Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы тревожности у детей в системе детско-родительских отношений 7
1.1. Понятие семьи и детско-родительских отношений, виды, критерии 7
1.2. Социально-психологические условия проявления тревожности у детей старшего дошкольного возраста 15
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Эмпирическое исследование изучения влияния детско-родительских отношений на тревожность детей старшего дошкольного возраста 33
2.1. Методика и результаты эмпирического исследования 33
2.2. Коррекционная программа по созданию психолого-педагогических условий для преодоления тревожности у детей старшего дошкольного возраста, приобретенной в результате детско-родительских отношений 52
Выводы по второй главе 60
Заключение 62
Список литературы 64
Приложения 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЛИЯНИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА УЧЕБНУЮ МОТИВАЦИЮ ПОДРОСТКА 9
1.1. Характеристика стилей детско-родительских отношений и их роль в формировании учебной мотивации подростков 9
1.2. Возрастные и индивидуальные особенности учебной мотивации подростка 16
1.3. Влияние детско-родительских отношений на учебную мотивацию подростка 57
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА УЧЕБНУЮ МОТИВАЦИЮ ПОДРОСТКА 70
2.1. Цель, задачи и этапы исследования 70
2.2. Характеристика выборки и анализ результатов констатирующего эксперимента 72
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА УЧЕБНУЮ МОТИВАЦИЮ ПОДРОСТКА 86
3.1. Описание и анализ результатов исследования влияния детско-родительских отношений на учебную мотивацию подростка 86
3.2. Статистические результаты исследования 109
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 112
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 115
ПРИЛОЖЕНИЕ 122

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения детско-родительских отношений и аддиктивного поведения взрослых 7
1.1. Понятие «аддиктивное поведение» в отечественной и зарубежной психологии 7
1.2. Детско-родительские отношения как фактор формирования аддиктивного поведения взрослых 13
1.3. Взаимосвязь детско-родительских отношений и аддиктивного поведения детей во взрослом возрасте 22
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Организация и методы исследования влияния детско-родительских отношений на формирование зависимого поведения взрослых 33
2.1. Организация и ход эмпирического исследования 33
2.2. Характеристика методик эмпирического исследования 35
Выводы по второй главе 45
Глава 3. Анализ результатов эмпирического исследования влияния детско-родительских отношений на формирование склонности к аддиктивному поведению ребенка во взрослом возрасте 47
3.1. Анализ и интерпретация полученных данных 47
3.2. Статистический анализ результатов исследования и его интерпретация 57
3.3. Практические рекомендации, направленные на гармонизацию детско-родительских отношений с целью профилактики и предотвращения проявлений аддиктивного поведения взрослой личности 64
Выводы по третьей главе 65
Заключение 68
Список литературы 70
Приложение 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития личности дошкольников 7
1.1. Проблема развития личности ребенка в трудах отечественных и зарубежных психологов 7
1.2. Особенности развития личности в дошкольном возрасте 16
1.3. Сотрудничество педагогов, родителей и детей - одно из условий развития личности ребенка-дошкольника 29
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей личностного развития детей старшего дошкольного возраста 39
2.1. Выявление уровня личностного развития старших дошкольников 39
2.2. Развитие личности старшего дошкольника в условиях сотрудничества детского сада и семьи 49
2.3. Эффективность влияния формирующих воздействий на развитие личности дошкольника 57
Заключение 64
Список литературы 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПАТРИОТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 7
1.1. Проблема формирования патриотических чувств детей младшего школьного возраста в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности формирования патриотических чувств детей младшего школьного возраста 11
1.3. Значение детской литературы в формировании патриотических чувств детей младшего школьного возраста 16
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 21
2.1. Изучение уровня сформированности патриотических чувств детей младшего школьного возраста 21
2.2. Содержание опытно-экспериментального исследования 32
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования 35
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования влияния детских психологических травм на эмоционально-личностные характеристики взрослого человека 6
1.1. Детская психологическая травма: современные подходы к классификации 6
1.2. Психологические защиты как способ совладания с травмой 15
1.3. Влияние психологической травмы на личность взрослого человека 23
Выводы по главе 28
Глава 2. Экспериментальное исследование эмоционально-личностных характеристик людей, переживших детские психологические травмы 29
2.1. Цели, задачи и методы исследования 29
2.2. Результаты исследования и их обсуждение 31
2.3. Личностные особенности испытуемых, оказавшихся в группе риска 39
Выводы по главе 46
Заключение 47
Список литературы 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Проблема познавательной деятельности в психолого-педагогической науке 7
1.2. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста 14
1.3. Изучение возможностей диалогического общения 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ВЛИЯНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 28
2.1. Определение диагностического инструментария по выявлению уровня развития познавательной деятельности младших школьников 28
2.2. Приемы и методы диалогического общения способствующие развитию познавательной деятельности у младших школьников 36
2.3. Анализ результатов диагностики развития познавательной деятельности у младших школьников посредством диалогического общения 44
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы дидактической игры как одного из средств развития познавательных процессов у младших школьников 7
1.1. Дидактической игра как предмет исследования в отечественной и зарубежной педагогике, психологии 7
1.2. Особенности развития познавательных процессов у младших школьников 13
1.3. Педагогические возможности дидактической игры 24
Глава 2. Развитие познавательных процессов у младших школьников путем применения системы дидактических игр 34
2.1. Диагностика уровня развития познавательных процессов младших школьников 6- 7 лет 35
2.2. Развитие познавательных процессов младших школьников в процессе игровой деятельности 40
2.3. Оценка результативности формирующего воздействия в развитии познавательных процессов 47
Заключение 53
Список литературы 56
Приложения 60

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы влияния дидактических игр на развитие сенсорных способностей детей 4-5 лет 13
1.1. Сущность понятий «сенсорные способности» и «развитие сенсорных способностей» 13
1.2. Дидактическая игра как развивающее средство в работе с дошкольниками 4-5 лет 16
1.3. Влияние дидактических игр на развитие сенсорных способностей детей 4-5 лет 19
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы влияния дидактических игр на развитие сенсорных способностей детей 4-5 лет 26
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 26
2.2. Анализ уровня сформированности сенсорных представлений у детей 4-5 лет 30
2.3. Программа развития сенсорных способностей детей 4-5 лет посредством дидактических игр 39
2.4. Анализ результативности программы по развитию сенсорных способностей детей 4-5 лет посредством дидактических игр 47
Заключение 52
Список литературы 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЛИЯНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ НА УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНУЮ МОТИВАЦИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Педагогические возможности влияния дидактической игры на учебно-познавательную мотивацию младших школьников 7
1.2. Анализ отечественного и зарубежного опыта использования дидактической игры для влияния на учебно-познавательную мотивацию младших школьников 16
1.3. Психолого-педагогические механизмы влияния дидактической игры на учебно-познавательную мотивацию младших школьников 24
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЛИЯНИЮ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ НА УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНУЮ МОТИВАЦИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 36
2.1. Модель педагогического обеспечения влияния дидактической игры на учебно-познавательную мотивацию младших школьников 36
2.2. Методика педагогического обеспечения влияния дидактической игры на учебно-познавательную мотивацию младших школьников 40
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 61
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Основные характеристики семейных отношений и стилей совладающего поведения 5
1.1. Семья как целостная система эмоциональных связей 5
1.2. Дисгармоничные, дисфункциональные типы семей 11
1.3. Совладающее поведение в кризисных ситуациях 18
Глава 2. Организация и методы экспериментального исследования влияния семейных отношений на совладающее поведение молодых людей в стрессовых ситуациях 27
2.1. Общая характеристика экспериментального изучения влияния семейных отношений на совладающее поведение молодых людей в стрессовых ситуациях 27
2.2. Методики исследования совладающего поведения молодых людей в стрессовых ситуациях и семейных отношений 29
Глава 3. Исследование влияния дисфункциональных семейных отношений на совладающее поведение молодых людей в стрессовых ситуациях 39
3.1. Особенности влияния дисфункциональных семейных отношений на совладающее поведение молодых людей в стрессовых ситуациях, математико-статистический анализ и его интерпретация 39
3.2. Разработка психокоррекционной программы, направленной на развитие адаптивных навыков совладания молодых людей в стрессовых ситуациях 65
Заключение 77
Список литературы 83
Приложение 90

Введение
Глава 1. Проблема влияния духовно-нравственной среды на сознание студентов 5
1.1. Понятие духовно-нравственной среды 5
1.2. Формирование сознания студентов в процессе обучения в вузе 15
1.3. Влияние духовно-нравственной среды на сознание студентов 23
Выводы по главе 29
Глава 2. Экспериментальное исследование влияния духовно-нравственной среды на сознание студентов 31
2.1. Описание выборки исследования 31
2.2. Методики и описание критериев 32
2.3. Анализ исследования 37
Выводы по главе 41
Заключение 43
Список литературы 44
Приложения 47

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ влияния жестокого обращения в семье на развитие личности ребенка 7
1.1. Жестокое обращение как фактор влияния на развитие личности ребенка 7
1.2. Формы жестокого обращения с детьми 15
1.3. Принципы социальной работы при выявлении жестокого обращения 24
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Программа и организация исследования влияния жестокого обращения в семье на развитие личности ребенка 39
2.1. Организация исследования влияния жестокого обращения в семье на развитие личности ребенка 39
2.2. Программа исследования по предупреждению агрессии и жестокого обращения в семье 45
Выводы по второй главе 50
Глава 3. Эмпирическое исследование влияния жестокого обращения в семье на развитие личности ребенка в условиях общеобразовательной школы 56
3.1. Описание хода и сравнительный анализ результатов эмпирического исследования 56
3.2. Предложения по повышению эффективности профилактики жестокого обращения в семье 71
Выводы по третьей главе 77
Заключение 80
Список литературы 84
Приложение 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ C ЖИВОПИСЬЮ КАК СРЕДСТВОМ ИХ РАЗНОСТОРОННЕГО РАЗВИТИЯ 5
1.1. Характеристика дошкольного возраста 5
1.2. Значение изобразительной деятельности для всестороннего развития детей 5 лет 10
1.3. Живопись - средство разностороннего развития детей 5 лет 17
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ ЖИВОПИСИ НА РАЗНОСТОРОННЕЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ 5 ЛЕТ 25
2.1. Констатирующий эксперимент 25
2.2. Результаты исследования и их анализ 32
2.3. Формирующий эксперимент и анализ развивающей работы 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЛИЯНИЯ ЗАНЯТИЙ ПЕНИЕМ НА МЕНТАЛЬНОЕ ЗДОРОВЬЕ УЧАСТНИКОВ ПРОГРАММЫ «АКТИВНОЕ ДОЛГОЛЕТИЕ» 9
1.1. Психолого-педагогические подходы к изучению влияния занятий пением на ментальное здоровье участников программы «Активное долголетие» 9
1.2. Ментальное здоровье и возрастные особенности участников программы «Активное долголетие» 16
1.3. Музыкально-дидактические упражнения как средство формирования певческих навыков у участников проекта «Активное долголетие» 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ВЛИЯНИЯ ЗАНЯТИЙ ПЕНИЕМ НА МЕНТАЛЬНОЕ ЗДОРОВЬЕ УЧАСТНИКОВ ПРОГРАММЫ «АКТИВНОЕ ДОЛГОЛЕТИЕ» 31
2.1. Организация и методы исследования влияния занятий пением на ментальное здоровье участников программы «Активное долголетие» 31
2.2. Организация и содержание занятий пением для участников программы «Активное долголетие» с применением музыкально-дидактических упражнений 43
2.3. Определение эффективности занятий пением как средства укрепления ментального здоровья участников программы «Активное долголетие» и рекомендации, выявленные в ходе опытно-экспериментальной работы 48
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ УЧАЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ЗАНЯТИЙ ТРАДИЦИОННЫМИ РЕМЕСЛАМ 6
1.1. Роль традиционных ремесел в воспитании личности 6
1.2. Анализ приоритетных качеств личности учащихся в современном мире 11
1.3. Занятия в кружке берестоплетения как фактор развития личностных качеств учащихся 20
1.4. Разработка программы для занятий кружка берестоплетения 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ЗАНЯТИЙ В КРУЖКЕ БЕРЕСТОПЛЕТЕНИЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ УЧАЩИХСЯ 31
2.1. Организация эмпирического исследования 31
2.2. Результаты констатирующего этапа проведения эксперимента 32
2.3. Результаты формирующего и контрольного этапов эксперимента 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭКСКУРСИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЗООЛОГИИ 6
1.1. Познавательный интерес и пути его формирования 6
1.2. Значение экскурсий в системе биологического образования школьников 11
1.3. Понятие, сущность и виды биологических экскурсий 17
1.4. Характеристика зоологических экскурсий 31
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ 40
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 46
3.1. Констатирующий этап эксперимента, его результаты 46
3.2. Формирующий этап эксперимента 50
3.3. Контрольный этап. Анализ результатов экспериментальной работы 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО РЕЖИМА НА ФУНКЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ ОРГАНИЗМА УЧАЩИХСЯ 7
1.1. Значение зрения и зрительного режима для современного учащегося старшей школы 7
1.2. Оценка взаимосвязи зрительного режима и функционального состояния организма учащихся 16
1.3. Методический опыт по формированию гигиенически правильного зрительного режима школьников 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО РЕЖИМА НА РАБОТОСПОСОБНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ 29
2.1. Методология исследования 29
2.2. Оценка зрительного режима учащихся 45
2.3. Анализ влияния зрительного режима на работоспособность учащихся старшей школы 48
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И ПРОВЕДЕНИЕ ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ «ЗРИТЕЛЬНЫЙ РЕЖИМ НА ПЯТЬ!» 54
3.1. Разработка внеурочного занятия 54
3.2. Анализ результатов педагогического эксперимента 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ НА ЗРИТЕЛЬНОЕ УТОМЛЕНИЕ УЧАЩИХСЯ 6
1.1. Анализ состояния зрительной системы школьников и студентов 6
1.1.1. Статистика распространенности нарушений зрения школьников и студентов 6
1.1.2. Зрительное утомление в процессе обучения 12
1.2. Влияние дистанционного обучения на состояние зрительной системы обучающихся 16
1.2.1. Характеристика дистанционного обучения 16
1.2.2. Зрительный режим при дистанционном обучении 19
1.3. Профилактика нарушений зрения при длительных зрительных нагрузках 24
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 33
2.1. Характеристика исследуемых групп 33
2.2. Оценка зрительной системы студентов-биологов 33
2.3. Оценка зрительного режима студентов-биологов 36
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 38
3.1. Анализ утомления студентов-биологов 5 курса, обучающихся с элементами дистанционного обучения 38
3.2. Анализ динамики состояния зрительной системы по остроте зрения студентов-биологов 5 курса, обучающихся с элементами дистанционного обучения 39
3.3. Анализ зрительного режима и его влияния на утомление и самочувствие студентов-биологов 5 курса 41
Выводы по третьей главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Анализ литературных источников по теме исследования 6
1.1. Сущность понятия «социальный навык» 6
1.2. Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста 14
1.3. Особенности формирования социальных навыков у детей старшего дошкольного возраста 18
1.4. Роль игр-драматизаций в формировании социальных навыков у детей старшего дошкольного возраста 27
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности использования игр-драматизаций при формировании социальных навыков у детей старшего дошкольного возраста 36
2.1. Методы исследования 36
2.2. Исследование сформированности социальных навыков у детей старшего дошкольного возраста 45
2.3. Система работы по формированию социальных навыков с использованием игр-драматизаций у детей старшего дошкольного возраста 49
2.4. Анализ результатов проведенного исследования 55
Выводы по второй главе 59
Заключение 61
Список литературы 63
Приложения 68