Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации сетевого исследовательского проекта 7
1.1. Предпосылки и теоретические основы формирования готовности для решения исследовательских задач 7
1.2. Методические подходы к организации сетевого исследовательского проекта учащихся 19
1.3. Выбор платформы для организации сетевого исследовательского проекта по математике 27
Глава 2. Методика организации сетевого исследовательского проекта 39
2.1. Сангаку как содержательная основа сетевого исследовательского проекта 39
2.2. Деятельностный сценарий решения исследовательских задач по математической реконструкции сангаку 48
2.3. Концептуальная модель платформы для поддержки исследования 53
Заключение 61
Список литературы 63

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования организации бесстрессового контроля в современной системе образования 11
1.1. Современная система методов контроля в обеспечении качества обучения 11
1.2. Стрессовые реакции обучающегося в ситуации контроля знаний: личностные, психологические, социальные факторы 21
1.3. Бесстрессовые формы контроля как условие адаптации и мотивации обучающихся 27
Глава 2. Организационно-управленческие рекомендации по формированию и развитию системы бесстрессового контроля 31
2.1. Педагогические конструкции методов бесстрессового контроля 31
2.2. Особенности проявления стресса в учебно-воспитательном процессе и принципы его минимизации на этапе контроля знаний 37
2.3. Методические и организационные рекомендации по внедрению принципов бесстрессового контроля в современной общеобразовательной организации 51
Заключение 59
Список литературы 63
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования системы дополнительного образования 11
1.1. Система дополнительного образования: содержание и задачи в современном российском обществе 11
1.2. Конкурентоспособные направления дополнительного образования в области профессиональной подготовки специалистов 20
1.3. Проблемы и перспективы развития системы дополнительных образовательных услуг в СПО 35
Глава 2. Организационно-управленческие условия развития системы дополнительного образования в учреждениях СПО (на материалах ГАПОУ ИО «Ангарский автотранспортный техникум») 45
2.1. Методические подходы к оценке параметров конкурентных преимуществ системы дополнительного образования 45
2.2. Современные механизмы развития системы дополнительной профессиональной подготовки 58
2.3. Организационно-управленческие рекомендации по обеспечению поддержки развития дополнительного профессионального образования в Иркутском регионе 70
Заключение 82
Список литературы 86
Приложение 95

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основания исследования новых образовательных стандартов 12
1.1. Образовательный стандарт третьего поколения: содержательные и методические отличия 12
1.2. Конструктор урока по ФГОС: нововведения и отличия от традиционного урока 22
1.3. Методические основания образовательной деятельности на этапе внедрения новых образовательных стандартов 33
Глава 2. Формирование и администрирование системы методической помощи педагогам в условиях внедрения стандарта третьего поколения 41
2.1. Принципы и этапы организации учебно-воспитательной деятельности на современном этапе 41
2.2. Формы методической поддержки педагогических кадров в условиях внедрения новых требований к учебно-воспитательному процессу 50
2.3. Управленческие рекомендации по организации системы методической помощи педагогическим кадрам по внедрению принципов нового образовательного стандарта 60
Заключение 64
Список литературы 70
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования программ поддержки одаренных и талантливых детей в общеобразовательном учреждении 10
1.1. Одаренность детей как социально-педагогический феномен 10
1.2. Учебно-методическая поддержка одаренных и талантливых детей: понятие и задачи 17
1.3. Современные методы и формы работы с одаренными и талантливыми детьми в образовательной среде 23
1.4. Особенности системной работы с одаренными детьми и их родителями в общеобразовательном учреждении 33
Глава 2. Организационно-управленческие основы формирования и развития системы учебно-методической поддержки одаренных и талантливых детей 38
2.1. Учебно-методические рекомендации по выявлению и поддержке одаренных и талантливых детей в общеобразовательном учреждении 38
2.2. Принципы формирования системы развития одаренности в детском коллективе 56
2.3. Методические рекомендации по организации и развитию программы поддержки одаренности и талантов детей 64
Заключение 70
Список литературы 73
Приложение 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ СЛОВАРЕЙ 6
1.1. Специфика организации словарной работы младших школьников 6
1.2. Лингвистические словари и их роль в процессе организации словарной работы младших школьников 10
ГЛАВА 2. ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ СЛОВАРЕЙ 27
2.1. Изучение исходного уровня знаний и умений младших школьников при работе с лингвистическими словарями 27
2.2. Реализация способов эффективной работы учащихся с лингвистическими словарями в начальной школе 32
2.3. Анализ и обобщение полученных результатов исследования 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования службы школьной медиации в современной российской системе образования 11
1.1. Служба школьной медиации как условие бесконфликтного образовательного пространства 11
1.2. Социально-педагогические задачи службы медиации 22
1.3. Модели организации школьной медиации в современных образовательных учреждениях 34
Глава 2. Организационно-управленческие условия создания и развития служб школьной медиации в образовательных организациях 47
2.1. Методическое обеспечение службы школьной медиации 47
2.2. Принципы организации и развития службы медиации для снижения конфликтности в образовательной среде 52
2.3. Организационно-управленческие рекомендации по обеспечению социально-педагогических задач службы медиации в образовательном учреждении 62
Заключение 72
Список литературы 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФГОС 5
1.1. Традиционная система образования в Российской Федерации 5
1.2. Особенности обновленных ФГОС ООО, ФГОС СОО 12
ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННЫЙ УРОК В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС 18
2.1. Реализации требований ФГОС 18
2.2. Особенности современного урока биологии в рамках ФГОС 21
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ СОВРЕМЕННОГО УРОКА БИОЛОГИИ 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей организации сотрудничества детей младшего школьного возраста в учебной деятельности 7
1.1. Характеристика учебной деятельности детей младшего школьного возраста 7
1.2. Особенности сотрудничества детей младшего школьного возраста в учебной деятельности 19
1.2.1. Формы сотрудничества детей 24
1.2.2. Принципы сотрудничества 25
1.2.3. Типы сотрудничества 31
Глава 2. Экспериментальное исследование по изучению особенностей организации сотрудничества детей младшего школьного возраста в учебной деятельности 34
2.1. Структура, методы, методики сотрудничества детей младшего школьного возраста в учебной деятельности 34
2.2. Диагностика сформированности сотрудничества у детей младшего школьного возраста в учебной деятельности 43
2.3. Программа формирования сотрудничества у детей младшего школьного возраста в учебной деятельности 49
2.4. Динамика сформированности сотрудничества у детей младшего школьного возраста в учебной деятельности 54
Заключение 61
Список литературы 63

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования процесса профилактики наркотизации у подростков 10
1.1. Профилактика подростков как социально-педагогическая проблема 10
1.2. Наркотизация подростков как форма девиантного поведения 14
1.3. Основные профилактические методы и приемы предупреждения наркомании у подростков в условиях школы 22
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Теоретическая модель организации процесса социально-педагогического сопровождения профилактики наркотизации подростков в системе школьного образования 30
2.1. Сущность процесса организации социально-педагогического сопровождения профилактики наркотизации подростков в системе школьного образования 30
2.2. Критерии оценки эффективности организации социально-педагогического сопровождения процесса профилактики наркотизации подростков в системе школьного образования 34
Выводы по второй главе 36
Глава 3 Эмпирическое исследование процесса организации социально-педагогического сопровождения профилактики наркотизации у подростков (на примере МБОУ средней общеобразовательной школы № 1) 37
3.1. Содержание социально-педагогического сопровождения профилактики наркотизации подростков в МБОУ СОШ № 1 37
3.2. Диагностический инструментарий процесса социально-педагогического сопровождения профилактики наркотизации подростков в МБОУ СОШ №1 40
3.3. Практические рекомендации по усовершенствованию социально-педагогической работы в области наркомании среди подростков в условиях школы 62
Выводы по главе 76
Заключение 79
Список литературы 82
Приложения 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации социально-педагогической деятельности по формированию здорового образа жизни дошкольника 7
1.1. Формирование здорового образа жизни дошкольника как социально-педагогический феномен 7
1.2. Факторы, влияющие на формирование здорового образа жизни дошкольника 15
1.3. Анализ опыта работы дошкольных учреждений по формированию здорового образа жизни детей 21
Глава 2. Практика организации социально-педагогической деятельности по формированию здорового образа жизни дошкольника в МБДОУ «Родничок» 32
2.1. Реализация программы по формированию здорового образа жизни дошкольника 32
2.2. Анализ результатов реализации программы по формированию здорового образа жизни дошкольника 44
Заключение 55
Список литературы 59
Приложения 64

Введение 3
Глава 1. Девиантное поведение детей как социально-педагогическая проблема 7
1.1. Психолого-педагогическая сущность девиантного поведения детей 7
1.2. Девиации: их причины и современные концепции 15
1.3. Подходы к классификации видов отклоняющегося поведения школьников 23
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по осуществлению социально-педагогической деятельности с детьми девиантного поведения 35
2.1. Принципы и методы социально-педагогической работы с детьми девиантного поведения 35
2.2. Требования и формы психолого-педагогической работы с детьми девиантного поведения 49
2.3. Диагностика и организация социально-педагогической деятельности по профилактике и коррекции девиантного поведения детей 57
Выводы по второй главе 69
Заключение 71
Список литературы 73
Приложения 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты организации социально-педагогической работы с замещающими семьями в школе 8
1.1. Замещающая семья как формы устройства детей, оставшихся без попечения родителей 8
1.2. Содержание социально-педагогической работы с замещающими семьями в школе 19
Глава 2. Практика организации социально-педагогической работы с замещающими семьями в школе 33
2.1. Анализ опыта реализации социально-педагогической работы и диагностика членов замещающих семей 33
2.2. Программа социально-педагогической работы с замещающими семьями в школе 39
Заключение 54
Список литературы 58
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ АЛКОГОЛИЗМА СРЕДИ ПОДРОСТКОВ 9
1.1. Анализ педагогической литературы по проблеме профилактике алкоголизма среди подростков 9
1.2. Опыт профилактических работ по предупреждению алкоголизма в современной школе 18
1.3. Зарубежный опыт работы по профилактике алкоголизма с учащимися средних классов 25
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ АЛКОГОЛИЗМА СРЕДИ ПОДРОСТКОВ 31
2.1. Диагностическая работа по выявлению проблем алкоголизма в школе 31
2.2. Социально-педагогическая программа по профилактики алкоголизма у подростков 54
2.3. Оценка профилактической работы 63
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения адаптации первоклассников в школе 8
1.1. Особенности адаптации первоклассников в школе 8
1.2. Основные направления социально-педагогической работы с родителями по адаптации первоклассников в школе 21
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Содержание и анализ результатов реализации программы социально-педагогической работы с родителями по адаптации первоклассников в школе 32
2.1. Разработка программы социально-педагогической работы с родителями по адаптации первоклассников в школе 32
2.2. Анализ результатов реализации программы социально-педагогической работы с родителями по адаптации первоклассников в школе 39
Выводы по второй главе 51
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты оказания социально-психологической поддержки супругам воспитывающих детей раннего возраста 6
1.1. Общая характеристика ребенка раннего возраста 6
1.2.. Социально-психологические установки родителей 21
1.3. Родительская позиция как часть мотивации воспитания 27
1.4. Характер отношений между супругами, воспитывающими детей раннего возраста 36
1.5. Организация социально-психологической поддержки супругов, воспитывающих детей раннего возраста 40
Глава 2. Эмпирическое исследование детско-родительского эмоционального взаимодействия с детьми раннего возраста 46
2.1. Методология и организация исследования 46
2.2. Результаты, полученные при изучении детско-родительского эмоционального взаимодействия, и их анализ 48
Заключение 65
Список литературы 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ В АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ ИНОСТРАННЫХ ГРАЖДАН 6
1.1. Понятия социально-психологической адаптации детей в школьной среде 6
1.2. Социально-психологические аспекты организации процесса адаптации детей мигрантов 19
1.3. Содержание социально-психологической помощи при работе с детьми иностранных граждан во время их адаптации в классе 28
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ ИНОСТРАННЫХ ГРАЖДАН ВО ВРЕМЯ ИХ АДАПТАЦИИ В КЛАССЕ 32
2.1. Организация исследования 32
2.2. Программа социально-психологической помощи детям иностранных граждан во время их адаптации в классе 43
2.3. Анализ результатов апробации программы по организации социально-психологической помощи детям иностранных граждан во время их адаптации в классе 45
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации социально-психологической помощи детям иностранных граждан во время их адаптации в классе 8
1.1. Сущность организации социально-психологической помощи детям иностранных граждан во время их адаптации в классе 8
1.2. Содержание социально-психологической помощи при работе с детьми иностранных граждан во время их адаптации в классе 18
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Эмпирическое исследование организации социально-психологической помощи детям иностранных граждан во время их адаптации в классе 34
2.1. Объем и методы исследования 34
2.2. Исследование социально-психологической адаптации детей иностранных граждан в классе 38
2.3. Исследование психологического климата в классе между детьми иностранных граждан и российских обучающихся 42
2.4. Исследование уровня школьной тревожности у детей иностранных граждан и российских обучающихся 48
2.5. Программа организации социально-психологической помощи детям иностранных граждан во время их адаптации в классе 51
2.6. Анализ результатов апробации программы по организации социально-психологической помощи детям иностранных граждан во время их адаптации в классе 53
2.7. Взаимосвязь социально-психологической адаптации, психологического климата и уровня школьной тревожности у детей иностранных граждан 61
Выводы по второй главе 64
Заключение 67
Список литературы 70
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНО- ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ НАРУШЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ «ГРУППЫ РИСКА» 6
1.1. Сущность и содержания понятия дети «группы риска» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности межличностных нарушений у младших школьников «группы риска» 9
1.3. Направления профилактики межличностных нарушений у младших школьников «группы риска» 13
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЦИАЛЬНО- ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ НАРУШЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ «ГРУППЫ РИСКА» 19
2.1. Выявление младших школьников «группы риска» и изучение у них межличностных нарушений 19
2.2. Организация социально-психологической профилактики межличностных нарушений у младших школьников «группы риска» 33
2.3. Результаты экспериментальной работы по социально-психологической профилактике межличностных нарушений у младших школьников «группы риска» 38
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Понятие и особенности организации социально-психологической работы с детьми дошкольного возраста 6
1.2. Содержание организации социально-психологической работы с детьми дошкольного возраста 16
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27
2.1. Объем и методы исследования 27
2.2. Исследование эмоциональных компонентов отношений ребенка к значимым для него людям и к самому себе 29
2.3. Исследование социометрического статуса ребенка в группе детского сада, степени доброжелательности детей друг у другу и их эмоционального благополучия 34
2.4. Исследование самооценки профессиональных качеств педагога 40
2.5. Обобщение результатов исследования 48
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 63