Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации досуговой деятельности подростков в условиях летнего оздоровительного лагеря 7
1.1. Сущность организации досуговой деятельности подростков 7
1.2. Особенности организации досуговой деятельности подростков в условиях летнего оздоровительного лагеря 18
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Практика организации досуговой деятельности подростков в условиях летнего оздоровительного лагеря 30
2.1. Опыт организации досуговой деятельности подростков в условиях летнего оздоровительного лагеря: эмпирическое исследование 30
2.2. Программа досуговой деятельности подростков в условиях летнего оздоровительного лагеря 43
Выводы по второй главе 53
Заключение 55
Список литературы 59
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Досуговая деятельность студентов как социально-педагогическая проблема 7
1.1. Сущность и структура досуговой деятельности студентов 7
1.2. Особенности организации досуговой деятельности студентов в вузе 22
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Социально-педагогические условия организации досуговой деятельности студентов вуза 34
2.1. Диагностика уровня сформированности опыта досуговой деятельности студентов вузов 34
2.2. Характеристика социально-педагогических условий организации досуговой деятельности студентов вузов 39
Выводы по второй главе 51
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ КАК ШКОЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 6
1.1. Современный урок по химии: особенности и требования к организации 6
1.2. Химический эксперимент как специфический метод обучения химии 17
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ НА УРОКАХ ХИМИИ 23
2.1. Дидактические функции лабораторных работ и требования к ним 23
2.2. Виды и организация лабораторных работ 26
2.3. Лабораторный практикум по органической химии 30
2.4. Особенности проведения лабораторных работ на уроках по органической химии 32
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ НА УРОКАХ ПО ОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ 36
3.1. Программа лабораторного практикума по органической химии в школе 36
3.2. Уровень сформированности знаний учащихся в области химического эксперимента по органической химии 41
3.3. Методические рекомендации к лабораторным работам на уроках по органической химии 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНСТРУМЕНТАЛЬНО-АНСАМБЛЕВОГО МУЗИЦИРОВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ 7
1.1. Сущность и содержание инструментально-ансамблевого музицирования в начальной школе 7
1.2. Психофизиологические характеристики младших школьников 11
1.3. Особенности приобщения младших школьников к инструментально-ансамблевому музицированию 16
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ПРОГРАММЫ ИНСТРУМЕНТАЛЬНО-АНСАМБЛЕВОГО МУЗИЦИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 24
2.1. Разработка программы инструментально-ансамблевого музицирования младших школьников во внеурочное время 24
2.2. Апробация программы инструментально-ансамблевого музицирования младших школьников во внеурочное время 37
2.3. Результаты апробации. Принципы организации инструментально-ансамблевого музицирования в начальной школе во внеурочное время 42
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОНСУЛЬТАЦИОННОЙ ПОМОЩИ СТАРШЕКЛАССНИКАМ В ВЫБОРЕ БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИИ 9
1.1. Проблема профессионального самоопределения современных старшеклассников 9
1.2. Изучение уровня профессионального самоопределения старшеклассников 20
1.3. Консультационная помощь старшеклассникам: сущность, подходы и формы организации, опыт реализации 31
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОНСУЛЬТАЦИОННОЙ ПОМОЩИ СТАРШЕКЛАССНИКАМ В ВЫБОРЕ БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИИ 44
2.1. Модель организации консультативной помощи старшеклассникам в выборе профессии в условиях общеобразовательной организации 44
2.2. Организация работы по реализации модели организации консультативной помощи старшеклассникам в выборе профессии в условиях общеобразовательной организации 53
2.3. Анализ результатов педагогического эксперимента 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ НА УРОКАХ ХИМИИ 7
1.1. Становление и развитие методики проведения экспериментальных работ при обучении химии 7
1.2. Химический эксперимент в практике преподавания в современной средней школе 10
1.3. Психолого-педагогические особенности химического эксперимента 16
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ПРОВЕДЕНИЮ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ХИМИИ 20
2.1. Методические основы структуры и содержания лабораторно-практических работ по химии 20
2.2. Практическое занятие, методика его подготовки и проведения 22
2.3. Лабораторная работа, методика ее подготовки и проведения 26
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ И ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ НА УРОКАХ ХИМИИ 31
3.1. Диагностика начального уровня учебных навыков по химии 31
3.2. Методические рекомендации к лабораторным работам и практическим занятиям на уроках химии 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ НА УРОКАХ ХИМИИ 7
1.1. Становление и развитие методики проведения экспериментальных работ при обучении химии 7
1.2. Химический эксперимент в практике преподавания в современной средней школе 11
1.3. Психолого-педагогические особенности химического эксперимента 17
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ПРОВЕДЕНИЮ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ХИМИИ 20
2.1. Методические основы структуры и содержания лабораторно-практических работ по химии 20
2.2. Практическое занятие, методика его подготовки и проведения 22
2.3. Лабораторное работа, методика ее подготовки и проведения 27
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ И ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ НА УРОКАХ ХИМИИ 31
3.1. Диагностика начального уровня учебных навыков по химии 31
3.2. Методические рекомендации к лабораторным работам и практическим занятиям на уроках химии 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ К ПРОБЛЕМЕ ОРГАНИЗАЦИИ НАУЧНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ДОСУГА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Сущность понятия «научно-познавательный досуг» и его развивающий потенциал 9
1.2. Особенности развития познавательного интереса младших школьников в процессе научно-познавательного досуга 33
1.3. Модель организации научно-познавательного досуга младших школьников 41
Выводы по первой главе 48
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ НАУЧНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ДОСУГА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 50
2.1. Диагностика уровня развития познавательного интереса младших школьников в процессе научно-познавательного досуга 50
2.2. Апробация модели организации научно-познавательного досуга младших школьников и анализ результатов эксперимента 61
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации работы педагогов-психологов с девиантными подростками 7
1.1. Психолого-педагогические проблемы в работе с девиантными подростками 7
1.2. Особенности деятельности педагога-психолога с девиантными подростками 14
1.3. Психологические особенности организации обучения педагогов-психологов, работающих с девиантными подростками 39
Выводы по первой главе 50
Глава 2. Эмпирическое исследование организации обучения педагогов-психологов, работающих с девиантными подростками на базе учреждения помощи детям, оставшимся без попечения родителей «Созвездие» 53
2.1. Организация и проведение эмпирического исследования 53
2.2. Обработка и анализ результатов эмпирического исследования 57
2.3. Программа по организации обучения педагогов-психологов, работающих с девиантными подростками 79
Заключение 88
Библиографический список 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ (ЗАКОННЫХ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ) В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 11
1.1. Педагогическое просвещение родителей (законных представителей) в контексте современных теорий и концепций 11
1.2. Особенности организации педагогического просвещения в условиях дополнительного образования 31
Выводы по первой главе 53
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗРАБОТКЕ И ВНЕДРЕНИЮ ПРОГРАММЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 55
2.1. Разработка и реализация программы педагогического просвещения родителей (законных представителей) в учреждении дополнительного образования 55
2.2. Результаты экспериментальной апробации программы педагогического просвещения родителей в учреждении дополнительного образования 75
Выводы по второй главе 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 104

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации повторения геометрии при подготовке к ОГЭ 6
1.1. Сущность повторения и его роль, функции и принципы организации при подготовке к ОГЭ по математике в основной школе 6
1.2. Цели, виды, формы, методы, средства организации повторения 14
1.3. Анализ методик и приемов обучения учащихся решению геометрических задач при подготовке к ОГЭ 21
Выводы по главе 1 30
Глава 2. Методические особенности организации повторения геометрии при подготовке к ОГЭ учащихся 9 классов 33
2.1. Разработка методических рекомендаций повторения геометрии при подготовке к ОГЭ учащихся 9 классов 33
2.2. Описание педагогического эксперимента 54
Выводы по главе 2 57
Заключение 59
Список литературы 63
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Сущность и особенности организации проектной деятельности детей младшего школьного возраста 9
1.2. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста в овладении проектной деятельностью 14
1.3. Особенности организации помощи учителя в проектной деятельности ученика младшего школьного возраста 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕНИКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 25
2.1. Эмпирическое исследование исходного уровня развития познавательных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста 25
2.2. Программа по организации помощи учителя в овладении младшими школьниками проектной деятельностью 33
2.3. Представление и анализ результатов программы по организации проектной деятельности 40
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОГРАММ ПО ТАКТИЧЕСКОМУ УРБАНИЗМУ С УЧАСТИЕМ ПОДРОСТКОВ И МОЛОДЫХ ВЗРОСЛЫХ 8
1.1. Тактический урбанизм и предпосылки его использования в России 8
1.2. Особенности возрастной периодизации подростков и молодых взрослых 13
1.3. Концепции форм участия (партиципаторности) подростков и молодых взрослых и «право на город» 17
1.4. Методология деятельности образовательной программы «МЕСТО:» 22
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СОБЫТИЙ ПРОГРАММЫ «МЕСТО:» 29
2.1. Описание структуры образовательных событий тактического урбанизма для подростков и молодых взрослых 29
2.2. Анализ кейсов проведения образовательных событий с участием подростков и молодых взрослых 38
2.3. Методы и этапы образовательной программы «МЕСТО:», используемые при проведении образовательных событий с участием подростков и молодых взрослых 48
2.4. Опыт проведения образовательного события - партиципаторной лаборатории «Здесь будет наше место» 63
2.5. Рефлексия участников образовательных событий 76
Выводы по главе 2 99
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 102
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 107
ПРИЛОЖЕНИЕ 112

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ 7
1.1. Понятие «метод проектов», классификация проектов: анализ методической литературы 7
1.2. Особенности развития познавательной сферы обучающихся 5-6 классов в процессе изучения истории 16
1.3. Анализ организации проектной деятельности обучающихся 5-6 классов в процессе обучения истории в современной школе 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ 31
2.1. Разработка системы заданий для реализации проектной деятельности обучающихся 5-6 классов в процессе обучения истории 31
2.2. Апробация системы заданий для реализации проектной деятельности обучающихся 5-6 классов в процессе обучения истории 45
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ФИЗИКИ 6
1.1. Сущность и классификация метода проектов 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика учащихся 7-9 классов 14
1.3. Методика организации проектной деятельности школьников в процессе обучения физики 16
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 25
2.1. Организация проектной деятельности учащихся 7 класса на уроках физики 25
2.2. Разработка урока с применением метода проектов на уроках физики в 7 классе 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ЦИФРОВОЙ СРЕДЕ 5
1.1. Возможности и риски организации процесса обучения взрослой аудитории иностранному языку 5
1.2. Современные образовательные технологии формирования языковой компетенции в обучении иностранному языку 11
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ВЗРОСЛОЙ АУДИТОРИИ 36
2.1. Анализ сформированности языковой компетенции в обучении английскому языку 36
2.2. Разработка и реализация программы изучения английского языка с использованием цифровых технологий для взрослой аудитории 43
2.3. Использование цифровых технологий в реализации программы SpeakOut A1 для обучающихся начального уровня подготовки 51
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
1. Состояние и развитие проблемы организации работы с дошкольниками в уголке природы в теории и практике 8
2. Организация работы с дошкольниками в уголке природы 19
3. Методика организации работы с дошкольниками в уголке природы 30
4. Методические рекомендации по организации работы с дошкольниками в уголке природы 37
Заключение 47
Список литературы 52
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Проблемы организации развивающего образовательного пространства 13
1.1. Проблемы готовности ребёнка к школе 13
1.2. Влияние развивающего образовательного пространства на подготовку ребенка к школе 19
1.3. Организация развивающего образовательного пространства 33
1.4. Педагогические условия эффективной организации развивающего образовательного пространства 38
Выводы по первой главе 50
Глава 2. Реализации индивидуально-дифференцированной модели развивающего образовательного пространства 52
2.1. Цель, задачи и этапы работы по реализации индивидуально-дифференцированной модели развивающего образовательного пространства 52
2.2. Разработка индивидуально-дифференцированной модели образовательного пространства 73
2.3. Апробация индивидуально-дифференцированной модели развивающего образовательного пространства в дошкольном учреждении в комплексе педагогических условий 82
Выводы по второй главе 89
Заключение 92
Список литературы 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ РЕФЛЕКСИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ 9
1.1. Понятие профессиональной рефлексии и её значение в педагогической деятельности 9
1.2. Теоретические модели и подходы к профессиональной рефлексии педагогов 14
1.3. Влияние профессиональной рефлексии на развитие компетенций и качество образовательного процесса 18
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ РЕФЛЕКСИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 25
2.1. Организационная культура и климат в контексте профессиональной рефлексии 25
2.2. Методы и инструменты поддержки профессиональной рефлексии педагогов 31
2.3. Роль руководства и коллег в стимулировании и развитии профессиональной рефлексии 36
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ РЕФЛЕКСИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ 42
3.1. Использование рефлексивных практик в профессиональной деятельности педагогов 42
3.2. Результаты и эффективность профессиональной рефлексии в образовательной организации 46
3.3. Развитие профессиональной рефлексии через систему обучения и развития педагогов 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации самостоятельной деятельности учащихся при обучении математике в 7 классе 6
1.1. Сущностные характеристики понятия «самостоятельная деятельность» школьников при изучении математики 6
1.2. Методические пути организации самостоятельной деятельности учащихся при изучении математики в 7 классе 14
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Методические основы организации самостоятельной деятельности учащихся при обучении математике в 7 классе 24
2.1. Методическое обеспечение организации самостоятельной деятельности учащихся 7 классов при обучении математике 24
2.2. Экспериментальная работа 48
Выводы по второй главе 54
Заключение 55
Список литературы 57