Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
1. Основные закономерности процесса обучения на уроках технологии 5
2. Формулирование целей деятельности учителя технологии 9
3. Структура урока технологии 13
4. Знания и умения, формируемые у школьников при изучении основ кулинарии 16
5. Разработка уроков технологии по основам кулинарии 20
Заключение 44
Список литературы 45
Приложения 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕКИЕ АСПЕКТЫ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С ПРИМЕНЕНИЕМ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Функции и основные направления деятельности социального педагога в современной школе 6
1.2. Диагностическая работа социального педагога в школе 12
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ РАБОТЕ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 24
2.1. Применение цифровых технологий в диагностической работе социального педагога 24
2.2. Методические рекомендации по применению цифровых технологий в диагностической работе социального педагога 34
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы дистанционного обучения иностранным языкам на уровне основного общего образования 8
1.1. Дистанционное обучение и смежные понятия 8
1.2. Дидактические принципы организации дистанционного обучения на уровне основного общего образования 13
1.3. Составляющие дистанционного урока 19
1.4. Психолого-возрастная характеристика учащихся уровня основного общего образования 26
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Описание пробного дистанционного обучения английскому языку в 7-х классах на уровне основного общего образования 31
2.1. Анализ образовательной среды и условий организации обучения 31
2.2. Проведение пробного обучения 37
2.2.1. Этапы пробного обучения 37
2.2.2. Организационный этап 41
2.2.3. Подготовительный этап. Перевод учебных материалов в онлайн-ресурсы 50
2.2.4. Этап апробации 55
2.2.5. Анализ и интерпретация полученных результатов 66
Выводы по 2 главе 74
Заключение 76
Список литературы 78
Приложение 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Информатизация как ведущий вектор развития современного образования 8
1.2. Предпосылки использования технологии дистанционного обучения в общеобразовательной школе 12
1.3. Сущность дистанционного обучения в образовательном процессе 20
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 29
2.1. Дидактические принципы развития дистанционного обучения в России и за рубежом 29
2.2. Основные направления организации дистанционного обучения в общеобразовательной школе 37
2.3. Создание интерактивных сред в технологии дистанционного обучения 42
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 47
3.1. Организационно-технические решения, принятые общеобразовательными учреждениями при переводе учебного процесса в удаленный режим с использованием технологий электронного обучения 47
3.2. Анализ опыта внедрения дистанционного обучения в школе 55
3.3. Стратегия внедрения дистанционного обучения в общеобразовательной школе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы разработки электронных учебных материалов 7
1.1. Использование социальных сервисов в образовательном процессе 7
1.2. Отбор социальных сервисов в соответствии с новыми требованиями к образовательным результатам 17
Глава 2. Методические основы использования социальных сервисов в дистанционном обучении в школьном курсе информатики 26
2.1. Методические рекомендации по использованию социальных сетевых сервисов в дистанционном обучении 26
2.2. Разработка учебных заданий для организации дистанционного обучения средствами социальных сервисов 31
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЙ РАБОТЫ В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ 9
1.1. Проблема дифференциации обучения в исторической ретроспективе 9
1.2. Взаимосвязь дифференциации и индивидуализации 17
1.3. Виды и критерии дифференциации 19
1.4. Возможности цифровых образовательных ресурсов в обеспечении дифференциации обучения 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ НА ОСНОВЕ ЯНДЕКС.УЧЕБНИКА 33
2.1. Содержание и итоги констатирующего этапа исследования 33
2.2. Использование Яндекс.Учебника на уроках математики во втором классе как средство обеспечения дифференциации 40
2.3. Характеристика заключительного этапа исследования и интерпретация результатов 49
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДОМАШНЕГО ЧТЕНИЯ КАК УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Роль чтения в развитии и воспитании дошкольников 8
1.2. Особенности формирования читательской культуры у детей дошкольного возраста 15
1.3. Условия формирования читательской культуры у детей дошкольного возраста посредством организации домашнего чтения 26
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ДОМАШНЕГО ЧТЕНИЯ КАК УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ 39
2.1. Изучение уровня сформированности читательской культуры у детей дошкольного возраста 39
2.2. Реализация педагогических условий по формированию читательской культуры у детей дошкольного возраста посредством организации домашнего чтения 50
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 54
Выводы по главе 2 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации домашней работы учащихся по математике 7
1.1. Значение домашних заданий по математике 7
1.2. Виды домашних заданий по математике 11
1.3. Способы задания и проверки домашних заданий по математике 21
Глава 2. Методика организации домашней работы учащихся по математике 5-6 классов 27
2.1. Приемы организации домашних заданий по математике в 5-6 классах 27
2.2. Методика организации творческой домашней работы по математике в 5-6 классах 46
Заключение 56
Список литературы 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты создания и функционирования школ полного дня 6
1.1. Школа полного дня: история развития, особенности, функции и задачи 6
1.2. Общие принципы организации школы полного дня в нашей стране и за рубежом 17
Выводы по 1 главе 24
Глава 2. Модернизация системы дополнительного образования в общеобразовательной школе 25
2.1. Анализ потребностей обучающихся и родителей 25
2.2. Анализ системы дополнительного образования 35
2.3. Особенности развития учащихся в школах полного дня 45
Выводы по 2 главе 52
Глава 3. Перспективы «Школы полного дня» 53
3.1. Модель «Школы полного дня» 53
3.2. Дорожная карта по совершенствованию системы дополнительного образования 61
Выводы по 3 главе 66
Заключение 68
Список литературы 69
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации дополнительного образования учащихся в рамках изучения предмета «Технология» в школе 6
1.1. Дополнительное образование и его роль в образовательном процессе 6
1.2. Формы дополнительного образования в школе 13
1.3. Изучение предмета «Технология» в рамках дополнительного образования 20
Глава 2. Методические аспекты организации дополнительного образования учащихся в рамках изучения предмета «Технология» в средней школе 25
2.1. Анализ возможностей организации дополнительного образования школьников в рамках изучения предмета «Технология» 25
2.2. Формирующий этап эксперимента. Занятие кружка «Мыльные фантазии» 30
2.3. Выявление уровня развития творческих способностей школьников 33
Заключение 35
Список литературы 37
Приложение 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Роль и место дополнительного чтения в обучении математике учащихся основной школы 6
1.2. Анализ источников дополнительного чтения по математике 9
1.2.1. Анализ научно-популярной литературы для школьников 9
1.2.2. Анализ источников информации, расположенных в интернете 13
1.3. Анализ учебников математики для основной школы 15
1.4. Опыт и методические идеи использования дополнительного чтения 19
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 23
2.1. Приемы организации работы учащихся с дополнительными источниками информации 23
2.2. Средства организации дополнительного чтения 28
2.3. Перечни источников дополнительного чтения для 5-9 классов, рекомендованных для знакомства на каникулах 36
2.4. Требования к созданию буктрейлеров 38
2.5. Математические задачи в литературных произведениях 41
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации досуга детей в условиях общеобразовательной школы 9
1.1. Сущность, роль и особенности досуговой деятельности детей младшего школьного возраста 9
1.2. Теоретические аспекты анимационной деятельности 23
Глава 2. Анимационные технологии в организации досуга детей младшего школьного возраста 38
2.1. Содержание, формы и методы анимационной деятельности в организации праздников в общеобразовательной школе 38
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по организации досуга детей младшего школьного возраста средствами анимации 54
Заключение 64
Список литературы 67
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДОСУГА И ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ 6
1.1. Сущность и содержание понятий «досуг» и «здоровый образ жизни» в общеобразовательных учреждениях 6
1.2. Роль досуга в формировании воспитательного процесса в общеобразовательной организации 24
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРАКТИКИ ОРГАНИЗАЦИИ ДОСУГА И ФОРМИРОВАНИИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 26
2.1. Анализ деятельности средней общеобразовательной школы 26
2.2. Разработка проекта по организации досуговой деятельности и формированию здорового образа жизни учащихся - летняя дворовая площадка при школе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО УЧИЛИЩА ПОСРЕДСТВОМ ОРГАНИЗАЦИИ ДОСУГА 8
1.1. Адаптация обучающихся как социально-педагогическая проблема 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся в условиях профессионального училища 15
1.3. Возможности досуга и досуговой деятельности в адаптации обучающихся 18
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АДАПТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО УЧИЛИЩА ПОСРЕДСТВОМ ОРГАНИЗАЦИИ ДОСУГА 23
2.1. Диагностика особенностей адаптации обучающихся в условиях профессионального училища 23
2.2. Реализация программы по адаптации обучающихся посредством организации досуга в условиях профессионального училища 30
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования 34
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Теоретические аспекты игровой деятельности детей младшего школьного возраста 7
1.2. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста 19
1.3. Специфика игровых технологий в досуге детей младшего школьного возраста 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ДОСУГА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИИ 45
2.1. Содержание, формы и методы игровой деятельности детей младшего школьного возраста в парке «Кидзания» 45
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по организации досуга детей младшего школьного возраста средствами игровых технологий 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ГРУППЕ ПРОДЛЕННОГО ДНЯ 7
1.1. Определение понятий «творчество», «творческие способности» в педагогической науке 7
1.2. Досуговая деятельность в развитии творческих способностей младших школьников в группе продленного дня 19
1.3. Педагогические условия организации досуговой деятельности, способствующие развитию творческих способностей младших школьников в группе продленного дня 30
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ГРУППЕ ПРОДЛЕННОГО ДНЯ 41
2.1. Диагностика уровня развития творческих способностей младших школьников в группе продленного дня 41
2.2. Организация досуговой деятельности как условие развития творческих способностей младших школьников в группе продленного дня 47
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОРГАНИЗАЦИЯ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Теоретические основы организации досуговой деятельности старших дошкольников в теории педагогической науки 7
1.2. Сущностно-содержательная характеристика понятия «досуговая деятельность старших дошкольников» 20
1.3. Современное состояние дошкольных образовательных организаций по организации досуговой деятельности старших дошкольников 32
Выводы по главе 1 39
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 42
2.1. Анализ состояния практики по организации досуговой деятельности старших дошкольников 42
2.2. Комплекс мероприятий по организации досуговой деятельности старших дошкольников в дошкольной образовательной организации 55
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 60
Выводы по главе 2 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТРАНСФОРМАЦИЯ ОРГАНИЗАЦИОННЫХ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ 6
1.1. Основные тренды в развитии образования и направления развития 6
1.2. Понятия смешанного, гибридного и электронного обучения и их применение в России и за рубежом 14
1.3. Практика реализации заочного обучения в системе московского образования 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ ИНСТРУМЕНТЫ ВЕДЕНИЯ ЗАОЧНОГО ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ 34
2.1. Основания для разработки и внедрения проектных решений 34
2.2. Реализация организационно-управленческих инструментов ведения заочного обучения с применением цифровых ресурсов 45
2.3. Оценка эффективности реализуемой модели, описание возможных рисков и перспектив развития 56
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОНДИТЕРСКИЕ ИЗДЕЛИЯ И ИХ ХАРАКТЕРИСТИКИ 5
1.1. Виды кондитерских изделий 5
1.2. Сахаристые кондитерские изделия 7
1.3. Мучные кондитерские изделия и их характеристики 13
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ФАКУЛЬТАТИВНЫХ ЗАНЯТИЙ ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ ПО ИЗГОТОВЛЕНИЮ КОНДИТЕРСКИХ ИЗДЕЛИЙ 18
2.1. Оборудование и инструменты, применяемые для работы с мучными кондитерскими изделиями 18
2.2. Программа факультативных занятий по изготовлению кондитерских изделий 23
2.3. Разработка практических занятий по обучению школьников изготовлению кондитерских изделий 29
2.4. Разработка занятий по обучению учащихся приготовлению изделий из песочного теста 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ ЧАСТЬ ПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ 6
1.1. Сущность и назначение профильной и предпрофильной подготовки 6
1.2. Общие положения и организация предпрофильной подготовки 9
1.3. Основные требования и классификация предпрофильных элективных курсов 14
1.4. Структура программы и требования к элективным курсам 16
1.5. Возрастные особенности учащихся 9-го класса 21
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ И ПРОВЕДЕНИЯ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «ДЕКУПАЖ» В УСЛОВИЯХ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ 27
2.1. Сущность методики проведения предпрофильных элективных курсов 27
2.2. Методические подходы к выбору методов обучения в элективном курсе 29
2.3. Использование основных организационных форм обучения в рамках предпрофильного элективного курса 32
2.4. Программа элективного курса «Декупаж» 34
2.5. Анализ результатов апробации элективного курса «Декупаж» 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 50