание апробации разработанных методических рекомендаций 42
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОБЩЕНИЯ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Сущность познавательной деятельности в младшем школьном возрасте 8
1.2. Особенности общения в младшем школьном возрасте и его возможности в развитии познавательной деятельности 21
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ СРЕДСТВ ОБЩЕНИЯ 38
2.1. Программа развития познавательной деятельности младших школьников с помощью средств общения 38
2.2. Условия эффективной реализации программы развития познавательной деятельности младших школьников с помощью средств общения 47
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Общение со взрослым как фактор развития дошкольника 6
1.1. Психологические особенности детей дошкольного возраста 6
1.2. Общение со взрослым и его значение для развития детей дошкольного возраста 11
1.3. Формы общения ребенка дошкольного возраста со взрослым 16
Глава 2. Эмпирическое исследование общения детей старшего дошкольного возраста со взрослым 22
2.1. Цели, гипотеза и задачи исследования 22
2.2. Методика исследования 23
2.3. Анализ результатов исследования 24
Заключение 48
Список литературы 49

Введение 3
Глава 1. Становление гимназического образования в Российской империи в XIX веке 7
1.1. Структура управления учебными заведениями в XIX веке 7
1.2. Гимназическое мужское образование в Российской империи в XIX веке 23
Глава 2. Общественная деятельность Астраханских мужских гимназий 33
2.1. Внутренняя жизнь мужских гимназий города Астрахани 33
2.2. Общественная активность преподавателей и выпускников астраханских мужских гимназий в Астраханской губернии 39
2.3. Выпускники астраханских мужских гимназий в общественной жизни Российской империи в XIX веке 60
Заключение 75
Список литературы 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СОТРУДНИЧЕСТВА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБЩЕСТВЕННО-ПОЛЕЗНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Проблема формирования навыков сотрудничества у младших школьников в научно - методической литературе 8
1.2. Содержание, виды и формы общественно-полезной деятельности младших школьников 20
1.3. Организация общественно-полезной деятельности как средства формирования навыков сотрудничества у младших школьников 30
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СОТРУДНИЧЕСТВА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБЩЕСТВЕННО-ПОЛЕЗНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 40
2.1. Диагностика уровней сформированности навыков сотрудничества у младших школьников 40
2.2. Реализация общественно-полезной деятельности как средства формирования навыков сотрудничества у младших школьников 52
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Предпосылки формирования рабовладельческой идеологии Юга 13
1.1. Становление рабовладения в Европейских колониях 13
1.2. Географические и политические особенности Юга, развитие рабовладения в Южных штатах 25
1.3. Экономика Американского Юга 37
Глава 2. Рабовладение глазами Юга. Обоснования рабовладения 46
2.1. Джон Кэлхун - главный идеолог рабства 46
2.2. Наследие и наследники Кэлхуна. Джордж Фитцхью как основной теоретик рабства 52
2.3. Менталитет и морально-нравственные особенности южан 65
2.4. Политические причины возникновения Конфедерации (1783-1860 гг.) 72
Глава 3. Изучение истории Юга в современной школе 86
3.1. Анализ отображения истории Американского Юга в современном школьном образовании 86
3.2. Разработка курса по выбору «История США. Американский Юг» 92
Заключение 104
Список литературы 108

Введение 3
Глава 1. Общественные течения в пореформенной России 18
1.1. Причины активизации общественного движения 18
1.2. Либеральное течение 24
1.3. Радикальное течение 29
1.4. Консервативное течение 35
Глава 2. Общественная мысль пореформенной России в школьных учебниках и учебных пособиях 42
2.1. Общественная мысль в школьных учебниках для 8 класса 42
2.2. Общественная мысль в школьных учебниках для 10 класса 52
Заключение 59
Список литературы 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Научные основы формирования орфографического навыка в начальной школе 9
1.2. Объяснительная речь учителя как часть педагогической деятельности по формированию орфографической грамотности в процессе обучения русскому языку в начальной школе 18
1.3. Содержательный и операциональный аспекты формирования орфографической грамотности в начальной школе 28
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ОБЪЯСНИТЕЛЬНОЙ РЕЧИ ПЕДАГОГА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ НА ФОРМИРОВАНИЕ У ДЕТЕЙ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ПО ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК» 37
2.1. Обоснование методик исследования и результаты констатирующего этапа эксперимента 37
2.2. Формирующий этап педагогического эксперимента 50
2.3. Результаты контрольного этапа эксперимента 55
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМ И СПОСОБАМ ДОСТИЖЕНИЯ СВЯЗНОСТИ ТЕКСТА НА УРОКАХ ИЗЛОЖЕНИЯ 12
1.1. Текст как объект лингвистического исследования 12
1.2. Способы и средства выражения связности текста 18
1.3. Вопросы обучения младших школьников средствам и способам достижения связности текста на уроках изложения: анализ методической литературы 25
Выводы по 1 главе 37
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМ И СПОСОБАМ ДОСТИЖЕНИЯ СВЯЗНОСТИ ТЕКСТА НА УРОКАХ ИЗЛОЖЕНИЯ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 39
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку для организации обучения средствам и способам достижения связности текста на уроках обучения изложению 39
2.2. Характеристика представлений и умений современных младших школьников в области связной письменной речи 56
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 67
Выводы по 2 главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы овладения профессиональными компетенциями в процессе обучения вокальной подготовке 8
1.1. Понятие и особенности профессиональных компетенций в работе педагога-музыканта 8
1.2. Сущность процесса овладения профессиональными компетенциями в процессе обучения вокальной подготовке 22
1.3. Состояние проблемы вокальной подготовки детей младшего школьного возраста 33
Выводы по 1 главе 37
Глава 2. Формирование профессиональных компетенций в процессе вокальной подготовки 40
2.1. Педагогические условия развития профессиональных компетенций педагога-музыканта 40
2.2. Профессиональная деятельность педагога-музыканта в процессе обучения вокальной подготовке младших школьников 49
2.3. Методические рекомендации по развитию профессиональных компетенций в процессе обучения вокалу младших школьников 57
Выводы по 2 главе 62
Заключение 63
Список литературы 65