Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития профессиональной мотивации в образовательном процессе 7
1.1. Проблема мотивации в современной научной литературе 7
1.2. Профессиональная мотивация студентов высшего профессионального образования 20
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Практика по организации работы по повышению мотивации к получению профессионального образования детей-сирот 31
2.1. Анализ организации работы по повышению мотивации к получению профессионального образования детей-сирот в РО ВОО «СВДД «Дети всей страны» 31
2.2. Программа повышения мотивации к получению профессионального образования детей-сирот 38
Выводы по второй главе 54
Заключение 56
Список литературы 59

Введение 3
Глава 1. Мотивация как движущая сила в изучении иностранного языка 7
1.1. Определение понятия «мотивация» и её классификация 7
1.2. Роль мотивации в изучении иностранного языка 17
1.3. Эмоционально-смысловой подход к изучению языка 19
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Специфика урока иностранного языка 24
2.1. Специфика обучения иностранному языку на начальном этапе 24
2.2. Психологические основы обучения иностранному языку в школьном возрасте 27
Выводы по второй главе 30
Глава 3. Постановка сложных задач для стимулирования мотивации учащихся (система «челленджей», направленных на продуктивное изучение иностранного языка) в четырёх основных видах деятельности: говорение, письмо, чтение, и аудирование 32
3.1. Говорение 33
3.2. Письменные «челленджи» 37
3.3. Челленджи на развитие скорости и правильности чтения 40
3.4. Челленджи на развитие навыков аудирования 41
Выводы по третьей главе 42
Заключение 44
Список литературы 46
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Игры как способ повышения мотивации при обучении иностранным языкам 7
1.1. Мотивация в обучении: ключевые аспекты и эффективные способы ее повышения 7
1.2. Игра как педагогический инструмент: функции, классификация и роль в образовательном процессе 12
1.3. Игра как способ мотивации в процессе обучения иностранному языку: особенности и практическое применение 28
Выводы по первой главе 42
Глава 2. Применение игровых методик для повышения мотивации студентов при обучении турецкому языку 45
2.1. Разработка, отбор и внедрение игрового комплекса для обучения турецкому языку 45
2.2. Анализ эффективности игровых методик при обучении турецкому языку 57
2.3. Рекомендации по использованию игровых методик в обучении турецкому языку 70
Выводы по второй главе 83
Заключение 85
Список литературы 88
Приложение 90

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы повышения познавательной мотивации младших школьников при выполнении творческих домашних заданий 8
1.1. Проблема познавательной мотивации у младших школьников в научно-методической литературе 8
1.2. Содержание и виды творческих домашних заданий в начальной школе 17
1.3. Использование творческих домашних заданий в начальной школе как условия повышения познавательной мотивации младших школьников 27
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Экспериментальная работа по реализации творческих домашних заданий как условия повышения познавательной мотивации младших школьников 37
2.1. Диагностика познавательной мотивации младших школьников 37
2.2. Реализация творческих домашних заданий для повышения познавательной мотивации младших школьников 48
2.3. Анализ результатов проведённой работы 64
Выводы по второй главе 67
Заключение 69
Список литературы 73
Приложение 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации подготовки к олимпиадам по математике 5
1.1. Исторические аспекты проведения математических олимпиад 5
1.2. Анализ современного состояния олимпиадного движения 8
1.3. Основные направления и методические требования совершенствования подготовки учащихся к математическим олимпиадам 11
Глава 2. Методические подходы в подготовке учащихся 5-6 классов к олимпиадам по математике 23
2.1. Методические рекомендации по использованию нестандартных задач на кружковых занятиях как основа подготовки к олимпиадам 23
2.2. Использование средств ИКТ в процессе подготовки школьников к математическим олимпиадам 31
2.3. Организационные формы и методы проведения олимпиад для школьников 5-6 классов 36
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ВОСПИТАНИЯ ВОКАЛИСТОВ НА ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ В МАГИСТРАТУРЕ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА 10
1.1. Подготовка вокалистов как педагогическая проблема 10
1.2. Педагогические условия подготовки вокалистов - будущих педагогов-музыкантов на уровне магистратуры музыкально-педагогического вуза 20
1.3. Известные вокалисты-исполнители и педагоги-выпускники музыкально-педагогических вузов 27
Выводы по 1 главе 37
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАБЛЮДЕНИЕ И АНАЛИЗ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ ВОКАЛИСТОВ В УСЛОВИЯХ МАГИСТРАТУРЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА 39
2.1. Описание базы педагогического наблюдения 39
2.2. Особенности подготовки вокалистов различных стилистических направлений в условиях магистратуры музыкально-педагогического вуза 43
2.3. Анализ наиболее востребованных направлений вокальной подготовки в условиях музыкально-педагогического вуза и их связь с особенностями подготовки вокалистов в условиях магистратуры музыкально-педагогического вуза 47
Выводы по 2 главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА В МУЗЕЕ 6
1.1. Особенности проведения урока в музее. Анализ научной и учебно-методической литературы по проблеме проведения урока в музее 6
1.2. Отбор содержания к занятиям/урокам по теме «В.П. Чкалов в истории авиации» 19
1.3. Педагогический потенциал музеев России, посвященных В.П. Чкалову и истории авиации: анализ экспозиций музеев 28
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗРАБОТКЕ УРОКА В МУЗЕЕ 35
2.1. Сценарий виртуального урока, методические рекомендации по теме в Доме-музее В.П. Чкалова 35
2.2. Туристический маршрут в г. Чкаловск и методические рекомендации к нему 50
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы обучения говорению в средней школе и специфика устной части ЕГЭ по английскому языку 7
1.1. Говорение как вид речевой деятельности в средней школе Российской Федерации 7
1.2. Содержание единого государственного экзамена по иностранному языку (устная часть) 16
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Практические проблемы подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ (устной части) по английскому языку 32
2.1. Анализ упражнений для говорения в современных учебно-методических комплексах по английскому языку для средней школы Российской Федерации 32
2.2. Система упражнений для подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ (устной части) по английскому языку 36
Выводы по второй главе 69
Заключение 70
Список литературы 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОНЕТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ С УЧЕТОМ ТРЕБОВАНИЙ К ЕДИНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ 7
1.1. Специфика проведения ЕГЭ по иностранному языку 7
1.2. Требования к устной части ЕГЭ по иностранному языку 11
1.3. Особенности фонетики английского языка 14
1.3.1. Специфика чтения гласных и согласных в английском языке 16
1.3.2. «Немые» буквы и «связующий r» 17
1.3.3. Ударение в английском языке 17
1.3.4. Интонационные особенности различных типов предложений 20
1.4. Психолого-педагогическая характеристика учащихся старших классов 21
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА КОМПЛЕКСА УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ С ЦЕЛЬЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 11 КЛАССА К ЕГЭ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 26
2.1. Анализ вариантов задания на чтение текста вслух из открытого банка заданий для подготовки к ЕГЭ по английскому языку 26
2.2. Комплекс упражнений и методических рекомендаций для преподавателей при подготовке к выполнению заданий устной части ЕГЭ по английскому языку 30
Выводы по 2 главе 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ КОНЦЕРТНОГО НОМЕРА С НАЧИНАЮЩИМИ ЭСТРАДНЫМИ ПЕВЦАМИ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Методологические основы эстрадного пения 8
1.2. Особенности работы с певцами подросткового возраста 18
1.3. Особенности подготовки концертного номера с начинающими исполнителями в классе эстрадного вокала 26
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОДГОТОВКЕ КОНЦЕРТНОГО НОМЕРА С НАЧИНАЮЩИМИ ЭСТРАДНЫМИ ПЕВЦАМИ 38
2.1. Диагностика готовности подростков класса эстрадного вокала к концертному выступлению 38
2.2. Применение комплексного подхода в работе с начинающими эстрадными певцами в условиях дополнительного образования 53
2.3. Итоговая диагностика готовности начинающих певцов к выступлению на сцене 64
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме 8
1.1. Социально-психологический анализ явления брака 8
1.2. Особенности подготовки старшеклассников к браку 18
1.3. Половое воспитание как компонент подготовки старшеклассников к семейной жизни 24
Глава 2. Исследование особенностей готовности старшеклассников к браку 30
2.1. Описание исследования 30
2.2. Описание методики исследования 30
2.3. Результаты исследования 36
2.4. Коррекционная программа по формированию готовности к браку у молодых людей 40
Заключение 66
Список литературы 69
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ ОГЭ ПО ФИЗИКЕ 6
1.1. Понятие эксперимента и необходимость формирования экспериментальных умений у обучающихся в школе 6
1.2. Типы экспериментального задания и их особенности 8
1.3. Комплекты оборудования для проведения экспериментальных заданий в ОГЭ по физике 14
1.4. Критерии оценивания экспериментального задания и возможные ошибки при его выполнении 20
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ЧАСТИ ОГЭ ПО ФИЗИКЕ 24
2.1. Анализ учебно-методических комплексов по физике на выявление лабораторных работ, соответствующих экспериментальным заданиям в ОГЭ 24
2.2. Содержание и методика организации элективного курса по подготовке к выполнению экспериментальных заданий ОГЭ по физике 28
2.3. Разработка дидактических средств для организации элективного курса по подготовке к выполнению экспериментальной части ОГЭ по физике 32
2.4. Организация занятий по обучению учащихся выполнению экспериментальной заданий ОГЭ по физике 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ КАК ВАЖНЕЙШАЯ СОВРЕМЕННАЯ СОЦИАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА 9
1.1. Психологический и педагогический анализ особенностей личности девиантных подростков 9
1.2. Социально-педагогические принципы и методы работы с девиантными подростками как основа процесса позитивного изменения поведения 20
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НЕГАТИВНЫХ ФАКТОРОВ, ОБУСЛАВЛИВАЮЩИХ ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ПОДРОСТКОВ 35
2.1. Программа социально-педагогической деятельности с девиантными подростками 35
2.2. Анализ результативности программы социально-педагогической деятельности с девиантными подростками 44
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ПРЕДРАСПОЛОЖЕННЫХ К ГАДЖЕТ-ЗАВИСИМОСТИ 6
1.1. Понятие и характеристики познавательного развития 6
1.2. Особенности познавательного развития у детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Влияние современных гаджетов на познавательное развитие детей дошкольного возраста 28
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ ГАДЖЕТОВ НА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ 39
2.1. Описание выборки и методов исследования 39
2.2. Изложение результатов исследования 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития детей в процессе занятий танцевально-двигательной деятельности 7
1.1. Познавательная сфера детей младшего школьного возраста 7
1.2. Танцевально-двигательная активность как средство психофизиологического развития ребенка: специфика, механизмы влияния, динамика изменений 14
1.3. Особенности развития детей, занимающихся танцевальной деятельностью 19
Глава 2. Организация и проведение исследования. Особенности познавательной сферы младших школьников, вовлеченных в танцевально-двигательную деятельность 29
2.1. Описание выборки и методов исследования 29
2.2. Принципы, формы построения, средства и содержание занятий по реализации танцевально-двигательной деятельности младших школьников 34
2.3. Изложение результатов исследования, их анализ и интерпретация 39
Заключение 55
Список литературы 56
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Представления о человеке в основных направлениях психологии 6
1.1. Представления о человеке в бихевиоризме 6
1.2. Представления о человеке в психоанализе 7
1.3. Представления о человеке в гештальтпсихологии и гештальт-терапии 8
1.3.1. Особенности представлений о человеке в гештальтпсихологии 8
1.3.2. Особенности представлений о человеке в гештальт-терапии 8
1.3.3. Пентаграмма Гингера 9
1.4. Представления о человеке в гуманистической психологии 11
1.4.1. Общие положения гуманистической психологии 11
1.4.2. Представления о человеке в логотерапии Виктора Франкла 14
1.5. Представления о человеке в когнитивной психологии 14
1.6. Представления о человеке в трансперсональной психологии 15
1.7. Представления о человеке в онтопсихологии 19
1.8. Представления о человеке в русской психологии 22
1.8.1. Представление о человеке в русской дореволюционной психологии 22
1.8.2. Представления о человеке в советской психологии 23
1.8.2.1. Общие тенденции 23
1.8.2.2. Системные представления о человеке в современной психологии 28
1.8.2.2.1. Системная модель человека по Б.Г. Ананьеву (1907-1972) 28
1.8.2.2.2. Системная модель человека по В.А. Ганзену (1927—1997) 30
1.8.3. Представления о человеке в постсоветской психологии 31
Выводы по главе 34
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по исследованию современных представлений о человеке 37
2.1. Обоснование гипотезы исследования 37
2.2. Методика исследования 38
2.2.1. Разработка опросника 38
2.2.2. Сбор фактического вербального материала 38
2.2.3. Разработка структуры представлений о человеке на основе методики Дж. Нюттена 38
2.3. Анализ и обсуждение результатов 39
2.3.1. Метод контент-анализа вербальных продуктов 39
2.3.2. Проверка статистической значимости результатов измерений. U-критерий Манна-Уитни 40
2.3.3. Обсуждение результатов 40
Выводы по главе 41
Заключение 43
Список литературы 47
Приложения 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования политического мировоззрения в психологии 7
1.1. Политическое мировоззрение как социально психологическая категория 7
1.2. Характеристика и виды политического мировоззрения 11
1.3. Психологический анализ рефлексивности 15
1.4. Особенности психического развития старшеклассников 22
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей политического мировоззрения старшеклассников с разным уровнем рефлексивности 28
2.1. Программа и методы исследования 28
2.2. Результаты эмпирического исследования 30
2.3. Практические рекомендации по формированию рефлексивных способностей 40
Заключение 44
Список литературы 46
Приложение 51

Введение 3
Глава 1. Особенности полоролевой идентификации детей дошкольного возраста 7
1.1. Определение полоролевой идентификации 7
1.2. Особенности дошкольного возраста 11
1.3. Развитие мышления в дошкольном возрасте 15
1.4. Формирование полоролевой идентификации у детей дошкольного возраста 22
Глава 2. Исследование связи полоролевой идентификации детей дошкольного возраста уровня с их мышлением 30
2.1. Программа исследования и характеристика методик 30
2.2. Результаты исследования уровня развития мышления 32
2.3. Результаты исследования полоролевой идентификации 38
2.4. Обработка и анализ результатов исследования 46
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы полоролевой идентификации у женщин из неполных семей 8
1.1. Основное содержание понятия «полоролевая идентификация» 8
1.2. Отечественные и зарубежные подходы к изучению полоролевой идентификации 14
1.3. Современное состояние разработанности проблемы в исследованиях, посвященных полоролевой идентификации у детей и подростков из неполных семей 28
Выводы по главе 32
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей полоролевой идентификации у женщин из неполных семей 35
2.1. Описание процедуры эмпирического исследования полоролевой идентификации у женщин из неполных семей, обоснование выбранных методик и характеристика выборки 35
2.2. Результаты проведенного эмпирического исследования особенностей полоролевой идентификации у женщин из неполных семей 43
2.3. Рекомендации по развитию адекватной полоролевой идентификации у женщин из неполных семей 55
Выводы по главе 54
Заключение 56
Список литературы 58
Приложения 63

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование проблемы понимания себя самого и другого человека школьниками разных поколений 6
1.1. Психология самопознания 6
1.2. Понимание другого человека как проблема психологии 18
1.3. Психология детей поколения Z 31
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей понимания себя самого и другого человека школьниками поколения Z .42
2.1. Организация эмпирического исследования понимания себя самого и другого человека школьниками поколения Z 42
2.2. Особенности понимания себя самого и другого человека школьниками поколения Z 45
2.3. Обсуждение результатов эмпирического исследования понимания себя самого и другого человека школьниками поколения Z 56
Заключение 62
Список литературы 65
Приложения 73