Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕРСОНАЛИЗИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ 6
1.1. Понятие персонализированного обучения 6
1.2. Choice board как форма персонализированного обучения 11
Выводы по 1 главе 16
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ 18
2.1. Чтение в системе формирования речевой компетенции 18
2.2. Технология формирования умений чтения на английском языке 23
Выводы по 2 главе 28
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ЧТЕНИЯ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ 30
3.1. Способы создания Choice board 30
3.2. Примеры разработанных досок выбора для обучения чтению на английском языке 32
Выводы по 3 главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы планирования образовательного процесса в дошкольной образовательной организации 6
1.1. Содержание и специфика управленческой деятельности в ДОО 6
1.2. Управление образовательным процессом в ДОО 16
1.3. Планирование как вид деятельности заместителя руководителя в ДОО 22
1.4. Организация планирования образовательного процесса в деятельности заместителя руководителя ДОО 27
Глава 2. Экспериментальная работа по организации планирования образовательного процесса в ДОО 35
2.1. Характеристика выборки и программы исследования 35
2.2. Описание результатов опроса заместителей руководителя по проблемам организации планирования образовательного процесса в ДОО 56
2.3. Рекомендации по обучению заместителей руководителей по организации планирования образовательного процесса в ДОО 56
Заключение 61
Список литературы 65
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПОВТОРЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО МАТЕМАТИКЕ В ПЯТОМ КЛАССЕ 6
1.1. Проблематика преемственности программы по математике начальной и основной школы 6
1.2. Особенности программы повторения курса начальной школы по математике на уроках в пятом классе 13
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОВТОРЕНИЯ В ПЯТОМ КЛАССЕ ТРУДНОУСВАИВАЕМЫХ ТЕМ КУРСА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПО МАТЕМАТИКЕ 20
2.1. Методические рекомендации учителям к повторению трудноусваиваемых тем курса начальной школы по математике в пятом классе 20
2.2. Примеры реализации разработанных методических рекомендаций при обучении математике в 5 классе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты познавательного развития детей дошкольного возраста 7
1.2. Характеристика понятия «познавательно-исследовательская деятельность» детей дошкольного возраста 15
1.3. Формы организации познавательно-исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста 23
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 28
2.1. Исследование уровня познавательно-исследовательских умений детей старшего дошкольного возраста 28
2.2. Организация познавательно-исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста 43
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы 52
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации познавательной деятельности старшего дошкольного возраста в процессе проектирования 7
1.1. Сущность познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста и её организация 7
1.2. Понятие проектной деятельности и требования к ее организации 12
1.3. Условия организации познавательной деятельности с использованием метода проектов 20
Выводы по главе 1 26
Глава 2. Опытное исследование эффективности организации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности 28
2.1. Ход исследования и его методы 28
2.2. Анализ результатов исследования 34
Заключение 45
Список литературы 47
Приложения 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СПЕЦИФИКА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ АЛГЕБРЫ В 7 КЛАССЕ 9
1.1. Сущность понятия «познавательная деятельность» 9
1.2. Приемы и методы организации познавательной деятельности обучающихся на уроках алгебры 15
1.3. Психолого-педагогические особенности обучающихся 7-х классов 22
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ АЛГЕБРЫ В 7 КЛАССЕ ОСНОВНОЙ ОБЩЕЙ ШКОЛЫ 31
2.1. Сравнительно-сопоставительный анализ методов, направленных на формирование устойчивой познавательной деятельности на уроках алгебры в 7 классе 31
2.2. Разработка заданий по алгебре, стимулирующих познавательную деятельность обучающихся 7-х классов основной общей школы 43
2.3. Опытно-экспериментальное исследование эффективности организации познавательной деятельности на уроках алгебры в 7 классе 58
Выводы по главе 2 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования геометрических понятий в начальной школе на основе поисково-эвристической деятельности 7
1.1. Геометрические понятия как компонент содержания обучения математике в современной начальной школе 7
1.2. Характеристика геометрических понятий и особенности их усвоения младшими школьниками 16
1.3. Понятие поисково-эвристической деятельности и ее роль в формировании геометрических понятий 24
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Опытно-педагогическая работа по формированию геометрических понятий у младших школьников в процессе поисково-эвристической деятельности 34
2.1. Характеристика экспериментальной и контрольной групп. Итоги констатирующего этапа исследования 34
2.2. Организация работы по формированию у младших школьников геометрических понятий в процессе поисково-эвристической деятельности 45
2.3. Результаты исследования и их интерпретация 48
Заключение 54
Список литературы 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОНКУРСАХ 6
1.1. Профессиональные конкурсы в контексте профессионального развития педагогов 6
1.2. Состояние проблемы послеконкурсного сопровождения участников в научной литературе 11
1.3. Теоретическое обоснование этапов тьюторского сопровождения педагога-участника профессионального конкурса в послеконкурсный период 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ ВАРИАНТОВ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧАСТНИКОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОНКУРСОВ 25
2.1. Экспериментальное моделирование вариантов тьюторского сопровождения в профессиональных конкурсах «Золотое яблоко», «Всероссийская метапредметная олимпиада», «Метапредметный марафон» и других 25
Выводы по второй главе 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы правового воспитания в общеобразовательной организации 8
1.1. Понятие и сущность правового воспитания 8
1.2. Значение правового воспитания в современном обществе 17
Глава 2. Нормативное регулирование правового воспитания в общеобразовательной организации 25
2.1. Вопросы правового воспитания в законодательстве Российской Федерации 25
2.2. Регламентация правового воспитания в общеобразовательной организации 32
Глава 3. Проблемы и перспективы развития правового воспитания 42
3.1. Мониторинг и анализ результатов правового воспитания в школе 42
3.2. Разработка комплекса мероприятий по правовому воспитанию для 10-11 классов «Основы правового воспитания» 49
Заключение 57
Библиографический список 60
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы правового воспитания обучающихся старшей школы в общеобразовательной организации 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся старшей школы 6
1.2. Правовое воспитание: понятие и сущность 14
1.3. Методы и особенности реализации правового воспитания обучающихся старшей школы 21
Глава 2. Опытно-поисковая работа, направленная на повышение эффективности способов правового воспитания обучающихся старшей школы в общеобразовательной организации 28
2.1. Цели, задачи и методы опытно-поисковой работы 28
2.2. Диагностика уровня правовой компетентности учащихся старшей школы на начальном этапе опытно-поисковой работы 33
2.3. Разработка и реализация комплекса мероприятий, направленных на повышение эффективности правового воспитания учащихся старшей школы в общеобразовательной организации на основе результатов проведенной диагностики 40
Заключение 62
Список литературы 69

Введение 3
Глава 1. Правовое воспитание учащихся как социально-педагогическая проблема 7
1.1. Понятийно-методологический аппарат правового воспитания 7
1.2. Мировоззренческий и предупреждающий потенциал правового воспитания 13
Глава 2. Исторический аспект системы правового воспитания 18
2.1. Организация системы правового образования в общеобразовательных учреждениях России в XIX веке 18
2.2. Организация системы правового образования в общеобразовательных учреждениях России в XX веке 33
Глава 3. Правовое образование и воспитание в современных общеобразовательных учреждениях 42
3.1. Система правового образования в школах XXI века 42
3.2. Экспериментальное исследование по реализации правового воспитания в общеобразовательных учреждениях 50
Заключение 69
Список литературы 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации праздников как средства формирования детского творческого коллектива в условиях образовательного учреждения 7
1.1. Особенности формирования детского творческого коллектива в условиях образовательного учреждения 7
1.2. Этапы организации детских праздников в условиях образовательного учреждения 19
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния организации праздников на процесс формирования детского творческого коллектива в условиях образовательного учреждения 28
2.1. Диагностика процесса формирования творческого коллектива «Вдохновение» на начальном этапе экспериментальной работы 28
2.2. Анализ результатов исследования влияния организации праздников на процесс формирования детского творческого коллектива «Вдохновение» в условиях общеобразовательной школы 33
Заключение 45
Список литературы 49
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ «ЧЕТЫРЕХУГОЛЬНИКИ» С ОПОРОЙ НА МУЛЬТИМЕДИЙНУЮ НАГЛЯДНОСТЬ 8
1.1. Возрастные особенности мышления и восприятия учащихся 8 классов 8
1.2. Наглядность как средство активизации учебной деятельности обучающихся 12
1.3. Методика введения темы «Четырехугольники» в разных учебниках 14
1.4. Роль и место практических работ на уроках математики 18
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ ПО ТЕМЕ «ЧЕТЫРЕХУГОЛЬНИКИ» 22
2.1. Сравнительный анализ математических лабораторий 22
2.2. Организация практической работы в среде Desmos 28
2.3. Практическая работа по теме «Четырехугольники» в среде Desmos 32
2.4. Методические рекомендации по организации практических работ в среде Desmos по теме «Четырехугольники» 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации практической работы учащихся в рамках народного творчества на уроках технологии 7-8 классов 6
1.1. Сущность понятия народного творчества 6
1.2. Условия и направления использования народного творчества на уроках технологии 7-8 классов 10
1.3. Значение применения практических работ на уроках технологии 7-8 классов 13
1.4. Возрастные особенности учащихся 7-8 классов 16
1.5. Анализ раздела «Художественная обработка материалов» в программе Технология 20
Глава 2. Методические аспекты организации практической работы в рамках народного творчества в 7-8 классах на уроках технологии в средней школе 23
2.1. Анализ программы обучения на основе Федерального компонента государственного стандарта 23
2.2. Экспериментальное исследование 30
2.3. Результаты педагогического эксперимента, их анализ и обсуждение 32
Заключение 36
Список литературы 38
Приложение 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ «ПРЕОБРАЗОВАНИЕ ГРАФИКОВ ФУНКЦИЙ» 6
1.1. Психологическая характеристика учащихся 8-9 классов 6
1.2. Реализация дидактических принципов при изучении функциональной линии школьного курса математики 8
1.3. Анализ методической литературы по теме «Преобразование графиков функций» в 8-9 классах 9
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ ПО ТЕМЕ «ПРЕОБРАЗОВАНИЕ ГРАФИКОВ ФУНКЦИЙ» 28
2.1. Сравнительный анализ виртуальных математических лабораторий 28
2.2. Особенности организации практической работы в среде Desmos 36
2.3. Примеры практических работ по теме «Преобразование графиков функций» в Desmos 39
2.4. Методические рекомендации по организации практических работ в среде Desmos 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ИГРОВОЙ СРЕДЫ В ДОО КАК АКТУАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 7
1.1. Современные подходы к организации предметно-игровой среды в дошкольной образовательной организации 7
1.2. Требования к организации предметно-игровой среды в дошкольной образовательной организации 21
1.3. Специфика предметно-игровой среды в разновозрастной группе дошкольной образовательной организации 39
Выводы по первой главе 49
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕДМЕТНО-ИГРОВОЙ СРЕДЫ В РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЕ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 52
2.1. Оценка функционирующей предметно-игровой среды в разновозрастной группе дошкольной образовательной организации 52
2.2. Моделирование предметно-игровой среды в разновозрастной группе дошкольной образовательной организации 61
2.3. Оценка эффективности разработанной модели предметно-игровой среды в разновозрастной группе дошкольной образовательной организации 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕДМЕТНО-ИГРОВОЙ СРЕДЫ КАК СРЕДСТВА ОБЕСПЕЧЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 9
1.1. Теоретические основы организации предметно-игровой среды в
дошкольной образовательной организации 9
1.2. Сущностно-содержательная характеристика понятия «предметно-игровая среда дошкольной образовательной организации» 21
1.3. Особенности предметно-игровой среды как средства обеспечения безопасности дошкольной образовательной организации 35
Выводы по главе 1 43
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕДМЕТНО-ИГРОВОЙ СРЕДЫ КАК СРЕДСТВА ОБЕСПЕЧЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ИГРОВОЙ ДЕТЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 45
2.1. Мониторинг предметно-игровой среды как средства обеспечения безопасности образовательной среды дошкольной образовательной организации 45
2.2. Педагогические условия организации предметно-игровой среды как средства обеспечение безопасности игровой деятельности дошкольников в дошкольной образовательной организации 57
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 70
Выводы по главе 2 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития познавательного интереса у старших дошкольников 11
1.1. Развитие познавательного интереса у дошкольников в педагогических исследованиях 11
1.2. Психолого-педагогические особенности развития познавательного интереса у дошкольников 20
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Моделирование предметно-развивающей среды, способствующей развитию познавательного интереса у дошкольников 34
2.1. Предметно-развивающая среда в условиях реализации ФГОС 34
2.2. Модель развития познавательного интереса у дошкольников подготовительной группы в предметно-развивающей среде 47
Выводы по второй главе 56
Глава 3. Экспериментальная работа по развитию познавательного интереса у дошкольников подготовительной группы в предметно-развивающей среде 57
3.1. Диагностика познавательного интереса у дошкольников подготовительной группы 57
3.2. Реализация модели развития познавательного интереса у дошкольников подготовительной группы в предметно-развивающей среде 66
Выводы по третьей главе 83
Заключение 84
Список литературы 87
Приложение 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ОРГАНИЗАЦИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Общая характеристика дополнительного образования в России 6
1.2. Понятие преемственности в образовании 12
1.3. Организация преемственного обучения английскому языку в учреждениях дополнительного языкового образования 19
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРЕЕМСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ 28
2.1. Содержание преемственного обучения английскому языку 28
2.2. Экспериментальная работа по внедрению преемственного обучения английскому языку 36
2.3. Результаты экспериментальной работы по внедрению преемственного обучения английскому языку 64
Выводы по 2 главе 68
Заключение 70
Список литературы 73
Приложение 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Формирование экологических представлений у детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Характеристика психолого-педагогических условий формирования экологических представлений у детей дошкольного возраста 11
1.3. Значение и виды музеев в ДОО 15
Выводы по 1 главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 30
2.1. Диагностика сформированности экологических представлений 30
2.2. Формирование экологических представлений в процессе организации природоведческого музея в ДОО 38
2.3. Анализ результатов практической деятельности 55
Выводы по 2 главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68